MATERI SEMINAR NASIONAL "KURIKULUM 2013" DALAM OLIMPIADE SOSIOLOGI SE-INDONESIA

1. @Kemdikbud 2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
KATA KUNCI KURIKULUM
2013

2. @Kemdikbud 2013
Kur -13 : Mengurangi Verbalisme
Kurikulum 2013 sarat dengan nilai (values) karakter
 Kompetensi Inti (KI-1) = Nilai-nilai Ketuhanan (Religius)
 Kompetensi Inti (KI-2) = Nilai-nilai sosial-kemanusiaan
 Kompetensi Inti (KI-3) = Pengetahuan
 Kompetensi Inti (KI-4) = Proses (tahapan) pembelajaran
Paradigma:
 Direct learning dan Indirect learning (tidak semua KD
diajarkan secara langsung)
 Kompetensi Inti 1 dan 2 = values (nilai) dan bersifat
indirect learning

3. @Kemdikbud 2013
Kompetensi Dasar
 KD yang ada di KI 1 dan KI 2 tidak memiliki materi
pokok karena materi pokoknya ada di KD di KI 3
 KD di KI 1 dan KI 2 dicapai melalui materi di KI 3
dan Proses di KD pada KI 4 (Akumulasi dari KI 3
dan KI4
 KD yang ada di KI 3 mencakup semua
pengetahuan yang harus dimiliki
 KD yang ada di KI 4 merupakan langkah-langkah
pembelajaran

4. @Kemdikbud 2013
Kompetensi Dasar
 Kompetensi Dasar KI 1 dan 2 merupakan akumulasi dari KD
yang ada di KI 3 dan KI 4
 Kompetensi Dasar di KI 3 linier dengan KD yang ada di KI 4,
jumlah KD di KI 3 sama dengan jumlah KD di KI 4 (KD 3.1
link dengan KD 4.1, KD 3.2, link dengan KD 4.2 dst.)
 Materi Pokok dalam KD 3.1 pembelajarannya di KD 4.1)
 Jika ada 5 KD di KI 3 (Pengetahuan), maka seharusnya ada
5 KD di KI 4 (tahapan proses pembelajaran)
 Namun,dalam kasus tertentu, KD di KI 3 bisa jadi tidak linier
(korenpondensi satu-satu) dengan KD yang ada di KI 4
karena langkah-langkah pembelajaran pada KD di KI 4
mencakup beberapa KD yang ada di KI 3. Artinya, satu KD di
KI 4 dapat mencakup beberapa KD di KI 3

5. @Kemdikbud 2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
KONSEP PENDEKATAN SCIENTIFIC

6. @Kemdikbud 2013
Esensi Pendekatan Ilmiah
 Pembelajaran merupakan proses Ilmiah
 Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas
perkembangan dan pengembangan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan peserta didik
 Penalaran dalam Pendekatan ilmiah
o Penalaran Induktif
o Penalaran deduktif
6

7. @Kemdikbud 2013
Penalaran Induktif dan Deduktif
 Penalaran induktif memandang fenomena atau situasi
spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara
keseluruhan
 Penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke
dalam relasi idea yang lebih luas
 Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk
kemudian menarik simpulan yang spesifik
 Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik
dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian
merumuskan simpulan umum
7

8. @Kemdikbud 2013
Penalaran Induktif dan Deduktif
8

9. @Kemdikbud 2013
Metode Ilmiah
 Teknik-teknik investigasi atas fenomena atau gejala,
memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan
memadukan pengetahuan sebelumnya
 Kriteria Ilmiah
o Metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada
bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan
terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik
 Metode ilmiah umumnya memuat serial aktivitas
pengoleksian data melalui observasi dan ekperimen,
kemudian memformulasi dan menguji hipotesis
9

10. @Kemdikbud 2013
Pendekatan Ilmiah dan Non-ilmiah dalam
Pembelajaran
 Pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah lebih efektif
dibandingkan dengan pembelajaran tradisional
o Pembelajaran tradisional, retensi informasi dari guru sebesar
10 persen setelah lima belas menit dan perolehan pemahaman
kontekstual sebesar 25 persen.
o Pada pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, retensi
informasi dari guru sebesar lebih dari 90 persen setelah dua
hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70
persen.
10

