Rencana pelaksanaan pembelajaran ini menggunakan model pembelajaran 5E untuk mata pelajaran kimia tentang materi koloid pada kelas XI. Pembelajaran akan dilaksanakan dalam 2 pertemuan dengan menggunakan video dan diskusi kelompok untuk mengamati fenomena koloid di lingkungan, diikuti dengan praktikum untuk menguji efek Tyndall. Tujuannya agar siswa dapat mengidentifikasi jenis koloid dan memahami sifat-sif

1. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(Penerapan Model Pembelajaran 5E dalam Materi Koloid)
Disusun oleh:
Astika Rahayu
1311818005
PROGRAM PASCASARJANA
PENDIDIKAN KIMIA
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2018

2. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Subjek Pembelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI / 2
Pertemuan ke : 6
Waktu pelaksanaan : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar:
3.14 Mengelompokkan berbagai tipe sistem koloid, dan menjelaskan keguanaan koloid dalam kehidupan berdasarkan sifat-
sifatnya

3. C. Indikator Pencapaian Kompetensi
3.14.5 Mengindentifikasi fenomena di lingkungan sekitar berdasarkan sifat-sifat koloid.
D. Tujuan
Setelah melakukan proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran 5E kontekstual dengan bantuan video
seputar fenomena koloid di lingkungan sekitar, peserta didik mampu:
1. Mengenali kembali jenis-jenis sistem koloid melalui pengamatan video fenomena koloid dilingkungan sekitar
2. Mengaklasifikasi fenomena di lingkungan sekitar berdasarkan sifat-sifat koloid
3. Menyadari setiap fenomena koloid yang terjadi disekitarnya
E. Materi
Koloid memiliki sifat-sifat yang khas dalam sistem koloid. Ada macam-macam atau jenis-jenis koloid yang ada di
kehidupan sehari-hari dengan sifat-sifat tertentu yang ada pada sifat-sifat koloid.
a) Efek Tyndall
Partikel dalam larutan yang berupa molekul atau ion terlalu kecil untuk menghamburkan cahaya, sehingga berkas cahaya
dalam larutan tidak terlihat. Sebaliknya, cahaya yang melewati sistem koloid akan terlihat nyata. Partikel-partikel koloid
yang berukuran cukup besar akan menghamburkan cahaya itu ke segala arah, meskipun partikel koloidnya tidak tampak.
Peristiwa panghamburan cahaya oleh partikel kolod disebut efek Tyndall.
b) Gerak Brown
Gerak Brown membuktikan teori kinetik molekul, yang mengatakan bahwa molekul-molekul dalam zat cair senantiasa
bergerak. Gerakan tersebut terjadi sebagai akibat tumbukan yang tidak seimbang dari molekul-molekul medium terhadap
partikel koloid. Makin tinggi suhu makin cepat gerak Brown karena energi kinetik molekul medium meningkat sehingga
menghasilkan tumbukan yang lebih kuat. Gerak Brown merupakan salah satu faktor yang menstabilkan koloid karena
bergerak terus menerus maka partikel koloid dapat mengimbangi gaya gravitasi sehingga tidak mengendap.
c) Adsorbsi

4. Adsorbsi merupakan proses penyerapan ion atau mikroorganisme oleh permukaan partikel koloid, menyebabkan partikel
koloid bermuatan listrik.
Contoh:
a. Proses pemisahan mineral logam dari bijihnya pada industri logam
b. Penjernihan air tebu pada proses pembuatan gula pasir menggunakan tanah diatom dan arang tulang
d) Elektroforesis
Elektroforesis merupakan proses penggerakan partikel koloid karena pengaruh medan listrik.
Contoh:
Peristiwa elektroforesis sering dimanfaatkan pihak kepolisian dalam mengidentifikasi jenazah korban pembunuhan atau
jenazah tidak dikenal melalui tes DNA.
e) Koagulasi
Koagulasi merupakan penggumpalan partikel koloid oleh pemanasan atau oleh ion yang berlawanan muatan.
Contoh:
a. Penggumpalan lumpur atau tanah liat pada proses penjernihan air menggunakan tawas
b. Proses pembentukan delta didaerah muara, koagulannya air laut yang merupakan elektrolit
f) Dialisis
Dialisis merupakan cara mengurangi ion-ion pengganggu yang terdapat dalam sistem koloid dengan menggunakan selaput
semipermiabel.
Contoh:
Proses cuci darah bagi penderita gagal ginjal (hemodialisis)
g) Koloid Pelindung
Koloid pelindung merupakan koloid yang dapat melindungi koloid lain agar tidak terjadi koagulasi.
Contoh:
a. Gelatin, merupakan koloid pelindung yang mencegah terbentuknya kristal es dalam es krim

