Teori pembelajaran behaviorisme dan konstruktivisme memberikan penekanan yang berbeda dalam proses pembelajaran. Teori behaviorisme fokus pada hubungan antara stimulus dan respon serta pengaruh lingkungan luar untuk membentuk tingkah laku, sementara teori konstruktivisme menekankan peran aktif siswa dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman dan interaksi sosial. Kedua teori ini memiliki implikasi yang berbeda bagi peran guru dan siswa

1. Teori Fokus Utama
Ciri-ciri Teori
Pembelajaran
Implikasi utk guru
BEHAVIORISME Berkaitan dengan
perubahan tingkah
laku.
-Menekankan
hubungan stimuli
(rangsangan)
dengan
tindak balas
organisme
-Dikenali sebagai
teori Rangsangan-
Gerak balas.
-Berlandaskan
pelaziman
-perhubungan
baru
terbentuk kerana
pelaziman
-pembelajaran
bermula bila ada
tindak balas
terhadap
rangsangan
· Guru guna
motivasi yang sesuai
untuktingkatkan tahap
kesediaan murid
· Perbanyakkan aktiviti
pengukuhan,latihan,apli
kasi dan ulangkaji dan
mewujudkan suasana
yang
menyeronokkan
· Beri
ganjaran/peneguhan
untuk respon yang
betul/baik
· Beri peluang murid
untuk
Menikmati kejayaan
dalam
Pembelajaran mereka
KONSTRUKTIVISME -proses
pembelajaran yang
menerangkan
bagaimana
pengetahuan
disusun dalam
minda pelajar.
Ilmu pengetahuan
tidak boleh
dipindahkan
kepada murid
dalam bentuk
yang serba
sempurna melalui
pengajaran guru .
Ini bererti
bahawa" guru
tidak boleh
-Pengetahuan
dikembangkan
secara aktif oleh
pelajar itu
sendiridan tidak
diterima secara
pasif dari
persekitarannya.
Ini beerti
pembelajaran
merupakandaripa
da usaha pelajar
itu sendiri dan
bukan
dipindahkan
daripada guru
kepada pelajar .
-Pelajar membina
· Guru sebagai
penolong,pemudah cara
dan perancang
manakala pelajar
memainkan peranan
utama dalam aktiviti
pembelajaran
· Model P&P yang
sesuai digunakan
ialah pembelajaran
secara koperatif dan
kolaboratif.Kaedah
dan teknik mengajar
tradisi,seperti
syarahan,menghafal
dan mengingat,adalah
tidak sesuai digunakan
untuk membentuk ilmu.

2. belajar bagi pihak
murid " dan murid
sendiri perlu
melibatkan diri
secara aktif untuk
merangsang
pengaliran
pengetahuan
secara
berterusan.
Suasana bilik
darjah
di mana amalan
konstruktivisme
dijalankan adalah
berpusatkan murid
dan berpusatkan
bahan. Di samping
itu guru akan
menggunakan
penyoalan bukan
untuk menguji
kefahaman murid
tetapi adalah
untuk
menguji kemahiran
murid dalam
membina konsep.
pengetahuan
mengikut
pengalaman
masing-masing
dan pengetahuan
sedia ada pelajar
.
ØSetiap pelajar
mempunyai
peranan dalam
menentukan apa
yang akan
mereka pelajari.
Pelajar diberi
peluang untuk
membentuk
kemahiran dan
pengetahuan dan
menghubungkait
kan pengalaman
lampau mereka
dengan
kegunaan masa
depan .
· Pengalaman dan
kesediaan pelajar
adlah factor penting
yang mempengaruhi
proses pembentukan
ilmu
· Penilaian tradisi tidak
sesuai lagi digunakan.
Bentuk dan alat
penilaian terhadap
pembentukan ilmu
hendaklah dibentukkan
oleh guru dan murid
bersama-sama
· Murid digalakkan
membuat refleksi
· Penyediaan pelbagai
bahan pembelajaran
-Memudahkan murid
membina pengetahuan
Menitikberatkan
pemikiran kreatif dan
kritis.
