Downloaded 61 times
Uploaded byKomalam Mariappan
36039471 perbezaan-teori
Teori pembelajaran behaviorisme dan konstruktivisme memberikan penekanan yang berbeda dalam proses pembelajaran. Teori behaviorisme fokus pada hubungan antara stimulus dan respon serta pengaruh lingkungan luar untuk membentuk tingkah laku, sementara teori konstruktivisme menekankan peran aktif siswa dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman dan interaksi sosial. Kedua teori ini memiliki implikasi yang berbeda bagi peran guru dan siswa
More Related Content
Similar to 36039471 perbezaan-teori
36039471 perbezaan-teori
- 1. Teori Fokus Utama Ciri-ciriTeori Pembelajaran Implikasi utk guru BEHAVIORISME Berkaitan dengan perubahan tingkah laku. -Menekankan hubungan stimuli (rangsangan) dengan tindak balas organisme -Dikenali sebagai teori Rangsangan- Gerak balas. -Berlandaskan pelaziman -perhubungan baru terbentuk kerana pelaziman -pembelajaran bermula bila ada tindak balas terhadap rangsangan · Guru guna motivasi yang sesuai untuktingkatkan tahap kesediaan murid · Perbanyakkan aktiviti pengukuhan,latihan,apli kasi dan ulangkaji dan mewujudkan suasana yang menyeronokkan · Beri ganjaran/peneguhan untuk respon yang betul/baik · Beri peluang murid untuk Menikmati kejayaan dalam Pembelajaran mereka KONSTRUKTIVISME -proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda pelajar. Ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna melalui pengajaran guru . Ini bererti bahawa" guru tidak boleh -Pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiridan tidak diterima secara pasif dari persekitarannya. Ini beerti pembelajaran merupakandaripa da usaha pelajar itu sendiri dan bukan dipindahkan daripada guru kepada pelajar . -Pelajar membina · Guru sebagai penolong,pemudah cara dan perancang manakala pelajar memainkan peranan utama dalam aktiviti pembelajaran · Model P&P yang sesuai digunakan ialah pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif.Kaedah dan teknik mengajar tradisi,seperti syarahan,menghafal dan mengingat,adalah tidak sesuai digunakan untuk membentuk ilmu.
- 2. belajar bagi pihak murid" dan murid sendiri perlu melibatkan diri secara aktif untuk merangsang pengaliran pengetahuan secara berterusan. Suasana bilik darjah di mana amalan konstruktivisme dijalankan adalah berpusatkan murid dan berpusatkan bahan. Di samping itu guru akan menggunakan penyoalan bukan untuk menguji kefahaman murid tetapi adalah untuk menguji kemahiran murid dalam membina konsep. pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing dan pengetahuan sedia ada pelajar . ØSetiap pelajar mempunyai peranan dalam menentukan apa yang akan mereka pelajari. Pelajar diberi peluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahuan dan menghubungkait kan pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depan . · Pengalaman dan kesediaan pelajar adlah factor penting yang mempengaruhi proses pembentukan ilmu · Penilaian tradisi tidak sesuai lagi digunakan. Bentuk dan alat penilaian terhadap pembentukan ilmu hendaklah dibentukkan oleh guru dan murid bersama-sama · Murid digalakkan membuat refleksi · Penyediaan pelbagai bahan pembelajaran -Memudahkan murid membina pengetahuan Menitikberatkan pemikiran kreatif dan kritis. PERANAN MURID 1. Murid tidak menganggap guru sebagai pembekal maklumat tetapi sebagai suatu daripada sumber pengetahuan untuk membantu mereka mencari maklumat dan menggalakkan mereka berfikir serta berkomunikasi. 2.Murid bertanggungjawab terhadap segala usaha untuk mencari pelbagai
- 3. cara untuk memproses maklumatdan menyelesaikan masalah 3.Murid berdisiplin dalam membuat keputusan sendiri untuk melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran. TEORI BEHAVIORISME Fokus utama dalam teori pembelajaran behaviourisme adalah perspektif tingkah laku dan pengaruhnya terhadap persekitaran luaran dalam membentuk tingkah laku individu. Tokohtokoh yang memperkenalkan teori behaviorisme ialah : 2.1.1 B.F. Skinner (1904 - 1990) B. F. Skinner merupakan antara tokoh behaviorisme yang terkenal. Teori Perlaziman Operan yang diperkenalkannya merumuskan pembelajaran manusia sebagai : · Semua tingkah laku boleh dijelaskan dengan psikologi rangsangan pendorong · Menitik beratkan peneguhan dan dendaan · Rangsangan bagi menggalakkan respon pelajar dengan peneguhan positif. · Peneguhan negatif diberi untuk membawa kesan yang tidak menyeronokkan akan mengulangi tingkah laku operan yang diingini. Implikasi teori perlaziman operan ini adalah ianya mengutamakan ganjaran, insentif dan peneguhan sosial bagi memotivasi pelajar agar mengulangi tingkah laku yang diingini. Tanpa ganjaran, insentif dan peneguhan sosial maka tingkah laku tadi akan berhenti dan hilang dari diri pelajar. 2.1.2 John Watson (1878 - 1958) · Tingkah laku berfikir tanpa rujukan : tikus dan psikologi SR (Stimulus-Response) · Psikologi sebagai sains, harus fokus ke atas keupayaan perhatian (observable behavior ) 2.1.3 Ivan Petrovich Parlov(1902) · mengkaji tindakbalas anjing, air liur anjing dan makanan · Parlov membuat eksperimen psikologi untuk mengetahui bagaimana otak berfungsi. · Parlov percaya bahawa tingkah laku manusia lebih komplek berbanding haiwan kerana manusia boleh berbahasa, dan ini dikenali sebagai 'second signal system' 2.1.4 Thordike Membentuk tiga hukum iaitu hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan. · Hukum Kesediaan : pelajar bersedia belajar, (rangsangan motivasi)- berkesan. Pelajar belum bersedia belajar , (tanpa rangsangan) - tidak berkesan · Hukum Latihan : Pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jika latihan, aplikasi serta aktiviti pengukuhan diberikan. · Hukum Kesan : Pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jika dapat kesan pengalaman yang menyeronokkan dan gerak balas ini akan diulang. Manakala, jika kesan pengalaman itu menyakitkan, gerak balas tersebut akan lenyap.
