Teori-teori pembelajaran yang dijelaskan dalam dokumen tersebut meliputi teori-teori behaviorisme, kognitif, dan perkembangan kognitif. Teori-teori tersebut memberikan pandangan berbeda tentang proses pembelajaran, mulai dari perubahan tingkah laku hingga perkembangan kognisi pelajar.

1. Implikasi Teori dan Pengajaran
dan Pembelajaran
Teori Behaviourisme
 Tokoh-tokoh - Pavlov, Thorndike dan
Skinner – pembelajaran berkaitan dengan
perubahan tingkah laku
 Rangsangan dan gerakbalas- menghasilkan
perubahan tingkah laku. Oleh itu tingkah laku
pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan
diramal
1

2. Teori Pelaziman Klasik Pavlov
 Dikenali juga sebagai pelaziman gantian,
pelaziman pemindahan, pelaziman bergerak
balas/responden atau Teori R-G.
 Gerak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang
timbul akibat rangsangan.
 Rangsangan ialah apa-apa sahaja bentuk tenaga
yang menimbulkan gerak balas
2

3. 3

4. Sebelum pelaziman
 Bunyi loceng  Tiada gerakbalas
(Rangsangan Terlazim
Makanan  Air Liur
(Rangsangan tak terlazim)  (Gerakbalas tak terlazim)
4

5. Semasa Pelaziman
Bunyi loceng  Air liur
(Rangsangan terlazim)  (Gerakbalas tak terlazim)
Makanan
(Rangsangan tak terlazim)
5

6. Selepas berlakunya pelaziman
Bunyi loceng  Air liur
(Rangsangan terlazim)  (Gerakbalas terlazim)
6

7. Implikasi TPP dlm P & P
(a) Sebelum Perlaziman
Gerak Balas Tak
Guru Matematik
Terlazim
Mengajar kelas
Terhadap aktiviti
Kali Pertama
pengajaran
(Rasangan Tak
Sahaja
terlazim)
(Perhatian Murid)
7

8. Implikasi TPP dlm P & P
(b) Semasa Pelaziman
Guru Matematik Gerak Balas Tak
Mengajar kelas Terlazim
dengan cara menarik
(Perhatian tumpukan
(Rasangan terlazim) Murid)
8

9. Implikasi TPP dlm P & P
(c) Selepas Pelaziman
Kehadiaran Guru Gerak Balas Tak
Matematik Terlazim
(MENARIK)
(Perhatian tumpukan
Murid)
(Rasangan terlazim)
9

10. Penggunaan Teori Pavlov Di
Dalam Bilik Darjah
Rangsangan dan gerakbalas boleh
dilazimkan.
Rangsangan dan gerakbalas dapat
dikukuhkan melalui latihan
Motivasi memainkan peranan penting
dalam pembelajaran
10

11.  Pembelajaran boleh berlaku melalui latihan,
pembiasaan atau pengalaman.
 Dalam proses pembelajaran, generalisasi boleh
berlaku.
 Dalam pembelajaran, penghapusan boleh berlaku
jika peneguhan tidak diberi, iaitu sekiranya
tingkah laku tidak dikukuhkan melalui ganjaran,
tingkah laku itu mungkin terhapus.
11

12. Pembelajaran berkesan akan berlaku jika
guru dapat membantu murid-murid
mendiskrimanasi jenis rangsangan yang
perlu diberi tumpuan.
Konsep pemulihan semerta juga dapat
membantu seseorang guru meningkatkan
keberkesanan pembelajaran.
12

13. Teori Pelaziman Watson
JB Watson (1878-1958) – American
Psycologist mencipta istilah
Behaviorisme utk huraikan tingkah laku
manusia.
Kajiannya banyak dipengaruhi oleh
Teori Pelaziman Klasik Pavlov – tetapi
banyak buat kjn mengenai emosi kanak-
kanak.
13

14. Emosi Manusia
Ada tiga – takut, marah dan kasih sayang
Buat eksperimen dengan kanak2 9 tahun,
Albert dan tikus putih.
Setiap kali tikus putih ditunjukkan kepada
Albert, detuman yang kuat dibunyikan,
menyebabkan akhirnya Albert mempunyai
perasaan takut dengan tikus putih.
14

15. Implikasi Teori Watson
 Semua tingkah laku boleh dipelajari melalui proses
pelaziman
 Tingkah laku positif boleh diajarkan dengan rasangan
yang sesuai
 Latih tubi perlu untuk mengukuhkan apa yang telah di
pelajari dlm ingatan kanak2
 Semasa mengajar, guru hendaklah menggunakan
rasangan yang boleh memotivasikan kanak-kanak
supaya berminat belajar, dan mengelakkan penggunaan
rangsangan yang membawa kesan negatif
 Untuk menguasai kemahiran menyelesaian masalah,
pelajar hendaklah belajar perhubungan gerak-gerak
balas secara sistematik 15

