Download to read offline
Uploaded byKennisnet
Deskundigheid bij cpoz 2016
Vraagverhelderingssessie Versnellingsvraag CPOZ Goed, 13 april 2016
More Related Content
Similar to Deskundigheid bij cpoz 2016
Deskundigheid bij cpoz 2016
- 1. Hoe ict-bekwaam moetenwe zijn? Overwegingen bij de Versnellingsvraag van CPOZ Frans Schouwenburg – Kennisnet – april 2016
- 2. Inhoud •Waarom praten overict-bekwaamheid? •Wat wel/wat niet? •Hoe wel/hoe niet?
- 3. Inhoud •Waarom praten overict-bekwaamheid? •Wat wel/wat niet? •Hoe wel/hoe niet?
- 4. Waarom praten overict-deskundigheid? •Aanleiding versnellingsvraag •ICT-geletterdheid •Didactische vaardigheden, hoe is het ermee?
- 5. De vraag: Op welkeobjectieve wijze is het mogelijk om de leerkrachtcompetenties op het snijvlak van onderwijs en ict in kaart te brengen, de professionaliseringsbehoefte van leerkrachten in kaart te brengen en actief en binnen een korte tijd te werken aan het vergroten (op niveau brengen) van deze competenties?
- 6.
- 7.
- 8. 8 Gebruiken maar nietbenutten
- 9.
- 10.
- 11. 3 uitspraken: 11 • Wieonvoldoende digitaal geletterd is, staat buitenspel in de samenleving • Doe recht aan verschillen door te automatiseren • Effectief onderwijs combineert leraargestuurde kennisoverdracht met leerlinggestuurde kennisconstructie
- 12. 12 Wie onvoldoende digitaalgeletterd is, staat buitenspel in de samenleving • Achtergrondkenmerken leerling bepalend • Rol van de school is beperkt • Huidige interventie niet effectief • Groeiende digitale ongelijkheid
- 13. 13 Leerlingen zijn instaat de meest relevante informatie te vinden en evalueren op basis van bruikbaarheid en betrouwbaarheid. Ze kunnen informatieproducten maken waarin zij optimaal gebruik maken van de mogelijkheden van de software en rekening houden met het publiek dat van de producten gebruikmaakt. Ze zijn zich bewust van eigenaarschap vaninformatie op internet. Leerlingen kunnen zelfstandig computers gebruiken als instrument voor informatieverzameling en – beheer. Zij zijn in staat informatie te selecteren op basis van relevantie en betrouwbaarheid en deze te verwerken in informatieproducten. Leerlingen laten een basisniveau zien van het gebruik van de computer als informatiebron. Zij zijn in staat om specifieke informatie te vinden gebruikmakend van de bronnen die aangereikt worden. Zij kunnen simpele informatieproducten maken met een consistente opmaak. Zij begrijpen de mogelijke gevaren van het gebruik van computers in de openbaarheid. Leerlingen beschikken over enkele basisvaardigheden zoals het vinden, verwerken en creëren van digitale informatie, en het communiceren met anderen. Zij kennen een aantal basisconventies van communicatiesoftware en kunnen potentieel misbruik via de computer herkennen 1 2 3 4ICILS: INTERNATIONAL COMPUTER AND INFORMATION LITERACY STUDY Referentieniveaus digitale geletterdheid
- 14. 14 Digitalis - Almere Gaathet wel om ict-deskundigheid?
- 15. leraren vinden zichzelfvaardig
- 17.
- 18. Leraargestuurd dominant -repertoire van ongeveer 7 activiteiten
- 19. Inhoud •Waarom praten overict-bekwaamheid? •Wat wel/wat niet? •Hoe wel/hoe niet?
- 20. Wat wel/ watniet? •Wat weten we uit onderzoek? •Welke bekwaamheidsmodellen zijn er?
- 22.
- 23.
- 24.
- 25. 25 Automatiseren superieur: •vaste stappen •instructie-oefenen-herhalen •reproduceren •toepassingvergeetcurve, 75% succeservaring, inspanning Programmagestuurde leersituaties
- 26.
- 29. 29 ICT naast leraaren leerling •mindmaps •planning tools •portfolio en registratietools •communicatie en presentatie •hulp bij leren leren Lerende gestuurde leersituaties
- 30. 30 standaard differentiatie maatwerk differentiatie leerlijngestuurd Leerling gestuurd
- 31.
- 32. 32 standaard differentiatie maatwerk differentiatie leerlijnvolgend leervraag volgend
- 33. 33 standaard differentiatie maatwerk differentiatie leerlijnvolgend leervraag volgend
- 34.
- 35.
- 36. Wordt dit jaaropnieuw tegen het licht gehouden Kader ICT Bekwaamheid 2012
- 37. Vakdidactische bekwaamheidseisen leraar primaironderwijs (Onderwijscoöperatie 2014) • De leraar heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen. Hij kent de technische en pedagogisch didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan • Doelmatig gebruik maken van beschikbare digitale leermaterialen en -middelen
- 38. Kennisbasis ICT 2013 ADEF •Thema 1 Attitude • Thema 2 Digitale basisvaardigheden • Thema 3 Digitale media- en informatiegeletterdheid • Thema 4 Didactisch handelen
- 39. Competenties Leidinggeven aanonderwijs en ICT Ixperium 2016
- 40.
