Παρουσίαση εργασίας στο 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής στο Βόλο
Διδασκαλία αντικειμενοστραφούς προγραμματισμού στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Η περίπτωση του προγραμματιστικού περιβάλλοντος Alice
Presentation at the 6th Math Week in Thessaloniki of the Scenario for teaching using the dynamic mathematical software Geogebra and educational e-learning platform GUNET eClass
Presentation at the 6th Math Week in Thessaloniki of the Scenario for teaching using the dynamic mathematical software Geogebra and educational e-learning platform GUNET eClass
Scenario for teaching / learning in a blended learning synthesis using the dynamic mathematical software Geogebra and educational e-learning platform GUNET eClass
Σχεδιασμός Μαθήματος για την κλίση των ρημάτων στη Β Γυμνασίου χρησιμοποιώντας το μοντέλο μικτής μάθησης εναλλαγή εργαστηρίων. Στα πλαίσια του Μαθήματος: EDUC 556DL Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση του ΜΠΣ Εκπαιδευτική Τεχνολογία του Πανεπιστημίου Λευκωσίας
Μία ενότητα της φυσικής όπου οι ίδιοι οι μαθητές αναλαμβάνουν την ευθύνη της μάθησης, με τους δικούς ρυθμούς, όχι απαραίτητα στο σχολείο, συνδυάζοντας τόσο τεχνολογικά μέσα, όσο και έντυπο υλικό.
Απόψεις Εκπαιδευτικών για τo Πρόγραμμα της Πρακτικής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικώ...Chrysanthi Tziortzioti
Η ανάπτυξη προγραμμάτων που βασίζονται στο συνδυασμό συμβατικής εκπαίδευσης και ηλεκτρονικής μάθησης αποτελεί μια προσέγγιση που εφαρμόζεται όλο και περισσότερο στο πεδίο της αρχικής και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Η παρούσα εργασία αναφέρεται στη διερεύνηση της αποτελεσματικότητας ενός προγράμματος μικτής μάθησης για την πρακτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών Πληροφορικής σε θέματα χρήσης και τεχνικής υποστήριξης των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής και εφαρμογών Η/Υ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί που παρακολούθησαν το πρόγραμμα εξέφρασαν θετικές απόψεις για το μοντέλο της μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και κατέθεσαν προτάσεις οι οποίες θα μπορούσαν να συμβάλλουν στη βελτίωση των προγραμμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών Πληροφορικής.
Scenario for teaching / learning in a blended learning synthesis using the dynamic mathematical software Geogebra and educational e-learning platform GUNET eClass
Σχεδιασμός Μαθήματος για την κλίση των ρημάτων στη Β Γυμνασίου χρησιμοποιώντας το μοντέλο μικτής μάθησης εναλλαγή εργαστηρίων. Στα πλαίσια του Μαθήματος: EDUC 556DL Διαδικτυακή και Μικτή Μάθηση του ΜΠΣ Εκπαιδευτική Τεχνολογία του Πανεπιστημίου Λευκωσίας
Μία ενότητα της φυσικής όπου οι ίδιοι οι μαθητές αναλαμβάνουν την ευθύνη της μάθησης, με τους δικούς ρυθμούς, όχι απαραίτητα στο σχολείο, συνδυάζοντας τόσο τεχνολογικά μέσα, όσο και έντυπο υλικό.
Απόψεις Εκπαιδευτικών για τo Πρόγραμμα της Πρακτικής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικώ...Chrysanthi Tziortzioti
Η ανάπτυξη προγραμμάτων που βασίζονται στο συνδυασμό συμβατικής εκπαίδευσης και ηλεκτρονικής μάθησης αποτελεί μια προσέγγιση που εφαρμόζεται όλο και περισσότερο στο πεδίο της αρχικής και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Η παρούσα εργασία αναφέρεται στη διερεύνηση της αποτελεσματικότητας ενός προγράμματος μικτής μάθησης για την πρακτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών Πληροφορικής σε θέματα χρήσης και τεχνικής υποστήριξης των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής και εφαρμογών Η/Υ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί που παρακολούθησαν το πρόγραμμα εξέφρασαν θετικές απόψεις για το μοντέλο της μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και κατέθεσαν προτάσεις οι οποίες θα μπορούσαν να συμβάλλουν στη βελτίωση των προγραμμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών Πληροφορικής.
