1. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH (UMS)
TEKNOLOGI DAN INOVASI
DALAM PENDIDIKAN
PENDIDIKAN ABAD KE -21
Pelajar
12/2/2012
Tugasan Kumpulan
2. A. TEORI PEMBELAJARAN
I) SECARA UMUM
Teori pembelajaran secara umum dapat dibahagikan kepada lima iaitu:
A. Teori Behavioris
Teori Behavioris menganggap pembelajaran sebagai satu perubahan tingkah laku
yang kekal. Ia juga melihat perhubungan antara tindakan belajar dengan
rangsangan yang memperkukuhkannya. Teori ini terdiri daripada Teori Pelaziman
Watson, Teori Pelaziman Klasik Pavlov, Teori Pelaziman Thorndike dan Teori
Pelaziman Skinner.
a) Teori Pelaziman Watson
Tingkah laku adalah suatu gerak balas terlazim terhadap rangsangan dan
persekitaran. Watson juga mengatakan bahawa tujuan psikologi yang utama
ialah untuk meramal dan mengawal tingkah laku manusia.
b) Teori Pelaziman Klasik Pavlov
Prinsip-prinsip asas dalam teori ini ialah:
Setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas.
Pembelajaran berlaku akibat kaitan antara rangsangan dan gerak
balas.
Sesuatu rangsangan yang berkaitan dengan rangsangan yang lain
akan mendatangkan pembelajaran.
c) Teori Pelaziman Thorndike
Teori ini berasaskan prinsip-prinsip berikut:
Terdapat kaitan yang rapat antara rangsangan dan tindak balas.
Ganjaran/peneguhan positif mendorong manusia melakukan sesuatu
gerak balas/tindak balas.
Denda/peneguhan negatif menghalang manusia dari melakukan gerak
balas/tindak balas. Organisma bertindak dalam persekitaran untuk
menghasilkan sesuatu yang positif kerana mendapat peneguhan
positif.
d) Teori Pelaziman Skinner
Teori ini berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
Individu bertindak balas terhadap persekitaran dan boleh mengubah
persekitarannya.
Unsur motivasi dipentingkan.
2
3. Jika sesuatu tingkah laku diingini, ia hendaklah diberi peneguhan,
maka tingkah laku yang dikehendaki itu diperkukuhkan.
B. Teori Kognitif
Teori kognitif menyatakan bahawa tingkah laku seseorang ditentukan oleh
persepsi serta pemahamannya tentang sesuatu situasi yang berkaitan dengan
dirinya. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu
dapat dilihat sebagai tingkah laku yang nampak.
Tokoh yang terkenal adalah Piaget dan Bruner. Menurut Piaget,
perkembangan kognitif seseorang adalah satu proses yang bersifat genetik. Oleh
sebab itu, semakin meningkatnya umur seseorang itu semakin komplekslah susunan
sel-sel saraf dan juga semakin meningkatlah kemampuannya dalam bidang intelek.
Manakala menurut Bruner pula, teori ini mementingkan pemikiran secara logical dan
pemikiran analisis dan intuitif. Bruner mementingkan aspek-aspek berikut dalam teori
penemuannya:
Satu suasana pembelajaran yang kondusif.
Mengajar sesuatu konsep dalam struktur dan bentuk pengetahuan yang
sistematik.
C. Teori Sosialis
Teori ini berasaskan peneguhan behavioris dengan psikologi kognitif dalam
pembelajaran sistematik. Teori ini menekankan pembelajaran melalui proses
pemodelan iaitu pembelajaran melalui pemerhatian atau peniruan.
D. Teori Humanistik
Teori ini menekankan keunikan dan individualiti seorang murid. Setiap
individu adalah unik dan mempunyai emosi, cita-cita peribadi serta perhubungan
yang khusus dengan orang lain. Ia memfokus kepada kehendak afektif dan
perbezaan individu dalam pembelajaran.
E. Teori Konstruktivis
Teori ini memfokuskan kepada aspek pembinaan ilmu dan cara-cara
pengajaran oleh guru yang menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif. Ia banyak
menekankan pengaplikasian kemahiran berfikir dan aktiviti penyelesaian masalah.
Teori ini berdasarkan proses di mana murid membina pengetahuan mereka dengan
menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
Dalam proses ini, murid membina makna tentang dunia dengan melakukan sintesis
pengalaman baru kepada apa yang mereka telah fahami sebelum ini.
3
4. II) JENIS-JENIS PEMBELAJARAN
a) Teori Konstruktivisme
Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda manusia. Teori pembelajaran ini memfokus kepada
aspek pembinaan ilmu dan cara-cara pengajaran guru yang menggalakkan pemikiran kritis
dan kreatif. Teori ini banyak menekankan pengaplikasian kemahiran berfikir dan aktiviti-
aktiviti penyelesaian masalah. Teori ini berdasarkan proses-proses di mana murid membina
pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah
pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu
ketara dan tidak ditekankan.
Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa murid mempunyai idea mereka sendiri
mengenai hampir setiap perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah. Jika
kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman atau
kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan mereka
mungkin memberi jawapan seperti yang dikehendaki dan diberitahu oleh guru mereka.
Pendekatan konstruktivisme telah dipratikkan sekiranya:
Murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep.
Murid menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka.
Pelajaran berpusatkan murid.
Aktiviti berasaskan 'hands-on' dan 'minds-on'.
Guru mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
Murid mengaplikasikan idea baru dalam konteks yang berbeza untuk mengukuhkan
kefahaman idea tersebut.
Murid merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya.
Murid menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina.
Guru menyediakan alat/bahan yang sesuai.
Murid digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru menerangkan teori.
Guru mengemukakan soalan yang boleh meransangkan murid mencari jawapan.
Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada murid.
Murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan guru.
Murid bekerja dalam kumpulan.
4
5. Menurut Piaget, keupayaan menguruskan maklumat dan pengetahuan berlaku
secara berperingkat. Ia bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif.
Struktur asas ini dinamakan sebagai skema. Pengetahuan dibina apabila maklumat diserap
masuk dan disesuaikan dalam struktur kognitif melalui proses adaptasi. Dua proses adaptasi
adalah:
1) Proses Asimilasi
Asimilasi ialah maklumat baharu yang mempunyai ciri-ciri persamaan dengan
maklumat sedia ada (skema). Ia akan diserap dengan mudah dalam struktur kognitif
dan menghasilkan keseimbangan.
2) Proses Akomodasi
Akomodasi ialah maklumat baharu yang tidak mempunyai persamaan dengan
maklumat sedia ada dan akan menyebabkan berlakunya ketidakseimbangan dalam
struktur kognitif. Maklumat baru akan diserap masuk melalui pembacaan dan
perbincangan sekaligus akan mencapai keseimbangan.
Proses asimilasi dan akomodasi akan berlaku sepanjang hidup. Proses adaptasi akan
semakin kompleks, skema juga akan menjadi kompleks. Skema yang semakin kompleks ini
akan membentuk struktur kognitif. Melalui proses adaptasi juga, maklumat dalam struktur
kognitif sentiasa diorganisasi untuk disimpan dan digunakan apabila perlu.
Elizabeth Murphy (197) merumus dan mencantumkan ciri-ciri p&p konstruktivisme
berasaskan pendapat Jonassen (1991 & 1994), Wilson & Cole (1991), Paul Ernest (1995),
Honebein (1996), dan Vygotsky (1978) untuk menghasilkan senarai berikut:
Guru memainkan peranan sebagai pembimbing, pemantau, jurulatih, tutor dan
pemudah cara.
Pelajar memainkan peranan utama dalam mengantara dan mengawal
pembelajaran.
Kesilapan pelajar merupakan peluang untuk memahami pembinaan
pengetahuannya yang lalu.
Penerokaan adalah pendekatan pilihan untuk menggalakkan pelajar mencari
pengetahuan secara berdikari dan mengurus pencapaian matlamatnya.
Pelajar diberi peluang untuk pembelajaran bersifat latihan perantisan; di mana
tugasan, kemahiran dan pengetahaun bertambah kompleks.
5
6. b) Teori Kognitif
1.0. TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF-JEAN PIAGET
Paiget telah membuat penyelidikan tentang perkembangan bayi dan kanak-kanak
belajar sendiri melalui interaksi dengan persekitarannya. Beliau merumuskan semua
pengetahuan kanak-kanak berasal daripada aksi dengan persekitaran dan dengan memberi
interpretasi tentang aksi tersebut.
Berasaskan permerhatian beliau, beliau telah mengemukakan teori perkembangan
kognitif kanak-kanak. Banyak kajian yang telah dijalankan oleh Piaget tentang bagaimana
individu memproses maklumat dan mengemukakan pendapat tentang perkembangan
kognitif manusia dan bentuk tahap demi tahap. Paiget telah menggunakan metadologi
kajian klinikal dalam mengkaji proses kognitif anak-anak iaitu melibatkan pemerhatian
intensif pada mereka pada setiap hari semenjak lahir sehingga peringkat remaja.
2.0. KONSEP ASAS PIAGET
Piaget(1960) berpendapat semua manusia dilahirkan dengan kecenderungan secara
positif untuk berinteraksi dan mentafsir persekitarannya. Ketika umur bayi, mereka akan
mengenali sesuatu objek melalui skema. Skema ialah satu struktur kognitif dan ia terkumpul
lebih dari satu akan membentuk schemata. Manakala, skemata boleh berubah melalui
proses iaitu organisasi. Organisasi dapat didefinisikan individu mencantumkan skema mata
yang sedia ada untuk membentuk schemata yang baru. Adaptasi pula ialah perubahan
semata-mata semasa menemui objek, maklumat dan pengalaman baru melalui asimilasi dan
akodomasi.
Skema Pemikiran Mental Kanak-Kanak
Asimilasi
Seseorang mengintegrasikan sesuatu persepsi atau stimulasi ke dalam tingkah laku.
Asimilasi tidak menghasilkan perubahan skemata tetapi ianya mempengaruhi
terhadap pertumbuhan skemata.
Akomodasi
Penciptaan skemata baru
Asimilasi dan akomodasi saling memerlukan di antara satu sama lain untuk
membolehkan seseorang individu menyesuaikan dirinya dengan baik.
Proses ini perlu bagi pertumbuhan dan perkembangan kognitif.
6
7. Tahap Perkembangan
1. Deria motor (0-2 tahun)
2. Pra-operasi (2-7 tahun)
3. Operasi konkrit (7-12 tahun)
4. Operasi formal (12 tahun ke atas)
Deria Motor
Tahap perkembangan awal kognitif kanak-kanak.
Pada peringkat ini, mereka mula mengenal keadaan sekeliling dengan menggunakan
deria dan gerak balasnya.
Mereka tidak boleh berfikir tetapi boleh mengetahui benda yang wujud di
persekitarannya.
Pra-operasi
Mereka mula mampu menggunkan bahasa yang mudah dan simbol untuk
menggambarkan sesuatu.
Pada tahap ini, mereka tidak mampu lagi untuk berfikir mahupun membuat
perbandingan.
Pemikiran mereka dikatakan terbatas kerana dipengaruhi oleh persekitaran semata-
mata.
Operasi Konkrit
Pada peringkat ini, mereka mula dapat mengenal pasti ciri-ciri bagi sesuatu objek
dan boleh mengklasifikasikannya.
Operasi Formal
Mereka telah memasuki peringkat pemikiran abstrak.
Dikatakan mereka boleh berfikir serta membuat keputusan dengan sendirinya.
Malah boleh mengaitkan simbol-simbol matematik dalam menyelesaikan masalah
secara logik.