PERANAN MURID
1. Murid tidak
menganggap guru
sebagai pembekal
maklumat tetapi
sebagai suatu daripada
sumber pengetahuan
untuk membantu
mereka mencari
maklumat dan
menggalakkan mereka
berfikir serta
berkomunikasi.
2.Murid
bertanggungjawab
terhadap segala usaha
untuk mencari pelbagai

3. cara untuk memproses
maklumat dan
menyelesaikan
masalah
3.Murid berdisiplin
dalam membuat
keputusan sendiri
untuk melibatkan
diri dalam aktiviti
pembelajaran.
TEORI BEHAVIORISME
Fokus utama dalam teori pembelajaran behaviourisme adalah perspektif tingkah laku
dan pengaruhnya terhadap persekitaran luaran dalam membentuk tingkah laku individu.
Tokohtokoh
yang memperkenalkan teori behaviorisme ialah :
2.1.1 B.F. Skinner (1904 - 1990)
B. F. Skinner merupakan antara tokoh behaviorisme yang terkenal. Teori Perlaziman
Operan yang diperkenalkannya merumuskan pembelajaran manusia sebagai :
· Semua tingkah laku boleh dijelaskan dengan psikologi rangsangan pendorong
· Menitik beratkan peneguhan dan dendaan
· Rangsangan bagi menggalakkan respon pelajar dengan peneguhan positif.
· Peneguhan negatif diberi untuk membawa kesan yang tidak menyeronokkan akan
mengulangi tingkah laku operan yang diingini.
Implikasi teori perlaziman operan ini adalah ianya mengutamakan ganjaran, insentif dan
peneguhan sosial bagi memotivasi pelajar agar mengulangi tingkah laku yang diingini. Tanpa
ganjaran, insentif dan peneguhan sosial maka tingkah laku tadi akan berhenti dan hilang dari
diri pelajar.
2.1.2 John Watson (1878 - 1958)
· Tingkah laku berfikir tanpa rujukan : tikus dan psikologi SR (Stimulus-Response)
· Psikologi sebagai sains, harus fokus ke atas keupayaan perhatian (observable
behavior )
2.1.3 Ivan Petrovich Parlov(1902)
· mengkaji tindakbalas anjing, air liur anjing dan makanan
· Parlov membuat eksperimen psikologi untuk mengetahui bagaimana otak berfungsi.
· Parlov percaya bahawa tingkah laku manusia lebih komplek berbanding haiwan kerana
manusia boleh berbahasa, dan ini dikenali sebagai 'second signal system'
2.1.4 Thordike
Membentuk tiga hukum iaitu hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan.
· Hukum Kesediaan : pelajar bersedia belajar, (rangsangan motivasi)- berkesan.
Pelajar belum bersedia belajar , (tanpa rangsangan) - tidak berkesan
· Hukum Latihan : Pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh
jika latihan, aplikasi serta aktiviti pengukuhan diberikan.
· Hukum Kesan : Pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh
jika dapat kesan pengalaman yang menyeronokkan dan gerak balas ini akan diulang.
Manakala, jika kesan pengalaman itu menyakitkan, gerak balas tersebut akan lenyap.

4. Merumuskan bahawa ganjaran dapat menggalakkan individu manakala denda
menghalang individu daripada melakukannya.
Pavlov Watson:
, Responden,Bukan inisiatif sendiri
(bergantung kewujudan rangsangan / stimuli) DAN Bersifat pasif
gerak balas/ tingkah lakU dihasilkan selepas rangsangan.
terlazim dikaitkan dengan rangsangan terlazim
rangsangan.
Thorndi ke,Skinner
- Gerak balas (tingkah laku),Inisiatif sendiri (bergantung kepada peneguhan) DAN Bersifat
aktif
peneguhan.
daripada rangsangan
TEORI KONSTRUKTIVISME
Teori Konstruktivisme merupakan teori tentang cara pembelajaran manusia yang
diperkenalkan oleh ahli psikologi Jean Piaget. Konstruktivisme adalah pendekatan
pembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman
terhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan (dalam
minda) antara idea dan fakta yang sedang dipelajari.
