2. 2 / 5
1. Objectius
La matèria d’educació visual i plàstica a l’educació secundària obligatòria pretén adoptar mesures per a
l'assoliment de la competència lingüística.
L’educació visual i plàstica hi té un paper en aquest objectiu en la mesura que la seva finalitat és
proporcionar a l'alumnat la possibilitat de reflexionar, de manera crítica, sobre la realitat visual i plàstica i
audiovisual del nostre entorn i d’actuar de manera participativa i responsable.
Són conscients que la competència comunicativa és la primera competència que cal considerar perquè
és justament la més global i comuna i és per això que ha de ser atesa des de totes les matèries.
En el cas concret de l’àmbit lingüístic, les competències bàsiques es refereixen a capacitats o
possibilitats d’actuar per comunicar-se i relacionar-se d’una manera eficaç i activa amb els altres i per
integrar-se satisfactòriament en la societat.
S’han assenyalat tres dimensions generals de les competències de l’àmbit lingüístic, coincidents,
pràcticament, amb blocs proposats en els currículums escolars:
• Parlar i escoltar, és a dir, ser competent en l’expressió i comprensió de missatges orals que
s’intercanvien en situacions comunicatives diverses.
• Llegir, es a dir, ser competent a l’hora de comprendre i usar textos diferents amb intencions
comunicatives també diferents.
• Escriure, es a dir, ser competent a l’hora de compondre diferents tipus de text i documents amb
intencions comunicatives diverses.
Afavorir la competència lingüística de l'alumne, tot potenciant la seva capacitat comunicativa. Participar
amb l'exposició oral i escrita d'activitats proposades, a fi de valorar les seves aptituds comunicatives.
Aprendre a treballar de manera autònoma i saber col•laborar amb els treballs cooperatius.
En destacar-se el vessant més pragmàtic i d’ús de la llengua, es proposa, conseqüentment, un
enfocament molt més centrat en les funcions i les habilitats comunicatives requerides en la producció i
intercanvi de missatges orals i escrits, sense que això hagi d’implicar necessàriament haver d’oblidar
altres competències relacionades directament amb la nostra assignatura.
En el treball a classe, l’ús de la llengua, tant oral com escrita és fonamental per descriure conceptes i
processos, expressar raonaments i argumentacions. També requereix de l’ús d’uns termes propis i
específics de la matèria, que ja “per si” conformen un llenguatge propi que l’alumne ha de incorporar i
comprendre.
La comprensió dels textos escrits és molt important per assolir les metes de l’assignatura de visual i
plàstica. No arribarem a res si l’alumne no entén els textos teòrics que acompanyen la matèria i tampoc
si no entenen els enunciats dels exercicis.
La discussió i l’argumentació en visual i plàstica:
El diàleg obert o dirigit sobre un aspecte conegut o proper a l'alumnat del tema a tractar és una bona
estratègia per aconseguir posar de manifest què se’n sap i què no se’n sap.
Cal anar introduint el diàleg i la discussió com a estratègia d’aprenentatge en una matèria
tradicionalment productiva, on les tasques analítiques i les activitats de reflexió i argumentació també
són possibles. De fet, el diàleg es considera una rica font de coneixement en el camp de l’educació
artística i per tal d’afavorir el diàleg per a l’aprenentatge, ens podem ajudar d’algunes pautes suggerides
per especialistes al voltant de l’observació i la comprensió d’obres artístiques.
Així doncs, l’ús d’altres llenguatges també és bàsic en educació visual i plàstica. Són les habilitats
cognitivo-lingüístiques les que s’activen en produir argumentacions sobre un anunci o en expressar
quines sensacions o idees ens transmet una imatge, però també podem potenciar l’expressió escrita a
partir de l’organització de les idees que han sorgit en un diàleg o en una discussió, de manera que
tractem textos descriptius, explicatius, justificatius, etc. Treballar què és una descripció, una justificació o
una argumentació i com realitzar aquestes accions, maximitza les oportunitats perquè el nostre alumnat
ho posi en pràctica.