- 41. Inhoud •Waarom praten overict-bekwaamheid? •Wat wel/wat niet? •Hoe wel/hoe niet?
- 42.
- 43. •Meestal op eigenhoutje en in eigen tijd •Los van het beleid van school •Zonder actuele aanleiding geen effecten •Niet op HR-beleid afgestemd •Leren van collega’s, als in een professionele leergemeenschap gebeurt te weinig
- 45. Wat werkt wel? StichtingLeerkracht 1. Het creëren van een professionele cultuur op scholen waarin je van en met elkaar leert. 2. Er zijn bewezen strategieën om de professionaliteit van leraren te verhogen. 3. Professionele leraren zijn een stuk tevredener dan de rest.
- 46. 46 “Onderling wordt enormintensief samengewerkt. Leraren zoeken elkaar doorlopend op, werken in teams op de leerpleinen, waardoor er dus altijd (brede) bevoegdheid aanwezig is. De leraren worden getraind in het geven van feedback op elkaar; er is veel intervisie en didactische coaching. De scholen doen een groot beroep op het organiserend vermogen van de leraren. “
- 47. Instrumentarium ontwikkelen iserg nuttig Maar altijd in combinatie met interventies die de instrumenten dragen • Autonomie en samenwerking • Actief om feedback vragen • Verantwoordelijkheid • Verspreiden ideeën in een professioneel netwerk (Michael Fullan – Vrijheid in verandering 2016)
- 48. de lijm tussentop down en bottum up? In het midden je bent altijd wel ergens het midden. Daar bind je met je lotgenoten van mijn lokaal naar onze leerlingen zelf het goede voorbeeld geven je maakt deel uit van een groter geheel waarvan je ook de vruchten plukt een stroom aan ideeën en diep leren zijn de brandstof Verspreiding
- 49. Alle onderzoek wijstuit: Hoofdfactor is een cultuur van professionele samenwerking Fullan Leerkracht Hattie Vier in Balans Instrumentarium
- 50. leermiddelen Differentiatie (passend onderwijs) data-analyse ict-geletterdheid didactischevaardigheden met ict verspreiding Iedereen dezelfde vaardigheden? • Maatwerk neemt weerstand weg • In kaart brengen bij welke taak welke vaardigheden
- 51. Dus Waarom • Deskundigheid vergrotenis noodzaak • Gaat vooral om didactische vaardigheden Wat • We weten meer over het rendement van ict • Impact van ict is afhankelijk van onderwijskundige keuzes Hoe • Niet iedereen hoeft alles te beheersen • Werkt alleen in combinatie top down-bottum up • Maak het onderdeel van het totale hr-beleid
- 52. Namens uw toekomstigeleerlingen: bedankt!
Editor's Notes
- #5 Richtvraag 2: “Welke conclusies trekken leraren-in-opleiding in relatie tot de ICTbekwaamheid (kennis, vaardigheden en houding) van ervaren leraren?” In de werkstukken van de studenten wordt op grote schaal geconcludeerd dat de deskundigheid van de leraren achter blijft en dat de leraar een te positief beeld van deze eigen deskundigheid heeft. Volgens de studenten kennen veel leraren de mogelijkheden van ICT tools en programma’s niet, ontbreekt het de leraren aan initiatief om zelf digitaal materiaal te ontwikkelen of kunde om bestaande materialen goed in te passen in het curriculum, en bezitten zij niet voldoende vaardigheden om leerlingen te begeleiden bij het gebruik van ICT in het onderwijs. Ook wordt gesteld dat de leraar geen goed beeld heeft van de ICT vaardigheid van de leerling. Wanneer leraren experimenteren (en dat is nog te beperkt) dan, zo concluderen de leraren-in-opleiding, worden de leraren zich meer bewust van de rol die ICT in het onderwijs kan spelen, ontwikkelen zij een meer positieve houding ten opzichte van ICT, gaan zij het gebruik van ICT in de eigen lespraktijk beter doordenken en passen zij met meer zelfvertrouwen ICT toe. Richtvraag 3: “Welke conclusies trekken leraren-in-opleiding met betrekking tot de in de verschillende onderwijsinstellingen aanwezige digitale leermiddelen en de mate van gebruik van deze middelen?” De leraren-in-opleiding concluderen dat door de toepassing van ICT het (bestaande) onderwijs leuker, aantrekkelijker, rijker, uitdagender en meer afwisselend word. In de praktijk wordt ICT vaak niet geïntegreerd in het curriculum aangeboden (maar als extra optie) en ook de mogelijkheden van het internet worden maar beperkt benut. Er wordt als reden hiervoor vaak gesteld dat er geen op
- #6 Werk toe naar een (hr-) instrumentatie – rood en groen
- #13 Rolf vd Velden Piaac onderzoek - wat willen werkgevers?
- #18 Leraren met een uitgebreid didactisch repertoire zijn vaak ook meer geneigd om ict te gebruiken en zijn ook iets tevredener over het effect hiervan.
- #31 Leraargestuurd - leerlinggestuurd