Alustuspuheenvuoro Tampereen eOppimisen klusterille, aiheena "Tietoyhteiskunnan ja osallistumistalouden asettamat haasteet ja mahdollisuudet opetuksessa ja työelämässä".
Producing an Authentic Context in Virtual Training Environments in Hazardous ...Marko Teräs
Virtual environments (VEs) such as simulations, VR and serious games are making their way into various sectors of life to enhance human activity, also learning. VEs have been used in various contexts for training, and in many cases they are designed to model or simulate a specific work context. At the same time, little is known about how users experience virtual contexts and what produce them. Graphics tend to receive most of the development input but several studies have challenged its importance. Rigorous phenomenological descriptions of real end-users have been suggested to shed more light into the user experience.
Producing an Authentic Context in Virtual Training Environments in Hazardous ...Marko Teräs
Virtual environments (VEs) such as simulations, VR and serious games are making their way into various sectors of life to enhance human activity, also learning. VEs have been used in various contexts for training, and in many cases they are designed to model or simulate a specific work context. At the same time, little is known about how users experience virtual contexts and what produce them. Graphics tend to receive most of the development input but several studies have challenged its importance. Rigorous phenomenological descriptions of real end-users have been suggested to shed more light into the user experience.
Kolmen päivän ja kolmen webinaarin koulutuksen ensimmäisen päivän dioja. Tarkemmat sisällöt ovat suljetussa blogissa, mutta materiaalit löytyvät pääosin sivulta: https://www.matleenalaakso.fi/p/koulutusdiat.html
WCOL2019: "What can learning analytics do for me?" Students' and teachers' pe...Marko Teräs
Presentation at the 28th ICDE World Conference on Online Learning of a national-level learning analytics research and development project funded by the Finnish Ministry of Education and Culture. Student and teacher needs analysis results for LA pilot development and for policy recommendations.
WCOL2019: Learning analytics for learning design or learning design for learn...Marko Teräs
Presentation at the 28th ICDE World Conference on Online Learning on the relationship between learning design and learning analytics. Part of a national-level learning analytics research and development project funded by the Finnish Ministry of Education and Culture.
Otsikolla: "Kuinka opettaa uimataidoton sukeltamaan kun ette edes puhu samaa kieltä ja päätyä tyytyväiseen käyttäjäkokemukseen? - sekä muita käyttäjäkokemuksen suunnittelun tarinoita"
Student-centered learning analytics development in higher education: initial ...Marko Teräs
EdMedia 2019 presentation. This brief paper describes a student-centered approach to the research and development of pedagogical learning analytics solutions. The context of the study is a national Finnish Ministry of Education and Culture funded learning analytics project, in which eleven Finnish HEIs partner in developing a roadmap for the scalable use of learning analytics in universities of applied sciences. The paper outlines the arguments for student-centered development of learning analytics in order to better cater for students’ needs. The project adopted a co-creation methodology combining focus group interviews and rapid prototyping, to perform the needs analysis together with the students. This paper describes the application of this methodology, presents initial observations from the study, and outlines the next steps of the research project.
Analytiikan avulla parempaa oppimista? Oppimisanalytiikka ja oppimisen suunni...Marko Teräs
APOA-hankkeen (“Oppimisanalytiikka – avain parempaan oppimiseen AMKeissa”) symposiumesitys 2019 Pedaforum-päivillä Helsingissä 5.6.2019 otsikolla "Analytiikan avulla parempaa oppimista? Oppimisanalytiikka ja oppimisen suunnittelu". Puhujina Marko Teräs (TAMK) ja Minna Koskinen (JAMK).
Esitys käsittelee oppimisanalytiikan ja oppimisen suunnittelun suhdetta, ja kuinka dataa kertyy tai ei kerry oppimistilanteissa. Lisäksi tarkastellaan esimerkin kautta miten dataa mahdollisesti hyödynnetään tai ei hyödynnetä oppimisen suunnittelussa, ja mitä implikaatioita tällä voi olla. Esitys on osa APOA-hankkeessa fokusryhmähaastatteluin tehtyä tehtyä laajaa oppimisanalytiikan esikartoitusta AMKeissa.
