1. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ
ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΣΤΗΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ
«ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ»
ΜΑΘΗΜΑ: EDUC-556 DL 01 Διαδικτυακή και Mικτή
Mάθηση
«Μελέτη περίπτωσης: Εφαρμογή μικτής μάθησης»
Από την
Οικονόμου Αικατερίνη
U134N1648
Διδάσκουσα: κα. Μιχαηλίδου Θεοδώρα
ΘΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2014

2. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗΝ
ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

3. 1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ (SITUATION)
Συνεργασία Δημοτικών Σχολείων: Δασούπολης Κύπρου, 2ου
Καλυβίων και Βάρης Αττικής Ελλάδας- Σχολικό Έτος 2007-
2008.
 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: Επιστήμη (Κύπρος), Φυσικά
(Ελλάδα)
 ΚΕΦΑΛΑΙΟ: «Θερμότητα- Θερμοκρασία»
 ΤΑΞΕΙΣ: Ε΄ και ΣΤ΄ Δημοτικού
 ΣΚΟΠΟΣ: Η αντιμετώπιση των παρανοήσεων των μαθητών
για το συγκεκριμένο κεφάλαιο και η αντικατάσταση των
παρανοήσεων με την επιστημονική γνώση.

4. 1.1 Οι παρανοήσεις των μαθητών για τις έννοιες
της θερμότητας (Driver, Guesne, &
Tiberhien,1993)
 Παρανοήσεις σχετικά με τη χρήση του όρου
«θερμότητα», λόγω του τρόπου χρήσης του στην
καθημερινή ζωή: η θερμότητα ως ένας τύπος
υλικής ουσίας.
 Δυσκολίες στη διδασκαλία της αγωγής και της
μεταφοράς: η θερμότητα «ως μια ουσία που
μεταφέρεται από ένα σώμα σε ένα άλλο».
(Σκέλλας, Τριανταφυλλίδης, Νταλούκας,
Κοφτερός, & Κρασσά, 2009, σ. 2). Επίδραση
προηγούμενων αισθητηριακών εμπειριών στις
αντιλήψεις των μαθητών.

5. 1.2 Ανάγκη για μικτή μάθηση
 Τα τυπικά προγράμματα διδασκαλίας δε λαμβάνουν υπόψη
τις εναλλακτικές απόψεις των μαθητών για τη θερμότητα.
 Έλλειψη υλικοτεχνικής υποδομής στα σχολεία.
 Έλλειψη χρόνου για την εκτέλεση πολλών πειραμάτων-
απαίτηση από το Υπουργείο Παιδείας για ολοκλήρωση
κάθε ενότητας σε συγκεκριμένη χρονική περίοδο.
 Ανάγκη για οικοδόμηση της γνώσης από τους μαθητές (ο
εκπαιδευτικός ως διευκολυντής).
ΛΥΣΗ: Μπορεί να δοθεί με τη χρήση της τεχνολογίας.

6. 2. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΗΚΕ (INTERVENSION)
 Επικοινωνία και συνεργασία μαθητών, εκπαιδευτικών,
γονέων και σχολικών μονάδων μέσω εικονικής συνάντησης
στο διαδικτυακό σχολείο «Μάθησης» www.mathisis.org -
χρήση του Συστήματος Διαχείρισης Μάθησης Moodle
(πρόγραμμα ανοιχτού κώδικα).

7.  Ταυτόχρονη παρουσία των τάξεων των τριών
σχολείων στο εργαστήριο υπολογιστών των
σχολείων τους . Τα σχολεία διαθέτουν:
Το λογισμικό DimDim: δυνατότητα επικοινωνίας
σε πραγματικό χρόνο με ήχο, εικόνα και κείμενο
και χρήση κοινού πίνακα (shared whiteboard).
1 Η/Υ ανά μαθητή Ευρυζωνική σύνδεση στο Διαδίκτυο
Διαδραστικό Πίνακα Βιντεοπροβολέα
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
Skype (αρχικά)
DimDim
(αργότερα)

8. 2.1 Μοντέλο που ακολουθήθηκε
Ο σχεδιασμός των μαθημάτων στηρίχθηκε στη
θεωρία του Κοινωνικού Εποικοδομητισμού.
1) Κοινή εργασία των 3 σχολείων στο mathisis: με
σύγχρονη επικοινωνία (chat) και τηλεκπαίδευση
(DimDim).
2) Αυτόνομη εργασία του κάθε σχολείου με εκτέλεση
πειραμάτων στην τάξη του.
3) Συμπλήρωση διαδικτυακών εργασιών και
παιχνιδιών από τους μαθητές στο σπίτι τους
(συνέχιση της εργασίας από το σπίτι).