16. Teori Pelaziman Operan
- cubajaya
E.L.Thordike (1874-1949)
 Rasangan diberi setelah tindak balas yang
dikehendaki berlaku. Ekperimen dibuat ketika
melatih anjing berdiri.
 Pembelajaran Pelaziman Operan merujuk kepada
bentuk pembelajaran bagi seseorang individu
yang menggunakan sesuatu gerak balas yang
kukuh dan tetap, yang dipilih daripada beberapa
gerakbalasnya.
16

17. 4 Konsep Model Pembelajaran
Operan
Gerakbalas berlaku secara sendiri, jika
hasilnya berkesan/positif, dikukuh dan
dikekalkan.
Sebarang rasangan yang dapat
mengukuhkan gerak balas individu disebut
peneguhan (reinforcer)
Peneguhan boleh jadi positif boleh juga
jadi negatif
17

18. Peneguhan
Peneguhan positif (ganjaran) – fenomena
gerak balas tertentu yang diteguhkan
kerana kewujudan sesuatu peneguh yang
berkenaan
Peneguhan negatif (dendaan)– fenomena
gerak balas tertentu yang ditenguhkan
kerana kehilangan sesuatu peneguh yang
berkenaan
Di bawah konsep psikologi pendidikan,
ganjaran mana yang lebih berkesan? 18

19. TEORI PELAZIMAN OPERAN
THORNDIKE - cuba jaya/ralat
 Pembelajaran merupakan proses cuba-ralat (trial
and error) atau memilih dan mengubungkait
(selecting and connecting). Di dalam proses ini,
oleh kerana latihan dilakukan secara berulang-
ulang, gerak balas yang salah dihasilkan pada
peringkat permulaan akan semakin berkurang,
perhubngan di antara rangsangan dengan gerak
balasnya akan semakin bertambah kukuh. Maka,
perhubungan di antara rangsangan dengan gerak
balasnya sebenarnya mewakili konsep
pembelajaran.
19

20. 3 hukum pembelajaran
Thorndike
Hukum kesediaan (law of readiness)
keadaan kesediaan individu
Hukum Latihan (Law of exercise)
bilangan kali latihan
 dan Hukum Kesan (Law of effect)
keberkesanan latihan
20

21. Hukum kesediaan
Pelajar bersedia belajar
(rasangan motivasi) => pembelajaran
berkesan dan memuaskan
Pelajar belum bersedia belajar ataupun
dipaksa belajar (tanpa rangsangan) =>
pembelajaran tidak berkesan
21

22. Hukum Latihan
 Pertalian antara
rangsangan dan gerak
balas akan bertambah
kukuh jika latihan,
aplikasi serta aktiviti
pengukuhan diberikan
22

23. Hukum Kesan
Pertalian antara rangsangan dan gerak
balas akan bertambah kukuh jika dapat
kesan pengalaman yang menyeronokkan
dan gerak balas ini akan diulang.
Jika kesan pengalaman itu menyakitkan,
gerak balas tersebut akan semakin lenyap.
23

24. Teori Pelaziman Operan
Skinner
Hampir semua tingkah laku manusia boleh
dibahagikan kepada dua kategori:
1. Tingkah laku responden
2. Tingkah laku operan
Skinner buat kajian ke atas tikus, burung
merpati dan manusia
24

25. Intisari Teori Pelaziman Operan
Skinner
Pembelajaran berlaku melalui pelaziman
operan secara diri sendiri
Peneguhan ialah suatu proses yang
menggunakan peneguh positif atau
peneguh negatif untuk mengukuh dan
mengekalkan sesuatu tingkah laku operan
yang dihasilkan.
25

26. Peneguhan positif ialah rangsangan penting
untuk menambahkan kebarangkalian gerak
balas pelajar
Peneguhan negatif diberi untuk membawa
kesan yang tidak menyeronokkan akan
mengulangi tingkah laku operan yang
diingini
26

27.  Penghapusan sesuatu tingkah laku operan yang
dihasilkan akan berlaku jika peneguhan tidak
diberikan
 Organisma boleh menguasai konsep diskriminasi
melalui proses pelaziman operan
 Dalam proses pembelajaran, konsep diskriminasi
adalah penting untuk mencapai kejayaan
27