3.0. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Proses pengajaran dan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh teori pembelajaran
kognitif. Hal ini jelas membuktikan teori pembelajaran kognitif merupakan satu teori yang
sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid. Teori ini
menekankan proses kognitif untuk menghasilkan perubahan tingkah laku dalam
pembelajaran. Selain itu, teori ini juga menekankan faktor pengalaman sedia ada untuk
memikirkan cara penyelesaian masalah yang dihadapi. Teori pembelajaran kognitif ini
7
8. menegaskan bahawa pengalaman sedia ada murid-murid akan banyak membantu mereka
dalam menyelesaikan masalah. Dengan wujudnya teori pembelajaran kognitif ini ia sekaligus
memberikan implikasi-implikasi kepada proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak
atau pun murid-murid. Implikasi teori pembelajaran kognitif yang pertama kepada proses
pembelajaran murid-murid iaiah merangsang ingatan kanak-kanak semula.
Dalam pembelajaran kognitif ia lebih kepada menggunakan pengalaman yang sedia
ada bagi membantu dalam proses pembelajaran. Oleh yang demikian, pembelajaran kognitif
dapat merangsang ingatan kanak-kanak semula. Contohnya, ketika kanak-kanak tersebut
berada di alam persekolahan mereka akan melalui pembelajaran yang memerlukan
pengalaman ataupun pengetahuan yang sedia ada seperti kemahiran 3M iaitu membaca,
menulis dan mengira. Dengan pengetahuan ada ketika di prasekolah dahulu, tentu situasi ini
tidak akan menyukarkan bagi kanak-kanak tersebut.
Selain itu, implikasi teori pembelajaran kognitif yang seterusnya dalam proses
pengajaran dan pembelajaran murid-murid ialah membantu murid-murid mengingat semula.
Pembelajaran kognitif ini menekankan kepada perubahan-perubahan yang berlaku dalam
cara manusia berfikir dari peringkat bayi sehingga ia dewasa. Piaget memandang kanak-
kanak sebagai pelajar yang aktif yang berkelakuan seperti saintis muda dan akan
memperkembangkan teori mereka masing-masing. Dalam bilik darjah, murid-murid akan
belajar sesuatu mengikut tahap atau pun tingkat umur mereka.
Selain itu, ia juga bergantung kepada bagaimana kanak-kanak tersebut
memperolehi pengetahuan mereka. Contohnya, kanak-kanak tadika memperolehi
pengetahuan melalui persepsi mereka sendiri berkaitan dengan dunia. Dengan itu, apabila
kanak-kanak tersebut melalui zaman persekolahan ia akan membantu murid-murid semula
tentang apa yang mereka telah pelajari selama ini terutama sekali pengetahuan yang
mereka miliki ketika di prasekolah.
Di samping itu, implikasi pembelajaran kognitif yang lain ialah isi-isi disusun
mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak. Mengikut pendapat Jean Piaget dalam
teori pembelajaran kognitif, empat tahap perkembangan kognitif dapat memberi gambaran
kepada guru agar isi pelajaran yang disampaikan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mestilah mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak .Hal ini kerana,
pengetahuan dan kebolehan kanak-kanak berbeza mengikut umur atau pun tahap masing-
masing. Di sini, guru haruslah menyampaikan dan menyusun isi-isi pelajaran mengikut
peringkat perkembangan kanak-kanak. Contohnya, di prasekolah ia lebih kepada bermain
sambil belajar serta cenderung kepada pengetahuan asas tentang kemahiran 3M dengan itu
8
9. guru hendaklah mengajar murid-murid tersebut mengikut peringkat perkembangan mereka
dan bukannya mengajar mereka dengan menggunakan sukatan pelajaran sekolah rendah.
c) Teori Behavioris
1.0 Implikasi terhadap pembelajaran dan pengajaran adalah:
a) Pastikan maklum balas diberi dengan kerap, dengan secepat mungkin, dan
berbentuk spesifik.
b) Pelbagaikan pengukuhan positif yang digunakan agar dapat mengekalkan
keberkesanannya. Jika boleh, gunakan kedua-duanya dan bukan hanya
menggunakan pengukuhan primer atau sekunder sahaja.
c) Gunakan pengukuhan berjadual bagi mengekalkan berlakunya pembelajaran.
d) Peka terhadap konsep penghapusan bagi mengurangkan berlakunya tingkah laku
yang tidak diingini.
e) Gunakan pengukuhan sebagai satu cara untuk mendorong murid-murid yang kurang
bermotivasi untuk belajar dan sebagainya.
f) Mementingkan pembelajaran kemahiran dan sikap.
g) Mementingkan peneguhan.
Manakala dari segi pengajaran terancang pula, terdapat beberapa syor tentang
bagaimana teori pembelajaran behavioris dapat diaplikasi dalam bilik darjah. Antaranya
adalah:
a) Pupukkan penguasaan satu-satu kemahiran dengan menggunakan kerangka soalan
(ransangan) – jawapan (gerakbalas) mengikut prinsip pedagogi, iaitu secara
beransur-ansur dan peringkat demi peringkat.
b) Minta murid-murid mengikuti setiap kerangka yang disediakan. Maklum balas
hendaklah diberi serta merta.
c) Susun aras kesukaran soalan-soalan bagi memastikan murid-murid anda berupaya
memberi jawapan yang betul. Dengan itu, sudah tentu mereka akan menerima
pengukuhan positif.
9
10. d) Pastikan pencapaian yang baik dan cemerlang dipadankan dengan pengukuhan
sekunder seperti pujian lisan, hadiah, gred yang baik dan sebagainya
B. PENDIDIKAN ABAD KE-21
I) Pengenalan
Aristotle pernah menyatakan bahawa nasib sebuah empayar bergantung kepada
pendidikan belia. Segala kekuatan atau kelemahan yang diperhatikan dalam masyarakat
berkait rapat dengan jenis pendidikan yang kita beri kepada pemuda-pemudi kita.