Oppimisanalytiikkaa opiskelijan (ja vähän opettajankin) silmin (ITK 2019)Marko Teräs
Oppimisanalytiikka on nyt "kuuminta hottia" koulutuksen kehittämisen ja tutkimuksen saralla, niin Suomessa kuin maailmanlaajuisestikin. Aikaisemmassa tutkimuksessa on todettu, että keskeistä oppimisanalytiikan jalkautumisen edistämisessä ja todellisten hyötyjen saavuttamisessa on käyttäjälähtöinen suunnittelu, ja tiedon ymmärrettävä ja tarkoituksenmukainen esittäminen ja visualisointi eri käyttäjäryhmille. Eri käyttäjillä on erilaiset tarpeet, ja heidän on ymmärrettävä data helposti, jotta oppimisanalytiikasta koituu heille aiottua hyötyä. Pelkkä datan olemassaolo ei riitä. Tässä kehittämistutkimuksessa keskitytään siihen, kuinka oppimisanalytiikka voisi vastata tehokkaasti ammattikorkeakouluopiskelijoiden tarpeisiin, heidän arkeensa ja toimintaansa sopivilla tavoilla. Tutkimuksessa haluttiin selvittää 1) mitkä tekijät heikentävät opiskelijan oppimiskokemusta opintojaksotasolla ja 2) kuinka oppimisanalytiikkaa voisi hyödyntää näiden ongelmien ratkaisemisessa. Tutkimusaineisto kerättiin eri koulutusohjelmien opiskelijoille järjestetyissä työpajoissa, jotka menetelmällisesti koostuivat oppimiskäyrän piirtämisestä, reflektiivisestä fokusryhmähaastattelusta, sekä rapid prototyping -tyylisestä innovointiosuudesta. Menetelmän valinnassa haluttiin huolehtia siitä, ettei etukäteen esitelty tieto oppimisanalytiikasta vaikuttaisi rajoittavasti opiskelijoiden ajatteluun. Tulokset valottavat opintojen kipukohtia, jotka olivat osin ennalta tiedossa mutta osin hyvinkin yllättäviä. Innovointiosuuksien tuotokset tarjoavat näkökulmaa siihen, miten ja missä esitetty oppimisanalytiikkadata olisi opiskelijoiden mielestä käytettävää ja hyödyllistä. Tutkimuksen tuloksia hyödynnetään oppimisanalytiikkaa hyödyntävien pedagogisten prosessien, sovellusten ja ympäristöjen kehittämisessä.
EdMedia 2012: A Reality Check - Taking Authentic e-Learning from design to im...Marko Teräs
Full paper presentation "A Reality Check
- Taking Authentic e-Learning
from design to implementation" at EdMedia 2012 conference with Hanna Teräs, Jan Herrington.
Teräs, H., Teräs, M. & Herrington, J. (2012). A reality check: Taking authentic e-learning from design to implementation. In Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2012 (pp. 2219-2228). Chesapeake, VA: AACE.
Retrieved from http://www.editlib.org/p/41058
21st Century Professional Development – AACE E-Learn 2010Marko Teräs
"21st Century Professional Development – Bridging the Gap Between Higher Education and Working Life".
Full paper presentation with Hanna Teräs (www.hannateras.com) at AACE E-Learn 2010, Orlando Florida.
8.11.2010 – Sosiaalinen media liiketoiminnassa ja yrityskäytössä – TAMKMarko Teräs
Sosiaalinen media liiketoiminnassa ja yrityksissä, asiakaspalvelusta markkinointiin. Presentaatio Tampereen ammattikorkeakoulun liiketalouden opiskelijoille ja valmentajille.
27.9.2010 – Sosiaalinen media tiedonhaussa, henkilöbrändäyksessa ja verkostoi...Marko Teräs
Sosiaalinen media tiedonhaussa, jakamisessa ja oppimisessa, henkilöbrändäyksessä ja verkostoitumisessa. Presentaatio Tampereen ammattikorkeakoulun liiketalouden opiskelijoille ja valmentajille.
22.9.2010 – Sosiaalinen media henkilöbrändäyksen osana – Tammerkosken Nuorka...Marko Teräs
Presentaatio/workshop Tammerkosken Nuorkauppakamarille aiheesta 'Sosiaalinen media henkilöbrändäyksen Osana', 22.9.2010.