Πρακτική Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής: Μια προσέγγιση Μικτής ΜάθησηςChrysanthi Tziortzioti
Η εργασία αυτή αφορά στην υλοποίηση και στην αξιολόγηση ενός προγράμματος εκπαίδευσης για τους Υπευθύνους των Σχολικών Εργαστηρίων Πληροφορικής και τα στελέχη των ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα υλοποιήθηκε μέσα από ένα μοντέλο μικτής εκπαίδευσης που περιλάμβανε εκπαιδευτική συνάντηση, επιτόπια εκπαίδευση και σύγχρονη τηλεκπαίδευση. Η έρευνα είχε ως στόχο να διερευνήσει τις προσωπικές απόψεις των εκπαιδευτικών ως προς τη ικανοποίησή τους από την παρακολούθηση του προγράμματος. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί έμειναν ικανοποιημένοι από το μοντέλο μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και ανάδειξαν μια σειρά από στοιχεία που θα βελτίωναν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος εκπαίδευσης.
Σκοπός της εισήγησης αυτής είναι η ανάπτυξη, παρουσίαση και εξέταση της έννοιας της μάθησης με τη χρήση φορητών συσκευών, handheld devices, mobile devices, portable technologies, με άμεση χρηστικότητα και λειτουργικότητα από τους εκπαιδευτικούς για μια απροβλημάτιστη και παραγωγική σύγχρονη διδασκαλία.
Οδηγίες διδασκαλίας για τα μαθήματα: «Εφαρμογές Πληροφορικής» Α΄ τάξης Ημερήσ...Vasilis Drimtzias
Οδηγίες διδασκαλίας για τα μαθήματα: «Εφαρμογές Πληροφορικής» Α΄ τάξης Ημερήσιου και Εσπερινού ΓΕΛ και «Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ» Β΄ τάξης Ημερησίου και Εσπερινού ΓΕΛ
Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού λογισμικού "Ταξίδι σε ένα Δίκτυο"- ΠΜΣ Πληροφορι...Georgia Kazakou
Εργασία για το μάθημα: «Χρήση και αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού» , Β' Εξάμηνο, 2012-13, Καζάκου Γεωργία, Μαντζώρου Ειρήνη
http://www.socialstudies.edu.gr/
Εμπειρίες, Οπτικές, Προοπτικές στη Διά Βίου Μάθηση-Εκπαίδευση Ενηλίκων-Κοινοτική Ενδυνάμωση και στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Για τη Διασύνδεση των τοπικών Φορέων και την Ανάπτυξη της Περιφερειακής Κοινότητας
Διδακτέα - Εξεταστέα ύλη για το μάθημα "Οικονομία" (ΑΟΘ) της Γ τάξης του Επαγγελματικού λυκείου. Μπορείτε να δείτε και αναλυτικά την ύλη του μαθήματος επιλέγοντας τον παρακάτω σύνδεσμο:
https://view.genially.com/6450d17ad94e2600194eb286
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας - Το γραπτό των πανελλαδικών εξετάσεωνPanagiotis Prentzas
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ): Τι πρέπει να προσέξουν οι υποψήφιοι κατά τη διάρκεια των πανελλαδικών εξετάσεων στη δομή των απαντήσεών τους, αλλά και στην εμφάνιση του γραπτού τους.
Μπορείτε να δείτε και τη διαδραστική παρουσίαση στο www.study4economy.edu.gr.
