9. KELOMPOK BERPUSATKAN KRISIS
• Ditubuhkan sebagai respons kepada satu
masalah yang perlu diselesaikan
• Contohnya trauma akibat bencana alam
seperti gempa bumi, tsunami, banjir,
kematian dan sebagainya
• Biasanya bilangan sesi sebanyak 5 kali di mana
penamatan dibuat apabila situasi menjadi
stabil
10. LAPORAN
“Saya masih ingat lagi satu kelompok berpusatkan krisis yang
pernah saya kendalikan dua tahun yang lalu. Pada hari
berkenaan, seorang lelaki yang kurang siuman telah masuk ke
sekolah saya, lalu menyerang kanak – kanak Tahun 5 yang
berada di kantin. Dalam serangan itu, 3 orang kanak – kanak
terbunuh. Apabila keadaan huru – hara pulih menjadi seperti
biasa, saya pun menjemput 5 orang kanak – kanak, sahabat
karib kepada 3 mangsa tadi ke bilik kaunseling saya. Saya juga
membentuk kelompok kedua dengan kanak – kanak yang
telah menyaksikan pembunuhan tadi. Saya berjumpa dengan
kedua – dua kelompok secara berasingan sebanyak lima sesi
bertujuan untuk membantu mereka memproses perasaan
marah dan sedih yang wujud.”
12. KELOMPOK BERPUSATKAN MASALAH
• berfokuskan kepada satu
masalah umum
• Masalah yang timbul tidak
memerlukan tindakan
segera
• Kelompok yang asalnya
dibentuk boleh meneruskan
perjumpaan secara
kelompok berpusatkan
masalah setelah tamat krisis
13. • dibentuk untuk
menyelesaikan masalah
kanak – kanak di sekolah
(tingkahlaku, akademik)
• Kelompok ini mengalami
masalah yang sama
• Kesan positif selalunya
diperoleh melalui
sokongan dalam kalangan
ahli
14. LAPORAN
“ Di sekolah saya, terdapat ramai kanak – kanak
berpencapaian rendah yang tinggal dengan datuk
nenek kerana ibu bapa bekerja di luar negara. Pada
peringkat awal saya merancang membantu mereka
dalam masalah akademik. Lama – lama saya sedar
masalah sebenar ialah berhubung dengan
kehilangan, perpisahan, perasaan terbiar,
ketakutan, dan marah. Dalam sesi yang berlangsung,
ahli – ahli memproses perasaan yang tersimpan dan
terpendam di dalam hati mereka. Nampaknya, saya
tidak perlukan satu pelan tindakan yang terancang.”
16. • Berbeza dengan dua
kelompok sebelum ini
• Dibentuk untuk
menguruskan keperluan
perkembangan kanak –
kanak
• Juga dikenali sebagai
kelompok bimbingan
• Tajuk perbincangan :
persahabatan, paras
rupa, kemasukan
asrama penuh
17. LAPORAN
“ Sebagai seorang guru bimbingan dan kaunseling di
sekolah rendah, saya menyedari bahawa masalah
ponteng sekolah mempunyai perkaitan dengan
transisi sekolah menengah. Sepanjang tahun ini saya
telah melaksanakan pelbagai aktiviti dengan murid
Tahun 6 sebagai pendedahan kepada sekolah
menengah. Kami berbincang tentang kerumitan yang
bakal timbul dari segi peribadi, pelajaran, emosi dan
sosial. Cadangan ahli – ahli merupakan resos penting
dalam usaha menghadapi kerumitan tersebut. “
20. • Aktiviti – aktiviti
kelompok yang
terancang
• Bekalan maklumat
berbentuk pendidikan,
vokasional, peribadi
atau sosial
• Tujuan: meningkatkan
pertumbuhan serta
perkembangan dan
mencegah masalah
• Contoh: Penerokaan
kerjaya, kemahiran
belajar