Menurut Ramlah dan Mahani (2002), pembelajaran dan pengajaran menggunakan
pendekatan konstruktivisme boleh dilaksana dengan memberikan perhatian kepada
perkara-perkara berikut:
• Memberi peluang kepada pelajar mengemukakan pandangan tentang sesuatu
konsep.
• Memberi peluang kepada pelajar berkongsi persepsi antara satu sama lain.
• Menggalakkan pelajar menghormati pandangan alternatif rakan mereka.
• Menghormati semua pandangan pelajar dan tidak memandang rendah terhadap
pandangan mereka.
• Melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar.
• Menyediakan aktiviti-akativiti berbentuk “hands on” dan “minds on”.
• Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir di kalangan pelajar.
• Menggalakkan pelajar merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya.
• Meminta pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina.
Terdapat pelbagai teori pengajaran-pembelajaran yang telah dikaji oleh ahli-ahli
psikologi dan teori-teori ini boleh digunakan oleh guru-guru dalam membantu proses
pengajaran-pembelajaran yang berkesan. Di samping itu, guru-guru perlulah memahami
pendekatan-pendekatan yang boleh digunakan berdasarkan teori-teori pengajaran
pembelajaran yang ada.
Piaget,Vygotsky,VonGlaserfeld
- mempunyai erti sama dengan teori konstruktivisme kognitif Atau konstruktivisme
- berasal daripada teori perkembangan kognitif Piaget dan teori zon perkembangan prokimal
(ZPO) Vygotsky.

5. - Konsep Konstruktivisme.
- Ilmu dibentuk berasaskan inisiatif dari individu.
- Tujuan membentuk ilmu adalah mengadaptasikan diri dalam alam sekeliling.
- Proses pembentukan ilmu merupakan hasil
rasionalisasi pengalaman individu.
ha diri.
Implikasi: Gunakan strategi berpusatan murid, kumpulan, sumbangsaran, pembelajaran
koperatif, perbincangan,penyelesaian masalah dalamaktiviti pengajaran-pembelajaran.
Mengembangkan prosesmetakognitif dan pemikiran reflektif dengan kaedah dan teknik
penyoalan, khasnya kaedah Sokratik.
instrinsik, pelajar agar mengambil inisiatif diri dalam pembelajaran
2- Teori behaviourisme menyatakan bahawa pembelajaran berlaku apabila tindakan
dilakukan secara berulang dan menjadi kebiasaan. Teori ini berfokus kepada kehendak diri
sendiri dan tingkah laku yang disengajakan. Tingkah laku yang berulang itu dapat dikekalkan
dengan peneguhan.Teori Pembelajaran Behaviorisme akan digunakan oleh guru untuk
mengajar amali bertayamun. Teori ini disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran
sebagaimana
berikut:
Tiada air – perlu tayammun – Rangsangan tak terlazim.
Sediakan tanah menggantikan air – Rangsangan terlazim
Perlu ingat rukun, baru boleh amali – hukum kesediaan
Sebut tatacara bertayammun – hukum kesediaan
Guru menunjukkan cara-cara bertayammun – hukum latihan
Amali diulang supaya mahir - hukum latihan
Murid dapat buat – peneguhan positif
Murid lakukan didepan kelas – peneguhan positif.
Murid lain memerhati kawan bertayammun – hukum latihan.
Tiada air, tak sembahyang- berdosa – peneguhan negetif
3- Dalam teknikpembelajaranyangmerujukke teori behaviouristikterdapatbeberapakelebihandi
antaranya :
1. Membiasakanguruuntukbersikapjeli danpekapadasituasi dankondisi belajar
2. Metode behavioristikini sangatcocokuntukmemperolehkemampuan yangmenbutuhkan
praktekdanpembiasaanyangmengandungunsur-unsurseperti:kecepatan,spontanitas,kelenturan,
refleksi,dayatahan,dansebagainya.