9. 2.2 Πορεία μαθήματος
A) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ (Άνω μέρος στο Lesson στο
Moodle)
Β) ΑΦΟΡΜΗΣΗ ΑΠΟ ΕΙΚΟΝΑ
Γ) ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΥΠΟΘΕΣΕΩΝ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΕΣ (για
εξήγηση φαινομένου)
Συγγραφή των
απόψεων
Επικοινωνία με
συμμαθητές
Χρήση των
forums και του
γλωσσαρίου
Δ) ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΟΣ (μετάδοση της θερμότητας
με αγωγή) ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ

10. Ε) ΒΙΝΤΕΟΣΚΟΠΗΣΗ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΟΣ (μιας ομάδας
μαθητών από τους συμμαθητές τους-εστίαση της εικόνας
στη διαδικασία του πειράματος)
ΣΤ) ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΟΥ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MOODLE
MATHISIS
Ζ) ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΒΙΝΤΕΟ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΟΣ
Στο εργαστήριο
Η/Υ του σχολείου
Στο σπίτι των
μαθητών
Δυνατότητα παρακολούθησης του μαθήματος και
από τους μαθητές που απουσίαζαν από το
σχολείο- ΕΤΣΙ: ΑΥΤΟΡΡΥΘΜΙΣΗ ΑΠΟ ΤΟΥΣ
ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΤΡΟΠΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΡΥΘΜΟΥ
ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΟΥΣ.

11. Η) ΑΡΘΡΩΜΑ GAME ΣΤΟ MOODLE
ΚΡΥΠΤΟΛΕΞΟ (Με λέξεις
από το γλωσσάριο)
SUDOKU (Αποκάλυψη
αριθμού μετά από
σωστή απάντηση για
έννοιες του κεφαλαίου)
Θ) ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΟ ΣΤΟ LESSON
ΤΟΥ MOODLE (Ανάλογα με την
απάντηση του μαθητή- πλοήγηση
στην προηγούμενη ή στην επόμενη
σελίδα του Moodle)

12. 3. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
(RESULTS)
 Μεγάλο ενδιαφέρον των μαθητών για τις δραστηριότητες- συχνή
χρήση του Moodle από το σπίτι (εργασίες, κουίζ, λέξεις-κλειδιά στο
γλωσσάριο).
 Έντονη συμμετοχή στα forum.
 Μεγαλύτερη συμμετοχή των μαθητών στα παιχνίδια.
 Δυνατότητα επανάληψης του πειράματος αρκετές φορές μέσω του
βίντεο ροής.
 Στους μαθητές άρεσε ότι στο βίντεο οι
πρωταγωνιστές ήταν οι συμμαθητές τους.
 Θετική αντίδραση από τους γονείς των μαθητών.

13. 4. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ (LESSONS
LEARNED)
 Ακίνδυνη παρουσίαση πειραμάτων μέσω των βίντεο,
επανάληψη των πειραμάτων πολλές φορές- κέρδος σε χρόνο.
 Εισαγωγή σε πιο σύγχρονα μοντέλα διδασκαλίας αξιοποιώντας
την τεχνολογία.
 Συνδυασμός προσώπου με πρόσωπο διδασκαλίας και
διαδικτυακής μάθησης.
 Συνδυασμός τεχνολογιών σύγχρονης και ασύγχρονης μετάδοσης
δεδομένων.
 «Χρήση ανοικτού λογισμικού με μεγάλες δυνατότητες
προσαρμογής στις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής κοινότητας».
(Σκέλλας, Τριανταφυλλίδης, Νταλούκας, Κοφτερός, Κρασσά,
2009, σ. 10).
 Συνδυασμός πολλών τεχνολογικών μέσων- αύξηση του
ενδιαφέροντος των μαθητών για τις Φυσικές Επιστήμες, αύξηση
των κινήτρων μάθησης και ενίσχυση της κατανόησής τους.

14. 5. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Driver, R., Guesne, E., & Tiberhien, A. (1993). Οι ιδέες των
παιδιών στις φυσικές επιστήμες. Αθήνα, Ελλάδα: Τροχαλία.
Αποστολάκης, Ε., Παναγοπούλου, Ε., Σάββας, Σ., Τσαγλιώτης, Ν.,
Πανταζής, Γ., Σωτηρίου, Σ., κ.ά. (2006). Φυσικά ΣΤ΄ Δημοτικού-
Ερευνώ και Ανακαλύπτω Τετράδιο Εργασιών (1η έκδ.). Αθήνα:
Οργανισμός Εκδόσεως Διδακτικών Βιβλίων.
Σκέλλας, Α., Τριανταφυλλίδης, Α., Νταλούκας, Β., Κοφτερός, Α. &
Κρασσά, Α. (2009). Αξιοποίηση ενός βελτιστοποιημένου
περιβάλλοντος τηλεκπαίδευσης βασισμένου στο Moodle για
διδασκαλία της Θερμότητας με συνεργασία σχολείων Ελλάδας
και Κύπρου. Πρακτικά του 5ου Συνεδρίου της Ελληνικής
Επιστημονικής Ένωσης Τεχνολογιών Πληροφορίας και
Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση-ΤΠΕ στην Εκπαίδευση-2009.
Σύρος, Ελλάδα: χωρίς εκδότη.

15. Λήψη εικόνας από την ιστοσελίδα:
http://eprl.korinthos.uop.gr/wiki/index.php/%CE%97%CE%
BB%CE%B5%CE%BA%CF%84%CF%81%CE%BF%CE
%BD%CE%B9%CE%BA%CE%AE_%CE%BC%CE%AC
%CE%B8%CE%B7%CF%83%CE%B7_%CE%9C%CE%
BF%CE%BD%CF%84%CE%AD%CE%BB%CE%B1_%C
E%B7%CE%BB%CE%B5%CE%BA%CF%84%CF%81%
CE%BF%CE%BD%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82
_%CE%BC%CE%AC%CE%B8%CE%B7%CF%83%CE%
B7%CF%82

16. ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΠΟΛΥ!