Uploaded bymahacs
PPT, PDF3,152 views

Arabian teacher

تتناول الوثيقة تجارب الدول العربية في إعداد المعلم، حيث يتم التركيز على التحسينات التي أدخلت على برامج إعداد المعلمين للمرحلتين الابتدائية والمتوسطة والثانوية عبر تاريخ مختلف الدول العربية. تشمل التجارب الملحوظة بعض الدول مثل الكويت والبحرين والإمارات وسوريا واليمن، التي وضعت سياسات ونظم تعليمية تهدف إلى رفع مستوى كفاءة المعلمين. يعرض البحث تفاصيل مراحل التعليم والتطورات في كل دولة لضمان إعداد المعلم ذات كفاءة عالية.

Embed presentation

Downloaded 31 times
‫تجارب الدول العربية في إعداد المعلم‬ ‫إعداد الباحثات :‬ ‫تهاني طلل حكمي‬ ‫رؤى فؤاد باخدلق‬ ‫عهود جلل جاها‬ ‫مقدم للدكتورة / آسيا حامد ياركندي‬ ‫للعام الجامعي 9241 / 0341 هـ‬
‫مقدمة :‬ ‫إن من أسمى وأرقى المهن هي مهنة التعليم وقد بعث ال‬ ‫رسله معلمين لقوامهم ، فالمعلم هو سبيل المعرفة وهو‬ ‫من يربي الجيال على الخلق القويم والعلم النافع فمهما‬ ‫اختلفت المجالت التي يعمل بها المعلم " القتصادية ،‬ ‫التجارية ، العلمية ... الخ" ولكنه في كل ذلك من يربي‬ ‫.ً لُ .ً‬ ‫.ويؤسس ويقوم ويعلم ليس فقط علميا وإنما أيضا خلقيا‬ ‫.ً‬
‫اهتمت دول عربية عدة بعملية إعداد المعلم قبل‬ ‫المهنة ، وبرزت منظمات عدة وجهات مختلفة وجهت‬ ‫كافة جهودها نحو عملية إعداد وتربية معلم الغد في‬ ‫مختلف مراحل التعليم العام أو الخاص ، وقد اهتمت‬ ‫الدول العربية بالعملية التعليمية عامة وبإعداد المعلم‬ ‫خاصة ومن هذا المنطلق وجدت الباحثات أن هناك‬ ‫ضرورة للقاء الضوء حول تجارب بعض الدول العربية‬ ‫في مجال إعداد المعلم .‬
‫يدور البحث الحالي حول محورين أساسيين وهما :‬ ‫إعداد معلم المرحلة‬ ‫البتدائية .‬ ‫إعداد معلم المرحلة‬ ‫المتوسطة والثانوية .‬
‫وسيتناول البحث الحالي الدول العربية كما في التقسيم التالي :‬
‫المحور الول إعداد معلم مراحل التعليم العام :‬ ‫أول.ً : دول الخليج العربي‬
‫1- دولة الكويت :‬ ‫أول محاولة لعداد المعلمين تربويا في الخارج عام 8391م‬ ‫.ً‬ ‫أول محاولة داخلية كانت عام 3491م‬ ‫إرسال بعثة من الطلب إلى القاهرة بعد انتهاء‬ ‫الحرب العالمية الولى عام 5491م‬ ‫إنشاء أول عهد للمعلمين عام 9491م‬ ‫في عام 2691/06م تم إنشاء وزارة التربية والتعليم‬
‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫-أنشأت الكويت عام 2691 معهدا لتدريب المعلمين ،‬ ‫.ً‬ ‫وآخر لتدريب المعلمات ، يقبل منهما الطلبة بعد شهادة‬ ‫العدادية ، لمدة أربع سنوات دراسية .‬ ‫-أصبح القبول منذ عام 2791 للطلبة الحاصلين على‬ ‫الثانوية العامة ، ولمدة سنتين دراسيتين ، يعد فيهما‬ ‫الطلبة أكاديميا ومهنيا ، لمعلمين للمرحلة البتدائية .‬ ‫.ً‬ ‫.ً‬ ‫يحصل الخريج على شهادة دبلوم ويكون مؤهل لتدريس‬ ‫.ً‬ ‫المرحلة البتدائية وأيضا لدخول الجامعة ثم حصل‬ ‫.ً‬ ‫تعديل لبرنامج العداد ككل في المعهدين عام 8791م.‬
‫العداد قبل الخدمة‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‬ ‫يتم إعداده في كلية التربية بجامعة الكويت ، ويكون‬ ‫أكاديميا في السنوات الثل ث الولى والرابعة للتأهيل‬ ‫.ً‬ ‫التربوي بواقع يومين في السبوع لمدة سنة دراسية‬ ‫كاملة أي أنه تتابعي وهو المتبع للوقت الحالي.‬
‫العداد أثناء الخدمة :‬ ‫الدراسات النظرية‬ ‫كتابة التقارير‬ ‫ورش العمل‬
‫2- مملكة البحرين :‬ ‫- أول محاولة لعداد المعلمين في عام 0491م بواسطة صف‬ ‫خاص وبعده بحوالي سبع سنوات تم افتتاح القسم الليلي لتدريب‬ ‫المعلمين أثناء الخدمة لرفع مستواهم وبشكل إجباري.‬ ‫-وكان يدرس في البرنامج اللغات والمواد التربوية ومواد‬ ‫الختصاص مدة الدراسة 21 شهر على مدى سنتين بواقع ستة‬ ‫أشهر لكل سنة واللذين يجتازون المتحانات يحصلون على علوة‬ ‫مادية .‬
‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫كانت البداية في عام 4591م حيث أنشأت شعبة خاصة في مدرسة‬ ‫المنامة الثانوية للبنين لعداد معلمي المرحلة البتدائية ومدة‬ ‫الدراسة سنتين .‬ ‫عام 1691م أنشأت شعبة مماثلة في مدرسة المنامة للبنات لعداد‬ ‫المعلمات وعدلت مدة الدراسة لتصبح ثل ث سنوات.‬ ‫ويتم تدريب المعلمين في العطل الصيفية في الجامعة المريكية في‬ ‫بيروت والمعلمات في البحرين .‬ ‫افتتاح المعهد العالي للمعلمين عام 6691م.‬ ‫بدأت الكلية تقدم برنامج البكالوريوس في التربية لتخريج معلمي‬ ‫المرحلة البتدائية في الحلقة الولى كمعلمي فصل وذلك بعد شهادة‬ ‫الثانوية العامة.‬
‫وتشمل خطة الدراسة على 821 ساعة معتمدة موزعة ، على أربع‬ ‫سنوات دراسية )8 فصول دراسية ( ويمنح الطالب الناجح‬ ‫بكالوريوس في التربية ويوضح الجدول التالي عدد الساعات لكل‬ ‫جانب من جوانب إعداد المعلم والنسبة المئوية لكل جانب .‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫ال‬ ‫المهني‬ ‫التخصص‬ ‫الثقافي‬ ‫عد النس‬ ‫ي‬ ‫%‬ ‫عدد‬ ‫عدد %‬ ‫%‬ ‫عدد‬ ‫بة‬ ‫د‬ ‫التخصص‬ ‫ال المئ‬ ‫كل وية‬ ‫ي‬ ‫وبحلول العام 0991 أصبح 93 .03 45 .23 1 001‬ ‫بالنسبة 33 .62 كل معلمي المرحلة البتدائية من حملة‬ ‫68 2‬ ‫91 البكالوريوس.‬ ‫59‬ ‫للمعلمين‬ ‫6‬ ‫بالنسبة 03 .32 93 .03 75 .54 1 001‬ ‫42 2‬ ‫59‬ ‫18‬ ‫لطلب‬
‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫-تم إفتتاح كلية البحرين للعلوم والداب والتربية عام 9791م‬ ‫- عام 0891م بدأت الجامعة بتقديم برنامج دبلوم دراسات عليا في‬ ‫التربية للحاصلين على بكالوريوس في التربية من جامعات غير‬ ‫معترف بها )دون تأهيل تربوي( لمدة سنة أو سنتين على حسب‬ ‫تفرغ الطالب) تتابعي(‬ ‫-تم إعداد مشروع برنامج يتضمن مواد أكاديمية وتربوية مدة‬ ‫الدراسة أربع سنوات ويحصل على بكالوريوس في التربية وهنا‬ ‫أصبح العداد تكامليا.‬ ‫.ً‬
‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫في العام 3791م ظهر وجود أعداد كبيرة من المعلمين‬ ‫غير مؤهلة تأهيل جيدا فتم في عام 4791م افتتاح‬ ‫.ً .ً‬ ‫"مركز التأهيل التربوي أثناء الخدمة " بالتعاون مع‬ ‫منظمة اليونيسيف ثم تعدل مسماه ليصبح " المركز‬ ‫التربوي للتأهيل والتدريب.‬ ‫وشملت مواد الدراسة مواد تخصص وثقافية وتربوية‬ ‫مدة الدراسة فيها سنتين بواقع يومين في السبوع في‬ ‫الفترة المسائية واتبع المركز في تنفيذه للبرامج المنحى‬ ‫التكاملي.‬
‫3 - المارات العربية‬ ‫المتحدةوزارة التربية والتعليم – بشكل أساسي‬ ‫تعتمد :‬ ‫– على المعلمين الوافدين المتعاقدين محل يا،‬ ‫ً‬ ‫والمعارين من الدول العربية وتختلف نسبة‬ ‫المعلمين الوطنيين باختلف المرحلة التعليمية‬ ‫وترجع زيادة نسبة غير الوطنيين إلي عدم وفاء‬ ‫مصادر إعداد المعلم بالدولة، بالعداد المطلوبة‬ ‫من المعلمين في جميع المراحل التعليمية،‬ ‫إضافة إلى ما تشهده هذه المراحل من توسعات‬ ‫كمية هائلة، في أعداد المدارس ، والفصول،‬ ‫والمقبولين بها‬ ‫ولقد شهدت السنوات الخيرة جهو دا كبيرة‬ ‫ً‬ ‫ومعدلت عالية في شغل الوظائف التعليمية‬ ‫والدارية بوزارة التربية والتعليم بالوطنيين،‬ ‫وهذه الجهود أثمرت عن تحقيق شغل الوظائف‬ ‫بالوطنيين في الهيئة التعليمية بنسبة ٠٠١ % في‬
‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫• أنشئت جامعة المارات العربية المتحدة في دعام‬ ‫٦٧٩١ ، وكان من بين الكليات التي تضمها منذ‬ ‫إنشائها كلية التربية ، التي تتحدد رسالتها في إدعداد‬ ‫وتأهيل المعلم الوطني دعلى المستوي الجامعي .‬ ‫• وفي دعام ٩٧٩١ بدأ برنامج التأهيل التربوي التابع‬ ‫لوزارة التربية والتعليم.‬ ‫ولحصول دعلى درجة البكالوريوس في التربية‬ ‫في تخصص التربية البتدائية ومعلم الفصل،‬ ‫وتم تنفيذ المشروع دعلي أساس أن الدراسة‬ ‫إلزامية للجميع دون استثناء، وهي دراسة‬ ‫مسائية، وقد شمل المشروع – حتى نهاية دعام‬ ‫١٩٩١ – حوالي ٥٣٤١ معلما ومعلمة.‬ ‫اً‬
‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫يتم في كلية التربية بجامعة المارات وهي من‬ ‫الكليات الرائدة في مجال إدعداد المعلم حيث حصلت‬ ‫دعلى الدعتراف الكاديمي لبرامجها من المجلس‬ ‫الدولي لضمان الجودة في التربية بالتعاون مع‬ ‫المجلس الوطني المريكي وهي تمنح درجة‬ ‫البكالوريوس في التربية بنظام دراسة تكاملي مدته‬ ‫أربع سنوات.‬
‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫وبنظرة دعامة ودعلى الرغم من النجازات التي طرأت‬ ‫دعلي النظام التعليمي بدولة المارات العربية المتحدة،‬ ‫إل أنه مازال يواجه قضايا ومشكلت دعديدة، من‬ ‫أهمها: دعدم وجود سياسة تعليمية واضحة ، غلبة‬ ‫الطابع النظري دعلي المناهج التعليمية ، ضعف الكفاية‬ ‫الكمية والكيفية لنظام إدعداد المعلم وتدريبه ، ضعف‬ ‫الكفاية الدارية في مجال التعليم.‬
‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫وتولي الوزارة الن اهتماما كبيرا بمجال التدريب أثناء الخدمة‬ ‫اً‬ ‫اً‬ ‫ُ يِ‬ ‫ففي٣٩٩١م وضعت إستراتيجية جديدة للتدريب،كما تسعى الوزارة‬ ‫لوضع خطة خمسية للبرامج التدريبية منذ العام 7991م بمراكز‬ ‫التدريب المتاحة بالهيئات المتخصصة بالدولة، والفادة من فرص‬ ‫التدريب الخارجي بمراكز التدريب القليمية والدولية، وهي تعد الن‬ ‫ُ‬ ‫لفتتاح مركز التدريب الرئيسي بمدينة الشارقة، بعد استكمال مرافقه‬ ‫التدريبية، لتاحة فرص أوسع أمام إنجاز البرامج التدريبية.‬
‫ثانيااً : دول دعربية في قارة آسيا :‬
‫1على الرغم من التجاه نحو التطور‬ ‫- سوريا :‬ ‫الكيفي في سوريا في مجالت‬ ‫التعليم المختلفة، سواء في إطار‬ ‫إعداد المناهج الجديدة وغيرها‬ ‫لتواكب التطور العالمي، على الصعيد‬ ‫العلمي والتربوي وتدريب المعلمين‬ ‫أثناء الخدمة ، فإن التطور الكمي‬ ‫كان هو الغالب، نظرا للعديد من‬ ‫العوامل أهمها الزيادة الكبيرة في‬ ‫عدد المنتسبين إلى مختلف مراحل‬ ‫التعليم،والتي حالت دون تقديم‬ ‫خدمات تربوية نوعية موازية لها، إلي‬ ‫جانب نقص الميزانية المخصصة‬ ‫للتعليم ، التي جعلت التطور الكيفي‬
‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫كان معلمو المدارس البتدائية السورية قبل دعام‬ ‫٥٤٩١م يتم تدريبهم في صفوف خاصة ومدة‬ ‫الدراسة فيها سنتان، وكان يطلق دعليها اسم‬ ‫مدارس المعلمين البتدائية والولية. وكان يشترط‬ ‫في النتساب إليها، أن يكون الطلب من الحاصلين‬ ‫. دعلى شهادة البكالوريا الثانية‬
‫وبعد صدور قانون ٥٤٩١ ، أحدثت وزارة‬ ‫المعارف ثلثة أنواع من مدارس المعلمين، والذي‬ ‫يخص معلم المرحلة البتدائية ورياض الطفال منها‬ ‫هما :‬ ‫• دور المعلمين الولية والريفية، ومدة الدراسة‬ ‫فيها ثلث سنوات .‬ ‫• دور المعلمين البتدائية، ومدة الدراسة فيها‬ ‫ثلث سنوات بعد المرحلة المتوسطة، أو سنة واحدة‬ ‫بعد الدراسة الثانوية الكاملة وشهادتها دبلوم .‬ ‫• معهد المعلمين العالي أو كلية التربية، ومدة‬ ‫الدراسة فيها خمس سنوات بعد المرحلة الثانوية‬ ‫الكاملة ، أو سنة واحدة بعد الدراسة العالية في‬ ‫كليتي الداب والعلوم .‬
