Seqüències didàctiques per aprendre llengua i literatura Carme Durán <ul><li>XV Tallers de Llengua i Literatura Catalanes ...
Index <ul><li>1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l ’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de l...
Index <ul><li>1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l ’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de l...
<ul><li>La metodologia que un docent adopta per ensenyar depèn, en bona mesura, del concepte que té del que és aprendre. <...
Seqüències didàctiques (Camps, 1994)
Les seqüències didàctiques (Camps, 1994)
 
Poesía eres tú
SD: Una exposició de poesia… (Milian, 2003) <ul><li>Poemes per llegir </li></ul><ul><li>Poemes per dir </li></ul><ul><li>P...
Manresa (2011) SD Què es farà/tasca Què s’aprendrà / Objetius d’aprenentatge En què consisteix la tasca o el producte escr...
SD Una exposició de poesia (Milian, 2003) Què es farà/tasca Què s’aprendrà / Objetius d’aprenentatge En què consisteix la ...
LLEGIR Llegir és  comprendre  un text NO= DESCODIFICAR NI ORALITZAR NO= LOCALITZAR INFORMACIONS <ul><li>Extreure  informac...
Font:  http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/lectures/molly/mentre.htm . Exemple extret de Manresa (2011)
L’ensenyament de la lectura… <ul><li>Algunes idees importants: </li></ul><ul><li>Llegir és un  procés  d’interacció entre ...
… i de l’escriptura
La lectura literària
Les TiC en les SD <ul><li>Aporten:  </li></ul><ul><ul><li>Nous gèneres discursius </li></ul></ul><ul><ul><li>Noves eines <...
Font:  http://tpack.org/
Index <ul><li>1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l ’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de l...
Llegir per aprendre
Llegir per aprendre a ser un lector crític: comparació de notícies <ul><li>MARGALLO, A. M.; MANRESA, M. (2009). Comprender...
Llegir per conèixer l’obra d’un autor determinat
Escriure per ser bons lectors. Un projecte sobre la novel·la d’intriga (Ribas, 1998) <ul><li>RIBAS, T. (1998): La construc...
Escriure per ser bons lectors de contes fantàstics ZAYAS, F. (en línia): El cuento fantástico.
Escriure per saber seleccionar les idees rellevants:el resum de textos expositius   <ul><li>MILIAN, M. (1998): Textos expo...
Escriure un fitxer de personatges de ficció <ul><li>COLOMER, T. (2003). La lectura en els projectes de treball. A CAMPS, A...
<ul><li>Una intenció comunicativa real (situació discursiva) :  </li></ul><ul><li>Elaborar un fitxer de personatges de fic...
Preparació Màster LIJ (GRETEL) PROJECTE FITXER DE PERSONATGES QUÈ ES FARÀ /TASCA QUÈ S’APRENDRÀ / OBJECTIUS D’APRENENTATGE...
 
Bloc 3: Fer un fitxer informatiu Màster LIJ (GRETEL) Objectius Activitats Material Desenvolupar actituds positives cap a l...
Llegir per conèixer els referents literaris: Callejeros literarios
Llegir per als altres. Podcàsting literari: Bécquer en versió radiofònica MARÍN, B.; GARCÍA, L. (2008). Podcàsting literar...
Les webquest
Alguns principis bàsics <ul><li>Incrementar el protagonisme dels alumnes </li></ul><ul><li>Utilitzar tècniques de discussi...
<ul><li>La  finalitat  dóna sentit a les activitats que es realitzen durant el procés.  </li></ul><ul><li>Es dóna sentit a...
<ul><li>Qui ha elaborat els materials? </li></ul><ul><li>A qui va adreçat? Als estudiants? A altres professors? </li></ul>...
Proposta d’anàlisi <ul><li>FARRERAS, M.C.; MANRESA, M. (2002-2003):  Montserrat Roig: Ramona, adéu (Un llibre de revoltes)...
Index <ul><li>1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l ’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de l...
On trobar SD i projectes publicats <ul><li>ANGUITA, M.; CAMPS, A; CASASECA, S. (i altres) (2004).  La composición escrita ...
