La catalogazione di una biblioteca aziendale della Fondazione Olivetti ha evidenziato come la formazione in ambito aziendale abbia seguito un percorso di crescita sia personale che sociale, anticipando le tematiche del lifelong learning

1. Costruttivismo, formazione e nuove
tecnologie
Torino, 14 novembre 2016
Dott. Patrizia Lùperi
luperip@yahoo.it
Coordinatore nazionale per la formazione
dell’Associazione Italiana Biblioteche

2. Learning society o società della conoscenza
 Fluidità delle informazioni
e overload informativo
 presenza di progetti di
alfabetizzazione digitale e
sviluppo competenze
elettroniche
 formazione va oltre il
percorso scolastico, senza
aule e insegnanti
 apprendimento informale
e mobile

3. Apprendimento: tipologie
 Formale
 Scolastico
 Curricolare
 Accademico
 Aziendale
 Formale
 Informale
 Accidentale
 Partecipato
 Condiviso
 Esperenziale
 E altre innovative
forme esempio
 3 A: anywhere,
anytime e anything

4. Modelli dell’apprendimento e stili personali
 Lezione
 Simulazione
 Laboratorio
 Simulazione
 Lavoro di gruppo
 Apprendimento
facilitato
 Comunità di
apprendimento
 l’approccio all’apprendimento
preferito di una persona, il suo
modo tipico e stabile di
percepire, elaborare,
immagazzinare e recuperare le
informazioni:
 importanza degli
ambienti,
 modalità sensoriali
 stili cognitivi

5. Formazione: ambiti e contesti
 Scolastica
 Accademica
 Extrascolastica
 Degli adulti
 Tecnologica
 Lifelong learning:
LLL
 Formazione
permanente
 Formazione per
tutta la vita

6.  formazione formale o curricolare
 informale: apprendimento erogato nell’ambito di attività
pianificate non specificamente concepite come apprendimento (in
termini di obiettivi, di tempi o di sostegno all’apprendimento)
 non-formale: potenziamento e rinforzo di queste abilità
grazie alle tecnologie del web 2.0
 accidentale
Dall’aggiornamento professionale al concetto di
formazione

7.  Didattica scolastica di tipo istruzionistico,
negli ultimi anni: scuola senza zaino, nascono
nuove figure, animatore digitale
 Didattica extrascolastica: apprendistato e
tutoraggio, teoria del didattico del
modellamento, aggiornamento riguarda solo
la vita lavorativa
 Oggi la formazione assume un ruolo centrale come
categoria epocale, grazie alle nuove tecnologie (TIC) e al
ruolo della comunicazione che recepisce nuovi bisogni e
nuove professionalità (nascono le Etiche delle singole
professioni)
Formazione come categoria epocale

8.  Formazione formale: erogata in un contesto
organizzato; è intenzionale dal punto di vista
del corsista
 Non-formale: apprendimento semistrutturato
intermini di obiettivi; è intenzionale dal punto
di vista del discente; può portare alla
certificazione o attestazione
 Informale: app. non strutturato; non
intenzionale e può essere certificato se
validato
Tipologie formazione

10. Glossario
 CEDEFOP: Centro europeo per lo sviluppo
della formazione professionale
 http://www.cedefop.europa.eu/en/about-cedefop
 EQF: quadro europeo delle qualifiche, livelli
diversi
 https://ec.europa.eu/ploteus/sites/eac-eqf/files/broch_it.pdf
 ECVT: sistema europeo di crediti per IFP
 https://ec.europa.eu/education/policy/vocational-policy/ecvet_it

11. Sistemi nazionali di qualificazione devono
garantire:
 Approccio globale all’apprendimento
 Delineare strategie unitarie per tutti gli ambiti
dell’apprendimento permanente
 Promuovere condivisione tra i sistemi
nazionali
Quadro nazionale delle qualificazioni

12. Fondamenti EQF definiti nelle Linee CEDEFOP

13.  Conoscenza:
 acquisire, archiviare e utilizzare dati e informazioni
 Abilità
 usare uno strumento in forza di conoscenze acquisite
 COMPETENZA
 capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e
nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine
di responsabilitàe autonomia
 Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 aprile 2008
 https://ec.europa.eu/ploteus/sites/eac-eqf/files/journal_it.pdf
Nuovi termini all’orizzonte

