1. 10 preguntes clau sobre de l’Impuls de la
lectura
1. Què és ILEC? Objectius
Un conjunt d’actuacions en el
marc del Pla Nacional de
Lectura per a la millora de l'èxit
escolar de tot l'alumnat. Es
potencia la lectura sistemàtica
en totes les àrees i matèries del
currículum per augmentar la
competència comunicativa i
lingüística i el desenvolupament
de l'hàbit lector dels infants i
joves. La competència lectora és
la base de molts aprenentatges i
un requisit per participar amb èxit
en bona part dels àmbits de la
vida adulta.
• Estendre la perspectiva
de l’aprenentatge en les
activitats de lectura del
centre.
• Fer explícit a l’alumnat el
seu procés
d’aprenentatge.
• Incrementar el nombre
d’experiències lectores
de l’alumnat.
• Tenir evidències
contrastables del progrés
de l’alumnat.
• Millorar l’aprenentatge
inicial de la lectura.
2. Què vol dir comprendre un text?
“La competència lectora consisteix a comprendre i emprar els
textos escrits i a reflexionar-hi i implicar-s’hi per assolir els

2. objectius propis, desenvolupar el coneixement i el potencial de
cadascú i participar en la societat.” Marc conceptual per a
l’avaluació, PISA 2009
3. Què activem quan llegim?
LECTOR Propòsit de lectura TEXT
PROCÉS LECTOR
formula hipòtesis integra
la informació
verifica hipòtesis
4. Què proposem amb l’ILEC?
Passem del lector passiu a un lector actiu, estratègic i
autònom.
Enfoquem qualsevol lectura com a experiència lectora
progressivament més autònoma (lectura guiada,
bastides).
Establim objectius de lectura: sabem què llegim, per què
ho llegim i com ho llegim.
desencade
CONTRO
L

3. Connectem amb la realitat dels alumnes, construïm un
pont entre el món del text i el món de l’alumne
(interessos, coneixements previs, etc.)
Fem modelatge: mostrem en directe quines estratègies
fem servir com a bons lectors estratègics , fem visible el
nostre pensament, també vacil lacions, dubtes ...
Parlem del que llegim i ho compartim en veu alta.
Reflexionem sobre què hem llegit i prenem consciència
de quina manera hem arribat a entendre-ho (reflexió
metacognitiva).
Avaluem per aprendre: ens adonem del que hem après i
d’allò que ens queda per aprendre, afavorim així,
l’autoregulació de l’alumne.
5. Quins són els elements bàsics d’una bona
activitat lectora des de la perspectiva de
l’aprenentatge?
Els alumnes saben:
• el que han d 'aprendre
• com ho aprendran (estratègies)
• com demostraran el que han après
• com s’avaluarà la qualitat del seu
aprenentatge
El docent :
• Té clares les expectatives d’allò que els alumnes
han d’assolir/fer/completar
• Les comunica amb un llenguatge clar i concret
• Especifica el criteri d’avaluació o d’autoavaluació
• Tria el text en relació a: edat, nivell i coneixements
de l’alumnat i el propòsit de lectura
• Afavoreix la reflexió metacognitiva

4. 6. En què consisteix el Taller de lectura
(modelatge)
Preparació prèvia:
Trio l’estratègia (Ex. aprendrem a trobar la idea principal d’un
paràgraf o text), selecciono un text i identifico el grup de diversitat.
Fase Minilliçó (15-20 m): Ensenyament explícit de la estratègia
Connexió Modelatge Partic. activa enllaç
Creo un lligam
amb l’alumnat,
estableixo un pont
amb la seva
experiència
Activo els seus
coneixements
previs.
Explico i
comparteixo
l’objectiu de la
lectura
Verbalitzo el
procés de
lectura en
primera
persona. Faig
visible el meu
pensament,
dubtes,
interrogants,
etc.
Dono
indicacions
directes i
detallades
sobre com
hauran
d’aplicar
l’estratègia
en el seu text.
Explico què
han de fer.
Els alumnes
comparteixen
què han entès
tant pel que
fa a l’objectiu
de la lectura
com pel que
fa a
l’estratègia i el
procediment
de lectura
que els
proposem i ho
practiquen
per parelles.
Faig una
reflexió final.
Enllaço
aquesta
pràctica amb
els passos que
han de seguir
en la pràctica
individual.
Lectura independent (30 min)
Diversitat: Dono les eines de suport als alumnes que ho necessiten.
Interrupció: explico l’estratègia oral que hauran de compartir al
final del taller.
Parlem del text (5-10 min)
1a fase: En parelles o petit grup els alumnes comparteixen
l’experiència de lectura i s’autocorregeixen si és necessari.
2a fase: Els alumnes exposen el resultat de practicar l’estratègia
davant dels seus companys de classe.