<ul><li>MANRESA, M.; DURÁN, C. (2011). “Secuencias didácticas de lengua y literatura”. A: U. Ruiz Bikandi (coord.)  Lengua...
Blocs d’interès <ul><li>Darle a la lengua:  http://www.fzayas.com/darlealalengua/ </li></ul><ul><li>A pie de aula:  http:/...
Projectes i SD citats en web <ul><li>Poesía eres tú:  http://proyectopoesiaerestu.wordpress.com/ </li></ul><ul><li>Babel, ...
Referències <ul><li>CAMPS, Anna (1994). “ Projectes de llengua entre la teoria i la pràctica ” .  Articles de Didàctica de...
Gràcies per la vostra atenció @carmeduran [email_address] www.greal.cat
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)

2,208 views

Published on

XV Tallers de Llengua i Literatura Catalanes

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,208
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
223
Actions
Shares
0
Downloads
31
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Objectiu del taller. Observar i analizar SD i mostrar que poden ser una bona eina per a l’ensenyament de la llengua i de la literatura.
  • Per tant, cal que explicitar el concepte del que és aprendre que tenim: cal implicar l’alumne; cal vetllar pels processos.
  • Importància de l’avaluació formativa al llarg del procés.
  • Preguntes. Quina és la tasca? Quin són els objectius d’aprenentatge? Com acompanyem els estudiants a realitzar amb èxit aquesta tasca?
  • Dir que és un projecte i no una SD. Complementar amb Milian (2003): Una exposició de poesia: poemes per llegir i comprendre, per dir, per mirar, per jugar. A Camps (comp.): Seqüències didàctiques per aprendre a escriure. Barcelona. Graó. La SD està a Ull de bou (1995)
  • http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/lectures/molly/mentre.htm
  • Vasos comunicants: cal conèixer els gèneres discursius... Fer escriptors fa bons lectors.
  • Foment de la lectura i Educació literària.
  • Llegir per aprendre sobre un tema determinat. Caceres del tresor. Comunitat Catalana de Webquest. S ’activen estratègies diferents.
  • Material del docent, material de l’alumne, solucionari.
  • Suele ir asociado a la conmemoración de determinados autores (el año de Miguel Hernández, por ejemplo) o a la oportunidad de ponerlos en contacto con algún autor local. Esta entrada permite conocer un estilo determinado, centrarse en características específicas recurrentes en el autor seleccionado o complementar el análisis de la obra con información relevante sobre el autor.
  • http://www.tinglado.net/?id=el-cuento-fantastico
  • La tasca consisteix a produir en grup la versió radiofònica d ’una llegenda de Bécquer a través del podcàsting , un enregistrament d’àudio que es publica a internet on tothom el podrà escoltar o descarregar com arxiu de so, i a publicar-la en un bloc.