28. Teori Pembelajaran Mazhab
Kognitif
Ahli-ahli – Kohler, Bruner, Gagne dan
Ausubel
Pembelajaran adalah suatu proses dalaman
yang berlaku dalam akal fikiran dan tidak
dapat diperhatikan secara langsung
daripada tingkah laku.
28

29.  Dalam pembelajaran murid membentuk
struktur kognitif dalam ingatannya, iaitu
setiap kali individu belajar, ia akan
menyusun segala pengalaman dan
menyimpannya dalam ‘ingatan’.
29

30.  Mazhab kognitif berpendapat bahawa setiap
manusia mempunyai keupayaan mental untuk
mengelola, menyusun, menyimpan dan
mengeluarkan semula segala pengalaman utnuk
membolehkan ia memerhatikan pertalian antara
pengalaman tersimpan dengan masalah yang
dihadapi.
 Kebolehan ini dikenali sebagai Celik Akal.
30

31. Implikasi Teori Pembelajaran
Kohler
Guru perlu menggalakkan pelajar agar
menggunakan celik akalnya untuk
menyelesaikan masalah pelajaran.
Membimbing pelajar menggunakan
persepsinya untuk menghubungkaitkan
unsur-unsur dalam persekitaran.
Menyampaikan pengajaran selangkah demi
selangkah mengikut urutan yang sesuai.
31

32. Membimbing pelajar menyelesaikan
masalah dengan teknik menyoal.
Menggunakan contoh-contoh khusus yang
berkaitan untuk membimbing pelajar
supaya menggunakan celik akal mereka,
demi mendapat kesimpulan atau
generalisasi.
32

33. Mengajar pengalaman baru berdasarkan
tahap kebolehan pelajar dan pengalaman
mereka.
Membekalkan bahan-bahan pelajaran yang
lengkap supaya pelajar yang boleh
menggunakan mereka untuk
menyelesaikan masalah
33

34. Teori Pembelajarn Kohler
Menggunakan pendekatan kognitif utk
mengkaji bagaimana seekor cimpanzi
menyelesaikan masalah untuk
mendapatkan sebiji pisang yang tergantung
di bumbung sangkarnya.
34

35. Celik akal
 merupakan kebolehan mental yang
mendorong manusia mempersepsikan
perkaitan unsur-unsur dalam persekitaran
secara tiba-tiba demi menolongnya
menyelesaikan masalah yang sedang
dihadapi
35

36. Implikasi teori Kohler
Guru perlu menggalakkan pelajar agar
menggunakan celik akalnya untuk
menyelesaikan masalah pelajaran
Membimbing pelajar menggunakan
persepsinya untuk mengubungkaitkan
unsur-unsur dalam persekitaran
Menyampaikan pengajaran selangkah demi
selangkah mengikut urutan yang sesuai
36

37. Membimbing pelajar menyelesaikan
masalah dengan teknik menyoal
Mengajar pengalaman baru berdasarkan
tahap kebolehan pelajar dan pengalaman
lampau mereka.
Membekalkan ABM dan ABB yang boleh
membantu mereka menyelesaikan masalah
37

38. Teori Perkembangan Kognitif Jean
Piaget (Bapa psikologi Kanak2)
4 Peringkat Perkembangan Kanak2
1. deria motor – 0 – 2 tahun
banyak menggunakan deria motor utk
memahami dan berinteraksi dgn
persekitaran spt memegang, menghisap
- tidak ada konsep pengekalan – eg
barang yang dilihatnya telah
disembunyikan, dia tidak berusaha
mencarinya. 38

39. 2. praoperasi 2 – 7 tahun
menggunakan simbol utk mewakili
pelbagai aspek dlm persekitarannya.
eg. boleh guna perkataan bola bagi
mewakili bola sebenarnya.
 sudah ada keupayaan berbahasa ttp
bersifat egosentrik
 tidak dapat menggambarkan proses
transformasi
39

40. tumpuan kpd panjang pendek baris
bukan kepada bilangan
40

41. operasi konkrit 7 – 11 tahun
masalah abstrak tidak dapat diselesaikan
pandangan orang lain mula diterima
pemusatan perhatian mula berkurangan
faham transformasi
proses kebalikan dapat difahami
pemikiran secara logis semakin nyata
konsep ruang, kelajuan, masa dan sebab
munasbah mula difahami
operasi siri dapat diselesaikan 41

42. 4 : operasi formal 11 tahun ke atas
 kanak2 mula menggunakan penaakulan dan berfikir secara
abstrak
 sudah berupaya menyelesaikan masalah konkrit dan abstrak
 dpt mengkaji pemikiran & perasaan sendiri
 berupaya mengaplikasi prinsip2, ketika menyelesaikan
masalah, yg ada kaitan
 membina hipotesis
 skemata bertambah bilangan
eg. Jika X lebih besar dpd Y dan Y lebih besar dpd Z, X
adalah lebih besar dari Z. Benar atau Salah?
42