Selanjutnya, apakah yang dimaksudkan dengan kenyataan ‘Education is that which remains,
when one has forgotten all that he learned in school’? (Pendidikan adalah apa yang
tertinggal, setelah seseorang lupa apa yang dipelajari di sekolah.) Bukankah kenyataan itu
bersifat ironik? Barangkali kenyataan itu mengingatkan kita bahawa pendidikan bukan
setakat mengisi ilmu ke dalam kepala murid seperti kita mengisikan air ke dalam baldi.
Sebaliknya, lebih-lebih lagi dalam zaman sekarang, pendidikan seharusnya mengupayakan
seseorang dengan sikap, kemahiran dan ilmu (ASK-Attitude, Skill and Knowledge) untuk
melakukan sesuatu perkara-perkara yang perlu dan patut dilakukan dalam konteks
persekitaran yang sentiasa berubah dan semakin menjadi ‘rata’ (The World is Flat, Thomas
L. Friedman).
Mengikut Laporan UNESCO (Report Of The International Commission On Education
For The Twenty First Century), pendidikan yang berterusan sepanjang hidup harus
berasaskan empat tonggak, iaitu: ‘Learning to know’ (belajar untuk tahu); ‘Learning
to do’ (belajar untuk buat); ‘Learning to live together’ (belajar untuk hidup
bersama) dan ‘Learning to be’ (belajar untuk menjadi). Pada peringkat asas,
pendidikan seharusnya dapat memberi seseorang kanak-kanak pendedahan kepada
pengetahuan yang luas dan pelbagai sebelum dispesifikkan secara mendalam dalam bidang-
bidang tertentu. ‘Belajar untuk tahu’ membantu seseorang membina satu spektrum ilmu
yang membolehkan dia memilih bidang yang sesuai dengan lebih jitu.
Ilmu di sini juga merangkumi cara belajar sesuatu kemahiran yang begitu diperlukan
untuk memudahkan seseorang menikmati peluang-peluang belajar yang begitu banyak dari
pelbagai sumber. Ilmu yang diperoleh harus seiring dengan kemahiran untuk melakukan
tugasan berasaskan ilmu itu. ‘Belajar untuk buat’ bukan dihadkan kepada kemahiran operasi
atau mekanikal sahaja tetapi merangkumi kompetensi-kompetensi seperti kebolehan untuk
menangani situasi-situasi yang tidak dijangka, kerja berpasukan, menyesuaikan diri dalam
pelbagai konteks sosial dan kerja.
10
11. Kita semua perlu kerap mengingatkan diri kita sendiri bahawa, tidak kira betapapun
perbezaan kita dari segi bangsa, agama, status sosial, ekonomi, politik atau aspek-aspek
yang lain, kita hidup di atas planet yang sama. Lambat laun, suka atau tidak suka, secara
langsung atau tidak langsung, masalah orang lain akan menjadi masalah kita juga. Berjaya
atau tidak sistem pendidikan untuk melatih ‘belajar untuk hidup bersama’ jelas dilihat dari
hal-ehwal semasa yang berlaku di sekitar kita. Satu sistem pendidikan, dari penggubalan
dasar, pembentukan struktur pentadbiran, perjawatanan, sehingga ke pelaksanaan di
peringkat sekolah, dengan sendirinya menjadi satu model (sama ada baik atau tidak)
kepada pendidikan yang berunsurkan ‘belajar untuk hidup bersama’. Usaha membawa
pendidikan ke satu tahap yang lebih tinggi lagi dapat diperhatikan dari aspek pemupukan
saling kesefahaman antara satu sama lain, apresiasi kepada keperluan saling bergantung
(interdependence), pengurusan konfik dengan semangat saling menghormati nilai-nilai
pluralistik dan saling kesefahaman yang mementingkan keharmonian.
Di peringkat sekolah, pemupukan nilai dan kemahiran tersebut perlu digiatkan
melalui pendekatan yang lebih holistik. Dalam konteks ini, guru-guru, ibu bapa dan
masyarakat secara umumya, ada peranan untuk membimbing mereka yang terperangkap di
dalam konflik kefahaman antara apa yang dipelajari dengan realiti. Mereka perlu diberi
keyakinan bahawa konflik itu lebih merupakan persepsi yang diakibatkan oleh prejudis dan
akan menjadi berkurangan apabila mereka membesar dan memperoleh lebih banyak ilmu.
Keyakinan positif ini harus diberi, tidak kira tahap keyakinan diri kita, demi untuk mencipta
satu masa depan yang lebih cerah apabila kita semua benar-benar dapat hidup bersama.
Selanjutnya, ‘belajar untuk menjadi’ menuntut satu usaha pendidikan yang gigih ke
arah membangunkan modal insan yang mempunyai keperibadian yang halus, boleh
bertindak dengan lebih autonomi, berkebolehan membuat penilaian atau pertimbangan yang
lebih adil, rasional dan jitu, mempunyai tanggungjawab kendiri yang lebih tinggi dan
membolehkan potensi individu seseorang itu berkembang dengan optimum. Sekali lagi,
perkara ini merupakan satu usaha padu yang mencabar, yang memerlukan koordinasi
semua pihak dan semua peringkat yang koheren dan realistik.
Kualiti pemimpin dan guru menjadi penentu kejayaan yang penting. Juga, semua
sekolah mempunyai unsur-unsur yang berlainan yang kadang-kadang menyebabkan kaedah
acuan ala kilang tidak terlaksana. Tahap ‘autonomi’ yang berpatutan diberi kepada sekolah
akan mempengaruhi usaha untuk menyemaikan budaya pemikiran kreatif, kritis dan inovatif
dalam kalangan murid melalui program mengikut acuan tersendiri. Saling kesefahaman
tentang hakikat ini dan pengupayaan yang dibenarkan di sekolah akan memudahkan poses
‘belajar untuk menjadi’. Perkara ini perlu ditegaskan kerana kejayaan ‘belajar untuk menjadi’
11
12. amat dipengaruhi oleh suasana yang kondusif yang memberi ruang dan peluang untuk
perkembangan individulistik dan tanpa melalui ‘centralised mass command’’ yang terlalu
kerap.