  • PÀGINES 89-96
  • Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)

    1. 1. Seqüències didàctiques per aprendre llengua i literatura Carme Durán <ul><li>XV Tallers de Llengua i Literatura Catalanes </li></ul><ul><li>Bellaterra, 10-11 de febrer de 2012 </li></ul>
    2. 2. Index <ul><li>1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l ’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de la literatura </li></ul><ul><li>2. Observem i analitzem algunes SD </li></ul><ul><li>3. On podem trobar projectes i SD? </li></ul>
    3. 3. Index <ul><li>1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l ’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de la literatura </li></ul><ul><li>2. Observem i analitzem algunes SD </li></ul><ul><li>3. On podem trobar projectes i SD? </li></ul>
    4. 4. <ul><li>La metodologia que un docent adopta per ensenyar depèn, en bona mesura, del concepte que té del que és aprendre. </li></ul><ul><li>Durán i Manresa (2011: 167) </li></ul>
    5. 5. Seqüències didàctiques (Camps, 1994)
    6. 6. Les seqüències didàctiques (Camps, 1994)
    7. 8. Poesía eres tú
    8. 9. SD: Una exposició de poesia… (Milian, 2003) <ul><li>Poemes per llegir </li></ul><ul><li>Poemes per dir </li></ul><ul><li>Poemes per mirar </li></ul><ul><li>Poemes per jugar </li></ul><ul><li>MILIAN, M. (2003). Una exposició de poesia: poemes per llegir i comprendre, per dir, per mirar, per jugar. A CAMPS, A. (comp.).  Seqüències didàctiques per aprendre a escriure  (p. 123-130). Barcelona: Graó.  </li></ul>
    9. 10. Manresa (2011) SD Què es farà/tasca Què s’aprendrà / Objetius d’aprenentatge En què consisteix la tasca o el producte escrit: Formulació dels objectius d’aprenentatge: Quina és la intenció del producte. Qui en seran els destinataris:
    10. 11. SD Una exposició de poesia (Milian, 2003) Què es farà/tasca Què s’aprendrà / Objetius d’aprenentatge En què consisteix la tasca o el producte escrit: Selecció de textos poètics propis i d’altres autors. <ul><li>Formulació dels objectius d’aprenentatge: </li></ul><ul><li>Familiaritzar-se amb el llenguatge poètic. </li></ul><ul><li>Millorar la comprensió de textos poètics. </li></ul><ul><li>Saber expressar oralment els poemes. </li></ul><ul><li>Fomentar l’hàbit lector de poesia. </li></ul><ul><li>Descobrir la iconicitat de l’escriptura a partir dels cal·ligrames i la poesia visual. </li></ul><ul><li>Reconèixer els procediments formals que fan de la poesia un joc retòric. </li></ul>Quina és la intenció del producte. L’organització d’una exposició de poesia Qui en seran els destinataris: altres nens de l ’ escola, pares...
    11. 12. LLEGIR Llegir és comprendre un text NO= DESCODIFICAR NI ORALITZAR NO= LOCALITZAR INFORMACIONS <ul><li>Extreure informació d ’un text </li></ul><ul><li>Interpretar-la tot aportant coneixements propis </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre el text i la seva lectura (sobre els continguts i sobre la forma) i poder utilitzar la lectura per a propòsits determinats </li></ul>Manresa (2011)
    12. 13. Font: http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/lectures/molly/mentre.htm . Exemple extret de Manresa (2011)
    13. 14. L’ensenyament de la lectura… <ul><li>Algunes idees importants: </li></ul><ul><li>Llegir és un procés d’interacció entre un lector i un text </li></ul><ul><li>La lectura està relacionada amb l’ objectiu que persegueix el lector </li></ul>Pautar el procés de comprensió Contextualitzar la lectura
    14. 15. … i de l’escriptura
    15. 16. La lectura literària
    16. 17. Les TiC en les SD <ul><li>Aporten: </li></ul><ul><ul><li>Nous gèneres discursius </li></ul></ul><ul><ul><li>Noves eines </li></ul></ul><ul><ul><li>Noves possibilitats d’interacció </li></ul></ul><ul><ul><li>Un context on llegir i escriure tenen sentit </li></ul></ul><ul><ul><li>Formació entre iguals / formació informal </li></ul></ul>
    17. 18. Font: http://tpack.org/
    18. 19. Index <ul><li>1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l ’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de la literatura </li></ul><ul><li>2. Observem i analitzem algunes SD </li></ul><ul><li>3. On podem trobar projectes i SD? </li></ul>
    19. 20. Llegir per aprendre
    20. 21. Llegir per aprendre a ser un lector crític: comparació de notícies <ul><li>MARGALLO, A. M.; MANRESA, M. (2009). Comprender las diferencias entre dos noticias. Producción de un texto comparativo. Leer.es [en línia] </li></ul>
    21. 22. Llegir per conèixer l’obra d’un autor determinat
    22. 23. Escriure per ser bons lectors. Un projecte sobre la novel·la d’intriga (Ribas, 1998) <ul><li>RIBAS, T. (1998): La construcció d ’ una novel·la d ’ intriga. A CAMPS, A.; COLOMER, T. (coords.). L'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua i la literatura en l'educació sencundària  (p. 161- 175) . Barcelona: ICE/Horsori. </li></ul>
    23. 24. Escriure per ser bons lectors de contes fantàstics ZAYAS, F. (en línia): El cuento fantástico.
