Min presentation på BETT-14 DiU:s program torsdagen den 23 jan.

2. Det flerstämmiga
klassrummet
Katarina Lycken Rüter
Förstelärare i svenska, Östra Real
Guldäpplepristagare 2013

3. Mindre lärarprat och mer elevverkstad i
klassrummet.
Men om lärarpratet behövs för att sätta
igång verkstaden??

4. Läromedel i vid
mening
Lärargenomgångar
Arbete där kunskaper
används, befästs,
utvecklas

5. Lärargenomgångar
Feed back och feed forward
Nya ”hur”
Nya ”var” och ”när”
Nya möjligheter tillsammans
med eleven/eleverna här och
nu (dvs klassrumsverkstad)

6. Genomgångar på webben

7. Feed back – feed forward
o Använda kameran vid elevaktivitet
i klassrummet och ge eleven en
kommenterad film som respons
o Använda markeringar och
speakerröst för att kommentera
skriftliga elevarbeten

8. Det är bra att
jag kan titta
när jag vill
Lärare i lyxförpackning:
Det är ju precis som en
Vad tycker eleverna?
bokens paketering för
bok?!
genomgångens innehåll
Mamma
hälsar,
hon
gillade
också
filmen!
Förresten
har jag
hittat en
annan
lärare som
förklarar
jättebra...
Det är bra
att du inte
avbryter för
en massa
frågor och
annat som
inte hör till

9. DN 15/3 -13

10. Klassrumsarbetet
•
•
•
” Min första reaktion av boken
var sådär. Jag tyckte den var
konstig och förstod inte varför
barn skulle tycka om den, då
det faktiskt skulle vara en
Placera barnbok.
för aktivitet
o Enskilt, Jag förstod inte alls meningen
par, grupp?
med boken, men antog att det
inte var en vanlig barnbok värde.
Lyft lektionens innehåll och och
att den hade någon mening.
o Lektionsloggen – vad har vi gjort (sammanfatta, urskilja
Annars Inlägg på klassbloggen.
väsentligheter)? skulle vi ju
förmodligen inte läsa den
o Inte bara vad vi gjorde utan också i
klassen.”
vad vi lärde oss? Kommentarsfunktionen.
”Hade jag läst boken själv utan
att diskutera boken efteråt
Låt eleverna visa sin förståelse – eller brist på –
hade jag aldrig fått min slutliga
och lektionen följaNär man får höra
uppfattning. eleverna (=var beredd på att
planera om. Och om kan man börja
andras ideér så igen.)
tänka mer själv och förstå
mer!”

11. Klassrum = grupp
• Fokus: problemlösning (i mina ämnen tex
litteraturanalys, språkarbete, jämförelser, dra
slutsatser...): think, pair, share
• Men hur göra resultatet synligt – för mig och för
de andra? Tydligt? Snabbt? Alla? (Så att jag kan
agera utifrån det jag ser och hör?)

12. Digitala responsverktyg
• Ställ frågor muntligt/skriv på tavlan/i datorn
www.m.socrative.com för elever 466674
• Jag förstår de/dem som är avundsjuka på mig för
att jag får vara på BETT
A de B dem C båda är rätt D oense i gruppen
• Arbete i par ger diskussion – sen syns allas svar
på vita duken. Snabbt! Ger mig uppfattning om
var eleverna är. Ger dem snabb respons.
• Stärker de osäkra. Gör mångas tankar synliga.

13. • Intervisuella referenser eleverna gjorde till första
kapitlet i Shaun Tans Ankomsten?
• Vad är ”Bästa Beatrice” för typ av text?

15. Det blir
mycket
effektivare, vi
får mer gjort
Man kan lära av varandra
och varandras åsikter. Det
blir mer spännande och
intressant och då lär jag
mig mer
Vi kan utveckla en tanke tillsammans, det
blir mycket större. Man behöver inte ha
en helt färdig tanke när man går till
lektionen, det räcker med en början och
sedan kan den växa ut tillsammans med
klassen

16. Resultatet: god frukt!
Tack!
katarina.lycken@stockholm.se
@klycken
www.lejonetochraven.wordpress.com
Frågor kring IT och
pedagogik drivs och
utvecklas i det
utvidgade kollegiet.
Det behövs mer näring och
engagemang för tillväxt.
Låsningar behöver få lösningar.

17. • E-boken och ”det sociala läsandet” (möjligheten
att dela bokmärken, anteckningar etc under och
efter läsningen)
• Arbeta för och med andra elever i andra klassrum
o UngaRöster, podradio med fokus demokrati och samlevnad i
samarbete med nyanlända flyktingbarn i Tensta och deras lärare
o VärldensALMA, om författare och litteratur med elever, lärare och
bibliotekarier i Hjulsta
o Språk och atttyder, om dialekter och gruppspråk med gymnasister i
Boden
• Wikipedia – ”riktig” text för ”riktiga” mottagare