Akhir sekali, yang paling mencabar ialah bagaimana merealisasikan segala yang
dinyatakan di atas supaya ilmu pengetahuan diterjemahkan kepada amalan, amalan
dijadikan budaya, budaya membawa kejayaan, seruan menjadi realiti. Apa yang kurang
daripada itu ialah retorik sahaja.
II) Kemahiran Abad Ke-21
Profesion perguruan yang bertanggungjawab dalam melaksanakan dasar serta
sistem pendidikan perlu berpandukan kepada Falsafah Pendidikan Negara. Falsafah
Pendidikan Negara itu sendiri iaitu suatu usaha yang berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani. Oleh yang demikian, rumusan dapat dibuat bahawa yang dimaksudkan dengan
kemahiran abad ke-21 (21st Century Skill) ini telahpun disimpulkan di dalam baik-baik
falsafah pendidikan itu sendiri. Kemahiran abad ke-21 ini adalah kemahiran-kemahiran yang
meliputi kemahiran berkomunikasi, kemahiran 3M (membaca, mengira dan menulis),
kemahiran sains dan teknologi, kemahiran interpersonal dan intrapersonal dan sebagainya
Bagi mencapai hasrat kerajaan untuk membangunkan generasi yang mempunyai
kemahiran abad-21, seseorang guru atau pendidik itu perlu komited dalam menguasai
pelbagai bidang. Hal ini kerana seseorang pendidik untuk sentiasa bersedia menguasai ilmu
bagi menjadikan diri mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang berlaku. Ini kerana
guru yang mempunyai kombinasi beberapa ilmu pelajaran lebih baik berbanding dengan
guru yang cuma menjurus kepada satu bidang sahaja.
Dalam konteks pengajaran Pendidikan Islam, seseorang guru itu perlu ‘berani’
mencuba sesuatu yang baru seperti menggabungkan pengetahuan Sains (Komputer)
dengan Pendidikan Islam (Pendekatan Bersepadu). Bagi memastikan seseorang pendidik
(guru) itu mampu menguasai pelbagai bidang, mereka (guru) hendaklah mengamalkan
pembelajaran berterusan supaya guru sentiasa mengikuti perubahan yang berlaku dan
menjadikan diri sentiasa bersedia menghadapi pelbagai cabaran.
Seterusnya pula ialah mengikuti perkembangan tentang dasar dan Isu pendidikan
semasa. Seseorang guru yang berpengetahuan akan sentiasa mengikuti perkembangan
12
13. yang berlaku khususnya perkembangan tentang dasar serta isu-isu berkaitan dengan
pendidikan yang akan memberi impak kepada profesion perguruan serta perjalanan proses
pengajaran dan pembelajaran. Dasar-dasar seperti dasar sains dan teknologi (sekolah
berasaskan ICT) perlu diteliti dan difahami bagi membentuk guru yang berwibawa sekali gus
membantu kepada melahirkan generasi yang berkualiti dan berkemahiran. Dengan
pengetahuan ini, seseorang guru yang efektif akan sentiasa menerima perubahan bagi
membentuk cara pengajaran yang baru seiring peredaran masa.
Kemahiran dalam pedadogi atau pengajaran dan pembelajaran juga ditekankan
dalam membentuk kemahiran abad ke 21. Hal ini merupakan kekuatan profesion perguruan
dalam memastikan hasrat melahirkan generasi berkemahiran abad-21. Hasrat ini juga
bergantung kepada kecekapan seseorang guru itu menguasai pengetahuan pedagogi.
Pengetahuan pedagogi ini bukanlah berdasarkan kepada pengalaman atau pengetahuan
‘lapuk’ tradisional di mana sistem pengajaran dan pembelajaran terlalu bergantung kepada
guru sahaja atau teachers-centred.
Bagi melahirkan modal insan yang mempunyai kemahiran abad-21 ini, seseorang
guru itu ‘wajib’ mencuba untuk mangadaptasikan pedagogi inovasi teknologi di dalam
pengajaran dan pembelajaran contohnya pembelajaran berbantukan komputer. Ini kerana
pengetahuan dan kebolehan guru mengadaptasikan kaedah P&P yang inovatif akan
memberikan kesan positif kepada perkembangan dan pencapaian pelajar. Sebagai guru
yang baru guru harus mencuba pelbagai kaedah seperti pengunaan Blog, Wikipedia, Google,
Facebook, Twitter dan sebagainya untuk pengajaran yang lebih moden lagi.
Kemahiran seterusnya pula ialah guru harus mahir dalam menggunakan teknologi
terkini. Seseorang guru itu seharusnya mengorak langkah dan mengambil peluang untuk
melengkapkan diri dengan ilmu berasaskan teknologi serta bersedia menjurus kepada
penguasaan dan penggunaan teknologi maklumat dalam pelbagai bidang. Penggunaan
teknologi itu bukan sahaja dijadikan sebagai satu mekanisme di dalam pengajaran dan
pembelajaran tetapi juga bagi menyelesaikan pelbagai urusan seharian. Dalam pendidikan,
guru boleh mengunakan komputer dalam pengajaran dengan mengunaakan Power Point
dalam kelas. Pengunaan Power Point ini boleh direka dengan penuh kreatif bagi menarik
minat pelajar. Guru yang mahir juga boleh mengunakan gambar yang banyak dan gabungan
warna yang mernarik untuk memastikan kehadiran 100% pelajar dalam kelas nanti.
13
14. Guru juga boleh cuba menerapkan nilai-nilai murni atau akhlak di dalam kelas. Nilai-
nilai murni atau beretika merupakan satu elemen ini sangat penting dalam usaha
pembudayaan masyarakat yang dapat mewujudkan kesejahteraan dan keharmonian
sesebuah negara. Di samping pendedahan kepada teknologi, seseorang guru itu juga harus
menitikberatkan perlakuan baik, peradaban dan tatasusila di dalam hubungannya sesama
rakan di sekolah. Dalam mengejar pemodenan system pendidikan, hubungan sesama insan
atau nilai-nilai murni tidak boleh dipisahkan bagi menbentuk satu genarasi yang cukup
seimbang. Hal ini penting kerana hubungan sosial sangat diperlukan kerana kebanyakan
pelajar abad ke 21 tidak mahir dalam hubungan sosial. Jadi guru harus memikirkan pelbagai
cara dalam meningkatkan hubungan sosial ini supaya pelajar di negara kita mampu untuk
mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani dalam meniti arus pembangunan yang semakin maju.
