SlideShare a Scribd company logo

El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques

1 of 28
Download to read offline
El paper de la gramàtica en el
 marc del treball per tasques
                Carme Durán
              Grup GREAL (UAB)


                                                        Aprendre llengües al segle XXI
    Jornada formativa per a professorat del Consorci per a la Normalització Lingüística
                                                       Barcelona, 18 de juny de 2012
Quin és l’objectiu d’ensenyament i
aprenentatge del català per a adults?
Quin paper hi té la gramàtica?
Un model d’adquisició i ensenyament de L2 (Ellis, 1990; citat a Camps et al., 2005)
–Vols un cafè?
            ✗
–No, gràcies; ja he pres un a casa
               n’he

Per poder revisar els textos dels estudiants amb
un metallenguatge comú comprensible
- No trobo aquesta paraula al diccionari: “tot
  l’esporuguia”
- És clar! És un verb; n’has de buscar l’infinitiu:
  “esporuguir”.

Per poder consultar llibres d’estil, diccionaris i
gramàtiques

Recommended

Cas impuls de la lectura
Cas impuls de la lecturaCas impuls de la lectura
Cas impuls de la lecturarpujol1
 
Recursos per revisar i editar els textos escrits
Recursos per revisar i editar els textos escritsRecursos per revisar i editar els textos escrits
Recursos per revisar i editar els textos escritsGuida Allès Pons
 
Metodologies i ensenyament de llengües: enfocament comunicatiu. Unitat 1 Dipl...
Metodologies i ensenyament de llengües: enfocament comunicatiu. Unitat 1 Dipl...Metodologies i ensenyament de llengües: enfocament comunicatiu. Unitat 1 Dipl...
Metodologies i ensenyament de llengües: enfocament comunicatiu. Unitat 1 Dipl...Fred Sentandreu
 
Llegir la forma d'un text per escriure millor
Llegir la forma d'un text per escriure millorLlegir la forma d'un text per escriure millor
Llegir la forma d'un text per escriure millorcristofolferrer
 
El procés de composició textual.
El procés de composició textual.El procés de composició textual.
El procés de composició textual.MarinaClemente
 
Taller el model comunicatiu
Taller el model comunicatiuTaller el model comunicatiu
Taller el model comunicatiuArnau Cerdà
 

More Related Content

What's hot

Lcud1 el text descriptiu
Lcud1 el text descriptiuLcud1 el text descriptiu
Lcud1 el text descriptiuacontre2
 
Projecte de llengua de l’Escola Lavinia
Projecte de llengua de l’Escola LaviniaProjecte de llengua de l’Escola Lavinia
Projecte de llengua de l’Escola Laviniamsanch43
 
Projecte curricular franja analítiques comunitat mitjans
Projecte curricular franja analítiques comunitat mitjansProjecte curricular franja analítiques comunitat mitjans
Projecte curricular franja analítiques comunitat mitjansescolamiracle
 
Conf 2 proces aprenentatge ail
Conf 2 proces aprenentatge ailConf 2 proces aprenentatge ail
Conf 2 proces aprenentatge ailCarme Galobardes
 
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciències
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de CiènciesLlegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciències
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciènciesjdomen44
 
Didàctica i avaluació de la competència en comunicació lingüística
Didàctica i avaluació de la competència en comunicació lingüísticaDidàctica i avaluació de la competència en comunicació lingüística
Didàctica i avaluació de la competència en comunicació lingüísticamcasas52
 
Alguns aspectes de programació didàctica a l'àrea de Llengua
Alguns aspectes de programació didàctica a l'àrea de LlenguaAlguns aspectes de programació didàctica a l'àrea de Llengua
Alguns aspectes de programació didàctica a l'àrea de Llenguacristofolferrer
 
Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)
Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)
Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)Dolors Matilló
 
U.d. sant jordi presentació 1
U.d. sant jordi  presentació 1U.d. sant jordi  presentació 1
U.d. sant jordi presentació 1Conxita Julià
 
Jornada d'intercanvi d'experiències COMLIN Juny 2012
Jornada d'intercanvi d'experiències COMLIN Juny 2012Jornada d'intercanvi d'experiències COMLIN Juny 2012
Jornada d'intercanvi d'experiències COMLIN Juny 2012Alberich
 