    24. 25. Escriure per saber seleccionar les idees rellevants:el resum de textos expositius <ul><li>MILIAN, M. (1998): Textos expositius: el resum. A CAMPS, A.; COLOMER, T. (coords.) (1998). L'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua i la literatura en l'educació sencundària (p. 215-231). Barcelona: ICE/Horsori. </li></ul>
    25. 26. Escriure un fitxer de personatges de ficció <ul><li>COLOMER, T. (2003). La lectura en els projectes de treball. A CAMPS, A. (comp.). Seqüències didàctiques per aprendre a escriure (p. 189-197). Barcelona: Graó. </li></ul>
    26. 27. <ul><li>Una intenció comunicativa real (situació discursiva) : </li></ul><ul><li>Elaborar un fitxer de personatges de ficció per a ús de la comunitat educativa </li></ul><ul><li>2. una intenció d ’ aprenentatge (objectius específics) : </li></ul><ul><li>Comprensió de textos expositius </li></ul>
    27. 28. Preparació Màster LIJ (GRETEL) PROJECTE FITXER DE PERSONATGES QUÈ ES FARÀ /TASCA QUÈ S’APRENDRÀ / OBJECTIUS D’APRENENTATGE En què consisteix la tasca o el producte escrit: Elaborar un fitxer informatiu de personatges de ficció <ul><li>Formulació dels objectius d’aprenentatge </li></ul><ul><li>Saber precisar què és el que es busca exactament. </li></ul><ul><li>Aprendre on es troba la informació i quina informació i quines ajudes es tenen per localitzar-la. </li></ul><ul><li>Conèixer l’organització convencional de diversos tipus de text informatiu. </li></ul><ul><li>Saber com es pot llegir per seleccionar la informació de la manera més fàcil i ràpida. </li></ul><ul><li>Aprendre a resumir-la, fusionar-la i ordenar-la. </li></ul><ul><li>Veure la necessitat de crear el fitxer com una eina útil per a la comunicació de la informació als altres. </li></ul>Quina és la intenció del producte: Passar a formar part de la biblioteca de centre com a material de consulta Qui en seran els destinataris: Els usuaris de la biblioteca
    28. 30. Bloc 3: Fer un fitxer informatiu Màster LIJ (GRETEL) Objectius Activitats Material Desenvolupar actituds positives cap a la lectura de ficció a través del record dels contes llegits. H. Decidir els personatges: Activitat 20: endevinalla de personatges en una il·lustració per activar l ’ elecció de personatges Activitat 21: Elecció d ’ un personatge de ficció per parella Il·lustració amb personatges de ficció Conèixer diversos models de textos informatius: entrades de les enciclopèdies alfabètiques, textos expositius, textos narratius, miscel·lànies. I. Fer la fitxa: inici Activitat 22: Seguir el model de fitxa de personatges de ficció i començar a planificar on trobar la informació necessària per omplir-la Fitxa model emplenada (Podeu consultar la fitxa a l ’ annex 1) Fitxa model buida Aprendre a escollit el volum i l ’ apartat que es necessita. Aprendre a extraure informacions puntuals dels textos a través de la redacció de resums i definicions breus. Aprendre a fusionar informacions diverses. Aprendre a estructurar la informació en apartats J. Cercar mes informació. Activitat 23: Cerca d ’ informació sobre el personatge escollit. Activitat 24: discussió i contrast de la informació recollida. Comprovació que se situa en l ’ apartat adequat. Activitat 25: Nova cerca d ’ informació. . Material informatiu de consulta. Material literari on apareguin els personatges escollits (text i imatge)
    29. 31. Llegir per conèixer els referents literaris: Callejeros literarios
    30. 32. Llegir per als altres. Podcàsting literari: Bécquer en versió radiofònica MARÍN, B.; GARCÍA, L. (2008). Podcàsting literari a la classe de llengua. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura , 44, 75-85.