11. @Kemdikbud 2013
Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah
 Proses pembelajaran harus dipandu dengan kaida-kaidah
pendekatan ilmiah
 Proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-
nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah
 Proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah lebih
mengutamakan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan,
pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran
 Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai
nonilmiah
o Proses pembelajaran semata-mata berdasarkan intuisi, akal sehat,
prasangka, penemuan melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis
11

12. @Kemdikbud 2013
Kriteria
1. Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau
fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran
tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau
dongeng semata
2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif
guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta,
pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur
berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara
kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,
memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau
materi pembelajaran
12

13. @Kemdikbud 2013
4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir
hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu
sama lain dari substansi atau materi pembelajaran
5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami,
menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional
dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat
dipertanggungjawabkan
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas,
namun menarik sistem penyajiannya
13
Kriteria

14. @Kemdikbud 2013
Langkah-Langkah Pembelajaran
dengan Pendekatan Ilmiah
Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap,
pengetahuan, dan keterampilan
14

15. @Kemdikbud 2013
 Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau
materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.”
 Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi
atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.
 Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi
atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”
 Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan
antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik
(soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan
pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari
peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap,
keterampilan, dan pengetahuan 15
Langkah-Langkah Pembelajaran
dengan Pendekatan Ilmiah

16. @Kemdikbud 2013
 Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik
modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan
pendekatan ilmiah
 Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam
pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi
mengamati, menanya, mencoba, mengolah,
menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua
mata pelajaran
16
Langkah-Langkah Pembelajaran
dengan Pendekatan Ilmiah

17. @Kemdikbud 2013
17
Langkah-Langkah Pembelajaran
dengan Pendekatan Ilmiah

18. @Kemdikbud 2013
18
Langkah-Langkah Pembelajaran
dengan Pendekatan Ilmiah
 Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses
pembelajaran (meaningfull learning)
 Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan
media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang,
dan mudah pelaksanaannya
 Memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan
tenaga relatif banyak, dan jika tidak terkendali akan
mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran
 Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa
ingin tahu peserta didik.
 Peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara
obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang
digunakan oleh guru
1. Mengamati

19. @Kemdikbud 2013
19
Langkah-Langkah Mengamati
1. Menentukan objek apa yang akan diobservasi
2. Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang
akan diobservasi
3. Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi,
baik primer maupun sekunder
4. Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
5. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan
untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar
6. Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi ,
seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video
perekam, dan alat-alat tulis lainnya

20. @Kemdikbud 2013
Jenis Jenis Observasi
1. Observasi biasa (common observation).
2. Observasi terkendali (controlled observation).
3. Observasi partisipatif (participant observation).
4. Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
5. Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan
dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah
dan lancar
6. Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil
observasi , seperti menggunakan buku catatan, kamera,
tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya
20

21. @Kemdikbud 2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
RAMBU - RAMBU
PENYUSUNAN RPP
PPT – 3.1-1

22. @Kemdikbud 2013
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
 RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai
KD.
 Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban
menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.
 RPP disusun untuk setiap KD yang dapat
dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
 Guru merancang penggalan RPP untuk setiap
pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di
satuan pendidikan.
22

23. @Kemdikbud 2013
Komponen RPP
 Identitas mata pelajaran
 Standar kompetensi (Kompetensi Inti)
 Kompetensi dasar
 Indikator pencapaian kompetensi
 Tujuan pembelajaran
 Materi ajar
 Alokasi waktu
 Metode pembelajaran
 Kegiatan pembelajaran
 Penilaian hasil belajar
 Sumber belajar
23

24. @Kemdikbud 2013
Komponen RPP
 Pada kurikulum 2013, istilah standar kompetensi tidak
dikenal lagi. Namun muncul istilah kompetensi inti.
 Kompetensi inti
o Gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan
ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif,
kognitif, dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik
untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran.
o Kemampuan yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk
setiap kelas melalui pembelajaran
24