Progval pqpi2
Progval pqpi2Progval pqpi2
Progval pqpi2ngt1776
 
Bloc 2 Alfabettizació Llegir I Escriure
Bloc 2  Alfabettizació  Llegir I EscriureBloc 2  Alfabettizació  Llegir I Escriure
Bloc 2 Alfabettizació Llegir I EscriureMontserrat Fons
 
Parlariescriureperaprendre
ParlariescriureperaprendreParlariescriureperaprendre
ParlariescriureperaprendreArnau Cerdà
 
Continguts cs 2 4 t trimestre
Continguts cs 2  4 t trimestreContinguts cs 2  4 t trimestre
Continguts cs 2 4 t trimestreEscola Cervetó
 
Conferencia 1 context actualitzada 05-12-12pixelada (1)
Conferencia 1 context   actualitzada 05-12-12pixelada (1)Conferencia 1 context   actualitzada 05-12-12pixelada (1)
Conferencia 1 context actualitzada 05-12-12pixelada (1)Carme Galobardes
 
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán) Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán) Carme Durán
 
02.unitat didàctica tilc iii
02.unitat didàctica tilc iii02.unitat didàctica tilc iii
02.unitat didàctica tilc iiillenguaoral
 

What's hot (20)

Lcud1 el text descriptiu
Lcud1 el text descriptiuLcud1 el text descriptiu
Lcud1 el text descriptiu
 
Projecte de llengua de l’Escola Lavinia
Projecte de llengua de l’Escola LaviniaProjecte de llengua de l’Escola Lavinia
Projecte de llengua de l’Escola Lavinia
 
Projecte curricular franja analítiques comunitat mitjans
Projecte curricular franja analítiques comunitat mitjansProjecte curricular franja analítiques comunitat mitjans
Projecte curricular franja analítiques comunitat mitjans
 
Conf 2 proces aprenentatge ail
Conf 2 proces aprenentatge ailConf 2 proces aprenentatge ail
Conf 2 proces aprenentatge ail
 
Cons fonologica
Cons fonologicaCons fonologica
Cons fonologica
 
La planificació textual
La planificació textual La planificació textual
La planificació textual
 
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciències
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de CiènciesLlegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciències
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciències
 
Aprendre llengua
Aprendre llengua Aprendre llengua
Aprendre llengua
 
Didàctica i avaluació de la competència en comunicació lingüística
Didàctica i avaluació de la competència en comunicació lingüísticaDidàctica i avaluació de la competència en comunicació lingüística
Didàctica i avaluació de la competència en comunicació lingüística
 
Alguns aspectes de programació didàctica a l'àrea de Llengua
Alguns aspectes de programació didàctica a l'àrea de LlenguaAlguns aspectes de programació didàctica a l'àrea de Llengua
Alguns aspectes de programació didàctica a l'àrea de Llengua
 
Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)
Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)
Competències básiques llengua catalana i literatura primària (complet)
 
U.d. sant jordi presentació 1
U.d. sant jordi  presentació 1U.d. sant jordi  presentació 1
U.d. sant jordi presentació 1
 
Jornada d'intercanvi d'experiències COMLIN Juny 2012
Jornada d'intercanvi d'experiències COMLIN Juny 2012Jornada d'intercanvi d'experiències COMLIN Juny 2012
Jornada d'intercanvi d'experiències COMLIN Juny 2012
 
Progval pqpi2
Progval pqpi2Progval pqpi2
Progval pqpi2
 
Bloc 2 Alfabettizació Llegir I Escriure
Bloc 2  Alfabettizació  Llegir I EscriureBloc 2  Alfabettizació  Llegir I Escriure
Bloc 2 Alfabettizació Llegir I Escriure
 
Parlariescriureperaprendre
ParlariescriureperaprendreParlariescriureperaprendre
Parlariescriureperaprendre
 
Continguts cs 2 4 t trimestre
Continguts cs 2  4 t trimestreContinguts cs 2  4 t trimestre
Continguts cs 2 4 t trimestre
 
Conferencia 1 context actualitzada 05-12-12pixelada (1)
Conferencia 1 context   actualitzada 05-12-12pixelada (1)Conferencia 1 context   actualitzada 05-12-12pixelada (1)
Conferencia 1 context actualitzada 05-12-12pixelada (1)
 
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán) Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)
 
02.unitat didàctica tilc iii
02.unitat didàctica tilc iii02.unitat didàctica tilc iii
02.unitat didàctica tilc iii
 

Similar to El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques

Dea Presentacio
Dea PresentacioDea Presentacio
Dea PresentacioPili Royo
 
Dossier lectura guiada_ 131004_c
Dossier lectura guiada_ 131004_cDossier lectura guiada_ 131004_c
Dossier lectura guiada_ 131004_cslope9
 
12 exemple prova_lectura_cicle_inicial
12 exemple prova_lectura_cicle_inicial12 exemple prova_lectura_cicle_inicial
12 exemple prova_lectura_cicle_inicialpelvirolai
 
Els valors del subjuntiu
Els valors del subjuntiuEls valors del subjuntiu
Els valors del subjuntiuCarme Durán
 
Materials De Suport Bloc 2
Materials De Suport Bloc 2Materials De Suport Bloc 2
Materials De Suport Bloc 2Montserrat Fons
 
Adaptacio Ciències Socials
Adaptacio Ciències SocialsAdaptacio Ciències Socials
Adaptacio Ciències SocialsMAICA CIMA
 
"Això és per al professor de llengua i literatura" - Vols dir?
"Això és per al professor de llengua i literatura" - Vols dir?"Això és per al professor de llengua i literatura" - Vols dir?
"Això és per al professor de llengua i literatura" - Vols dir?SIAL
 
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...jdomen44
 
Projecte curricular franja analítiques comunitat grans
Projecte curricular franja analítiques comunitat gransProjecte curricular franja analítiques comunitat grans
Projecte curricular franja analítiques comunitat gransescolamiracle
 
Programació grups interactius contes
Programació grups interactius contesProgramació grups interactius contes
Programació grups interactius contesmargalida4
 
Objectius, continguts i comp.bàsiques
Objectius, continguts i comp.bàsiquesObjectius, continguts i comp.bàsiques
Objectius, continguts i comp.bàsiquesmigjorncasconcos
 
Que, qui com 3r (3)
Que, qui com 3r (3)Que, qui com 3r (3)
Que, qui com 3r (3)Pepeta2
 
Montserrat Fons Edat[1]
Montserrat Fons Edat[1]Montserrat Fons Edat[1]
Montserrat Fons Edat[1]Arnau Cerdà
 
Millora de l'aprenentatge inicial de la lectura
Millora de l'aprenentatge inicial de la lecturaMillora de l'aprenentatge inicial de la lectura
Millora de l'aprenentatge inicial de la lecturacrpselva1
 
001a com fer els textos planificats
001a com fer els textos planificats001a com fer els textos planificats
001a com fer els textos planificatsjmpinya
 
Beatriz verdeguer crespo_treballar_per_tallers
Beatriz verdeguer crespo_treballar_per_tallersBeatriz verdeguer crespo_treballar_per_tallers
Beatriz verdeguer crespo_treballar_per_tallersplanificacio
 

Similar to El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques (20)

Dea Presentacio
Dea PresentacioDea Presentacio
Dea Presentacio
 
Dossier lectura guiada_ 131004_c
Dossier lectura guiada_ 131004_cDossier lectura guiada_ 131004_c
Dossier lectura guiada_ 131004_c
 
CronicaEntrevista_CALI_UD.pdf
CronicaEntrevista_CALI_UD.pdfCronicaEntrevista_CALI_UD.pdf
CronicaEntrevista_CALI_UD.pdf
 
12 exemple prova_lectura_cicle_inicial
12 exemple prova_lectura_cicle_inicial12 exemple prova_lectura_cicle_inicial
12 exemple prova_lectura_cicle_inicial
 
Els valors del subjuntiu
Els valors del subjuntiuEls valors del subjuntiu
Els valors del subjuntiu
 
Materials De Suport Bloc 2
Materials De Suport Bloc 2Materials De Suport Bloc 2
Materials De Suport Bloc 2
 
Adaptacio Ciències Socials
Adaptacio Ciències SocialsAdaptacio Ciències Socials
Adaptacio Ciències Socials
 
Avaluació Formativa
Avaluació FormativaAvaluació Formativa
Avaluació Formativa
 
Contextos
ContextosContextos
Contextos
 
"Això és per al professor de llengua i literatura" - Vols dir?
"Això és per al professor de llengua i literatura" - Vols dir?"Això és per al professor de llengua i literatura" - Vols dir?
"Això és per al professor de llengua i literatura" - Vols dir?
 