‫• الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫أنشئت كلية التربية في العام 6491 تحت اسم المعهد العالي‬ ‫للمعلمين وبهدف إدعداد المدرسات والمدرسين للمدارس‬ ‫الدعدادية والثانوية ودور المعلمين والمعلمات.‬ ‫• وكان هذا الدعداد يتم خلل أربع سنوات، ويستخدم النظام‬ ‫التكاملي.‬ ‫• وفي دعام 2591 حول المعهد إلى كلية للتربية تعد‬ ‫الختصاصيين في التربية ودعلم النفس إلى جانب المدرسين.‬ ‫فأحدثت الجازة في التربية التي تشتمل دعلى أربع شهادات‬ ‫فردعية وهي: شهادة الثقافة العامة، وشهادة دعلم النفس‬ ‫التربوي، وشهادة دعلم الجتماع، وشهادة دعلم التربية. وكانت‬ ‫مدة الدراسة أربع سنوات يمنح الطالب بعد نجاحه فيها رتبة‬ ‫الجازة في التربية.‬
‫• كذلك دعدل نظام إدعداد المدرسين فحول من النظام التكاملي‬ ‫إلى النظام التتابعي‬ ‫• استمر العمل بالنظام النف الذكر حتى العام 9591 حيث‬ ‫أوقفت الجازة في التربية واستمر العمل بنظام الدبلوم بعد‬ ‫الجازة، وصار يسمى الدبلوم العامة في التربية.‬ ‫• وفي دعام 2791 صدر المرسوم بافتتاح الدراسات العليا‬ ‫اً‬ ‫والماجستير والدكتوراه وافتتاح دبلوم التأهيل التربوي بدل‬ ‫من الدبلوم العام في التربية.‬ ‫• وفي العام 4791 صدر مرسوم تنظيمي بإدعادة افتتاح‬ ‫الجازة في التربية والجازة في دعلم النفس ، وقد أدعيد‬ ‫افتتاح الجازة بالفعل لعام 6791، وسارت الدراسة فيها‬ ‫دعلى النظام السنوي ثم حولت بعد سنتين إلى النظام الفصلي.‬
‫• وفي دعام 9991 صدر المرسوم 16‬ ‫المتضمن اللئحة الداخلية لكليات التربية‬ ‫في جامعات الجمهورية العربية السورية‬ ‫والتي أصبحت الدراسة فيها في مرحلة‬ ‫الجازة 22 تخصصا بدأت الدراسة بأربعة‬ ‫اً‬ ‫منها منذ العام الدراسي 1002/0002‬ ‫وهي إجازة معلم صف ـ إرشاد نفسي ـ‬ ‫تربية ـ دعلم نفس. إضافة إلى دبلوم التأهيل‬ ‫التربوي ودبلومات الدراسات العليا ـ‬ ‫والماجستير ـ والدكتوراه .‬
‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫• -أنشأت دعام 2691م مدارس خاصة‬ ‫لتدريب معلمي المدارس البتدائية – مدة‬ ‫الدراسة بها سنتان بها قسم لمعلمي‬ ‫رياض الطفال‬ ‫• - المعلم يجب ان يكون حاصل دعلى‬ ‫البكالوريوس ويجب أن يكون قد اشتغل‬ ‫بمهنة التدريس لمدة سنة دعلى القل.‬
‫2- دولة اليمن .‬
‫الدعداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية :‬ ‫• الدعداد الحقيقي بدأ في دعام 7591م بواسطة‬ ‫مركز تدريب المعلمين وبعده بأربع سنوات تم‬ ‫إنشاء مركز لتدريب المعلمات وكل ذلك لدعداد‬ ‫معلمة المرحلة البتدائية .‬ ‫• في السبعينات وبمعاونة من منظمات دولية تم‬ ‫وضع أسس لدعداد معلمين المرحلة البتدائية في‬ ‫معاهد مدة الدراسة سنتين بعد الثانوية وهو‬ ‫مستمر لليوم.‬
‫الدعداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية :‬ ‫• كانت توجد معاهد لدعداد المعلمين في المرحلة الثانوية ولكن‬ ‫التجربة كانت محدودة .‬ ‫• دعام 0791م تم إنشاء كليتان جامعيتان إحداها للتربية لدعداد معلمي‬ ‫المرحلة الدعدادية والثانوية لمدة أربع سنوات بعد المرحلة‬ ‫الثانوية ,وبشكل دعام فإن اليمن تعتمد دعلى كوادر من دول دعربية‬ ‫أخرى في التدريس للوقت الحاضر.‬ ‫• حاليا توجد كلية التربية التابعة لجامعة صنعاء التي تعمل دعلى إدعداد‬ ‫اً‬ ‫معلمي المرحلة الثانوية وكلية التربية التابعة لجامعة الحديدة .‬
‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫-ورش العمل‬ ‫- التدريب المستمر للمعلمين من خلل ادعتماد فلسفة التدريب‬ ‫وإقامة الدورات والتنشيط المستمر للمعلمين أثناء الخدمة.‬ ‫- العمل بالتوظيف التجريبي من خلل ربط منح خريجي كلية‬ ‫التربية بممارسته مهنة التدريس بإجادة معارف ومهارات‬ ‫واتجاهات معيارية، وأن يمارس التدريس لمدة سنة إلى‬ ‫سنتين تحت التجربة ول يثبت في الخدمة إل من ثبت‬ ‫صلحيته لممارسته لمهنته.‬
‫3- المملكة الدردنية الهاشمية :‬ ‫- بدأت عملية إعداد المعلمين في الردن في‬ ‫عام 1591 م ، حيث افتتح أول صف باسم " صف‬ ‫المعلمين" في مدرسة كلية الحسين ، وكانت‬ ‫مدة الدراسة به عام واحد بعد النتهاء من‬ ‫الدراسة الثانوية.‬ ‫وفي العام 7791 م وصل عدد المعاهد إلى 71-‬ ‫معهد والجدير بالذكر أن معاهد المعلمين عند‬ ‫بدء نشأتها كانت تشمل على شعبتين أحدها‬ ‫علمية تهتم بددراسة الفيزياء والرياضيات والكيمياء والرخرى‬ ‫أدبية تهتم بددراسة اللغات والترجمة فقط وحتى العام 7791م‬ ‫تطودرت وأصبحت تشمل مواد ثقافة عام وثقافة مسلكية‬ ‫. وتددريب عملي‬
‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫- كان يتم إعداد المعلمين لمدة سنتين دراسيتين في‬ ‫معاهد المعلمين والمعلمات بعد الثانوية العامة‬ ‫حتى يكون مؤه ل ً لتدريس المرحلة البتدائية .‬ ‫- عام 1791 م تم إنشاء معهد التأهيل التربوي.‬ ‫عام 7891 م تبنت وزارة التربية والتعليم الردنية -‬ ‫لخطة شاملة لتنمية كفايات المعلم الكاديمية‬ ‫والفنية في مجالي التأهيل والتدريب ، وفيما يخص‬ ‫مجال التأهيل تم تأهيل المعلمين من حملة الدبلوم‬ ‫من كلية المجتمع للحصول على الدرجة الجامعية‬ ‫ليمكنهم ذلك من التعليم في المرحلة الساسية‬ ‫. وتم تنفيذه اعتبارا من عام 4991 م‬
‫العداد قبل الخدمة‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫- في العام 4691 م كان قانون التربية ينص على أن‬ ‫معلم المرحلة العدادية و الثانوية يجب أن يحصل على‬ ‫الشهادة الجامعية في تخصص ما بالضافة للتأهيل‬ ‫التربوي أي إعداده يكون تتابعيا ولكن لم يكن معمو ل ً‬ ‫به بصرامة.‬ ‫اللتحاق ببرامج الدبلوم العالي في الجامعات ثم‬ ‫وسعتها لتشمل الماجستير بالضافة لتقديم الحوافز‬ ‫المادية.‬ ‫وفي خطة التنمية عام 4991 م تم اعتماد العداد‬ ‫التتابعي وبشكل إلزامي وقد اعتبر ذلك توجها إيجابيا‬ ‫ول زال معمو ل ً به لليوم‬ ‫وحاليا توجد كلية التربية بجامعة الردن و العداد في‬ ‫هذه الكلية تكاملي.‬ ‫وتقوم الوزارة في القرن الحالي بتدريب المعلم على‬ ‫الحاسب حتى يحصل على شهادة )‪ ، (ICDL‬كما تم تعديل‬ ‫نظام المرتبات ليمنح علوة على التدريب.‬
‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫قامت وزارة التربية والتعليم بتأهيل وتدريب‬ ‫المعلمين أثناء الخدمة منذ عام 1791 م حيث تم‬ ‫إنشاء معهد التأهيل التربوي الذي كان يهدف لتأهيل‬ ‫غير المؤهلين للمرحلة اللزامية من المعلمين‬ ‫والمشرفين والداريين عن طريق دورات تدريبية‬ ‫داخل وخارج الردن كان الهدف منها رفع المستوى‬ ‫المسلكي والثقافي لغير المؤهلين وتأهيل مديري‬ ‫المرحلة اللزامية لمدة سنة بعد دبلوم معهد‬ ‫المعلمين أو معهد التأهيل وتم وضع حوافز مادية‬ ‫لتشجيعهم ولرفع كفاءة المعلمين اللذين هم على‬ ‫رأس العمل سواء كانوا مؤهلين بشكل بسيط أو غير‬ ‫مؤهلين ويتبنى صندوق الملكة علياء مثل هذه‬ ‫الدورات.‬
‫ثالثا : دول عربية في قادرة أفريقيا :‬ ‫ ً‬
‫1- جمهورية مصر العربية :‬ ‫تعتبر مصر دولة درائدة في إعداد المعلمين .‬ ‫إعداد المعلم في مصر يختلف تبعا لرختل ف‬ ‫المرحلة التعليمية.‬
‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫• حملة الدبلوم ) دور المعلمين والمعلمات نظام خمس‬ ‫سنوات بعد المرحلة العدادية وذلك عام 3691/26 م(‬ ‫• حملة البكالوريوس) فمنذ عام 7691 م تم إعتماد نظام‬ ‫الدراسة لمدة ل تقل عن ثلث سنوات بعد المرحلة الثانوية‬ ‫بجامعة عين شمس(‬ ‫• تقرر فتح شعبة إعداد معلم المرحلة الساسية بكلية التربية‬ ‫في عام 8891 م وتتضمن خطة الدراسة الجوانب الثقافية‬ ‫والكاديمية والمهنية.‬ ‫• وعند تبدل هذه النظرة ظهرت معها الحاجة للرفع من‬ ‫مستوى معلمي المرحلة البتدائية.‬
‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة:‬ ‫• حتى عام 8291 م كان العاملين بالتدريس هم من خريجي‬ ‫مدارس المعلمين وفي ذلك العام تم إلغاؤها واعتماد‬ ‫المعهد العالي للتربية .‬ ‫• التعليم فيها تتابعي و مدة الدراسة فيها عامان ويحصلون‬ ‫على مؤهلت متوسطة " دبلوم" واستمر الوضع كذلك حتى‬ ‫عام 1691/06 م حيث نقلت وزارة التعليم العالي حاملي‬ ‫الشهادة المتوسطة للمرحلة البتدائية وعينت خريجي‬ ‫الجامعات والمعاهد العليا بالمدارس العدادية.‬ ‫تم في عام 7591/65 م ضم معاهد التربية وكليات المعلمين‬ ‫والمعلمات لكليات التربية في جامعة عين شمس وأسيوط‬ ‫ومنذ ذلك الوقت أصبح التعليم تكامليا لخريجي الثانوية‬ ‫العامة ومدة الدراسة أربع سنوات ويحصل المتخرج على‬ ‫. شهادة بكالوريوس تربوي في تخصص ما‬
‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة الثانوية:‬ ‫إن المعلم المعد للتعليم العدادي هو ذاته المعد‬ ‫للتعليم الثانوي حيث ل يعمل في هذه المرحلة سوى‬ ‫خريجي المعاهد العليا التابعة لوزارة التعليم العالي أو‬ ‫خريجي كليات التربية في الجامعات المصرية فقط وهو‬ ‫سار ي للوقت الحاضر.‬ ‫ٍ‬ ‫أيضا مما يميز برامج مصر لعداد المعلم هو وجود مقرر‬ ‫) الدراسات السرية والبيئة ( وهو مقرر هام ل يوجد إل‬ ‫في برنامج جمهورية مصر فقط بين الدول العربية‬ ‫ومقرر تعليم الكبار وحمو المية يوجد في مصر‬ ‫كذلك يكون البرنامج على نظام الفصول الدراسية‬ ‫والسعودية فقط .‬ ‫وليس الساعات .‬
‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫• ظهرت البرامج التدريبية لعداد المعلمين التي تنظمها وزارة‬ ‫التربية والتعليم من خلل مراكز تدريب إقليمية عام3991 م في‬ ‫معظم التخصصات .‬ ‫• وتكون هذه البرامج قصيرة المد )3 أشهر( ،لكن هناك بعض‬ ‫العيوب لهذه الدورات منها:‬ ‫- أنها دورات نظرية وشكلية تخلو من الجانب العملي.‬ ‫- أنها دورات ذات فترة زمنية قصيرة‬ ‫- عدم مرونتها وعجزها عن حل المشكلت التربوية‬ ‫- المحاضرين والمدربين ليسو على الكفاءة المطلوبة‬ ‫- تفتقر إلى مساهمة المعلمين لتحديد مواضيع البرامج التدريبية‬ ‫- تفتقر إلى اساليب تقويم فعالة لتحديد مدى تحقق الهداف‬ ‫- قلة الهتمام بالتكنولوجيا بسبب عدم كفاية المكانات المادية.‬
‫3- تم إرسال بعثات خارج مصر لتدريب‬ ‫المعلمين 0991 م في جامعات‬ ‫خارجية مختارة من المكاتب الثقافية‬ ‫بالخارج وكانت في تخصص‬ ‫) الرياضيات – العلوم- اللغة النجليزية‬ ‫– اللغة الفرنسية(‬ ‫وتصل إلى 3 دفعات في العام الواحد.‬
‫2- المغرب :‬ ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫يتم العداد رخادرج النطاق الجامعي ، ففي إطادر مشروع إصل ح النظام‬ ‫التعليمي، الصاددر عن وزادرة التربية الوطنية المغربية عام ٠٨٩١ ،‬ ‫تتحمل المدادرس العليا للساتذة مهمة إعداد درجال التعليم للمستويين‬ ‫الساسي والثانوي ، وتقبل الطل ب المعلمين من بين الطلبة الذين‬ ‫قضوا سنة على القل في مراكز التعليم العالي، لددراسة المواد‬ ‫التربوية لمدة عام واحد " تتابعي"‬
‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫• يتم العداد في كليتي العلوم والدا ب ويضم مستويين من العداد الول‬ ‫يمتد لسنتين ويتم فيه تأهيل معلمي المرحلة المتوسطة ، والثاني لدربع‬ ‫سنوات لتغطية إحتياجات المرحلة الثانوية.‬ ‫• وفي العام 8691م تم إنشاء شعب متخصصة لتأهيل المعلمين للتددريس‬ ‫في المرحلة الثانوية وهي مضافة لبعض المدادرس الثانوية الكبيرة في‬ ‫البلد.‬ ‫• مددرسو التعليم العالي فإن الجامعات هي المنوطة بإعدادهم‬ ‫• وبشكل عام فإن إعداد المعلمين في المغر ب هو تتابعي.‬
‫المحودر الثاني :‬ ‫إعداد معلم التربية الخاصة :‬
‫أول : إعداد معلم ذوي الحتياجات الخاصة :‬ ‫ ً‬ ‫يعتبر وجود الفئات الخاصة من المعاقين في أي مجتمع من‬ ‫المجتمعات الحديثة ظاهرة اجتماعية‬ ‫ولما كانت التربية الخاصة وسيلة فعالة في مساعدة المعاقين أو‬ ‫ذوي الحتياجات الخاصة على التكيف السليم مع البيئة التي يعيشون فيها‬ ‫وإعدادهم العداد السليم لتحقيق أهدا ف الحياة الخاصة التي يعيشها‬ ‫العاديون ؛ برزت أهمية تربية تلك الفئة‬ ‫وقد أنشئت تبعا لذلك أقسام في بعض الكليات والجامعات تهتم‬ ‫ ً‬ ‫بعملية إعداد معلم لفئة ذوي الحتياجات الخاصة ، وهناك ثل ث تخصصات‬ ‫وهي العاقة العقلية والسمعية والبصرية ولكل منها قسم مستقل ومناهج‬ ‫رخاصة لعداد معلميها .‬
‫تجارب الدول العربية في إعداد معلم‬ ‫ذوي التحتياجات الخاصة :‬
‫تجربة جمهورية مصر العربية :‬ ‫نظام البعثات الداخلية بوزارة التربية والتعليم :‬ ‫• لم يكن في مصر حتى عام 5591 م سوى نظام‬ ‫إعداد معلم المكفوفين وهو يتم بالقسم الضافي‬ ‫الملحق بمدرسة المعلمات بالقبة بالقاهرة ،‬ ‫• وفي ذلك العام تم افتتاح تخصصين آخرين‬ ‫وهما : شعبة التربية الفكرية ، وشعبة التربية‬ ‫السمعية ، ومدة الدراسة ثلث سنوات بالضافة‬ ‫لشعبة التربية البصرية الموجودة سابقا.‬
‫• وفي عام 5691 م فأنشأت بعثات داخلية لعداد‬ ‫معلم المرحلة البتدائية وهي في نفس الشعب‬ ‫الثلث السابق ذكرها وجعل نظام الدراسة سنة‬ ‫واحدة كبعثة داخلية يأخذ فيها المعلم تفرغا كام ل ً‬ ‫ويصرف له مرتبه كام ل ً أيضا .‬ ‫• في عام 9791 م تم استبدال المناهج القديمة‬ ‫بأخرى مطورة مركزة على الجانب العملي أكثر‬ ‫وتشترط الوزارة في المتقدمين للبعثة أن‬ ‫يكونوا من خريجي دور المعلمين والمعلمات‬ ‫أو من حملة دبلوم الدراسات التكميلية ولديه‬ ‫خبرة تعليمية في المرحلة الساسية لمدة ل‬ ‫تقل عن ثلث سنوات وأن يكون تقديره ممتاز‬ ‫ويتعهد بالعمل لمدة ل تقل عن ثلث سنوات .‬
‫• بكالوريوس التربية الخاصة بكلية التربية‬ ‫بجامعة عين شمس :‬ ‫• تم في العام 4991/39 م افتتاح شعبة التربية‬ ‫الخاصة بكلية التربية بجامعة عين شمس‬ ‫لعداد معلم متخصص في التربية الفكرية‬ ‫والسمعية والبصرية مدة الدراسة أربع سنوات‬ ‫ويحصل على شهادة بكالوريوس في التربية‬ ‫الخاصة وهو يعمل على توفر صفات شخصية‬ ‫ومهنية لدى الخريجين ليؤهلهم ذلك للعمل في‬ ‫مجال التربية الخاصة ولكن القبال عليه‬ ‫ضعيف لليوم.‬
‫• تجربة المملكة الدردنية الهاشمية :‬ ‫برامج الدبلوم المتوسط :‬ ‫وهذا النوع يقدم في كليات خدمة المجتمع الخاصة والحكومية ومدة‬ ‫الدراسة سنتين بعد الثانوية العامة ويحصل الطالب على شهادة‬ ‫دبلوم عام في التربية الخاصة ويدرس في هذا البرنامج معارف‬ ‫ومهارات نظرية وتطبيقية ومن أمثلة الكليات: كلية الميرة رحمة.‬ ‫• برامج البكالوريوس :‬ ‫وهي تقدم في كليات التربية في الجامعات الحكومية والخاصة ومدة‬ ‫الدراسة أربع سنوات وهي تعمل على إعداد الكفايات الميدانية‬ ‫ً‬ ‫القادرة على العمل مع الفئات الخاصة فنيا وإداريا‬ ‫ً‬ ‫ومن أمثلة الجامعات : قسم الرشاد والتربية الخاصة‬ ‫بالجامعة الردنية.‬