Vision Based Coaching-EMCC CY Knowledge Meeting 28.05.24.pdf
Συνέδριο ΠΕΚΑΠ - Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός - Alice
1. «Διδασκαλία αντικειμενοστραφούς
προγραμματισμού στην πρωτοβάθμια
εκπαίδευση. Η περίπτωση του
προγραμματιστικού περιβάλλοντος Alice»
Σωτηρούδας Βασίλειος1
, Γαρίτσης Ιωάννης2
, Κούνδουρος Μάρκος2
1
Καθηγητής Πληροφορικής, Med (AdultEd)
2
Δάσκαλος, Mhs (HealthSc)
3
Καθηγητής Πληροφορικής Msc (CompSc)
3. Ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών
Η εκπαιδευτική εφαρμογή που αναπτύχθηκε
εντάσσεται τόσο στο Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο
προγράμματος Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για την
Πληροφορική, όσο και στο πρόγραμμα σπουδών
των νέων διδακτικών αντικειμένων που έχουν
εισαχθεί στα ολοήμερα δημοτικά σχολεία που
λειτουργήσουν με Ενιαίο Αναμορφωμένο
Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ) (ΦΕΚ 1139, /
2010) και ειδικότερα, στη θεματική ενότητα
«Προγραμματίζω τον Υπολογιστή» για την οποία
συνιστώνται συνολικά 12 ώρες διδασκαλίας
4. Ωστόσο…
Λόγω μη πρότερης εμπειρίας των μαθητών
της ΣΤ’ τάξης στον προγραμματισμό από τις
προηγούμενες τάξεις, οι 12 διδακτικές ώρες
απεδείχθησαν λίγες, καθώς η αντίστοιχη θεωρία
μαζί με την ολοκλήρωση της εφαρμογής
διήρκησαν συνολικά τις διπλάσιες
6. Στόχοι
Σε επίπεδο γνώσεων:
Να αναγνωρίσουν τα βασικά χαρακτηριστικά
ενός προγραμματιστικού περιβάλλοντος
Σε επίπεδο δεξιοτήτων:
Να χρησιμοποιούν βασικές αλγοριθμικές δομές
για την επίλυση προβλημάτων
Σε επίπεδο στάσεων:
Να διαμορφώσουν θετική στάση απέναντι στον
προγραμματισμό
8. Τα δεδομένα 1/4
• Η διδασκαλία του προγραμματισμού σε
αρχάριους σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης
παρουσιάζει αρκετές δυσκολίες και παρανοήσεις
• Η αντικειμενοστραφής σχεδίαση είναι πιο
αφηρημένη από την τεχνική του δομημένου
προγραμματισμού, απαιτεί νέους τρόπους
σκέψης και είναι πιο απαιτητική όσον αφορά τις
διαδικασίες της ανάλυσης και σχεδίασης
9. Τα δεδομένα 2/4
• Η ανάπτυξη προγραμμάτων με χρήση
αντικειμενοστραφών γλωσσών είναι ακόμη πιο
δύσκολη για τους αρχάριους
Από την άλλη μεριά όμως…
• Η εισαγωγή στον προγραμματισμό την
τελευταία δεκαετία πραγματοποιείται, κατά
κύριο λόγο, χρησιμοποιώντας το
αντικειμενοστραφές παράδειγμα προγ/τισμού.
10. Τα δεδομένα 3/4
Για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου θα
πρέπει να ληφθεί σοβαρά υπόψη πέραν των
δυνατοτήτων του προγραμματιστικού εργαλείου
αυτού καθ’ αυτού και ο εικονικός κόσμος
προγραμματισμού, ο οποίος οφείλει να είναι
γραφικός και ει δυνατόν τρισδιάστατος καθώς
και τα παιγνιώδη χαρακτηριστικά του, διότι έτσι
ενεργοποιείται στο μέγιστο δυνατό βαθμό το
ενδιαφέρον των μαθητών και προκαλείται το
κίνητρο για συμμετοχή
11. Τα δεδομένα 4/4
Ο αντικειμενοστραφής προγραμματισμός
συνιστά μία προσέγγιση που μας επιτρέπει να
φτάσουμε σε υψηλά επίπεδα αφαίρεσης μειώνοντας
με αυτόν τον τρόπο την πολυπλοκότητα των
προβλημάτων που καλούμαστε να λύσουμε
14. Χαρακτηριστικά του εργαλείου
• Επιτρέπει τη δημιουργία κινουμένων σχεδίων
μέσω drag and drop
• Η χρήση drag and drop εκμηδενίζει την
εμφάνιση συντακτικών λαθών
• Η αντιμετώπιση των λογικών λαθών γίνεται σε
κάθε στάδιο της ανάπτυξης, καθώς οι μαθητές
μπορούν άμεσα να δουν το αποτέλεσμα των
ενεργειών τους, τρέχοντας το πρόγραμμα στην
οθόνη του εικονικού κόσμου.
15. Χαρακτηριστικά του εργαλείου
• Εικονικός κόσμος 3 διαστάσεων
• Λόγω των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών του
ενεργοποιεί το ενδιαφέρον και προκαλεί το κίνητρο
για συμμετοχή των μαθητών σε τέτοιο βαθμό, όπως
συμβαίνει με τα video games ή τα animated films
• Λογισμικό ανοικτού κώδικα
• Οι μαθητές μπορούν να ανεβάσουν την εφαρμογή
που αναπτύσσουν με τη μορφή video απευθείας στο
YouTube, ή να αποθηκεύσουν την εφαρμογή με τη
μορφή ανεξάρτητου αρχείου video στον υπολογιστή
τους.