3. Guru tidakbanyakmemberikanceramahsehinggamuriddibiasakanbelajarmandiri.Jika
menemukankesulitanbaruditanyakankepadaguruyangbersangkutan
4. Teori ini cocok diterapkanuntukmelatihanak-anakyangmasihmembutuhkandominansi peran
orang dewasa,suka mengulangi danharusdibiasakan,sukamenirudansenangdenganbentuk-
bentukpenghargaanlangsungseperti diberi permenataupujian.
Kelebihanteori behavioristik
• Sangatcocok untukmemperolehkemampuanyangmembutuhkanpraktekdanpembiasaanyang
mengandungunsur-unsursepertikecepatan,kekuatan,kelenturan,power,dandayatahan.Contoh:
Percakapanbahasaasing,mengetik,menari,berenang,danolahragalainnya.Cocokditerapkan
untukmelatihanak-anakyangmasihmembutuhkandominasi peranorangdewasa,sukamengulangi
dan harusdibiasakan,sukamenirudansenangdenganbentuk-bentukpenghargaanlangsungseperti
diberi hadiahataupujian.

6. • Dapat dikendalikanmelalui caramengganti stimulusalami denganstimulusyangtepatuntuk
mendapatkanpengulanganresponyangdiinginkan,sementaraindividutidakmenyadari bahwaia
dikendalikanolehstimulusyangberasal dari luardirinya
Kekurangan teori behavioristikseringkali tidakmampumenjelaskansituasi belajaryangkompleks,
sebabbanyakvariabel atauhal-hal yangberkaitandenganpendidikandanataubelajaryangtidak
dapat diubahmenjadi sekedarhubunganstimulusdanrespon. Teori ini tidakmampumenjelaskan
alasan-alasanyangmengacaukanhubunganantarastimulusdanresponini dantidakdapat
menjawabhal-hal yangmenyebabkanterjadinyapenyimpanganantarastimulusyangdiberikan
denganresponnya.
Namunkelebihandari teori ini cenderungmengarahkansiswauntukberfikirlinier,konvergen,tidak
kreatif dantidakproduktif.Pandanganteori ini bahwabelajarmerupakanprosespembentukanatau
shappingyaitumembawasiswamenujuataumencapai targettertentu,sehinggamenjadikan
pesertadidikuntuktidakbebasberkreasi danberimajinasi.
Juga,
1. Teori ini hanya mengandalkansisifenomenajasmaniahsaja,danmengabaikanaspek-aspek
mental.
2. Teori ini tidakmengakui adanyakecerdasan,bakat,minatdanperasaanindividudalamsuatu
belajar.
3. Teori ini menyimpulkanPeristiwabelajarsemata-matamelatihrefleks-reflekssedemikianrupa
sehinggamenjadi kebiasaanyangdikuasai individu.
4. Si belajardihadapkanpadaaturan-aturanyangjelasyangditetapkanlebihdulusecaraketat.
5. Pembiasaan(disiplin) sangatesensial.
6. Kegagalanatau ketidakmampuandalammerubahpengetahuandikategorikansebagai “kesalahan
dan harusdihukum”.
7. Keberhasilanataukemampuandikategorikansebagai bentukperilakuyangpantasdipuji atau
diberi.
8. Kekuatanpada aturandipandangsebagai penentukeberhasilan.
9. Kontrol belajardipegangolehsistemdiluardiri si belajar.
Kekuranganteori behavioristik
• Pembelajaransiswayangberpusatpadaguru(teachercenteredlearning),bersifatmeanistik,dan
hanyaberorientasi padahasil yangdiamati dandiukur
• Muridhanya mendengarkandengantertibpenjelasangurudanmenghafalkanapayangdidengar
dan dipandangsebagai carabelajaryangefektif.Penggunaanhukumasebagai salahsatucarauntuk
mendisiplinkan
• Siswa(teori skinner) baikhukumanverbal maupunfisikseperti kata–katakasar,ejekan,jeweran
yang justruberakibatburukpadasiswa.