III) Guru Abad ke -21
1.0 Pengenalan
Profesion guru pada zaman kini mempunyai beban tugas yang begitu mencabar.
Menurut Arend(2001) telah menyatakan bahawa guru-guru pada era teknologi maklumat
mempunyai tanggungjawab yang sangat besar dalam proses pengajaran dan berperanan
untuk membentuk yang akan diterima oleh pelajar.
Guru yang baik akan mampu mengalas tanggungjawab yang diberikan kepadanya.
Sebaliknya, guru yang tidak bertanggungjawab akan mengabaikan amanah yang diberikan
dalam mendidik anak bangsa menjadi insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
dan intelek. Guru-guru dalam abad ke-21 perlu memiliki kekuatan minda, ketangkasan daya
cipta, kemantapan idealisma dan kekuatan diri. Profesioanlisma dan disiplin kendiri yang
positif akan menjadi paksi utama kepada budaya kecemerlangan kerjaya seorang guru
(Mohd Najib:1999).
2.0 Ciri-ciri guru Abad ke - 21
1. Mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi(TMK).
Ø Bersikap terbuka dengan melihat teknologi sebagai perkara yang positif dan
melengkapkan diri dengan ilmu berasaskan teknologi menjurus kepada
penguasaan dan penggunaan teknologi dalam pelbagai bidang.
14
15. 2. Mahir dan berketrampilan dalam pedagogi ( Pengajaran & Pembelajaran)
Ø Pengetahuan guru dalam menterjemahkan pengetahuan isi kandungan
secara pedagogikal yang berkesan dengan memahami konteks persekitaran
bilik darjah berdasarkan pengetahuan guru dalam pengetahuan isi
kandungan subjek, pengetahuan pedagogi subjek, pengetahuan ciri terhadap
pelajar, dan kepercayaan terhadap pendekatan P&P yang digunakan.
Ø Cara penyampaian secara berkesan terhadap sesuatu idea, analogi kukuh,
illustrasi menarik, contoh tepat dan munasabah, penerangan jelas, dan
bermakna amat penting agar isi pelajaran dapat difahami pelajar dengan
mudah.
Ø Pengetahuan pedagogi bukan berdasarkan kepada pengalaman ataupun
pengetahuan yang terlalu bergantung dengan guru (teacher-centred).
Sebaliknya, guru perlu bijak untuk mengadaptasikan pedagogi berbantukan
komputer untuk memberi kesan positif terhadap perkembangan dan
pencapaian pelajar.
3. Mengikuti perkembangan Dasar dan Isu pendidikan.
Ø Seseorang guru yang berpengetahuan akan sentiasa mengikuti
perkembangan yang berlaku khususnya perkembangan tentang dasar serta
isu-isu berkaitan dengan pendidikan yang akan memberi impak kepada
profesion perguruan serta perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran.
Ø Dasar-dasar seperti dasar sains dan teknologi (sekolah berasaskan ICT) perlu
diteliti dan difahami bagi membentuk guru yang berwibawa sekali gus
membantu kepada melahirkan generasi yang berkualiti dan berkemahiran.
Ø Guru juga perlu sentiasa mengikuti perkembangan terhadap kajian lepas
dan terkini bagi mengemaskini pengetahuan dan kemahiran P&P guru.
Guru boleh mengaplikasikan teknologi maklumat(ICT) semasa P&P melalui
15
16. Program SLE ( Smart Learning Environment) yang bertujuan untuk
meningkatkan pengetahuan guru terhadap penggunaan ICT.
4. Menguasai pelbagai bidang.
Ø Penting bagi seseorang pendidik untuk sentiasa bersedia menguasai ilmu bagi
menjadikan diri mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang berlaku.
Ini kerana guru yang mempunyai kombinasi beberapa ilmu pelajaran lebih
baik berbanding dengan guru yang cuma menjurus kepada satu bidang
sahaja.
Ø Bagi memastikan seseorang pendidik (guru) itu mampu menguasai pelbagai
bidang, mereka (guru) hendaklah mengamalkan pembelajaran berterusan
supaya guru sentiasa mengikuti perubahan yang berlaku dan menjadikan diri
sentiasa bersedia menghadapi pelbagai cabaran.
5. Menerapkan Nilai-nilai Murni (Akhlak)
Ø Di samping pendedahan kepada teknologi, seseorang guru itu juga harus
menitikberatkan perlakuan baik, peradaban dan tatasusila di dalam hubungan
sesama masyarakat. Guru harus mempunyai sifat dan kualiti peribadi,
profesional dan sosial yang baik dan murni supaya dapat menjalankan tugas
sebagai pendidik dengan sempurna. Nilai-nilai murni yang ditonjolkan oleh
guru di sekolah secara tidak langsung akan diterapkan dalam jiwa pelajar.
3.0 Ciri-ciri Guru berkualiti:
Bertindak Menyebar ilmu.
Bertindak sebagai Pembentukan nilai ‘ Role Model’.
Bertindak sebagai pengamal budaya ilmu.
Mengamalkan kemahiran professional.
Bersifat profesional dan peka dengan segala perkembangan pendidikan.
Mengamalkan pengajaran efektif.
