Dokumen tersebut membahas tentang implementasi pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran sains. Pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan mengajukan masalah kepada siswa untuk diselesaikan, yang melibatkan penyelidikan mandiri dan kelompok untuk menemukan solusi. Pendekatan ini bertujuan meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah siswa.

1. KELOMPOK II
AGUS SAEFUDIN / 0102514057
AHMAD KUSFANDI / 0102514064
SUYATNO / 0102514068
IMPLEMENTASI
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
(PROBLEM BASED LEARNING)
PADA MATA PELAJARAN RUMPUN MIPA (SAINS)

2. PENDAHULUAN
Pembelajaran mata pelajaran rumpun MIPA (sains) berupaya meningkatkan minat siswa untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan berpikir tentang alam seisinya
yang penuh dengan rahasia yang tiada habisnya.
Permasalahan yang sering muncul dalam dunia pendidikan adalah lemahnya kemampuan
siswa dalam menggunakan kemampuan berpikirnya untuk menyelesaikan masalah..
Sudah sering mendengar keluhan siswa betapa beratnya mereka mengikuti
beban dari sekolah. Oleh karena itu, pendidikan harus membekali mereka
dengan kemampuan-kemampuan yang dapat digunakan untuk mengatasi
permasalahan yang mereka hadapi.
Di lapangan banyak ditemukan kenyataan yang menunjukkan bahwa dalam pembelajaran
MIPA (sains) siswa cenderung kurang aktif dan kreatif dalam belajar.
Anderson (1993) menyatakan bahwa kebanyakan pembelajaran manusia melibatkan proses
pemecahan masalah. Proses pemecahan masalah cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran
MIPA (sains) karena dapat meningkatan kemampuan berpikir siswa secara logis, kritis, kreatif
dan inovatif.

3. RUANG LINGKUP PEMBAHASAN
Konsep pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).
Keunggulan dan kelemahan pembelajaran berbasis masalah (problem
based learning).
Langkah-langkah implementasi pembelajaran berbasis masalah
(problem based learning)
Contoh implementasi pembelajaran berbasis masalah (problem based
learning).
Desain pembelajaran yang mengimplementasikan model pembelajaran
berbasis masalah pada mata pelajaran rumpun MIPA (problem based
learning).

4. KONSEP
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
(PROBLEM BASED LEARNING)

5. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) atau
Problem Based Learning (PBL) didasarkan pada
hasil penelitian Barrow and Tamblyn (1980,
Barret, 2005) dan pertama kali
diimplementasikan pada sekolah kedokteran di
McMaster University Kanada pada tahun 60-an.

6.  Barrow (1980, Barret, 2005) mendefinisikan PBM sebagai “The learning
that results from the process of working towards the understanding of a
resolution of a problem. The problem is encountered first in the learning
process.”
 Sementara Cunningham et.al.(2000, Chasman er.al., 2003) mendefiniskan
PBM sebagai “…Problem-based learning (PBL) has been defined as a
teaching strategy that “simultaneously develops problem-solving
strategies, disciplinary knowledge, and skills by placing students in the
active role as problem-solvers confronted with a structured problem which
mirrors real-world problems".

7. 1. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah
 Pengajaran berdasarkan masalah ini telah dikenal sejak zaman John
Dewey. Menurut Dewey (dalam Trianto, 2009:91) belajar berdasarkan
masalah adalah interaksi antara stimulus dan respon, merupakan
hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan.
 Lingkungan memberikan masukan kepada peserta didik berupa bantuan
dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan
itu secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai,
dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik.

8.  Pembelajaran Berbasis Masalah yang berasal dari bahasa Inggris Problem
Based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai
dengan menyelesaikan suatu masalah, tetapi untuk menyelesaikan
masalah itu peserta didik memerlukan pengetahuan baru untuk dapat
menyelesaikannya.
 Pendekatan pembelajaran berbasis masalah (problem-based
learning/PBL) adalah konsep pembelajaran yang membantu guru
menciptakan lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah yang
penting dan relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan
memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih
realistik (nyata).

9.  Pembelajaran berbasis masalah (Problem-based learning), selanjutnya
disingkat PBL, merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang
dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada peserta didik.
 PBL adalah suatu model pembelajaran vang, melibatkan peserta didik
untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah
sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan
dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk
memecahkan masalah.

10. 2.Karakteristik Pembelajaran Berbasis
Masalah
 Berdasarkan teori yang dikembangkan Barrow, Min Liu
(2005) menjelaskan karakteristik dari PBM, yaitu :
a. Learning is student-centered
b. Authentic problems form the organizing focus
for learning
c. New information is acquired through self-directed learning
d. Learning occurs in small groups
e. Teachers act as facilitators.