14.  Occupations
 Skills & competences
 Qualifications
 Portali dedicati all’incrocio tra
domanda/offerta di lavoro es. EURES
https://ec.europa.eu/eures/public/it/homepage
Costruire un ponte tra formazione e lavoro

15.  La competenza può essere definita come l’insieme delle conoscenze, abilità
e atteggiamenti che consentono a un individuo di ottenere risultati utili al
 proprio adattamento negli ambienti per lui significativi e che si manifesta
 come capacità di affrontare e padroneggiare i problemi della vita attraverso
 l’uso di abilità cognitive e sociali
 La competenza è la capacità di fra fronte a un compito, o a un insieme di
 compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse
interne, cognitive affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili
in modo coerente e fecondo
 La competenza inerisce al soggetto in quanto qualità che lo denota e in
 quanto saper fare” che è espressione manifesta del “saper essere”.
Competenza???

16.  Nuove competenze
◦ legate al mondo dell’e-learning per raggiungere mondi
lontani,
◦ legate all’uso avanzato degli strumenti di rete
◦ legate ai linguaggi, agli stili,
◦ agli strumenti comunicativi delle giovani generazioni, ai
nativi digitali,
◦ legate alla sfida del lifelong learning
◦ alla costruzione sociale della conoscenza
Formazione continua

17.  Formazione per tutta la vita o permanente:
comprende tutte le modalità di apprendimento
intenzionale, formale, non formale e informale,
sperimentate nel corso della vita dell’individuo,
persegue l’obiettivo di far acquisire alla persona
competenze, abilità, saperi in una prospettiva di crescita
personale, civile, sociale, lavorativa
 L’autorealizzazione, la cittadinanza attiva, l’inclusione
sociale, l’occupabilità, l’adattabilità professionale, in un
contesto economico e sociale in continuo e rapido
mutamento, sono le finalità cui tendono le politiche
educative europee
Lifelong learning

18.  Focus sul soggetto e sulle sue esigenze di
formazione
 Capacità di usare e applicare le conoscenze,
abilità e competenze
 Formazione assume un ruolo strategico
 Dilatazione del concetto di apprendimento
 Nuovo spazio per la realizzazione personale e
la cittadinanza attiva
Caratteristiche LLL

19.  Variazione del modello educativo: integrated model,
conoscenze/capacità applicative
 arrivo e diffusione delle TIC e degli strumenti del web
2.0 altamente personalizzati
 diffusione dell’ information literacy anche dentro i
curriculum: imparare ad apprendere diventerà una
risorsa strategica
 Apprendimento diventa elemento centrale su cui
ripensare l’intera società
Novità nel paradigma europeo

20.  Propone che i parametri di riferimento siano strutturati in base a
 8 settori politici chiave individuati nell'ambito della
 strategia, cioè:
 􀂄 migliorare l'equità nell'istruzione e formazione professionale IFP
 􀂄 promuovere l'efficienza nell'istruzione e formazione;
 􀂄 fare dell'apprendimento lungo tutto l'arco della vita una realtà;
 􀂄 competenze chiave tra i giovani;
 􀂄 modernizzare l'istruzione scolastica;
 􀂄 modernizzare l'istruzione e formazione professionale (processo di
Copenaghen del 2002);
 􀂄 modernizzare l'istruzione superiore (processo di Bologna);
 􀂄 occupabilità
Strategia di Lisbona nasce nel 2000

21.  Nei paesi dell’UE, in cui è stato assunto il lifelong learning come concetto guida per
le azioni educative rivolte ai giovani e agli adulti, si è convenuto sulla necessità di:
 􀂄 migliorare la qualità e l’efficacia dei sistemi di istruzione
 e formazione (IFP)
 􀂄 facilitare l’accesso di tutti (Risoluzione sull’apprendimento
permanente (2002)-Risoluzione sul capitale umano (2003)
 􀂄 aprire i sistemi di istruzione e formazione al mondo esterno in
relazione ai principi richiamati nella Comunicazione della Comm.
Europea “Educazione degli adulti: Non è mai troppo tardi per
apprendere!” (2006)
Linea comune in Europa

22.  Migliorare l’immagine e lo status della
formazione professionale
 Sviluppare, entro il 2010,strumenti comuni per
IFP (Programma Istruzione e formazione)
 Adottare strategie nazionali che si rafforzano a
vicenda
 Coinvolgere tutte le parti necessarie
all’attuazione del processo di Copenaghen
 http://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/?uri=URISERV%3Aef0018
Prospettive future:
Quadro europeo delle qualifiche