IV) Pelajar Abad Ke 21
16
17. Sebagai seorang penjaga, pendidik atau pekerja pada era ini, kebanyakan dari kita memang
tidak dapat lari daripada ungkapan-ungkapan berhubung kepentingan kemahiran abad ke-
21. Secara ringkasnya, pendidikan atau pembelajaran abad ke-21 berkitar pada pendapat
bahawa persekolahan selama 150 lalu ialah ciptaan abad ke-19. Persekolahan kita harus
diubah seiring dengan permintaan ekonomi terkini. Sekolah kemahiran dan pembelajaran
yang direka untuk menyediakan pelajar untuk bekerja dan hidup dalam ekonomi
perindustrian perlu pemikiran baharu.
Perubahan diperlukan untuk memenuhi keperluan masyarakat sekarang yang banyak
dipengaruhi oleh dunia yang dicorakkan oleh pembangunan teknologi. Pemikiran ini merujuk
pada pandangan bahawa pembelajaran patut memanfaatkan teknologi untuk pedagogi
terkini yang lebih prihatin kepada ciri-ciri pelajar sekarang. Penekanan perubahan
pendidikan yang dimaksudkan mengaitkan kemahiran abad ke-21 dengan peranan teknologi
maklumat dan komunikasi (ICT).
Kebanyakan kemahiran abad ke-21 adalah berdasarkan kepada pendedahan
terhadap ICT. Jika dahulu, literasi cuma merangkumi membaca, menulis, dan mengira,
literasi abad ke-21 melibatkan literasi digital. Guru memainkan peranan utama dalam
membimbing pelajar untuk melayari internet, mencari laman sesawang, memilih perisian
yang sesuai dan mengumpul serta mengulas maklumat. Dengan bimbingan guru juga
kesedaran global pada era digital sepatutnya mudah dicapai dan seharusnya meningkat.
Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning) adalah satu pendekatan P&P yang
boleh memupuk kemahiran tersebut. Topik-topik tertentu dalam mata pelajaran Sejarah dan
Sains contohnya boleh diberi sebagai tugasan projek di mana pelajar perlu mendapatkan
maklumat daripada pelbagai sumber.
Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek juga menggalakkan komunikasi
interaktif. Pelajar berbincang dan berkongsi maklumat mengenai projek bersama rakan dan
guru secara bersemuka atau atas talian menerusi pelbagai alat media sosial seperti e-mel,
Facebook atau Blog. Sumber terbaik bagi membina kemahiran komunikasi interaktif seperti
kemahiran sosial dan peribadi, semangat berpasukan dan kolaborasi adalah menerusi lima
bentuk teknologi era digital iaitu mobility (bergerak) seperti telefon pintar, connectivity
(penyambungan) seperti WiFi, rangkaian sosial seperti Facebook dan Twitter, enjin carian
seperti Google dan Yahoo, dan portal perkongsian maklumat seperti Wikipedia dan
YouTube.
17
18. Jelas sekali bahawa pembangunan abad ke-21 dalam kalangan pelajar memerlukan
perubahan pada pendekatan pendidikan. Perubahan ini boleh berlaku di peringkat sekolah
atau bilik darjah. Walau bagaimanapun, perubahan di peringkat sekolah atau bilik darjah
memerlukan kesedaran dan kemahiran di kalangan guru dan pentadbir. Program
pengurusan perubahan dan kajian semula program latihan guru adalah perkara-perkara
asas yang perlu disediakan ke arah pendidikan, persekolahan dan kemahiran abad ke-21.
Seharusnya pelajar generasi ke-21 telah menjadi lebih profesional dan amat
memahami tugasan mereka sebagai pelajar. Sementara kaedah pembelajaran tidak lagi
tertumpu kepada guru sebagai punca maklumat utama. Seharusnya mereka mesti mampu
mencari maklumat daripada pelbagai sumber. Sesetengah sekolah mampu
melaksanakannya tetapi terdapat sesetengah sekolah masih bergelut dengan soal asas
pembelajaran, iaitu kemampuan murid untuk membaca, menulis dan mengira (3M) masih
pada peringkat yang mendukacitakan. Soalnya bagaimana isu sebegini masih wujud
sedangkan pengisian kemerdekaan telah berlaku selama 53 tahun. Adakah isu kaedah
pengajaran guru atau isu kesediaan murid untuk belajar hanya bergantung semata-mata
kepada persekitaran.
C. PENGENALAN WEB
Era web 1.0 bermula dari 1990 hingga 2001 adalah generasi pertama web yang
berfungsi sebagai pemberi maklumat dan informasi yang bersifat satu arah. Segala content
atau isinya berada ditangan administrator, jadi pengunjung hanya dapat melihat isi dari
laman tersebut tanpa dapat memberi komen atau pandangan. Dikenali juga sebagai
DotCom Bubble Burst atau Dotcom Crash juga DotCom Doom. Pada tahun 1998, Google
berdiri dan internet menjadi semakin mudah untuk digunakan. Waktu itu potensi laman
web dengan format portal dengan berita dan kedai-kedai online seperti amazon.com dilihat
sangat besar oleh pelabur-pelabur. Web 1.0 adalah merupakan teknologi web yang
pertama kali digunakan dalam aplikasi world wide web, atau ada yang menyebut web 1.0.
sebagai www itu sendiri yang banyak digunakan dalam situasi web yang bersifat personal.
1
Beberapa ciri atau karakteristik web 1.0. adalah:
1. Merupakan halaman web yang statis atau hanya berfungsi untuk
menampilkan.
1
http://jr-hiezkia.blogspot.com/2011/08/perkembangan-teknologi-web-10-web-20.html
18
19. 2. Halaman masih di desgin sebagai html murni, yang ‘hanya’ memungkinkan
orang untuk melihat tanpa ada interaksi.
3. Biasanya hanya menyediakan semacam buku tamu online tapi tidak ada
interaksi yang intense.
4. Masih menggunakan form-form yang dikirim melalui e-mail, sehingga
komunikasi biasanya baru satu arah.
Perbezaan antara web 1.0 dan web 2.0 tidak dapat dikenal pasti dengan jelas
memandangkan ianya tidak mempunyai satu pembeza atau faktor yang teguh antara
satu sama yang lain. Ianya tidak seperti yang dapat kita lihat pada perbezaan versi atau
siri satu-satu perisian. Secara realitinya, web 2.0 merupakan satu ungkapan yang
menerangkan perubahan penggunaan laman web, cara dan corak interaksi pengguna
dengan laman sejak bermulanya sejarah internet.