    31. 33. Les webquest
    32. 34. Alguns principis bàsics <ul><li>Incrementar el protagonisme dels alumnes </li></ul><ul><li>Utilitzar tècniques de discussió col·lectiva. </li></ul><ul><li>Guiar la comprensió (i interpretació) i no quedar-se en activitats de control o d ’ exercitació d ’ habilitats parcials. </li></ul><ul><li>Relacionar la comprensió amb la producció de textos </li></ul><ul><li>Crear contextos d’aprenentatge amb objectius clars de lectura (per què es llegeix?): projecció social dels aprenentatges </li></ul>Manresa (2011)
    33. 35. <ul><li>La finalitat dóna sentit a les activitats que es realitzen durant el procés. </li></ul><ul><li>Es dóna sentit a la lectura i l ’ escriptura en l ’ àmbit acadèmic: objectiu o intencionalitat clara de lectura i/o d ’ escriptura </li></ul>Manresa (2011)
    34. 36. <ul><li>Qui ha elaborat els materials? </li></ul><ul><li>A qui va adreçat? Als estudiants? A altres professors? </li></ul><ul><li>Indica el nivell educatiu? </li></ul><ul><li>Explicita el projecte o la tasca? </li></ul><ul><li>Què han de fer els estudiants? </li></ul><ul><li>Quin és el destinatari de la tasca que han de fer els estudiants? </li></ul><ul><li>Explicita els objectius/continguts d ’ aprenentatge? </li></ul><ul><li>Quins són els objectius/continguts d ’ aprenentage? </li></ul><ul><li>Quines activitats han de dur a terme els estudiants? </li></ul><ul><li>Són diverses? </li></ul><ul><li>S ’ hi interrelacionen diverses habilitats lingüístiques? </li></ul><ul><li>Com s ’ han seqüenciat? </li></ul><ul><li>Com està prevista l ’ avaluació? </li></ul><ul><li>És prou explícita per als aprenents? </li></ul><ul><li>Aquest material es podria adaptar a altres nivells educatius? </li></ul><ul><li>Us ha agradat la proposta? Per què? </li></ul>Pauta per analitzar materials i SD
    35. 37. Proposta d’anàlisi <ul><li>FARRERAS, M.C.; MANRESA, M. (2002-2003): Montserrat Roig: Ramona, adéu (Un llibre de revoltes) . Generalitat de Catalunya. [en línia] </li></ul>http://www.xtec.es/lic/centre/professorat/dossiersgust/Roig_2002.pdf
    36. 38. Index <ul><li>1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l ’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de la literatura </li></ul><ul><li>2. Observem i analitzem algunes SD </li></ul><ul><li>3. On podem trobar projectes i SD? </li></ul>
    37. 39. On trobar SD i projectes publicats <ul><li>ANGUITA, M.; CAMPS, A; CASASECA, S. (i altres) (2004). La composición escrita (de 3 a 16 años). Barcelona: Graó </li></ul><ul><li>BARRAGAN, C.; CAMPS, A.; CARDONA, M.C. (i altres) (2005). Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar . Barcelona: Graó. </li></ul><ul><li>CAMPS, A. (comp.) (2003): Seqüències didàctiques per aprendre a escriure . Barcelona. Graó. </li></ul><ul><li>CAMPS, A.; COLOMER, T. (coords.) (1998). L'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua i la literatura en l'educació sencundària. Barcelona: ICE/Horsori. </li></ul><ul><li>CAMPS, A. i ZAYAS, F. (coords.) (2006): Seqüències didàctiques per aprendre gramàtica. Barcelona. Graó. </li></ul><ul><li>DURÁN, C.; MANRESA, M. (2011). “ Seqüències didàctiques per aprendre llengua i literatura ” . CAMPS, A. (coord.): Llengua catalana i literatura. Investigació, innovació i bones pràctiques. Barcelona: Graó. </li></ul>