25. @Kemdikbud 2013
Prinsip Penyusunan RPP
 Memperhatikan perbedaan individu peserta didik;
 Mendorong partisipasi aktif peserta didik;
 Mengembangkan budaya membaca dan menulis;
 Memberikan umpan balik dan tindak lanjut;
 Keterkaitan dan keterpaduan;
 Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi;
25

26. @Kemdikbud 2013
Langkah Penyusunan RPP
Pelaksanaan Proses Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan
2. Kegiatan Inti
(Mengamati, Menanya,
Mengeksperimen/Mengeksplorasi, Mengasosiasi,
Mengomunikasikan)
3. Kegiatan Penutup (kesimpulan, refleksi,
pemberian tugas berikut, dll)
26

27. @Kemdikbud 2013
(Lanj)Langkah Penyusunan RPP
1. Kegiatan Pendahuluan
o Orientasi
• Memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan
dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang
menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat
kabar, menampilkan slide animasi, fenomena alam,
fenomena sosial, atau lainnya
o Apersepsi
• Memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang
materi yang akan diajarkan
27

28. @Kemdikbud 2013
(Lanj)Langkah Penyusunan RPP
1. Kegiatan Pendahuluan
o Motivasi
• Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari gempa
bumi, bidang-bidang pekerjaan berkaitan dengan gempa
bumi, dan sebagainya.
o Pemberian Acuan
• Berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari
• Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian
materi pelajaran secara garis besar.
• Pembagian kelompok belajar
• Penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar
(sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran). 28

29. @Kemdikbud 2013
(Lanj)Langkah Penyusunan RPP
2. Kegiatan Inti
o Proses pembelajaran untuk mencapai Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar
o Dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta
didik
o Menggunakan metode yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang
dapat meliputi proses
• Eksplorasi,
• Elaborasi, dan
• Konfirmasi 29

30. @Kemdikbud 2013
(Lanj)Langkah Penyusunan RPP
3. Kegiatan Penutup
o Kegiatan guru mengarahkan peserta didik untuk
membuat rangkuman/simpulan
o Pemberian tes atau tugas, dan memberikan arahan
tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di
luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian
remidi/pengayaan.
30

31. @Kemdikbud 2013
(Lanj)Langkah Penyusunan RPP
 Pada langkah pembelajaran di RPP
pengembangan sikap, keterampilan dan
pengetahuan harus tampak
 Kurikulum 2013 menekankan penerapan
pendekatan ilmiah atau scientific approach
pada proses pembelajaran
31

32. @Kemdikbud 2013
Langkah Penyusunan RPP
32

33. @Kemdikbud 2013
Contoh Format RPP
33
Satuan Pendidikan : ……………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………..
Mata Pelajaran : …................................................
Topik : …………………………………………
Pertemuan Ke- : ……..
Alokasi Waktu :
A Kompetensi Inti (KI 1, KI 2, KI 3, KI 4)
B Kompetensi Dasar (KD 1.1., 2.1, 3.1.,4.1)
C Indikator pencapaian kompetensi (Mengacu ke 3.1 dan 4.1 di dalamnya memuat nilai-nilai
yang ada di KD 1.1 dan 2.1)
D Tujuan pembelajaran (Tujuan mengacu pada indikator pencapaian KD 3.1, 4.1 didalamnya
memuat nilai-nilai sikap pada KD 1.1, dan 2.1
E Materi ajar
G Metode pembelajaran

34. @Kemdikbud 2013
Lanjutan…………
34
H Kegiatan Pembelajaran
I Alat dan Sumber Belajar
- Alat dan Bahan
- Sumber Belajar
J Penilaian (Teknik, Bentuk, Instrumen (Tes dan Non tes), Kunci dan
Pedoman penskoran, Tugas
Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu
Pendahuluan …………………………………………………… ……………………
Inti Mengamati, menanya,
mengeksperimen/mengeksplorasi,
Mengasosiasi, mengomunikasikan
Penutup

35. @Kemdikbud 2013
TERIMA KASIH
35