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
 
Projecte curricular franja analítiques comunitat grans
Projecte curricular franja analítiques comunitat gransProjecte curricular franja analítiques comunitat grans
Projecte curricular franja analítiques comunitat grans
 
Programació grups interactius contes
Programació grups interactius contesProgramació grups interactius contes
Programació grups interactius contes
 
La Microrecerca
La MicrorecercaLa Microrecerca
La Microrecerca
 
Objectius, continguts i comp.bàsiques
Objectius, continguts i comp.bàsiquesObjectius, continguts i comp.bàsiques
Objectius, continguts i comp.bàsiques
 
Que, qui com 3r (3)
Que, qui com 3r (3)Que, qui com 3r (3)
Que, qui com 3r (3)
 
Montserrat Fons Edat[1]
Montserrat Fons Edat[1]Montserrat Fons Edat[1]
Montserrat Fons Edat[1]
 
Millora de l'aprenentatge inicial de la lectura
Millora de l'aprenentatge inicial de la lecturaMillora de l'aprenentatge inicial de la lectura
Millora de l'aprenentatge inicial de la lectura
 
001a com fer els textos planificats
001a com fer els textos planificats001a com fer els textos planificats
001a com fer els textos planificats
 
Beatriz verdeguer crespo_treballar_per_tallers
Beatriz verdeguer crespo_treballar_per_tallersBeatriz verdeguer crespo_treballar_per_tallers
Beatriz verdeguer crespo_treballar_per_tallers
 

More from Carme Durán

Gramàtica e escrita no Ensino Básico
Gramàtica e escrita no Ensino BásicoGramàtica e escrita no Ensino Básico
Gramàtica e escrita no Ensino BásicoCarme Durán
 
La noció de mode verbal dels alumnes de la secundària obligatòria
La noció de mode verbal dels alumnes de la secundària obligatòriaLa noció de mode verbal dels alumnes de la secundària obligatòria
La noció de mode verbal dels alumnes de la secundària obligatòriaCarme Durán
 
Noves i velles didàctiques...
Noves i velles didàctiques...Noves i velles didàctiques...
Noves i velles didàctiques...Carme Durán
 
Les tic en l'ensenyament de la llengua
Les tic en l'ensenyament de la llenguaLes tic en l'ensenyament de la llengua
Les tic en l'ensenyament de la llenguaCarme Durán
 
Wq lazarillo aele 13 nov
Wq lazarillo aele 13 novWq lazarillo aele 13 nov
Wq lazarillo aele 13 novCarme Durán
 
Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secun...
Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secun...Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secun...
Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secun...Carme Durán
 
Coplas A La Muerte De Su Padre
Coplas A La Muerte De Su PadreCoplas A La Muerte De Su Padre
Coplas A La Muerte De Su PadreCarme Durán
 
Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique
Coplas a la muerte de su padre, de Jorge ManriqueCoplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique
Coplas a la muerte de su padre, de Jorge ManriqueCarme Durán
 

More from Carme Durán (9)

Gramàtica e escrita no Ensino Básico
Gramàtica e escrita no Ensino BásicoGramàtica e escrita no Ensino Básico
Gramàtica e escrita no Ensino Básico
 
La noció de mode verbal dels alumnes de la secundària obligatòria
La noció de mode verbal dels alumnes de la secundària obligatòriaLa noció de mode verbal dels alumnes de la secundària obligatòria
La noció de mode verbal dels alumnes de la secundària obligatòria
 
Noves i velles didàctiques...
Noves i velles didàctiques...Noves i velles didàctiques...
Noves i velles didàctiques...
 
Les tic en l'ensenyament de la llengua
Les tic en l'ensenyament de la llenguaLes tic en l'ensenyament de la llengua
Les tic en l'ensenyament de la llengua
 
Wq lazarillo aele 13 nov
Wq lazarillo aele 13 novWq lazarillo aele 13 nov
Wq lazarillo aele 13 nov
 
Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secun...
Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secun...Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secun...
Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secun...
 