    38. 40. <ul><li>MANRESA, M.; DURÁN, C. (2011). “Secuencias didácticas de lengua y literatura”. A: U. Ruiz Bikandi (coord.) Lengua castellana y literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona, Graó: 195-210 </li></ul><ul><li>PALOU, J; BOSCH, P. (2005). La llengua oral a l’escola . Barcelona: Graó. </li></ul><ul><li>RODRÍGUEZ GONZALO, C. (ed.) (2008). La lengua escrita y los proyectos de trabajo . València: Perifèric edicions. </li></ul><ul><li>RUIZ BIKANDI, U. (coord.) Lengua castellana y literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona, Graó: </li></ul><ul><li>VILÀ, M. (coord.) (2005). El discurso oral formal. Barcelona: Graó . </li></ul><ul><li>ZAYAS, F. (2011) La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas . Barcelona: Octaedro </li></ul><ul><li>Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura </li></ul><ul><li>Textos de Didàctica de la Llengua i la Literatura </li></ul><ul><li>Leer.es http://leer.es/ </li></ul><ul><li>ARC http://apliense.xtec.cat/arc/queeslarc </li></ul><ul><li>Twitter: https://twitter.com/ </li></ul>
    39. 41. Blocs d’interès <ul><li>Darle a la lengua: http://www.fzayas.com/darlealalengua/ </li></ul><ul><li>A pie de aula: http://apiedeaula.blogspot.com/ </li></ul><ul><li>Educ@conTIC: http://www.educacontic.es/ </li></ul><ul><li>Tres tizas: http://trestizas.wordpress.com/ </li></ul><ul><li>Blogge@ndo: http://irmadel.wordpress.com/ </li></ul><ul><li>Un entre tants: http://1entretants.ning.com/ </li></ul><ul><li>Re(paso) de lengua: http://www.repasodelengua.com/ </li></ul><ul><li>… </li></ul>
    40. 42. Projectes i SD citats en web <ul><li>Poesía eres tú: http://proyectopoesiaerestu.wordpress.com/ </li></ul><ul><li>Babel, un món de llengües: http://www.xtec.es/~agimeno5/caceres/llengues_mon/index.htm </li></ul><ul><li>Homenaje a Miguel Hernández: http://sites.google.com/site/homenajeamiguelhernandez/presentacion </li></ul><ul><li>Comparació de notícies: http://docentes.leer.es/materiales/?nivel=158 </li></ul><ul><li>Un cuento fantástico: http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=1413 </li></ul><ul><li>Callejeros literarios: http://sites.google.com/site/callejerosliterarios/home </li></ul><ul><li>Bécquer en versión radiofónica: http://lasleyendasdebecquer.blogspot.com/ </li></ul><ul><li>Ai, amor, amor, amor!: http://www.xtec.es/~agimeno5/webquest/trobadors/ </li></ul><ul><li>Harry Potter i el calze de foc: http://www.alabart.net/HarryPotter/index.htm </li></ul><ul><li>Montserrat Roig: Ramona, adéu (Un llibre de revoltes): http://www.xtec.es/lic/centre/professorat/dossiersgust/Roig_2002.pdf </li></ul>
    41. 43. Referències <ul><li>CAMPS, Anna (1994). “ Projectes de llengua entre la teoria i la pràctica ” . Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura , 2, 7-20. També a CAMPS, A. (comp.) (2003) Seqüències didàctiques per aprendre a escriure . Barcelona: Graó. </li></ul><ul><li>DURÁN, C.; MANRESA, M. (2011). “ Seqüències didàctiques per aprendre llengua i literatura ” . CAMPS, A. (coord.): Llengua catalana i literatura. Investigació, innovació i bones pràctiques. Barcelona: Graó. </li></ul><ul><li>MANRESA, M. (2011): Materials del Taller d’elaboració de projectes didàctics per ensenyar a llegir i a escriure. Menorca. </li></ul><ul><li>Màster LIJ: Màster en Llibres i Literatura per a Infants i Joves. GRETEL. </li></ul>
    42. 44. Gràcies per la vostra atenció @carmeduran [email_address] www.greal.cat

    ×