23. Sistemi nazionali di qualificazione devono
garantire:
 Approccio globale all’apprendimento
 Delineare strategie unitarie per tutti gli ambiti
dell’apprendimento permanente
 Promuovere condivisione tra i sistemi
nazionali
Quadro nazionale delle qualificazioni

24. Le competenze chiave dovrebbero essere
acquisite:
 dai giovani alla fine del loro ciclo di istruzione
obbligatoria e formazione, preparandoli alla vita adulta,
soprattutto alla vita lavorativa, formando allo stesso
tempo una base per l’apprendimento futuro (alternanza
scuola/lavoro; terza missione dell’università…)
 dagli adulti in tutto l’arco della loro vita, attraverso un
processo di sviluppo e aggiornamento delle loro abilità
 http://eur-lex.europa.eu/legal-
content/IT/TXT/?uri=uriserv:c11090
Key competences for lifelong learning

25.  Comunicazione nella madrelingua, in lingua
straniera
 Competenza matematica e tecnologica
 Imparare ad imparare
 Competenza sociale
 Consapevolezza e imprenditorialità
 Competenze digitali!!!
Quali competenze chiave?

26.  Formazione: un cambiamento di rotta
 Modelli e pratiche di sviluppo molto
complessi
 Nascono e si sviluppano metacompetenze di
pensiero critico, riflessive e proattive
Competenze strategiche

27.  Nuove competenze
◦ legate al mondo dell’e-learning per raggiungere mondi
lontani,
◦ legate all’uso avanzato degli strumenti di rete,
◦ legate ai linguaggi, agli stili cognitivi,
◦ agli strumenti comunicativi delle giovani generazioni, ai
nativi digitali,
◦ legate alla sfida del lifelong learning
◦ alla costruzione sociale della conoscenza
Competenze legate alla formazione continua

28.  Maggiore equità nella distribuzione degli
accessi per l’utilizzo delle risorse informative
 Politiche tese all’inclusione sociale e
lavorativa, con eliminazione di diseguaglianze
esistenti (razza, status economico, genere…)
 Sviluppo di progetti di digitalizzazione del
patrimonio a livello nazionale
Fenomeno della frattura digitale

29.  Università devono inserire LLL nella loro
mission
 Aggiornamento e adeguamento competenze
devono essere riconosciute nel mercato del
lavoro
 Maggiori contatti con il mondo delle imprese:
rafforzamento generale della terza mission
soprattutto nell’allineamento tra i piani di
studio e le qualifiche professionali e le
competenze richieste dalle aziende
Carta dell’Università del 2007

30.  Per adeguare fattivamente l’offerta formativa
al mondo del lavoro, Università di Torino ha
creato Atlante delle professioni
 http://www.atlantedelleprofessioni.it/ita/Che-cos-e/Gli-obiettivi-
dell-Atlante
con l’intento di aumentare le competenze dei
Job Placement nella gestione di attività di
orientamento e di consulenza alle persone e
alle imprese
Atlante delle professioni

31. Chi si occupa della formazione alle competenze
digitali?
 Le università?
 Le associazioni professionali?
 Le scuole di specializzazione?
 Le agenzie formative riconosciute?
 Le regioni?
Patrizia Lùperi
3
1

32. Legge N. 4 del 14 Gennaio 2013
 Disposizioni in materia di professioni non
organizzate (riguarda 6 milioni di lavoratori in
Italia) che, non solamente sancisce la nascita delle
associazioni professionali, ma prescrive che la qualità
professionale sia mantenuta attraverso la formazione
permanente (art. 2) e obbliga le associazioni stesse a
garantirla
 LEGGE 14 gennaio 2013, n. 4
Patrizia Luperi
3
2

33. Formazione permanente: attuazione
 Programmazione diffusa di corsi in modalità
FAD, sia di prima che di seconda
generazione
 E-learning:
1. assisted learning
2. blended learning
3. learning puro

34. Le prime applicazioni di FAD risalgono alla fine
dell’800, quando le nuove tecniche di stampa e
lo sviluppo del trasporto ferroviario hanno reso
possibile la produzione e la distribuzione di
materiale didattico a favore di studenti
geograficamente lontani
I corsi formativi della FAD di prima generazione
sono infatti basati sulla corrispondenza postale
senza rapporti di scambio diretti tra docente e
discente
FAD di prima generazione