- 4. Merumuskan bahawa ganjarandapat menggalakkan individu manakala denda menghalang individu daripada melakukannya. Pavlov Watson: , Responden,Bukan inisiatif sendiri (bergantung kewujudan rangsangan / stimuli) DAN Bersifat pasif gerak balas/ tingkah lakU dihasilkan selepas rangsangan. terlazim dikaitkan dengan rangsangan terlazim rangsangan. Thorndi ke,Skinner - Gerak balas (tingkah laku),Inisiatif sendiri (bergantung kepada peneguhan) DAN Bersifat aktif peneguhan. daripada rangsangan TEORI KONSTRUKTIVISME Teori Konstruktivisme merupakan teori tentang cara pembelajaran manusia yang diperkenalkan oleh ahli psikologi Jean Piaget. Konstruktivisme adalah pendekatan pembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman terhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan (dalam minda) antara idea dan fakta yang sedang dipelajari. Menurut Ramlah dan Mahani (2002), pembelajaran dan pengajaran menggunakan pendekatan konstruktivisme boleh dilaksana dengan memberikan perhatian kepada perkara-perkara berikut: • Memberi peluang kepada pelajar mengemukakan pandangan tentang sesuatu konsep. • Memberi peluang kepada pelajar berkongsi persepsi antara satu sama lain. • Menggalakkan pelajar menghormati pandangan alternatif rakan mereka. • Menghormati semua pandangan pelajar dan tidak memandang rendah terhadap pandangan mereka. • Melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar. • Menyediakan aktiviti-akativiti berbentuk “hands on” dan “minds on”. • Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir di kalangan pelajar. • Menggalakkan pelajar merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya. • Meminta pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina. Terdapat pelbagai teori pengajaran-pembelajaran yang telah dikaji oleh ahli-ahli psikologi dan teori-teori ini boleh digunakan oleh guru-guru dalam membantu proses pengajaran-pembelajaran yang berkesan. Di samping itu, guru-guru perlulah memahami pendekatan-pendekatan yang boleh digunakan berdasarkan teori-teori pengajaran pembelajaran yang ada. Piaget,Vygotsky,VonGlaserfeld - mempunyai erti sama dengan teori konstruktivisme kognitif Atau konstruktivisme - berasal daripada teori perkembangan kognitif Piaget dan teori zon perkembangan prokimal (ZPO) Vygotsky.
