Μελέτη περίπτωσης - Εφαρμογή μικτής μάθησης

1. ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ
ΕΡΓΑΣΙΑ 1: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ -
ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
Χρύσω Χριστοδούλου
U084Ν1177
Μάθημα: EDUC556DL Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση
Διδάσκουσα: Δρ. Μαρία Σολωμού
Θερινό Εξάμηνο 2015

2. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
(SITUATION)
Μάθημα: Επιστήμη (Κύπρος) - Φυσικά (Ελλάδα)
Ενότητα: Θερμότητα - Θερμοκρασία
Τάξεις: Ε΄ & Στ΄ Δημοτικού
Μαθητές: από 3 σχολεία → Δημοτικό Δασούπολης (Κύπρος), 2ο
Καλυβίων και Βάρης Αττικής (Ελλάδα)
Σκοπός: να διερευνηθεί κατά πόσο μέσα από τα πλαίσια της μικτής
μάθησης και τη χρήση βίντεο θα μπορούσαν οι μαθητές να
βοηθηθούν σε αυτήν την ενότητα που παρουσιάζει πολλές
δυσκολίες και παρανοήσεις.

3. ΜΙΚΤΗ ΜΑΘΗΣΗ
Μικτή μάθηση: συνδυασμός της πρόσωπο
με πρόσωπο διδασκαλίας και της διαδικτυακής
μάθησης → μείωση χρόνου παρακολούθησης
στη φυσική τάξη
Γιατί Μικτή Μάθηση;
ποικίλες ανάγκες και ενδιαφέροντα των μαθητών → ποικίλες
μαθησιακές τεχνικές
συνδυασμός πολλαπλών μέσων διδασκαλίας → ενίσχυσης
επιδιωκόμενης μάθησης και συμπεριφοράς
αξιοποίηση διαφόρων εργαλείων μάθησης και ανάμιξη
διαφόρων μορφών διδασκαλίας → δυνατότητα οι μαθητές να
εργάζονται με το δικό τους ρυθμό

4. ΠΑΡΑΝΟΗΣΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ
ΕΝΝΟΙΑ «ΘΕΡΜΟΤΗΤΑ»
 η θερμότητα ως ένας τύπος υλικής ουσίας: προέρχεται κυρίως
απ’ την καθημερινή χρήση του όρου ως ουσιαστικού
Παραδείγματα:
o η θερμότητα ταξιδεύει σε μία μεταλλική ράβδο ή
o ένα μεταλλικό αντικείμενο είναι πιο παγωμένο
από ένα ξύλινο
 η θερμότητα ως μια ουσία που μεταφέρεται από ένα σώμα σε
ένα άλλο: επίδραση προηγούμενων αισθητηριακών εμπειριών
Παραδείγματα:
o η θερμότητα φεύγει απ’ το καλοριφέρ όπως ο καπνός ή
o η θερμότητα ταξιδεύει μέσα από κάποιο είδος ακτίνας

5. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΙΚΤΗΣ
ΜΑΘΗΣΗΣ (INTERVENSION)
Εικονική συνάντηση: μαθητών - εκπαιδευτικών - γονέων - σχολικών
μονάδων στο διαδικτυακό σχολείο «Μάθησης» www.mathisis.org
→ Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης: Moodle
Κεφάλαιο: 3 ενότητες
o η θερμότητα μεταδίδεται με αγωγή
o η θερμότητα μεταφέρεται με ρεύματα
o η θερμότητα διαδίδεται με ακτινοβολία
Μέσα:
o 1 υπολογιστής ανά μαθητή
o ευρυζωνική σύνδεση στο Διαδίκτυο
o διαδραστικός πίνακας
o βιντεοπροβολέας

6. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΙΚΤΗΣ
ΜΑΘΗΣΗΣ (INTERVENSION)
Ταυτόχρονη διδασκαλία και στις δύο χώρες: οι μαθητές βρίσκονταν την
ίδια μέρα και ώρα στο εργαστήρι των υπολογιστών του σχολείου τους.
Μοντέλο που ακολουθήθηκε:
o o σχεδιασμός των μαθημάτων στηρίχθηκε στη θεωρία του Κοινωνικού
Εποικοδομητισμού - ο δάσκαλος ενορχηστρωτής, ο μαθητής
πρωταγωνιστής
o κοινή εργασία των σχολείων στο mathisis με εργαλεία σύγχρονης
επικοινωνίας chat και τηλεκπαίδευση (dimdim)
o αυτόνομη εργασία του κάθε σχολείου στην τάξη του με πειράματα
o εργασία μαθητών στο σπίτι: συμπλήρωση διαδικτυακών εργασιών &
παιχνίδια
Επικοινωνία:
o αρχικά: λογισμικό Skype
o αργότερα: λογισμικό DimDim (επικοινωνία σε πραγματικό χρόνο με
ήχο, κείμενο και εικόνα, ταυτόχρονη χρήση κοινού πίνακα (shared
whiteboard)).

7. ΠΟΡΕΙΑΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Φάση Α:
1.Διδακτικοί στόχοι
•προηγούνται του περιεχομένου
•σαφή εικόνα σε μαθητές -
εκπαιδευτικούς για το ζητούμενο
•διαμόρφωση εσωτερικών
προτεραιοτήτων
2.Αφόρμηση (Εικόνα - Ερώτημα)
•διατύπωση υποθέσεων
•καταγραφή απόψεων
•επικοινωνία με συμμαθητές
•χρήση forums και γλωσσάρι (glossary)
Γιατί ο Αστερίξ αναγκάστηκε
να αφήσει το ακόντιο ενώ ο
Οβελίξ το κρατάει ακόμα;

8. ΠΟΡΕΙΑΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Φάση Β:
3.Εκτέλεση πειράματος σε ομάδες - μετάδοση της θερμότητας με
αγωγή
•βιντεοσκόπηση τους πειράματος μιας ομάδας από συμμαθητές
(εστίαση στη διαδικασία του πειράματος)
4.Ενσωμάτωση ψηφιακού υλικού στο moodle mathisis
5.Αναπαραγωγή πειράματος (βίντεο) στο:
•στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών του σχολείου
•σπίτι των μαθητών (και από μαθητές που απουσίαζαν από το
σχολείο)
Αυτορρύθμιση του τρόπου και του ρυθμού μάθησης
από τους μαθητές

9. ΠΟΡΕΙΑΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
6. Άρθρωμα Game στο Moodle
• κρυπτόλεξο (λέξεις από το γλωσσάριο - βασικές έννοιες της
ενότητας
• Sudoku (η σωστή απάντηση δίνει ένα κρυμμένο νούμερο ως
βοήθεια στην επίλυσή του)
7. Επαναληπτικό στο Moodle
• παρουσίαση επαναληπτικού με ευέλικτο
τρόπο για πρόκληση ενδιαφέροντος
• πλοήγηση στην προηγούμενη ή στην επόμενη σελίδα του
Moodle: ανάλογα με την επιλογή απάντησης
• απλή ή σύνθετη πλοήγηση: ανάλογα από τη δομή
παρουσίασης του υλικού

10. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
(RESULTS)
 Μεγάλο ενδιαφέρον των μαθητών για τις δραστηριότητες -
συχνή χρήση του λογαριασμού στο σπίτι
• εργασίες για βαθμολόγηση, κουίζ, λέξεις-κλειδιά στο γλωσσάριο
 Έντονη συμμετοχή στα forum
 Μεγάλος αριθμός προσπαθειών στα παιχνίδια
 Δυνατότητα στον εκπαιδευτικό επανάληψης του πειράματος
αρκετές φορές με δυνατότητα ελέγχου της ροής του
 Άρεσε στους μαθητές το ότι στο βίντεο οι πρωταγωνιστές
ήταν οι συμμαθητές τους

11. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ (LESSONS
LEARNED)
 δυνατή η χρήση σύγχρονων μοντέλων διδασκαλίας με τη
βοήθεια της τεχνολογίας
 χρήση βίντεο ροής
• παρουσίαση πειραμάτων χωρίς κίνδυνο
• απεριόριστη επανάληψη πειραμάτων
• κέρδος σε χρόνο όταν το πείραμα είναι χρονοβόρο
 συνδυασμός τεχνολογιών σύγχρονης και ασύγχρονης
μετάδοσης δεδομένων

12. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ (LESSONS
LEARNED)
 συνδυασμός της πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλίας με το
μαθησιακό περιβάλλον στο διαδίκτυο
 έμφαση στη χρήση ανοικτού λογισμικού με μεγάλες
δυνατότητες προσαρμογής στις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής
κοινότητας
 αύξηση ενδιαφέροντος των μαθητών για το μάθημα με τη
χρήση της τεχνολογίας
 ιδιαίτερα θετική αντίδραση μαθητών και των γονιών

13. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Σκέλλας, Α., Τριανταφυλλίδης, Α., Νταλούκας, Β., Κοφτερός,
Α., Κρασσά, Α. (2009). Αξιοποίηση ενός βελτιστοποιημένου
περιβάλλοντος τηλεκπαίδευσης βασισμένου στο Moodle για
διδασκαλία της Θερμότητας με συνεργασία σχολείων Ελλάδας
και Κύπρου. Πρακτικά 5ου
Συνεδρίου της Ελληνικής
Επιστημονικής Ένωσης Τεχνολογιών Πληροφορίας και
Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση - ΤΠΕ στην Εκπαίδευση-
2009. Σύρος, Ελλάδα. Ανάκληση Ιούνιο 2015 από
http://bdaloukas.gr/joomla/images/papers/2009-syros-dimotiko.pdf