Web 2.0 bukan merupakan perkara baru dalam dunia internet khasnya pada era
globalisasi kini. Hal ini adalah ekoran daripada kepantasan anjakan paradigma dan
transformasi dunia global. Sebelum ini, masyarakat hanya menggunakan web untuk
mendapatkan maklumat semata-mata. Tetapi, dengan kewujudan web 2.0, komunikasi
manusia dapat dijalankan secara dua hala selain menjadikan komunikasi begitu berkesan,
pantas dan mudah. Masyarakat bukan sahaja dapat melayari web malah dapat
mempamerkan, memperluaskan dan berkongsi kreativiti mereka dengan sesiapa sahaja
tanpa batasan masa, ruang dan lokasi. Dunia kini menjadi semakin sempit kerana
komunikasi boleh berlaku di mana-mana sahaja, bila-bila masa dan dengan sesiapa pun
tanpa sebarang halangan. Rentetan itu perbezaan budaya, agama, bangsa, warna kulit dan
negara bukan lagi menjadi ukuran dalam menjalinkan perhubungan meskipun hanya secara
maya.
Menurut Tim Berners Lee iaitu seorang pencipta web, web 2.0 merupakan pengganti
atau satu inovasi kepada web 1.0. Hal ini adalah kerana ia merupakan satu jaringan
piawaian yang dihasilkan daripada web 1.0. Perbezaan antara web 1.0 dan web 2.0 adalah
dari segi kepenggunaan, fungsi dan pemilikan pengguna. Hal ini bermaksud web 2.0
merupakan satu ruang yang interaktif, dinamik dan fleksibel di mana pengguna boleh
menyesuaikan kehendak dan idea mereka seiring dengan fungsi yang terdapat dalam web
2.0. Hal ini secara langsung menjadikan pengguna bukan sahaja sebagai pengunjung malah
turut menjadi pemilik kepada web 2.0 tersebut. Di samping itu, web 2.0 juga bersifat mesra
pengguna kerana ia memudahkan sesiapa sahaja menggunakannya ekoran ia mengandungi
19
20. ciri-ciri ‘apa yang anda lihat adalah apa yang anda dapat’ (WYSIWYG – What You See Is
What You Get). 2
Sebenarnya nama web 2.0 dicipta oleh Dale Dougherty pada tahun 2004. Beliau
merupakan naib presiden di sebuah syarikat pengkomputeran iaitu O’Reilly Media Inc.
Menurut beliau, web 2.0 merupakan sebuah jaringan yang merangkumi pelbagai makna
termasuk pengguna boleh menghasilkan kandungan dan berkongsi data serta maklumat
yang pelbagai dengan sesiapa sahaja. Selain itu, ia juga digunakan bersama-sama dengan
pelbagai jenis perisian sosial, berinteraksi dengan aplikasi berasaskan web dan
menggunakan web sebagai satu platform untuk menjana (generating), menggunakan
semula kandungan dan sebagainya.
Secara amnya, web 2.0 mengandungi beberapa aplikasi web yang mempunyai ciri-
ciri tertentu serta dapat dijalankan secara terus melalui pelayar web tanpa perlu memasang
(install) sebarang perisian. Antaranya ialah Podcast, Blog, Wiki serta rangkaian sosial seperti
Friendster, Myspace, Facebook, Twitter dan sebagainya. Misalnya Friendster, ia merupakan
suatu komuniti maya yang membolehkan pengguna mencari rakan baru, berkomunikasi
dengan rakan sedia ada, berkongsi sebarang maklumat, menganjurkan aktiviti dan
berhubung semula dengan rakan lama. Laman komuniti yang beribu pejabat di Mountain
View, California ini bukan sahaja mempunyai 4.2 juta pengguna berdaftar di Malaysia malah
pernah memenangi beberapa anugerah termasuk Time Magazine's 50 Coolest Websites
2004 dan Coolest Inventions 2003.
Web semantik atau web 3.0 merupakan next generation web (web generasi akan
datang) yang mempunyai pautan dengan laman web www. "Biasanya laman web
menggunakan HTML manakala web semantik pula RDF atau OWL dan memerlukan satu
proses terjemahan untuk mengubah HTML kepada RDF atau OWL," katanya. Teknik
menterjemah HTML ke RDF atau OWL boleh dilakukan sama ada secara manual, semi auto
atau automatik. Bagaimanapun, semantik web tidak akan menggantikan laman web www
kerana ia menggunakan pautan web www. Dr. Dickson menambah, teknologi semantik
boleh digunakan dalam pelbagai bidang termasuk pertanian, kesihatan, pendidikan dan
pengumpulan data. Manakala dalam pendidikan pula, web semantik boleh digunakan
sebagai landasan e-learning versi 3.4 berbanding versi 2.0 sekarang. Jika dibandingkan versi
2
http://hairilhazlan.com/2009/apa-itu-web-1-0-2-0-dan-web-3-0/
20
22. Web 4.0 dikenali sebagai "Web simbiotik". Idea menjadi web simbiotik adalah
bahawa sekali metadata adalah dianjurkan (web 3.0), manusia dan mesin boleh berinteraksi
dalam simbiosis. Maksudnya bahawa kita akan dapat membina lebih kuat antara muka
seperti antara muka minda dikawal bagi contoh. Tetapi mari kita jelas, web 4.0 adalah
masih idea bawah tanah dalam kemajuan. Web 4.0 tidak ada definisi lagi. Orang juga
bercakap tentang kecerdasan web OS, ambien, kecerdasan buatan. Tidakpun disebut pada
konsortium web dunia yang luas, kita mungkin perlu menunggu beberapa tahun sekurang-
kurangnya sebelum melihat mana-mana web 3.0 dan lebih lama untuk melihat web 4.0.
22