22. • Pengalaman penyesuaian /
perkembangan dalam
seting kelompok
• Berfokuskan kepada
sokongan interpersonal &
kaedah menyelesaikan
masalah
• Bertujuan untuk
pertumbuhan dan
pemulihan
• Contoh: Modifikasi tingkah
laku, kemahiran personal
dan interpersonal, sikap,
nilai
24. • Membekalkan pengalaman penuh perasaan
• Berfokuskan kepada masalah peribadi yang
serius/penyakit mental (kebimbangan,
kemurungan)
• Bertujuan untuk mencapai pemulihan melalui
pembasmian psikologikal
• Contoh: Penguasaan tugas, perkembangan,
kemahiran penyesuaian
25. 6 JENIS KELOMPOK TAMBAHAN
Kelompok
Latihan
Kemahiran Hidup
Kelompok Saling
Berkongsi
Kelompok
Pertumbuhan
Kelompok
Keluarga
Kelompok
Perbincangan
Kaunseling
Online
Jacobs, Harvill & Masson (Nystul, 2003)
29. PROSES KAUNSELING KELOMPOK
• Burlingame & Fuhriman (Nystul, 2003)
menggariskan 4 aspek:
Penglibatan
Fokus berpusatkan
kelompok lawan
berpusatkan
individu
Fokus kepada kini–
dan–di-sini
Matlamat
Kelompok
30. PENGLIBATAN
Aspek ini merujuk kepada kesanggupan ahli
untuk berkongsi perasaan sesama mereka.
Melalui perkongsian itu, kejelekitan dan
kesejagatan kelompok meningkat.
31. FOKUS BERPUSATKAN KELOMPOK VS.
BERPUSATKAN INDIVIDU
Walaupun masih belum wujud konsensus
mengenai fokus yang perlu diberi keutamaan,
kedua – dua fokus ini harus diberi perhatian
dalam satu masa.
32. FOKUS BERPUSATKAN KELOMPOK VS.
BERPUSATKAN INDIVIDU
Walaupun masih belum wujud konsensus
mengenai fokus yang perlu diberi keutamaan,
kedua – dua fokus ini harus diberi perhatian
dalam satu masa.
33. FOKUS KEPADA KINI-DAN-DI-SINI
Dikatakan dapat membantu ahli – ahli untuk
mengenali diri dengan lebih mendalamlagi,
melalui pendedahan kendiri dan
maklumbalas, sambil mereka berinteraksi
antara satu sama lain.
36. Couch (Nystul, 2003) menjelaskan bahawa sesi
penapisan pra kelompok adalah seperti:
• Mengenalpasti keperluan, jangkaan dan komitmen
ahli
• Mencabar mitos dan miskonsepsi mengenai
kaunseling kelompok
• Menyampaikan maklumat
• Membuat penapisan
39. TAHAP 1 : PERMULAAN (ORIENTASI)
Isu – isu penting yang dibincang bersama bakal –
bakal ahli :
• Tujuan & matlamat kelompok
• Maklumat prosedur kelompok, peraturan
• Kesesuaian kelompok
• Kebimbangan ahli
• Maklumat mengenai pendidikan, latihan dna
kelayakan
• Limitasi & had unsur kerahsiaan
40. TAHAP 2 : TRANSISI
Pada tahap ini, ahli – ahli kelompok akan
meneruskan pembinaan kepercayaan antara
satu sama lain.
– Kesanggupan ahli mendengar
– Kesanggupan ahli member maklumbalas yang
wajar
41. TAHAP 3 : BEKERJA
Ahli – ahli sudah mula bebas untuk meneroka
pemikiran dan perasaan masing – masing.
Pada tahap ini, ahli – ahli akan
mengemukakan isu – isu peribadi yang
sanggup mereka kerjakan, memberi dan
menerima maklumbalas, aplikasi dalam
kehidupan seharian dan memberi sokongan
kepada ahli lain.
42. TAHAP 4 : PENAMATAN
Kadangkala, penamatan boleh menyebabkan
ahli rosot kembali, sedih atau melahirkan
perasaan yang tidak diingini. Oleh itu, adalah
penting pemudahcara menyediakan ahli – ahli
menerima hakikat tersebut.