11. 3. Teori Belajar yang Melandasi
Pembelajaran Berbasis Masalah
a. Teori Belajar Konstruktivisme
b. Teori Belajar dari Piaget
c. Teori Belajar Bermakna dari David
Ausubel
d. Teori Belajar Vigotsky
e. Teori Belajar dari Albert Bandura
f. Teori Belajar Jerome S. Bruner

12. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
(PROBLEM BASED LEARNING)

13. Kelebihan Pembelajaran Berbasis Masalah
a. Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah
dalam situasi nyata
b. Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri
melalui aktivitas belajar
c. Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada
hubungannya tidak perlu saat itu dipelajari oleh siswa. Hal ini
mengurangi beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi
d. Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok
e. Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan baik dari
perpustakaan, internet, wawancara dan observasi
f. Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri
g. Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam
kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka
h. Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja
kelompok dalam bentuk peer teaching.

14. Kekurangan Pembelajaran Berbasis Masalah
a. PBM tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian
guru berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih cocok untuk
pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya
dengan pemecahan masalah.
b. Dalam suatu kelas yang memiki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan
terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.
c. PBM kurang cocok untuk diterapkan di sekolah dasar karena masalah
kemampuan bekerja dalam kelompok. PBM sangat cocok untuk siswa
perguruan tinggi atau paling tidak sekolah menengah.
d. PBM biasanya membutuhkan waktu yang tidak sedikit sehingga
dikhawatirkan tidak dapat menjangkau seluruh konten yang diharapkan
walapun PBM berfokus pada masalah bukan konten materi.
e. Membutuhkan kemampuan guru yang mampu mendorong kerja siswa
dalam kelompok secara efektif, artinya guru harus memilki kemampuan
memotivasi siswa dengan baik.
f. Adakalanya sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap.

15. SINTAKS
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
(PROBLEM BASED LEARNING)

16. Fibrayir (2012), berbagai pengembang pembelajaran berbasis
masalah telah menunjukkkan ciri-ciri pengajaran berbasis masalah
sebagai berikut.
1. Pengajuan masalah atau pertanyaan
Menurut Arends (dalam Abbas, 2000:13), pertanyaan dan
masalah yang diajukan haruslah memenuhi kriteria sebagai
berikut.
a. Autentik. Yaitu masalah harus lebih berakar pada
kehidupan dunia nyata siswa dari pada berakar pada
prinsip-prinsip disiplin ilmu tertentu.
b. Jelas. Yaitu masalah dirumuskan dengan jelas, dalam arti
tidak menimbulkan masalah baru bagi siswa yang pada
akhirnya menyulitkan penyelesaian siswa.

17. c. Mudah dipahami. Yaitu masalah yang diberikan hendaknya
mudah dipahami siswa. Selain itu masalah disusun dan
dibuat sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
d. Luas dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Yaitu
masalah yang disusun dan dirumuskan hendaknya bersifat
luas, artinya masalah tersebut mencakup seluruh materi
pelajaran yang akan diajarkan sesuai dengan waktu, ruang
dan sumber yang tersedia. Selain itu, masalah yang telah
disusun tersebut harus didasarkan pada tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
e. Bermanfaat. Yaitu masalah yang telah disusun dan
dirumuskan haruslah bermanfaat, baik siswa sebagai
pemecah masalah maupun guru sebagai pembuat
masalah. Masalah yang bermanfaat adalah masalah yang
dapat meningkatkan kemampuan berfikir memecahkan
masalah siswa, serta membangkitkan motivasi belajar
siswa.

18. 2. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin
Meskipun pengajaran berbasis masalah mungkin berpusat
pada mata pelajaran tertentu (IPA, Matematika, Ilmu-ilmu
Sosial), masalah yang akan diselidiki telah yang dipilih benar-
benar nyata agar dalam pemecahannya siswa meninjau
masalah itu dari banyak mata pelajaran.
3. Penyelidikan autentik
Pengajaran berbasis masalah siswa melakukan penyelidikan
autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah
nyata. Mereka harus menganalisis dan mendefinisikan
masalah, mengembangkan hipotesis dan membuat ramalan,
mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan
eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi dan
merumuskan kesimpulan. Metode penyelidikan yang
digunakan bergantung pada masalah yang sedang dipelajari.