5. 7. Amb quins ajuts comptem per comprendre un
text?

6. PER ENTENDRE BÉ EL QUE LLEGEIXO ...
EM FAIG PREGUNTES
8. Quines estratègies usem per comprendre un text?
Fer Prediccions – hipòtesis: Anticipem el que passarà en el text.
Fer Inferències – deduir: Trobar pistes en el text i en el propi
coneixement per completar la informació, comprendre en
profunditat.
Fer-se preguntes: Ens aturem i ens preguntem sobre el text i el seu
sentit.
Resumir: Expliquem amb les nostres paraules les idees més importants
del text.
Fer connexions entre la lectura i nosaltres, el món, altres textos.
Visualitzar / Fer-se la pel lícula: Creem imatges mentals sobre el que
passa en el text, els personatges, el paisatge.
Reorganitzar la informació per integrar-la: L’estructura del text i els
indicadors textuals i paratextuals ens ajuden a seguir la seqüència
dels fets.
Controlar la comprensió: supervisar i reparar la comprensió.

7. 9. Com ensenyem a pensar sobre el que hem
après ? (Exemples de reflexió metacognitiva) :
LECTOR ESTRATÈGIC : Autoavaluació del procés de lectura
Si No A
vegades
Abans de llegir em pregunto allò que sé i allò que no sé sobre el tema de
la lectura.
Abans de començar a llegir dono un cop d’ull als subtítols, a les
il lustracions, als peus de fotografia, a les gràfiques, si n’hi ha.
Abans de començar a llegir imagino de què tractarà.
Quan vaig a llegir penso quines coses puc aprendre.
Abans de llegir tinc clar per què ho he de fer, què intento aconseguir amb
la lectura.
Mentre llegeixo vaig recordant allò que he llegit. M’aturo, si convé, a
pensar quina relació té el que he acabat de llegir amb el que havia llegit
fins llavors?
Mentre vaig llegint penso què passarà més tard.
M’adono quan llegeixo una cosa que no coincideix amb el que havia
pensat anteriorment.
Mentre llegeixo miro de trobar les informacions més importants de la
lectura. Les anoto.
Quan no ho estic entenent, me n’adono.
Si no entenc alguna cosa:
. M’aturo i penso una mica
. Torno enrere i rellegeixo la frase o el paràgraf.
. Continuo llegint la frase o el paràgraf fins que trobo paraules que
m’ajuden a comprendre-la.
. Faig comparacions amb altres paraules que em penso que s’hi
assemblen.
Quan acabo de llegir penso, recordo o reviso les anotacions
relacionades amb les informacions més importants que he anat trobant
mentre llegia.
Quan acabo de llegir penso si he aconseguit el que volia.

8. 10. Per començar a l’aula...
He de triar un text
(segons edat,
nivell lector
,coneixements
alumnat,
propòsits de
lectura)
Què llegirem i per
què? (objectiu de
lectura)
Què en sabem I
què en volem
saber? (connexió i
activació de
coneixements
previs)
M’activo i mostro com
llegeixo, reflexiono,
dubto, em pregunto…
(modelatge del lector
estratègic)
“El text no
mossega”.
Podem aturar-
nos, rellegir,
avançar-nos…
Llegim i en parlem, compartim
el que hem llegit! (en parelles ,
petit grup, grup classe).
Reflexionem i avaluem per
aprendre. (reflexió
metacognitiva)
Dono ajudes que facilitin
la lectura autònoma i
orientada a l’objectiu de
lectura. (organitzadors
gràfics)