43. Teori Pembelajaran Isyarat
Tolman (Signs Learning)
Kajian mengenai peta kognitif
Di dalam situasi pembelajaran individu,
tindakannya bukanlah secara membabi
buta tetapi mempunyai hasrat utk mencapai
objektif
Pembelajaran kanak2 akan beransur2 maju
melalui tanda-tanda yang memimpinnya ke
arah mencapai objektif.
43

44.  Kebolehan individu mengenal pasti tanda-tanda
dalam proses pembelajaran adalah bergantung
kepada keupyaan persepsi dan kognitifnya.
 Selepas objetifnya telah dicapai kali pertama,
maka apabila situasi pembelajaran yang sama
berlaku (tanda2 yg berkaitan dgn objektif
diwujudkan semula) gerak balas yang diharapkan
akan diikuti dengan bertambah kukuh.``
44

45. Teori Pembelajaran Humanis
(Pendidikan Afektif)
Pelopor : Carl Rogers. Abraham, Maslow,
Bugental, Neil.
Menumpukan pada apa yang berlaku
dalam diri seseorang individu seperti
perasaan atau emosinya.
Menekankan cara fikiran, pengamatan
serta interpretasi seseorang individu
tentang sesuatu peristiwa atau kejadian.
45

46. Prinsip-prinsip Teori Pembelajaran
Humanis
Pelajar akan belajar apa yang mereka
kehendaki dan ingin ketahui
Keinginan untuk belajar dan mengetahui
cara belajar lebih penting daripada
pemerolehan fakta-fakta.
Penilaian yang dibuat oleh pelajar sendiri
lebih bermakna bagi dirinya.
46

47. Bugental (1967)
 Pengalaman dan psikologi manusia adalah
berlainan dengan haiwan
 Kajian tema utama mahzab humanis akur dengan
kehidupan manusia yang bermakna.
 Kajian tingkah laku manusia merangkumi proses
dalaman yang subjektif serta tingkah laku luaran
yang ditonjolkan
 Pertimbangan asas ialah perbezaan individu
47

48. Carl Rogers
Mengutamakan Learner-Centered
Education
Freedom to learn
– pembelajaran bagi memenuhi naluri ingin
tahu
– pembelajaran berlaku jk bhn pelajaran adalah
bermakna dan seiring dengan pengalaman dan
couriosity murid.
48

49. Membentuk iklim bilik darjah yang
kondusif dan tanpa ancaman
Memastikan keperluan asas murid telah
dipenuhi
bersifat penyayang dan memupuk nilai
kendiri positif di kalangan pelajar
mengamalkan prinsip kebebasan dan
demokrasi
mengutamakan pembelajaran diri sendiri
mengamalkan konsep pendidikan terbuka
49

50.  Keberkesanan pembelajaran hanya dapat
dihasilkan apabila pelajar mengambil inisiatif
sendiri (motivasi dalaman) dan melibatkdn diri
sepenuhnya dalam aktiviti pembelajaran.
 Membimbing pelajar supaya menilai hasil
pembelajaran diri demi mepertingkatkan
pemikiran reflektif dan kemahiran kreatifnya.
 Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah
dikaitkan dengan hidup nyata, demi memupuk
kemahiaran hidup pelajar.
50

51. Teori Pembelajaran Maslow
 Motivasi intrinsik – mdorong manusia
mgejar pcapaian cemerlang yang biasanya
berlaku secara spontan tanpa kawalan atau
rangsangan luar
51

52. Hieraki Maslow
52

53. Mazhab Sosial
Tokoh : Bandura, Walters
Fokus Utama : Neobehaoris
tingkahlaku dan kognitif
permodelan/peniruan
self-regulation
self-efficency
53

54. Ciri-ciri Teori
 Pembelajaran sosial interaksi
IX P X T
 pembelajaran melalui pemerhatian dan
peniruan
 proses pembelajaran melalui :
1. pemerhatian
2. mengingat
3. reproduksi
4. peneguhan/motivasi
54

55. Implikasi Untuk Guru
 Guru sebagai model peniruan
 gunakan kaedah demonstrasi dengan contoh-contoh
yang relevan
 menyediakan situasi pembelajaran tanpa gangguan
 menarik perhatian murid dengan motivasi yang
sesuai
 mengekal ingatan murid dengan mendemonstrasikan
langkah-langkah secara sistematik
 memberi peneguhan yang positif selepas reproduksi
55