19. 4. Menghasilkan produk/karya dan
memamerkannya
Pengajaran berbasis masalah menuntut siswa
untuk menghasilkan produk tertentu dalam
bentuk karya nyata atau artefak dan
peragaan yang menjelaskan atau mewakili
bentuk penyelesaian masalah yang mereka
temukan. Produk itu dapat berupa transkip
debat, laporan, model fisik, video atau
program komputer.

20. Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Tahapan Kegiatan Guru
Tahap 1:
Orientasi siswa
kepada masalah
Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran, menjelaskan logistik
yang dibutuhkan, memotivasi siswa
agar terlibat pada pemecahan masalah
yang dipilihnya.
Tahap 2:
Mengorganisasi
siswa untuk belajar
Guru membantu siswa mendefinisikan
dan mengorganisasikan tugas belajar
yang berhubungan dengan masalah
tersebut.
Tahap 3:
Membimbing
penyelidikan
individual dan
kelompok
Guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen, untuk
mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalahnya
Tahap 4:
Mengembagkan dan
menyajikan hasil
karya
Guru membantu siswa merencanakan
dan menyiapkan karya yang sesuai
seperti laporan, video dan model serta
membantu mereka berbagi tugas
dengan temannya.
Tahap 5:
Menganalisis dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Guru membantu siswa melakukan
refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dan proses-proses
yang mereka gunakan.

21. a. Langkah-Langkah PBM
Barret (2005) menjelaskan langkah-langkah
pelaksanaan PBM sebagai berikut :
1) Siswa diberi permasalahan oleh guru (atau
permasalahan diungkap dari pengalaman siswa)
2) Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil dan
melakukan hal-hal berikut.
Mengklarifikasi kasus permasalahan yang diberikan
Mendefinisikan masalah Melakukan tukar pikiran
berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki
Menetapkan hal-hal yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah Menetapkan hal-hal yang
harus dilakukan untuk menyelesaikan masalah

22. a. Langkah-Langkah PBM
Barret (2005) menjelaskan langkah-langkah
pelaksanaan PBM sebagai berikut :
3) Siswa melakukan kajian secara independen
berkaitan dengan masalah yang harus
diselesaikan. Mereka dapat melakukannya
dengan cara mencari sumber di perpustakaan,
database, internet, sumber personal atau
melakukan observasi
4) Siswa kembali kepada kelompok PBM semula
untuk melakukan tukar informasi, pembelajaran
teman sejawat, dan bekerjasaman dalam
menyelesaikan masalah.

23. a. Langkah-Langkah PBM
Barret (2005) menjelaskan langkah-langkah
pelaksanaan PBM sebagai berikut :
5) Siswa menyajikan solusi yang mereka temukan
6) Siswa dibantu oleh guru melakukan evaluasi
berkaitan dengan seluruh kegiatan
pembelajaran. Hal ini meliputi sejauhmana
pengetahuan yang sudah diperoleh oleh siswa
serta bagaiman peran masing-masing siswa
dalam kelompok.

24. a. Langkah-Langkah PBM
Barret (2005) menyebutkan beberapa hal yang harus
dikuasai atau dilakukan oleh tutor agar kegiatan PBM
dalap berjalan dengan baik, yaitu :
1) Harus berpenampilan meyakinkan dan antusias
2) Tidak memberikan penjelasan saat siswa bekerja
3) Diam saat siswa bekerja
4) Menyarankan siswa untuk berbicara dengan siswa lain
bukan dengan dirinya
5) Meyakinkan siswa untuk menyepakati terlebih dahulu
tentang pemahaman terhadap permasalahan secara
kelompok sebelum siswa bekerja individual

25. a. Langkah-Langkah PBM
Barret (2005) menyebutkan beberapa hal yang
harus dikuasai atau dilakukan oleh tutor agar
kegiatan PBM berjalan dengan baik, yaitu :
6) Memberikan saran pada siswa tentang sumber
informasi yang dapat diakses berkaitan dengan
permasalahan
7) Selalu mengingat hasil pembelajaran yang ingin dicapai
8) Mengkondisikan lingkungan atau suasana belajar yang
baik untuk kegiatan kelompok Menjadi diri sendiri
atau tampil sesuai dengan gaya sendiri sehingga tidak
menampilkan sikap di luar kebiasaan dirinya.

26. b. Penilaian Pada PBM
National Research Council (NRC) (dalam Waters and
McCracken, -) memberikan tiga prinsip berkaitan penilaian
dalam PBM, sebagai berikut.
 Konten : penilaian harus merefleksikan apa yang
sangat penting untuk dipelajari dan dikuasai oleh
siswa.
 Proses pembelajaran : penilaian harus sesuai dan
diarahkan pada proses pembelajaran
 Kesamaan : penilaian harus menggambarkan
kesamaan kesempatan siswa untuk belajar.