16. Επιπλέον…
• Οι οδηγίες για τη συμπεριφορά των
αντικειμένων ανταποκρίνονται στα πρότυπα
γλωσσών προγραμματισμού όπως η Java, η C++
ή η C#
• Με το χειρισμό των αντικειμένων στον εικονικό
κόσμο, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία με όλες τις
δομές προγραμματισμού που συνήθως
διδάσκονται σε ένα εισαγωγικό μάθημα
προγραμματισμού
17. Η εφαρμογή
Η εφαρμογή θα διαδραματίζονταν στο βυθό
της θάλασσας και θα αφορούσε τρία ψάρια,
όπου το ένα θα προσπαθούσε να φάει τα
υπόλοιπα. Η εφαρμογή είναι διαθέσιμη στη
διεύθυνση
http://www.youtube.com/watch?v=QZQRSJH3P-w&
20. Βασικά χαρακτηριστικά της εφαρμογής
• η κίνηση των αντικειμένων
• η εμφάνιση μηνυμάτων στην οθόνη
• η χρήση μεταβλητών
• η χρήση διαδικασιών
• η δομή ακολουθίας και
• η δομή επανάληψης
21. Στάδια εφαρμογής
Η πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας
ακολούθησε συνοπτικά τα παρακάτω στάδια:
• Εισαγωγή στις κλάσεις και τα αντικείμενα
• Βασικές ενέργειες των αντικειμένων
• Χρήση μεταβλητών
• Δομή ακολουθίας
• Δομή επανάληψης
• Διαδικασίες και συναρτήσεις
22. Μεθοδολογία παρατήρησης
Ως μεθοδολογία παρατήρησης, δεδομένης
της φυσικής παρουσίας και συμμετοχής του
εκπαιδευτικού, επιλέγεται η συστηματική
συγκεκαλυμμένη παρατήρηση τόσο των
λεκτικών όσο και των μη λεκτικών
συμπεριφορών και αντιδράσεων των
υποκειμένων στην παρατήρηση, εκτιμώντας ότι
εάν ενημερώνονταν οι εκπαιδευόμενοι ότι
υπόκεινται σε παρατήρηση, θα αλλοιώνονταν τα
αποτελέσματα της παρατήρησης
23. Παρατηρήσεις - Συμπεράσματα
• Oι μαθητές ενεργοποιήθηκαν από τα πρώτα κιόλας
μαθήματα
• Tο κίνητρο για συμμετοχή τους αυξάνονταν
παράλληλα με τη διδασκαλία των νέων
δυνατοτήτων που είχαν για να κινήσουν τα
αντικείμενα στο παιχνίδι που ανέπτυσσαν
• Oι μαθητές αντιμετώπισαν ιδιαίτερα προβλήματα
στην κατανόηση της δομής επανάληψης και στη
χρήση των διαδικασιών, τα οποία εκδηλώθηκαν με
πλήθος αποριών και ερωτήσεων
24. Παρατηρήσεις - Συμπεράσματα
• Οι έννοιες των κλάσεων, των αντικειμένων και
της κληρονομικότητας αρχικά ξένισαν τους
μαθητές
• Το φιλικό περιβάλλον διεπαφής, η απεικόνιση σε
3 διαστάσεις και τα παιγνιώδη χαρακτηριστικά
του προγραμματιστικού περιβάλλοντος, είχαν
καταλυτική επίδραση στη συμμετοχή όλων των
ομάδων εργασίας ανεξαρτήτως φύλου
25. Παρατηρήσεις
• Όλες οι ομάδες των μαθητών παρέδωσαν τελικό
προϊόν, άλλες με λιγότερα και άλλες με
περισσότερα λάθη
26. Κλείνοντας…
Η πρακτική εφαρμογή του προγραμματιστικού
περιβάλλοντος Alice στη διδασκαλία του
αντικειμενοστραφούς προγραμματισμού στους
μαθητές της ΣΤ’ τάξης του δημοτικού σχολείου
μπορεί να συντελέσει ώστε οι μαθητές να
αναπτύξουν αλγοριθμικό τρόπο σκέψης, αλλά
και να έχουν μία πρώτη επαφή με βασικές
αρχές του προγραμματισμού, μέσα από
ένα περιβάλλον φιλικό με έντονα
παιγνιώδη χαρακτηριστικά
27. Το τελευταίο αυτό χαρακτηριστικό
είναι ιδιαίτερης σημασίας για τους
μικρούς μαθητές, προκειμένου η
πρώτη επαφή που θα έχουν με τον
προγραμματισμό να είναι ελκυστική
και ενδιαφέρουσα.