3. 3 / 5
En definitiva, la matèria de visual i plàstica contribueix a desenvolupar la competència en comunicació
lingüística ja que és una matèria d’expressió que utilitza contínuament la comunicació tant oral com
escrita en la formulació de les seves idees.
Cal, doncs, generar situacions educatives lingüístiques que transmetin el sentit i la rellevància de la
comunicació artística i de les competències tècniques i creatives, situacions que permetin entendre la
funció de les arts visuals i plàstiques en la societat.
Els objectius generals que ens proposem per a millorar la competència lingüística són:
-Parlar, escoltar, llegir, cercar, escriure, comprendre.
• Comprendre i interpretar la nostra matèria a partir de textos orals i escrits.
• Millorar la lectura expressiva (to, ritme, pronunciació...) de temes adients a l’aula.
• Reconèixer, comprendre i utilitzar el lèxic propi de les arts visuals i plàstiques.
• Accedir a fonts d’informació, comunicació i aprenentatge en formats divers.
• Cercar, recopilar, seleccionar i processar informació.
• Reconèixer les convencions socials, els valors i els aspectes culturals del llenguatge a l’hora de
comprendre textos.
• Reconèixer la intenció comunicativa de diferents tipus de textos.
• Comprendre missatges orals en diferents situacions comunicatives.
• Distingir la informació rellevant en els textos que s’escolten o que es llegeixen.
• Emprar una bateria de preguntes bàsiques per donar suport a la comprensió oral i escrita i per
reconèixer significats lèxics.
• Expressar per escrit i oralment pensaments, vivències emocions i opinions de manera senzilla a
través de diferents tipus de textos.
• Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propietat i precisió.
Donar coherència i cohesió al discurs.
• Respectar les normes ortogràfiques en la producció de textos i valorar la seva necessitat.
2. Proposta d’activitats del departament/seminari
El domini de les competències bàsiques en l’àmbit lingüístic, el domini i el progrés d’aquestes competències en les
dimensions de parlar i escoltar, i llegir i escriure, s’haurà de comprovar a través de l’ús que en fa l’alumnat en
situacions comunicatives diverses.
En la nostra assignatura facilitarem dos tipus de propostes. Per una banda activitats que en cada sessió de classe
ocupen un temps aproximat de deu minuts, específicament dedicades a la lectura i comprensió d’un petit text
relacionat amb les activitats curriculars que es portin a terme en aquell moment. Per altra banda treballarem en
classe altres activitats, que encara que no es focalitzin directament en la lectura, sí que participen en l’assoliment
de les competències lingüístiques. Aquestes segones formen part dels cinquanta minuts restants de classe.
Poden servir de pautes els següents exemples:
Parlar i escoltar (exercicis llargs)
• La presentació de dibuixos, fotografies, cartells, propagandes, etc. amb la intenció que l’alumne/a,
individualment o en grup reduït, descrigui, narri, expliqui, raoni, justifiqui, valori… a propòsit de la informació que
ofereixen aquests materials.
• La presentació pública, per part de l’alumnat, d’alguna producció elaborada personalment o en grup, simulant
que és retransmesa per algun mitjà de comunicació (un anunci radiofònic, un noticiari televisiu, un document
propagandístic…).
• Els debats en grup entorn d’algun tema força conegut (els graffiti) de manera que els alumnes assumeixin
papers o rols diferenciats ( moderador, participant...).
• L’exposició en veu alta d’una argumentació, d’una opinió personal, dels coneixements que es tenen entorn
d’algun tema puntual, com a resposta a preguntes concretes, o a qüestions més generals, com poden ser:
4. 4 / 5
Què en saps, de…? Què en penses, de…? Què vols fer amb...? Quin valor dónes a…? Quin consell donaries en
aquest cas…?
• El diàleg a propòsit de situacions que s’han viscut anteriorment i que ara són més descrites, interpretades,
analitzades, valorades…
Llegir (exercici curt)
• Fer la lectura en veu alta d’un text determinat ( un aspecte de l’art de Picasso) i avaluar-ne certs aspectes:
velocitat, entonació, correcció, ritme, fonètica…
• A partir de la lectura d’un text determinat, seleccionar quina entre diverses respostes possibles és la que
expressa millor el que diu el text.