- 5. - Konsep Konstruktivisme. -Ilmu dibentuk berasaskan inisiatif dari individu. - Tujuan membentuk ilmu adalah mengadaptasikan diri dalam alam sekeliling. - Proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionalisasi pengalaman individu. ha diri. Implikasi: Gunakan strategi berpusatan murid, kumpulan, sumbangsaran, pembelajaran koperatif, perbincangan,penyelesaian masalah dalamaktiviti pengajaran-pembelajaran. Mengembangkan prosesmetakognitif dan pemikiran reflektif dengan kaedah dan teknik penyoalan, khasnya kaedah Sokratik. instrinsik, pelajar agar mengambil inisiatif diri dalam pembelajaran 2- Teori behaviourisme menyatakan bahawa pembelajaran berlaku apabila tindakan dilakukan secara berulang dan menjadi kebiasaan. Teori ini berfokus kepada kehendak diri sendiri dan tingkah laku yang disengajakan. Tingkah laku yang berulang itu dapat dikekalkan dengan peneguhan.Teori Pembelajaran Behaviorisme akan digunakan oleh guru untuk mengajar amali bertayamun. Teori ini disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran sebagaimana berikut: Tiada air – perlu tayammun – Rangsangan tak terlazim. Sediakan tanah menggantikan air – Rangsangan terlazim Perlu ingat rukun, baru boleh amali – hukum kesediaan Sebut tatacara bertayammun – hukum kesediaan Guru menunjukkan cara-cara bertayammun – hukum latihan Amali diulang supaya mahir - hukum latihan Murid dapat buat – peneguhan positif Murid lakukan didepan kelas – peneguhan positif. Murid lain memerhati kawan bertayammun – hukum latihan. Tiada air, tak sembahyang- berdosa – peneguhan negetif 3- Dalam teknikpembelajaranyangmerujukke teori behaviouristikterdapatbeberapakelebihandi antaranya : 1. Membiasakanguruuntukbersikapjeli danpekapadasituasi dankondisi belajar 2. Metode behavioristikini sangatcocokuntukmemperolehkemampuan yangmenbutuhkan praktekdanpembiasaanyangmengandungunsur-unsurseperti:kecepatan,spontanitas,kelenturan, refleksi,dayatahan,dansebagainya. 3. Guru tidakbanyakmemberikanceramahsehinggamuriddibiasakanbelajarmandiri.Jika menemukankesulitanbaruditanyakankepadaguruyangbersangkutan 4. Teori ini cocok diterapkanuntukmelatihanak-anakyangmasihmembutuhkandominansi peran orang dewasa,suka mengulangi danharusdibiasakan,sukamenirudansenangdenganbentuk- bentukpenghargaanlangsungseperti diberi permenataupujian. Kelebihanteori behavioristik • Sangatcocok untukmemperolehkemampuanyangmembutuhkanpraktekdanpembiasaanyang mengandungunsur-unsursepertikecepatan,kekuatan,kelenturan,power,dandayatahan.Contoh: Percakapanbahasaasing,mengetik,menari,berenang,danolahragalainnya.Cocokditerapkan untukmelatihanak-anakyangmasihmembutuhkandominasi peranorangdewasa,sukamengulangi dan harusdibiasakan,sukamenirudansenangdenganbentuk-bentukpenghargaanlangsungseperti diberi hadiahataupujian.
- 6. • Dapat dikendalikanmelaluicaramengganti stimulusalami denganstimulusyangtepatuntuk mendapatkanpengulanganresponyangdiinginkan,sementaraindividutidakmenyadari bahwaia dikendalikanolehstimulusyangberasal dari luardirinya Kekurangan teori behavioristikseringkali tidakmampumenjelaskansituasi belajaryangkompleks, sebabbanyakvariabel atauhal-hal yangberkaitandenganpendidikandanataubelajaryangtidak dapat diubahmenjadi sekedarhubunganstimulusdanrespon. Teori ini tidakmampumenjelaskan alasan-alasanyangmengacaukanhubunganantarastimulusdanresponini dantidakdapat menjawabhal-hal yangmenyebabkanterjadinyapenyimpanganantarastimulusyangdiberikan denganresponnya. Namunkelebihandari teori ini cenderungmengarahkansiswauntukberfikirlinier,konvergen,tidak kreatif dantidakproduktif.Pandanganteori ini bahwabelajarmerupakanprosespembentukanatau shappingyaitumembawasiswamenujuataumencapai targettertentu,sehinggamenjadikan pesertadidikuntuktidakbebasberkreasi danberimajinasi. Juga, 1. Teori ini hanya mengandalkansisifenomenajasmaniahsaja,danmengabaikanaspek-aspek mental. 2. Teori ini tidakmengakui adanyakecerdasan,bakat,minatdanperasaanindividudalamsuatu belajar. 3. Teori ini menyimpulkanPeristiwabelajarsemata-matamelatihrefleks-reflekssedemikianrupa sehinggamenjadi kebiasaanyangdikuasai individu. 4. Si belajardihadapkanpadaaturan-aturanyangjelasyangditetapkanlebihdulusecaraketat. 5. Pembiasaan(disiplin) sangatesensial. 6. Kegagalanatau ketidakmampuandalammerubahpengetahuandikategorikansebagai “kesalahan dan harusdihukum”. 7. Keberhasilanataukemampuandikategorikansebagai bentukperilakuyangpantasdipuji atau diberi. 8. Kekuatanpada aturandipandangsebagai penentukeberhasilan. 9. Kontrol belajardipegangolehsistemdiluardiri si belajar. Kekuranganteori behavioristik • Pembelajaransiswayangberpusatpadaguru(teachercenteredlearning),bersifatmeanistik,dan hanyaberorientasi padahasil yangdiamati dandiukur • Muridhanya mendengarkandengantertibpenjelasangurudanmenghafalkanapayangdidengar dan dipandangsebagai carabelajaryangefektif.Penggunaanhukumasebagai salahsatucarauntuk mendisiplinkan • Siswa(teori skinner) baikhukumanverbal maupunfisikseperti kata–katakasar,ejekan,jeweran yang justruberakibatburukpadasiswa.