Presentation/workshop on 'Social Media in Supporting Personal Branding' for Junior Chamber Tammerkoski, 22.9.2010.
6.9.2010 – Tietoyhteiskunta, sosiaalinen media oppimisessa ja tiedon saamises...Marko Teräs
Tietoyhteiskunta, sosiaalisen median määritelmä, sosiaalinen media oppimisessa ja informaali, elämän läpi kestävä oppiminen. Presentaatio Tampereen ammattikorkeakoulun liiketalouden opiskelijoille ja valmentajille.
2. Oma historia
• TAMK: Vuorovaikutteisuuden
suunnittelun medianomi
• Nyt: Yrittäjä, Käytettävyyden ja
vuorovaikutteisuuden suunnittelija,
erikoistunut sosiaalisen median
kehittämiseen, kosultointiin ja
koulutukseen
3. Oma historia
• PITKYn ICT-tukiprojektissa
Tansaniassa mm.
käytettävyyden, opettajien
ja yrittäjyyden kouluttajana
4. Oma historia
• Presentaatioita aiheesta mm. e-Learn 2010 Orlando, Florida:
“21st Century Professional Development –
Bridging the Gap Between Higher Education and Working Life”
(yhteistyössä Hanna Teräksen kanssa)
• Yhteistyössä TAMKin liiketalouden valmentajien kanssa
“Sosiaalinen media menestymisen tukena” -opintojakso
5. Mitä varten oppilaitokset ovat?
Mikä oppilaitos on?
Missä oppiminen tapahtuu?
Kuka on vastuussa oppimisesta?
Kuka oppii?
17. “Todellisen tietovallankumouksen aikana sekä
instituutioiden että yksilöiden pitää oppia mitä tietoa he
tarvitsevat ja miten sitä saa… ja oppia organisoimaan
tietoa, tärkeintä resurssiaan.” (Drucker 2000)
19. Google Docs:
Jaa & muokkaa dokumentteja tai koko kansio tiimin
kesken.
Kansioon voi ladata lähes mitä tahansa, perus
muokattavista tekstidokumenteista aina kuviin (yksi
kaikkien muokattava versio, ei tarvita enempää)
20. Perusta tili Delicious-kirjanmerkkipalveluun, lisää tiimisi
jäsenet kontakteihisi.
Kun löydät netistä jotakin itseäsi tai muita kiinnostavaa
informaatiota, esim. videon tai blogikirjoituksen, tallenna
se kirjanmerkkeihisi ja jaa se myös sellaisille tiimin
jäsenille joita se voisi kiinnostaa.
21. Twitter:
Jaa joku sinua kiinnostava blogikirjoitus, sivu, artikkeli
yms. täällä.
Tiimin jäsenet voivat seurata toisiaan.
Luokaa yhteinen hashtagi [#] jolla jaottelette yhteiset
aiheet ja löydätte ne. Tätä käytetään nykyään yleisesti
esim. tapahtumien yhteydessä.
22.
23. Tehkää lyhytelokuva / dokumentti / opetusvideo jostakin
aiheesta ja jakakaa se Vimeossa tai YouTubessa. Tämän
voi kuvata helposti vaikka iPhonella, kuten yllä.
26. Flickr.com/Picasa:
Flickriin oma ryhmä, johon laitatte töitänne näytille ja
kommentoitte niitä.
Sieltä voi helposti linkittää myös esim. Blogger- ja
WordPress-blogeihin mahdollista laajempaa reflektointia
varten.
28. Google Calendar:
Tee tiimille oma kalenteri verkkoon johon kuka tahansa,
ei vain projektipäällikkö, pääsee muokkaamaan ja
lisäämään päivämääriä ja tärkeitä ajankohtia. Tämän
pystyy yhdistämään mobiililaitteen kalenteriin.
Miksei tunnit voisi näkyä opettajille/oppilaille näin?
Projektinhallinta
29. Opiskelijat nettiin tarkkailemaan yrityksiä ja niiden
työntekijöitä jotka ovat verkossa aktiivisia.
Tehkää esim. Twitteriin oma lista yrityksille tai
kiinnostaville työntekijöille joita haluatte seurata.
