Henjo Hooimeijer - Mis(ver)standen ict wiskunde vmbo

1. Mis(ver)standen
ICT Wiskunde VMBO
Onderzoek VMBO 2016-2017
Ing. Henjo Hooimeijer
NRO-kennisnet Orpheus Apeldoorn
16 – Mei - 2018
LOGO

2. Waarom?
• In de afgelopen jaren viel op dat in leerjaar 3 VMBO voor
Wiskunde, er grote resultaat verschillen waren tussen
leerlingen bij de doorstroom
• In 1 onderbouw locatie werd meer ICT ingezet (Resultaat?)
• Uiteindelijk onderzoek toegespitst op de leerlijn wiskunde in
het VMBO
• Voor vandaag is hier het deel met betrekking op ICT uitgelicht

3. 3 onderbouw locaties
Één bovenbouw locatie

4. Uitgangspunt van het
project
• Inzet ICT in 1 onderbouwlocatie
• 16 uur per week, door 1 docent
• Verschillende vakken

5. Verwachting
• Door leerlingen zelfstandig en met behulp
van ICT te laten oefenen op onderdelen
van de wiskunde wordt de motivatie en
de kwaliteit verbeterd.

6. De opzet…
• Groter lokaal.
• Maximaal 16 leerlingen in de klas.
• In de klas zijn 13 computers beschikbaar voor de leerlingen.
• Relatie met de leerling.
• Elke leerling moet zich prettig voelen en zich gezien weten. Daarna
richten we ons op de prestatie.
• 16 project - lesuren per week.
• Vakken Nederlands, tekenen, biologie, informatiekunde, wiskunde,
natuur-/scheikunde, mens en maatschappij, remedial teaching en
mentorbegeleiding.
• Per week zijn er vaste instructie momenten.
• Huiswerk is een vast onderdeel.

7. Hoe?
• Weekplan
• Gemiddeld 30 taken.
• Lesboek
• Opdrachtkaarten
• Computeropdrachten
• Leerlingen werken zelfstandig
• Leerling bepaalt de volgorde waarin
hij/zij die taken doet.
• Hulp en uitleg op basis van behoefte
bij de leerling

8. Nakijken en goedkeuren
• Nakijken bij de nakijktafel
• Goedkeuring door docent
• Overleg met andere leerlingen
tijdens het werk is toegestaan

9. Wijze van toetsing
• Bij de inzet van ICT in de onderbouw werd elk onderwerp met een
digitale toets afgesloten.
• In de bovenbouw werd/wordt elk hoofdstuk, met de daarin
voorkomende onderwerpen, met een schriftelijke toets afgesloten.

10. Theorie: resultaat bij inzet van ICT

11. Resultaten
DATA uit het onderzoek

12. Vergelijken VMBO bovenbouw(Bb) met VMBO onderbouw (Ob)
Bovenbouw
Niemand meer
Dan 10%
Onderbouw 59%
Van de respondenten
Meer dan 10%

13. Huiswerk en ICT opdrachten
Ik gebruik geen ICT
opdrachten bij het
huiswerk

14. Differentiëren in de les met ICT
Onderbouw
12% eens
bovenbouw
0 % eens

17. 80% van de
respondenten is het
min of meer eens met
de stelling

18. 63% van de respondenten.
Het aantal respondenten dat aangaf meer tijd te willen hebben
voor het helpen van zwakke leerlingen was 17 van de 27

19. Conclusie en
aanbevelingen

20. “ICT wordt maar weinig ingezet in de les”
Ik maak gebruik van het smartboard
Ik maak gebruik van software van de uitgever
Ik maak gebruik van nakijkmogelijkheden met
ICT in de les
Maakt u gebruik van ICT in de les
Hoeveel % in de les gebruikt u gemiddeld ICT ondersteuning
63% van de respondenten minder dan 10%
Ik geef huiswerkopdrachten ook op met het moeten maken
van ICT opdrachten 0% eens
Ik gebruik ICT ook om te differentiëren in de les
18,5% eens of beetje eens
Ik laat leerlingen zelfstandig ICT gebruiken bij
het leren in de les 7,4% eens
Ik maak gebruik van applet in de les 3,7% eens
Ik zet ICT in in de les, in de bovenbouw niemand meer dan 10%
Ik zet ICT meer dan 50% in in de les in de onderbouw 11,8%
< 20%
> 20%

21. Conclusies
• ICT inzetten als een “hobby-project” van een docent geeft
dalende resultaten
• De inzet van ICT mag het aanbod van de leerstof in de leerlijn
niet verminderen (alle leerstof moet wel aangeboden blijven)
• ICT is hulpmiddel, de inzet is niet nodig om de huidige
eindtermen te halen
• Uit de literatuur blijkt dat inzet een positieve bijdrage kan
leveren aan motivatie van leerlingen en docenten. De huidige
praktijk op de scholengemeenschap waar het onderzoek is
verricht is hier ver vandaan doordat veel docenten het belang
niet ervaren van ICT inzet in de lessen.

22. • Een verder onderzoek (te laten) doen naar ICT-inzet in de lessen
en de oorzaak van de dalende resultaten
• Op sectievergaderingen een agendapunt ’leren van en met
elkaar’ opnemen om hiermee afstemming van de ICT toepassing
in de leerlijn te bevorderen
Aanbevelingen
• Voorwaarden, mogelijkheden en haalbaarheid van het uitrollen
van peer-learning tussen docenten van (verschillende) locaties
moet nader worden onderzocht voor een betere afstemming
tussen de onderbouw en de bovenbouw.

24. Inzet van ICT afstemmen in de leerlijn
ICT → Hulpmiddel als het juist wordt
ingezet en een belemmering als het in
school niet wordt gedragen
Bedankt!
Veel succes met uw verantwoordelijke werk…