Programa
ProgramaPrograma
Programa
 
Coplas A La Muerte De Su Padre
Coplas A La Muerte De Su PadreCoplas A La Muerte De Su Padre
Coplas A La Muerte De Su Padre
 
Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique
Coplas a la muerte de su padre, de Jorge ManriqueCoplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique
Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique
 

El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques

  • 1. El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques Carme Durán Grup GREAL (UAB) Aprendre llengües al segle XXI Jornada formativa per a professorat del Consorci per a la Normalització Lingüística Barcelona, 18 de juny de 2012
  • 2. Quin és l’objectiu d’ensenyament i aprenentatge del català per a adults?
  • 3. Quin paper hi té la gramàtica?
  • 4. Un model d’adquisició i ensenyament de L2 (Ellis, 1990; citat a Camps et al., 2005)
  • 5. –Vols un cafè? ✗ –No, gràcies; ja he pres un a casa n’he Per poder revisar els textos dels estudiants amb un metallenguatge comú comprensible
  • 6. - No trobo aquesta paraula al diccionari: “tot l’esporuguia” - És clar! És un verb; n’has de buscar l’infinitiu: “esporuguir”. Per poder consultar llibres d’estil, diccionaris i gramàtiques
  • 7. L’ensenyament de la gramàtica Ús Sistematització Reflexió
  • 8. Quina gramàtica? Quins continguts gramaticals? Gramàtica de l’oració: categories, funcions, lèxic, derivació, ortografia, concordança... Gramàtica del text: connectors, anàfores, repeticions, organitzadors textuals, correlació temporal... Pragmàtica: adequació a la situació comunicativa, registre, modalitat...
  • 9. Quins obstacles i dificultats ens hi trobem? L1/L2/LE Diferents coneixements previs Metallenguatge no compartit Com relacionar l’estudi de la llengua amb la interpretació i producció de textos
  • 10. Tipologia de dificultats. Principals obstacles la producció escrita (primària) Cappeau & Roubeau, 2005 • La segmentació (mots, frases): *endinsarse, *a donar se’n, la puntuació, els connectors… • La designació dels personatges: anàfores, substituts (pronoms, sinònims, elements que asseguren la cohesió del text (ús dels noms propis, dels determinants, dels complements, dels pronoms, etc.). • Com fer parlar els personatges ( discurs directe i indirecte): ús de la puntuació, ús dels verbs dicendi, proposicions subordinades, concordança dels temps verbals... • Entorn al gènere i al nombre: ortografia, comprensió del text, cohesió... • L’ús dels temps verbals (ortografia, concordança, cohesió dins del text...) i altres marques de temps. • L’ortografia lexical i gramatical Adaptat de Paolacci, 2012
  • 11. La nominalització Activitat 1 Forma noms, afegint el sufix que correspongui, a partir dels verbs següents. Si cal, consulta el diccionari. Verb Nom transmetre crear fugir reduir accedir caure adoptar
  • 12. Ús de les nominalitzacions (Zayas, 2011) • Índexs i subíndexs – La transmissió de la informació • Cronologies – 24 de juliol de 1974: Creació de la Junta Democràtica.... • Determinació del tema d’un text – La fugida del capital • Titulars de premsa – La reducció del sou, primera inquietud dels treballadors • Enunciats explicatius – Un accés massiu a les xarxes dels usuaris d’Skipe va provocar la caiguda dels serveis durant tot els dia d’ahir. • Procediment de cohesió en textos expositius i explicatius – Hi ha dues maneres de tenir fills: els engendres o els adoptes. L’adopció...
  • 13. Activitats relacionades amb l’ús (Zayas, 2011) • Activitats de comprensió lectora – Identificar el tema d’un text – Esquematitzar-lo – Afegir-hi subtítols • Activitats de composició de textos – Elaborar cronologies – Redactar titulars de premsa – Redactar exposicions i explicacions • Activitats de manipulació – Analitzar les proposicions d’un enunciat – Integrar dos enunciat en un de sol – Completar textos (espais buits) amb nominalitzacions com a procediment de cohesió. – ...