27. b. Penilaian Pada PBM
Waters and McCracken penilaian yang dilakukan harus dapat :
1) Menyajikan situasi secara otentik
2) Menyajikan data secara berulang-ulang
3) Memberikan peluang pada siswa untuk dapat
mengevaluasi dan merefleksi pemahaman dan
kemampuannya sendiri
4) Menyajikan laporan perkembangan kegiatan siswa.

28. CONTOH IMPLEMENTASI
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
(PROBLEM BASED LEARNING)

29. CONTOH IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
• Ada beberapa cara menerapkan
PBL dalam pembelajaran. Secara
umum penerapan model ini
mulai dengan adanya masalah
yang diharus dipecahkan atau
dicari pemecahannya oleh
siswa.
• Pemecahan masalah dalam PBL
harus sesuai dengan langkah-
langkah metode ilmiah. Dengan
demikian siswa belajar
memecahkan masalah secara
sistematis dan terencana.
Langkah pemecahan masalah dalam PBL paling
sedikit ada 8 tahapan (Pannen, 2001), yaitu:
1. Mengidentifikasi masalah,
2. Mengumpulkan data,
3. Menganalisis data,
4. Memecahkan masalah berdasarkan pada data
yang ada dan analisisnya,
5. Memilih cara untuk memecahkan masalah,
6. Merencanakan penerapan pemecahan
masalah,
7. Melakukan uji coba terhadap rencana yang
ditetapkan, dan
8. Melakukan tindakan (action) untuk
memecahkan masalah.
Berbagai
tingkat
berpikir
Berpikir
tingkat
tinggi

30. CONTOH IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
1. Problem/Masalah
2. Perkuliahan
3. Melacak Literatur
4. Seminar
5. Tutorial
6. Demonstrasi
7. Eksperimen
Prosedur
pengembangan
PBL yang
dilakukan Liu Yu

31. CONTOH IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Langkah-langkah Aktivitas Guru dan Siswa
Fase 1:
Mengamati,
mengorientasikan siswa
terhadap masalah
Guru meminta siswa untuk melakukan kegiatan pengamatan
terhadap fenomena tertentu, terkait dengan KD yang akan
dikembangkannya.
Fase 2:
Menanya, memunculkan
permasalahan
Guru mendorong siswa untuk merumuskan suatu masalah
terkait dengan fenomena yang diamatinya. Masalah itu
dirumuskan berupa pertanyaan yang bersifat problematis.
Fase 3:
Menalar, mengumpulkan
data
Guru mendorong siswa untuk mengumpukan informasi (data)
dalam rangka menyelesaikan masalah, baik secara individu
ataupun berkelompok, dengan membaca berbagai referensi,
pengamatan lapangan, wawancara, dan sebagainya.
Fase 4:
Mengasosiasi,
merumuskan jawaban
Guru meminta siswa untuk melakukan analisis data dan
merumuskan jawaban terkait dengan masalah yang mereka
ajukan sebelumnya.
Fase 5:
Mengomunikasikan
Guru memfasilitasi siswa untuk mempresen-tasikan jawaban
atas permasalahan yang mereka rumuskan sebelumnya. Guru
juga membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan.

32. DESAIN PEMBELAJARAN
DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
(PROBLEM BASED LEARNING)

33. DESAIN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PBM
Kompetensi Inti Menerapkan rangkaian elektronika dasar
Kompetensi Dasar Mengkasifikasi penguat daya
Tujuan Pembelajaran 1. Menjelaskan konsep dasar klasifikasi penguat daya (penguat akhir).
2. Menjelaskan cara penemapatan titik kerja rangkaian transistor kelas
A untuk penguat daya.
3. Menjelaskan cara penemapatan titik kerja rangkaian transistor kelas B
untuk penguat daya push pull.
4. Menjelaskan cara penemapatan titik kerja rangkaian transistor kelas
AB untuk penguat daya push pull.
5. Menjelaskan cara penemapatan titik kerja rangkaian transistor kelas C
untuk penguat daya push pull.
6. Menjelaskan prinsip dasar metoda pencarian kesalahan akibat
bergesernya titik kerja transistor untuk penguat daya push pull.
Model Pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Alokasi waktu 8 JP x 45 menit (360 menit)

34. DESAIN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PBM

35. DESAIN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PBM

36. DESAIN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PBM

37. DESAIN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PBM

38. DESAIN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PBM

39. DESAIN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PBM

40. DESAIN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PBM