1. ANALFABET ABSOLUT : Persona incapaç de llegir i escriure una breu i senzilla exposició de fets relatius a la seva vida quotidiana. ( UNESCO, 1958) ANALFABET FUNCIONAL : Persona que no pot emprendre les activitats en les quals l’alfabetització és necessària per a l’actuació eficaç en el seu grup i en la seva comunitat i que alhora li permeten de continuar valent-se de la lectura , l’escriptura i l’aritmètica al servei del seu propi desenvolupament i del desenvolupament de la comunitat. ( UNESCO, 1978) l’alfabetització és necessària incapaç de llegir i escriure Alfabetitzar-se no és només aprendre a repetir paraules, sinó saber la teva paraula: no només és ensenyar a llegir, sinó que també és una eina d'alliberament social . Paulo Freire

3. Freqüència d’ús Dinàmica de la interacció Estratègies participació Atenció als temes que sorgeixen. Relació afectiva segura. Pràctica de la negociació. RELACIONALS Referir-se al context immediat descontextualitzat i abstracte Crear contextos de producció conjunta Establir rutines predictibles TEMÀTICS Repeticions Simplicitat i brevetat (fragments del discurs) Preguntes d’elecció i de verificació Recursos d’entonació Materials de suport Activitat gestual LINGÜÍSITCS DISCURSIUS TRETS DE L’ INPUT PER ADQUIRIR LA L2

5. Esquema d’interaccions a l’aula A P rofessor/a A A A A A A P rofessor/a A A A A A

6. POC EXIGENT COGNITIVAMENT EXIGENT COGNITIVAMENT CONTEXTUALITZADA DESCONTEXTUALITZADA -Fer el propi llibre basat en una història pròpia -Saludar algú -Explicar i argumentar en un debat -Dramatitzar una història -Escoltar un conte llegit -Recitar un poema Redactar un treball sobre un tema Fer una exoposició oral Vicent Pascual, 2006

7. CONTEXT D’APRENENTATGE ÉS COMPLEX L’aprenentatge del llenguatge escrit depèn: Els sabers, les representacions i les creences dels mestres. La comunicació en la situació d’aprenentatge . Les activitats Organització dels continguts, el paper del mestre, els agrupaments, l’espai, el temps, els materials, l’avaluació, etc. Les expectatives i les experiències anteriors dels aprenents i les seves famílies.

13. Descripció evolutiva del desenvolupament de l’escriputra 1- Escriure com a reproducció dels trets de l’escriputra adulta. 2- Escriure com a producció fonamentalment regulada per crear escriptures diferenciades . 3- Escriure com a producció controlada per la segmentació sil·làbica de la paraula. 4- Escriure com a producció controlada per la segmentació sil·làbico alfabètica de la paraula. 5-Escriure com a producció controlada per la segmentació alfabètico-exhaustiva de la paraula. FUNCIÓ DE DESIGNACIÓ HI HA RELACIÓ ENTRE L’ESCRIPTURA I LA PAUTA SONORA

26. Relacions entre l’oral i l’escrit LLENGUATGE-PENSAMENT TEXT ORAL TEXT ESCRIT (Model dependent- tradicional) (Model equipol·lent- Cercle de Praga) LLENGUATGE-PENSAMENT TEXT ORAL TEXT ESCRIT

28. Jean-Siméon Chardin La maitresse d'école, 1736-37 Potenciar la lectura i l’escriptura

29. Richard Wilson, 1750 Potenciar la lectura i l’escriptura

30. Potenciar la lectura i l’escriptura

32. “ Un lector més expert llegeix per a mi”