  • 14. Tipus d’activitats per aprendre gramàtica (Zayas) 1. Classificar OBSERVAR 2. Comparar 3. Exemplificar 4. Jutjar 5. Interpretar 6. Completar 7. Manipular 8. Reescriure 9. Integrar MANIPULAR 10. Compondre un text /PRODUIR
  • 15. …en el marc del treball per tasques Font: http://writingprompts.tumblr.com/
  • 16. La metodologia que un docent adopta per ensenyar depèn, en bona mesura, del concepte que té del que és aprendre. Durán i Manresa (2011: 167)
  • 17. Referents teòrics Didàctiques específiques Motivació = motiu, activitats amb sentit Implicació de l’estudiant a través de projectes reals Interacció Vetllar pels processos A partir de Camps, 1994 i 2003
  • 18. Metodologies actives Centrades en l’estudiant A partir d’una tasca, d’un projecte, d’una recerca... Una situació global que dóna sentit a les activitats Atenció al procés Interacció entre iguals i amb l’expert
  • 19. Desenvolupament d’una seqüència didàctica basada en un projecte d’escriptura (Camps, 1994)
  • 20. SD La construcció d’una novel·la d’intriga (Ribas, 1998) Què es farà? Elaboració d’una col·lecció de petites novel·les policíaques o Tasca d’intriga. Què s’aprendrà? Objectius d’aprenentatge  Conèixer les característiques del gènere novel·la policíaca per comprendre millor aquest tipus de textos.  Valorar la importància del punt de vista i de l’elecció del narrador en aquest tipus de relats.  Familiaritzar-se amb els temes característics i els esquemes argumentals més freqüents.  Valorar la creació i descripció de personatges i d’ambients com a elements fonamentals de la novel·la  Descobrir la creació i el manteniment de la intriga com a recurs per interessar i guiar el lector.  ...  Reconèixer els principals valors del temps verbal en la narració i utilitzar-los adequadament en la producció dels relats propis.  Saber introduir en el relat el que diuen els personatges.  ...
  • 21. SD El temps de la narració (Ferrer, 2006) Què s’aprendrà? / objectius d’aprenentatge 1. Distingir entre el temps de l'enunciat i el temps de l'enunciació per comprendre el lligam entre l'un i l'altre; 2. reconèixer les manipulacions que fa el narrador en ordenar els fets; 3. reconèixer els principals valors del temps verbal en la narració i utilitzar-los adequadament en la producció dels relats propis. Continguts d’aprenentatge De tipus contextual De tipus textual De tipus morfològic i ortogràfic o Distinció temps de o Alternança perfet/ Observació, manipulació i l’enunciat / temps de imperfet per a expressar el sistematització d’aspectes l’enunciació. primer i el segon pla del morfològics i ortogràfics en Identificació de díctics. relat. relació amb la conjugació de: o Tria de l’eix temporal en o Alternança - l’imperfet una narració. plusquamperfet / perfet / - el perfet o Temps narrat / temps condicional en l’eix del - el plusquamperfet comentat. El present en passat. - el futur els comentaris del o Alternança pretèrit - el condicional narrador. indefinit / perfet / futur en l’eix del present.
  • 22. Les seqüències didàctiques per aprendre gramàtica (SDG) (Camps, 2003) Definició de la tasca Desenvolupament de la tasca Informe i avaluació Plantejament del problema que s’ha de resoldre: recerca, revisió, Establir procediments Posada en comú de les comparació, descobriment de la d’observació i de recollida de conclusions de cada grup. regularitat, de la variació dels dades. usos, etc.: • Anticipació de la tasca Recollida de dades, transcripció, Redacció de l’informe: • Anticipació del que s’ha establiment de corpus. escrit, mural, explicació d’aprendre oral, etc. • Elaboració del problema Anàlisi i organització de les dades Aplicació a situacions d’ús A partir dels A partir dels i/o exercitació per a la coneixement documents: consolidació d’aspectes Consulta s propis llibres de text, Ampliació de que cal automatitzar: esquema i textos, la recerca a elaboració d’exercicis per documentació esquemes, noves fonts part dels mateixos prèvia resums, etc. d’informació alumnes, correcció de aportats pel textos, anàlisi de nous professor. corpus, etc. Avaluació Activació i explicitació de Seguiment de la tasca: Avaluació final i autoavaluació de: conceptes gramaticals previs, • Per part del professor: ajut als grups, • Els continguts a través de les experiències anteriors, posades en comú parcials, aportació conclusions a l’informe i coneixement de procediments d’informació. l’exposició (si n’hi ha) relacionats, etc. • Per part dels alumnes: resums parcials, • Els aprenentatges diari, etc. • Els conceptes gramaticals 18.07.06 • Diversitat de situacions interactives implicats.