Katsokaa millaista informaatiota ne jakavat, mihin
tapahtumiin osallistuvat.
Työelämään tutustuminen
30. Tee LinkedIniin itsestäsi hyvä profiili ja ala seurata
yrityksiä. Katso mitä tapahtumia ja työpaikkoja löytyy.
Osallistu ja löydä ammattilaisia joilta oppia lisää ja
tutustu heihin paremmin. Ehkä löytyy harjoittelu- tai
jopa työpaikka.
Työelämään tutustuminen
33. Eri ihmiset käyttävät eri palveluita,
eri tavalla, tehden usein samoja asioita
Rajaton määrä erilaisia käyttötapauksia
34. Sosiaalisen median olisi oltava vain yksi
taso oppimisessa ja oikeiden
toimintamallien tukemisessa
Sosiaalista mediaa ei pitäisi opettaa vaan
oppia autenttisella käytöllä ja kokeilemalla
35. On alettava puuttua laajempiin asioihin kuin vain
sosiaalisen median suoritettavaan osaan jotta sitä
voitaisiin hyödyntää kokonaisvaltaisemmin
37. • Erillinen koulutehtävä
• Lineaarinen LMS (Learning Management System)
• Tarkasti määritelty reitti
• Yksilösuoritus
• Hierarkinen
• Yksisuuntainen
• Pelkkä teknologia
Ymmärtää mitä sosiaalinen media ei ole
47. “Tiedon prosessointi ei enää riitä organisaatioiden
menestykseen, vaan tarvitaan kyky tuottaa tietoa
yhteisöllisesti.” (Nonaka & Takeuchi 1995)
The Big Picture
48. The Big Picture
“…ratkaisevaa on se, kuinka yksilöt ja heidän
osaamisensa kytkeytyvät toisiinsa ja luovat toimivia
kokonaisuuksia.” (Ståhle & Grönroos 1999)
49. The Big Picture
Asiantuntijuus perustuu verkostojen yhteiseen
tietoon, sen rakentamiseen ja sen jakamiseen.
(vrt. Nonaka & Takeuchi 1995, Ståhle & Grönroos 1999)
50. Organisaation yhteinen
tiedonrakennus
1. Tarkasteltava kriittisesti nykyrakenteita ja määriteltävä
toimivatko ne paradigman muutoksen jälkeisessä
maailmassa
2. Ristipölytys opettajien, opiskelijoiden ja johdon välillä –
opitaan muilta heidän osaamisestaan ja viedään asioita
yhdessä eteenpäin
3. Sisäistettävä tapahtuva muutos ja alettava toimia sen
mukaan
51. Organisaation tietoisuus, kilpailukyky & oppiminen
Kansainväliset
kontaktit
Opettajat
Opiskelijat
Kontaktit
työelämään ja
alumneihin
Muut
oppilaitokset
Konferenssit,
tapahtumat
Oppilaitos
= Tieto sosiaalisessa mediassa & reaalimaailman kohtaamisissa
Johto
Opiskelijat
Opettajat
Johto
Projektit
53. • jonka menestymisen määrittelee tiedon jakaminen, sen
helppo saatavuus ja käytettävyys
• jossa toisten tunteminen, tukeminen ja muilta oppiminen
on yhteinen toimintamalli
• jossa yhteisesti tuotetut tavoitteet ja toimintamallit
edistävät omistajuutta ja motivaatiota
• jossa formaali oppiminen on vain yksi oppimisen muoto
• ja jossa järjestelmien käytön helppous on vähintään
samalla tasolla kuin Facebook.
Jolloin saadaan organisaatio
54. • Drucker, P. (2000). Johtamisen haasteet
• Nonaka, I & Takeuchi, H. (1995). The Knowledge-Creating Company: How Japanese
Companies Create the Dynamics of Innovation
• Senge, P. (2006). The Fifth Discipline: The Art & Practice of the Learning
Organization
• Shirky, C. (2008). Here Comes Everybody: The Power of Organizing Without
Organizations
• Ståhle, P. & Grönroos, M. (1999). Knowledge Management - tietopääoma yrityksen
kilpailutekijänä
• Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times
Lähteet