5. b. Kasein dalam susu mampu melindungi lemak atau minyak dalam medium cair, koloid pelindung emulsi disebut
emulgator
h) Koloid Liofil dan Liofob
Sol liofil merupakan sol yang fase terdispersinya mempunyai afinitas besar dalam menarik medium pendispersinya,
sedangkan sol liofob merupakan sol yang fase terdispersinya mempunyai afinitas kecil terhadap medium pendispersinya.
Perbedaan antara sol liofil dengan sol liofob:
F. Alokasi Waktu
4 x 45 menit (2x pertemuan)
G. Model, Metode, Dan Pendekatan Pembelajar an
Model : 5E
Metode : Pengamatan dan diskusi
Pendekatan : Kontekstual
H. Media Pembelajaran
Foto
Video

6. I. Kegiatan Pembelajaran
No. Sintaks Aktivitas Deskripsi
Pendahuluan Apersepsi
(15 menit)
- Guru membuka kelas dengan mengucapkan salam
- Guru memeriksa kehadiran siswa
- Guru mencari tahu kondisi pengetahuan awal peserta
didik tentang materi koloid melalui pengulasan
kembali atau pemberian pertanyaan berkaitan dengan
materi sebelumnya.
Karakter yang diamati:
1. Sikap tanggung jawab dan kesantunan siswa.
2. Menggali ingatan tentang pembelajaran
sebelumnya.
Alasan pendukung:
Menurut teori konstruktivisme Jean Peaget dan
Vygotsky, proses pembelajaran di dalam otak seorang
siswa akan bermula dari pengetahuan awal yang telah
dia miliki.
Students connect what they learn to what they
already know, interpreting incoming information,
and even sensory perception, through the lens of their
existing knowledge, beliefs, and assumptions
(Vygotsky, 1978; National Research Council, 2000)
Berdasarkan teori tersebut, tentu saja guru tidak boleh
mengabaikan pengetahuan awal siswa. Sebaiknya
guru mengembangkan proses belajar siswa dengan
cara membangun pengetahuan baru yang lebih luas
dari informasi/pengetahuan awal yang telah dimiliki
siswa.
Kegiatan
Inti
Engagement - Peserta didik mengamati fenomena-fenomena di
sekitar melalui gambar/video yang disajikan.
Karakter yang diamati:
1. Konsentrasi

7. - Peserta didik diberikan pertanyaan berkaitan
berdasarkan gambar/video yang mereka amati.
Contoh: Mengamati gambar/video kabut yang
tersorot lampu kendaraan.
“Apakah kabut termasuk jenis koloid? Jika iya,
termasuk jenis koloid apakah itu?”
“Mengapa kabut yang tersorot lampu kendaraan
menghasilkan visualisasi seperti itu?”
https://www.youtube.com/watch?v=UTSusk2ir64
2. Ketelitian
3. Curiousity
Alasan pendukung:
Mayer (2001) explains that viewing, while it may
appear to be passive, can involve the high cognitive
activity necessary for active learning: “well-designed
multimedia instructional messages can promote
active cognitive processing in students, even when
learners seem to be behaviorally inactive”. The
content and context of the viewing are both crucial
elements for engaging students as active learners.
Pembelajaran dengan menggunakan media beupa
foto/video dapat meningkatkan minat siswa. Media
tersebut juga melibatkan fenomena sehari-hari yang
amat dekat dengan kehidupan siswa. Menurut faham
konstruktivisme pengetahuan merupakan konstruksi
(bentukan) dari orang yang mengenal sesuatu yang
terbentuk karena pengalaman melalui proses asimilasi
dan akomodasi. Berlandaskan teoeri tersebut, maka
model pembelajaran kontekstual menekankan bahwa
belajr tidak hanya sekadar menghapal, mencatat,
sataupun mendengarkan melainkan juga membangun
pengetahuan dibenak mereka sendiri dari hasil
pengamatan dan pemahaman terhadap sesuatu yang
terjadi di sekitar mereka.
Exploration - peserta didik melakukan observasi terhadap video
yang disediakan guru untuk mendukung proses
eksplorasi
- peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya
tentang fenomena yang mereka amati dan
menghubungkannya dengan informasi yang mereka
Karakter yang diamati:
1. problem solving
2. critical thinking
3. kegigihan
4. kerjasama
Alasan yang mendukung:
Kegiatan eksplorasi akan mengembangkan soft-skills
peserta didik seperti problem solving abilities dan

