Μελέτη Περίπτωσης: Εφαρμογή Μικτής Μάθησης

1. ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ
Εργασία 1η: Μελέτη Περίπτωσης –
Εφαρμογή Μικτής Μάθησης
Κατή Ροδή-Σοφία
U141Ν0348
EDUC556DL Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση
Διδάσκουσα: Θεοδώρα Μιχαηλίδου
Χειμερινό Εξάμηνο 2014

2. Περιγραφή Περίπτωσης
Σχολείο: Γυμνάσιο Ν. Σερρών
Σχολικό Έτος: 2012-2013
Τάξη: Γ’
Δείγμα: 11 κορίτσια (Γ1)
& 10 αγόρια (Γ2)
Μάθημα: Πληροφορική
Ενότητα: Προγραμματισμός
Λογισμικό: Scratch

3. Σκοπός της έρευνας
Να εξετάσει αν η εφαρμογή ενός μοντέλου μικτής μάθησης στη
διδασκαλία του Scratch σε μαθητές Γ’ Γυμνασίου οδηγεί σε:
 Καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα
 Μεγαλύτερη συμμετοχή των μαθητών
σε σχέση με τους μαθησιακούς τύπους τους.

4. Μοντέλο Μαθησιακών Τύπων
(Felder & Silverman, 1988)
1. Αισθητηριακός – Διαισθητικός
2. Οπτικός – Λεκτικός
3. Ενεργητικός – Στοχαστικός
4. Σειριακός – Σφαιρικός
Αντίληψη πληροφορίας
Υποδοχή πληροφορίας
Επεξεργασία πληροφορίας
Κατανόηση πληροφορίας

5. Μοντέλο Μικτής Μάθησης – 10 άξονες
4 Παιδαγωγικές θεωρίες
 Ανακαλυπτική μάθηση
 Παιχνιδοκεντρική μάθηση
 Αυθεντική μάθηση
 Συνεργατική μάθηση
4 Διδακτικές πρακτικές
 Γνωστική Σκαλωσιά
 Ανατροφοδότηση
 Αξιολόγηση
 Επικοινωνία
2 Περιβάλλοντα
Πλατφόρμα μάθησης Περιβάλλον προγραμματισμού

6. Περιγραφή εφαρμογής μικτής μάθησης
Διάρθρωση μαθήματος σε 7 διδακτικές ενότητες:
1. Εντολές παλέτας «Κίνηση»
2. Εντολές παλέτας «Όψεις»
3. Εντολές παλέτας «Πένα»
4. Δομή επιλογής
5. Ανταλλαγή μηνυμάτων
6. Δομή επανάληψης
7. Μεταβλητές
Διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες ανά διδακτική ενότητα

7. Δια ζώσης Διδασκαλία
Εργαστήριο Πληροφορικής:
 1η διδακτική ώρα:
 Παρουσίαση βασικών εννοιών ενότητας
 Φύλλο εργασίας – έτοιμα παραδείγματα στο Scratch
 1-2 παιγνιώδεις δραστηριότητες
 2η διδακτική ώρα:
 Δραστηριότητες μεγαλύτερης δυσκολίας
Τελική εργασία
 Δημιουργία ενός παιχνιδιού στο Scratch
 Διάρκεια: 3 διδακτικές ώρες
 Ομάδες 2 ατόμων

8. Εξ Αποστάσεως Διδασκαλίας
Δραστηριότητες στο σπίτι:
 5 δραστηριότητες / ενότητα
 Υλοποίηση στην πλατφόρμα Moodle
Πολλαπλή Αξιολογική Ανατροφοδότηση
Βαθμός στα 100 / προσπάθεια
Πολλές προσπάθειες ολοκλήρωσης
Ανάρτηση όλου του υλικού των διδακτικών ενοτήτων
στην πλατφόρμα Moodle .

9. Επικοινωνία μαθητή-καθηγητή
Σύγχρονα μέσα
 Google chat
Ασύγχρονα μέσα
 Ενσωματωμένα στο Moodle:
 Αποστολή μηνυμάτων
 Συζήτηση στο forum
 Εκτός Moodle:
 Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο (e-mail)

10. Αποτελέσματα
Η εξ αποστάσεως συμμετοχή των μαθητών στο μάθημα έχει:
 Δυνατή θετική σχέση με το βαθμό αποδοχής του μοντέλου μικτής
μάθησης, η οποία είναι στατιστικά σημαντική.
 Μηδενική ή πολύ αδύνατη θετική σχέση με τους μαθησιακούς
τύπους των μαθητών, η οποία δεν είναι στατιστικά σημαντική.
 Αδύνατη θετική σχέση με τις ατομικές επιδόσεις των μαθητών, η
οποία δεν είναι στατιστικά σημαντική.
Υψηλότερο δείκτη πολυπλοκότητας των εργασιών συγκριτικά με
προηγούμενη έρευνα.

11. Συμπεράσματα
Το μοντέλο μικτής μάθησης:
 Μπορεί να εφαρμοστεί με μεγάλη επιτυχία στη διδασκαλία του Scratch
σε μαθητές της δευτεροβάθμιας.
 Είναι κατάλληλο για όλους τους μαθησιακούς τύπους.
Οι μαθητές σημειώνουν μεγαλύτερη εξ αποστάσεως συμμετοχή στο
μάθημα.
Οι μαθητές δημιουργούν καλύτερες και πιο πολύπλοκες εργασίες σε σχέση
με άλλες μεθόδους διδασκαλίας.
Παρατηρείται βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικού και
μαθητών.
Η επίδοση των μαθητών δε φαίνεται να σχετίζεται με την εξ αποστάσεως
συμμετοχή των μαθητών.

12. Βιβλιογραφία
Σαρημπαλίδης, Ι., & Αντωνίου, Π. (2013). Εφαρμογή ενός
μετασχηματιστικού μοντέλου μικτής μάθησης στη διδασκαλία του
Scratch σε σχέση με τους μαθησιακούς τύπους των μαθητών. Στο: Α.
Λιοναράκης (Επιμ.), Πρακτικά 7ου Συνεδρίου για την Ανοικτή & εξ
Αποστάσεως Εκπαίδευση – Μεθοδολογίες Μάθησης, Τόμος 3, 181-194.
Ανακτήθηκε από:
http://icodl.openet.gr/index.php/icodl/2013/paper/view/268/128