• Llegir un petit text, subratllar les paraules que no s’entenen i trobar el significat entre tots.
• A partir de la lectura d’un text determinat, indicar quin quadre, quina representació, quin gràfic, quin títol…
entre diversos possibles s’adhereix més amb el conjunt del text.
• A partir de la lectura d’un text determinat, elaborar-ne un petit resum oral o escrit, fer-ne alguna representació
gràfica que hi estigui relacionada, completar un quadre o matriu amb dades extretes del text… A partir de la
lectura d’un petit text, indicar quin és el tema principal i quins són els secundaris.
- Lectura comprensiva de la teoria necessària per a fer un treball a classe.
Escriure (exercicis llargs)
• Fer un text sobre un determinat tema (els colors als anuncis de televisió, per exemple).
• Fer un text ajustant-se a una guia, a orientacions concretes, que compleixi uns determinats requisits.
• Fer un petit text per presentar composicions pictòriques.
• Donar un text amb una bateria de preguntes que portin als alumnes a comprendre’l en la seva totalitat.
• Realitzar treballs escrits sobre pel•lícules emeses a les classes de visual i plàstica, amb les preguntes realitzades
pel professor i temes que requereixin de l’alumne un treball de recerca mitjançant Internet, revistes i bibliografia,
sobre els temes projectats a classe.
Llegir i comprendre textos curts i llargs apropiats a la temàtica de dibuix per tal de transcriure la informació amb
un codi visual, per exemple el muntatge d’un còmic, realitzar poemes visuals, etc.. on es demostri la seva
compressió lingüística, exposar individualment o en grup treballs visuals que calguin una explicació entenedora.
Representar a nivell de grup una escena teatral demostrant les seves habilitats expressives i comunicatives.
3. Temporització
Durant aquest curs 2019-2020 aquest pla de lectura es portarà a terme en la matèria de Visual i plàstica en tots
els cursos de l’ESO a partir del primer dia de classe fins el final de curs.
Es procurarà en cada trimestre, realitzar com a mínim un parell d'activitats relacionades amb la competència
lingüística, per mitjà de les activitats escrites anteriorment.
4. Coordinació i treball en equip
Les activitats proposades han estat acordades pel professorat del departament de dibuix procurant adaptar els
nivells d’assoliment segons el grup-classe.
La coordinació d’aquest pla de lectura i comprensió es farà a tres nivells:
- Setmanalment en les reunions de departament es parlarà de com es porta a la pràctica, es faran noves
formulacions en cas que sigui necessari, es proposaran lectures adequades…
- Per nivells, els professors treballaran en equip a l`hora d’adequar les activitats que corresponguin.
- Per equip docent: en casos que es detectin mancances fortes es posarà en coneixement de l’equip docent per
trobar eines adequades.
5. Criteris d’avaluació aplicables a les activitats proposades per a l’assoliment de
la competència lingüística
Les activitats que incideixen indirectament en l’assoliment de la competència lingüística seran avaluades com fins
ara, a través de treballs, proves, exposicions… i s’anotarà si s’assoleix o no l’objectiu potenciant la part oral de la
competència C8.
5. 5 / 5
Les activitats que incideixen directament en l’assoliment de la competència lingüística s’avaluaran a part, anotant
si l’alumne segueix la dinàmica del grup i assoleix fonamentalment la competència oral (C8), segons acord adoptat
pels departaments el 25 de juny de 2013.
Els tres nivells d’assoliment acordats: nivell I (insuficient), nivell II (correcte), nivell III (alt).
També, a fi de valorar la competència lingüística, es proposa utilitzar rúbriques per constatar el nivell
d’assoliment. Aquestes rúbriques correspondran a un seguit d’ítems per valorar pautes concretes i així establir
una qualificació realista i entenedora per a l’alumnat.