35. L’e-learning si basa sulla comunità
d’apprendimento impegnata nella condivisione,
negoziazione e co-produzione del sapere
La dimensione privilegiata è quella collettiva che
riprende la filosofia costruttivista, secondo la
quale la conoscenza è prodotto di una
costruzione attiva del soggetto, ha carattere
situato e si svolge attraverso forme di
collaborazione sociale (modalità sincrona e
asincrona)
E-learning in pillole…

36.  Diversità di expertise tra i membri
 Condivisione dell’obiettivo
 Enfasi su imparare per imparare
 Costruzione di strumenti e obiettivi su ciò che
viene appreso (ambienti di apprendimento
virtuali)
Costruttivismo: caratteristiche
“Ogni studente suona il suo strumento, non c’è niente da fare.
La cosa difficile è conoscere bene i nostri musicisti e trovare
l’armonia.
Una buona classe non è un reggimento che marcia al passo, è
un’orchestra che prova la stessa sinfonia”. (Pennac D., 2008)

37. Competenze: più attori coinvolti

38.  Master e specializzazioni accademiche
UNIFI "Le nuove competenze digitali: open education,
social e mobile learning”
 Ambito aziendale: percorsi per migliorare
comportamento organizzativo e la formazione tecnica,
per veicolare norme, identità e valori di grandi aziende,
istituzioni, e associazioni
 Mobile learning: con opportune personalizzazioni il
corsista può nella situazione in cui si trova, avere a
disposizione materiali dedicati, arrivando a essere
maggiormente motivato ad affrontare la piccola sessione
di apprendimento (se è microelearning)
Futuro dell’e-learning

39.  Nuovo paradigma di apprendimento che permette di
apprendere ovunque e sempre, utilizzando tecnologia e
infrastruttura ubiqua:
 Permanenza
 Accessibilità
 Immediatezza
 Interattività
 Sensibilità al contesto
 Progetto Education 2025
 https://education-
2025.wikispaces.com/Ubiquitous+Learning
Uno sguardo al futuro: Ubiquitous learning

41.  Cominciate da subito a costruire il vostro
portfolio delle competenze
o .. non è un CV, anche se il modello Europass
è un buon punto di partenza!!
o .. contiene una parte biografica o diario
o .. e una parte dedicata alle strategie cognitive
messe in atto
Per concludere: dedicato agli studenti

42. Portfolio o bilancio delle competenze
• Il portfolio individuale riporta le evidenze dei
risultati di apprendimento e contiene:
◦ le competenze/risultati di apprendimento
oggetto di identificazione
◦ la descrizione sintetica delle esperienze
correlate
◦ le motivazioni per cui le esperienze sono
ritenute significative e le prospettive future

43. Consigli per il Portfolio
 1. Fase: fate un bilancio delle conoscenze che
avete
 2. Fase: organizzate l’evidenza che potete
dare del vostro stile di apprendimento
 3 Fase: dichiarate l’apprendimento personale
 4 Fase: presentate il vostro Portfolio
evidenziando i punti di forza e di debolezza

44. Schema per il portfolio
Riflessione personale: 1
parte
 Esperienze di vita (importanti
per il percorso di crescita
individuale e professionale)
 CV scolastico e altre
esperienze formative
 Esperienze extraprofessionali e
 Competenze apprese
 Motivazione e stile di
apprendimento
Archivio: 2 parte
 CV o biografia cognitiva
 Certificazioni ufficiali
 Riconoscimenti informali

45.  A. Fabris, Etica della comunicazione, Carocci, 2006
 P. Lùperi, Biblioteche universitarie ed e-learning: dai servizi a distanza ai percorsi di formazione
per gli studenti, Felici, 2012
 P. Lùperi, La formazione permane… i media cambiano, Lucca, MED School, 2016
 http://www.aibformazione.it/pluginfile.php/3725/mod_resource/content/3/lucca%202016.pdf
 P. Orefice, Il terzo ciclo della formazione universitaria, Angeli, 2006
 J. E. Palfrey e U. Gasser , Nati con la rete, Milano, Rizzoli, 2009

 M. Ranieri M. e S. Manca I social network nell’educazione, Trento, Erickson, 2013
 F. Ravicchio, Formazione in rete, teleworking e inclusione lavorativa, Angeli, 2015
 M. Riccucci, Scrivere per professione, Unicopli, 2014

 A. Reffieuna , Come funziona l’apprendimento, Trento, Erickson, 2012
Letture consigliate