8. peroleh
https://www.youtube.com/watch?v=LLewlDhE2VM
https://www.youtube.com/watch?v=uNm9rA_js8s
critical thinking. Ini selaras dengan fungsi otak yang
didesain Tuhan untuk memecahkan masalah.
The human brain seems to be designed to solve
problem. General problem solving requires many
skills. Some of the more useful skills are:
- maintaining focus and attention
- having the ability to locate and prioritize
resource
- making distinctions in relevance, similarities,
order, and differences
- reading and summarizing content.
(Jensen, 2005)
Pada tahap ini juga diterapkan pembelajaran
kolaboratif. Yang mana menurut Piaget dengan
konsepnya “active learning” berpendapat bahwa para
siswa belajar lebih baik jika mereka berpikir secara
kelompok, menurut pikiran mereka maka oleh sebab
itu menjelaskan sebuah pekerjaan lebih baik
menampilkan di depan keras. Piaget juga berpendapat
bila suatu kelompok aktif kelompok tersebut akan
melibatkan yang lain untuk berpikir bersama,
sehingga dalam belajar lebih menarik.
Melalui pertukaran pikiran tersebut terlatihlah
kemampuan mereka dalam berkomunikasi dan saling
menghargai satu sama lain. Proses pemecahan
masalah juga akan berkembang dengan berbagai
macam pendapat yang muncul.
Explanation - salah satu kelompok menampilkan hasil diskusinya
secara oral kepada teman-temannya
- guru memfasilitasi peserta didik dengan penjelasan
yang akan meluruskan pemahaman peserta didik
Karakter yang diamati:
1. rasa percaya diri
2. komunikatif
alasan pendukung:
adanya kegiatan explanation akan melatih siswa
mengkomunikasikan pikirannya terhadap sesautu hal.

9. Adywibowo (2010) menyatakan bahwa rasa percaya
diri adalah keyakinan seseorang akan kemampuan
yang dimiliki untuk menampilkan perilaku tertentu
atau untuk mencapai target tertentu.
Melalui tahap ini juga terdapat kemungkinan
munculnya perbedaan pemahaman pada siswa. Saat
itulah fungsi guru sebagai fasilitator akan berguna
untuk meluruskan pemahaman siswa terhadap materi.
Elaboration - peserta didik dibimbing untuk melakukan percobaan
sederhana tentang salah satu sifat koloid yaitu efek
Tyndall dengan menerapakan metode saintifik
- peserta didik melakukan pengamatan dengan
seksama dan diberikan lembar kerja pengamatan
https://www.youtube.com/watch?v=uNm9rA_js8s
Karakter yang diamati:
1. ketekunan
2. ketelitian
3. critical thinking
4. penalaran
alasan pendukung:
Menurut Reigeluth (1999) elaborasi mengandung
beberapa nilai lebih, seperti memungkinkan untuk
meningkatkan motivasi dan kebermaknaan belajar
dengan memberi kesempatan siswa untuk berpikir,
menganalisa, menyelesaikan masalah, dan bertindak
tanpa rasa takut.
Pada akhirnya, tahap elaborasi ini akan semakin
mengembangkan pemahaman siswa terhadap objek
yang dia amati.
Selain itu, kegiatan praktikum sederhana yang akan
dilakukan akan menambah kebermaknaan belajar.
Menurut teori kontruktivisme, “belajar ialah
melibatkan konstruksi pengetahuan seseorang dari
pengalamannya sendiri oleh dirinya sendiri” dan
menurut teori belajar Brunner dinyatakan bahwa
“untuk mendapat pemahaman belajar dengan

10. menemukan sendiri (pendekatan discovery).
Pemahaman didapatkan secara induktif dengan
membuat pemikiraan yang masuk akal tau menarik
kesimpulan.
Pada dasarnya pemahaman tidak selalu muncul dari
proses induktif melainkan juga deduktif. Tetapi
melalui penerapan pendekatan saintifik pada kegiatan
praktikum akan membangun dan memperkuat
pemahaman siswa melalui langkah-langkah
terstruktur yang ada.
Belajar bermakna adalah proses mengaitkan
dalaminformasi baru dengan konsep-konsep yang
relevan dan terdapat dalam struktur kognitif
seseorang. (Ausubel)
Evaluation - peserta didik diberikan lembar evaluasi tentang
fenomena-fenomena yang sudah mereka amati
Pada tahap ini yang diamati adalah keberhasilan
proses pembelajaran melalui lembar evaluasi yang
dikerjakan oleh siswa.
Connections have been made at the synapse by now, but
those connections are constantly being modified. Some of
the changes happen as a result of the introduction of
new, dissonant content, and other changes happen by
erosion. Assume that your students won’t get things right
the first time, that they won’t recall what they learned
and what they got right, and that memories will
deteriorate or get warped (Jensen, 2005).
Penutup
(15 menit)
- guru memberikan feedback singkat kepada peserta didik
- guru melakukan konfirmasi terhadap pembelajaran pada hari itu

11. DAFTAR PUSTAKA
Adywibowo. (2010). Memperkuat Kepercayaan Diri Anak melalui Percakapan Referensial. Jurnal Pendidikan Penabur.
Hattie, J.A.C. 2009. Visible Learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge Taylor & Francis
Group. London.
Jensen, eric. 2005. Teaching with The Brain in Mind. Virginia: ASCD
Karsli, Fethiye, & Alipasa Ayas. 2014. Developing a Laboratory Activity by Using 5e Learning Model on Student Learning of
Factors Affecting the Reaction Rate and Improving Scientific Process Skills. Turkey: Bilkent University
Mayer, R.E. (2001). Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Piaget, Jean, & Barbel Inhelder. Psikologi Anak, Terj. Miftahul Jannah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Piaget, Jean. 1988. Antara Tindakan Dan Pikiran. Jakarta: PT. Gramedia