  • 24. A la recerca del pronom desaparegut
  • 25. Una SDG sobre el pronom hi La construcció del coneixement gramatical a través de la recerca i el raonament Tasca: treball de recerca sobre l’ús oral informal del pronom hi Objectius d’aprenentatge: - indagar sobre els usos reals del pronom hi i detectar-ne les dificultats - conèixer i saber aplicar la normativa d’ús del pronom hi FASE 1 FASE 2 FASE 3 Presentació Desenvolupament Informe final Exploració dels coneixements 1. Recerca bibliogràfica. Redacció de l’informe d’acord previs. 2. Elaboració de amb l’esquema següent: Proposta de recerca l’instrument de recerca. a) Què en sé? Coneixements a) Pregunta oberta. 3. Esquema global de previs. b) Proposta de treball de l’informe. b) Què en vull saber? camp. 4. Organització dels resultats Objectius. i anàlisi de les dades c) Com ho puc saber Procediment seguit. d) Què n’he après? Conclusions. Camps i Fontich (2003)
  • 26. Característiques • Observació i anàlisi d’usos reals (i contextualitzats) • Utilització de materials de consulta (gramàtiques, llibres de text, diccionaris...) • Integració del discurs oral i escrit • Integració de l’ús i de la reflexió sobre l’ús • Participació activa dels estudiants en el seu propi aprenentatge (competència aprendre a aprendre). • La gramàtica es presenta com una cosa viva, útil, real... • La SDG: model d’intervenció que proposa dues tasques bàsiques, una de recerca i una altra d’aprenentatge. Els objectius: descobrir el funcionament de la llengua en algun aspecte, i l’aprenentatge d’uns continguts gramaticals específics. • Avaluació de la SD: en el procés i en el resultat • Avaluació del contingut gramatical objecte d’estudi: a curt termini (activitats específiques) i a llarg termini (en els seus textos, orals i escrits).
  • 27. Referències bibliogràfiques • CAMPS, A. (1994): Projectes de llengua entre la teoria i la pràctica. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 2, p. 7-20. • CAMPS, A.; FERRER, M. (coords.) (2000): Gramàtica a l’aula. Barcelona: Graó. • CAMPS, A.; FONTICH, X. (2003): La construcció del coneixement gramatical dels alumnes de secundària a través de la recerca i el raonament: l’ús del pronom hi en el català oral. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 31, 99-110. • CAMPS, A. (coord); GUASCH, O.; MILIAN, M.; RIBAS, T. (2005): Bases per a l’ensenyament de la gramàtica. Barcelona: graó. • CAPPEAU, P., ROUBAND, M.-N. (2005): Enseigner les outils de la langue avec les poductions d'élèves. París: Bordas. • DURÁN, C.; MANRESA, M.:(2011): Seqüències didàctiques per aprendre Llengua i Literatura. Dins CAMPS, A. (coord.): Llengua catalana i literatura. Investigació, innovació i bones pràctiques (p. 167- 206). Barcelona. Graó. • FERRER, M. (2006): El temps de la narració: una seqüència de treball gramatical. Dins CAMPS, A.; ZAYAS, F. (coord.) Seqüències didàctiques per a aprendre gramàtica (p. 71-83). Barcelona. Graó. • RIBAS, T. (1998): La construcció d’una novel·la d’intriga. A CAMPS, A.; COLOMER, T. (coords.). L'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua i la literatura en l'educació sencundària (p. 161- 175).Barcelona: ICE/Horsori. • ZAYAS, F. (2011): El lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua. Dins RUIZ, U. (coord.): Lengua Castellana y Literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas (p. 91-106). Barcelona: Graó.
  • 28. Gràcies per la vostra atenció @carmeduran cduran4@xtec.cat www.greal.cat