‫• برنامج دبلوم الدراسات العليا :‬ ‫وهو يقدم في كلية التربية التابعة للجامعة الردنية وهو برنامج على‬ ‫مستوى الدبلوم العالي‬ ‫ويلتحق به الحاصلون على الشهادة الجامعية الولى وقد توقف منذ‬ ‫العام 2991 م بعد طرح برنامج البكالوريوس.‬ ‫وهي برامج الماجستير والدكتوراه في التربية الخاصة ومن‬ ‫الجامعات التي تقدم هذه البرامج :‬ ‫• كلية العلوم التربوية في الجامعة الردنية وهي تطرح ثلث برامج:‬ ‫برنامج ماجستير مدة الدراسة فيه سنتان وهو يتبع مساران‬ ‫الرسالة وهي تحت إشراف مشرف ومسار المتحان الشامل ومن ثم‬ ‫يحصل على ماجستير في التربية الخاصة‬ ‫وبرنامج دكتوراه بعد الماجستير ومدة الدراسة فيه ثلث سنوات‬ ‫يتطلب اجتياز الطالب لمتحان الكفاءة المعرفية‬ ‫وبرنامج دكتوراه بعد البكالوريوس ومدة الدراسة خمس سنوات‬ ‫وهو دمج بين مساقات الماجستير والدكتوراه ويتطلب أيضا اجتياز‬ ‫الطالب لمتحان الكفاءة ولكنه توقف عام 5002 م.‬
‫ثانيا : إعداد معلم الموهوبين والمتفوقين :‬ ‫ً‬ ‫لقد أثبتت الدراسات أن حاجة الموهوبين والمتفوقين إلى الرعاية‬ ‫والهتمام ل تقل عن حاجة الفئات الخرى من ذوي الحتياجات الخاصة،‬ ‫وأن الخفاق في مساعدتهم لبلوغ أقصى طاقاتهم؛ ربما يعتبر مأساة لهم‬ ‫وللمجتمع على حد سـواء.‬ ‫تجادرب الدول العربية في إعداد معلم الموهوبين والمتفوقين :‬
‫• تجربة مجهورية مصر العربية:‬ ‫كما سبق وتقدم وجود قسم للتربية الخاصة في مصر‬ ‫وهي تدمج فيه بين إعداد معلمي ذوي الحتياجات‬ ‫الخاصة و المتفوقين يتم في ذات القسام بذات الجامعة‬ ‫و ينقسم نظام إعداد المتفوقين إلى قسمين‬ ‫• معلم أكاديمي‬ ‫• معلم نوعيل يقل تقدير المتقدم عن ممتاز، أن‬ ‫وتشترط أن‬ ‫يكون له جهود في النشاط المدرسي وتقدم‬ ‫علوة للمعلم مقدارها خمس جنيهات عن كل‬ ‫حصة كما تخصص له حوافز قدرها 002% من‬ ‫مرتبه مقابل الجهود الضافية التي يكلف بها.‬
‫• تجربة المملكة الردنية الهاشمية :‬ ‫في العام 5991 م تم اختيار معلمي الموهوبين من‬ ‫خريجي كلية التربية الحاصلين على مرتبة الشرف‬ ‫وإذا لم يتيسر يتم اختيارهم من بين المدرسين‬ ‫اللذين قضوا عامين إلى ثلثة أعوام في مهنة‬ ‫التدريس‬ ‫وبعد ذلك يجري إرسالهم في بعثة دراسية للوليات‬ ‫المتحدة المريكية لمدة عام للتدريب على طرق‬ ‫.تدريس ورعاية المتفوقين‬
‫تجربة دولة الكويت :‬ ‫في نهاية العام 5991م تم اختيار مجموعة من مدرسي المرحلة‬ ‫المتوسطة بهدف تدريبهم على طرق تدريس المتفوقين وفي بداية‬ ‫العام الذي يليه أقيمت دورة تدريبيه لمعلمي المرحلة البتدائية‬ ‫بغرض تدريبهم على كيفية التعامل مع الطلبة المتفوقين وأخرى‬ ‫لمدرسي المرحلة المتوسطة لتدريبهم على تدريس النشطة‬ ‫الثرائية للطلبة المتفوقين .‬ ‫وسيتم إبتعاث03 معلما ومعلمة للوليات المتحدة المريكية للقيام‬ ‫ً‬ ‫بدورة تدريبية مدتها سنة واحدة لمدرسي المتفوقين في المرحلة‬ ‫الثانوية .‬
‫الددراسات السابقة :‬ ‫دراسة إبراهيم )9991(:‬ ‫تناولت هذه الدراسة واقع نظام تكوين معلم التعليم الثانوي بكليات التربية ، والتغيرات‬ ‫العالمية المعاصرة ، وانعكاساتها على الجودة التعليمية ، وتوصلت إلى أن هناك مشكلت‬ ‫تواجه نظام تكوين معلم التعليم الثانوي العام من حيث) سياسات القبول ، نظام الدراسة‬ ‫ومدتها‬ ‫، برامج التكوين ( وهذه المشكلت أدت إلى مخرجات تتصف بعدم الجودة ، ووضعت‬ ‫الدراسة تصورا مستقبليا لتطوير نظام تكوين معلم التعليم الثانوي العام بكليات التربية في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ضوء معايير الجودة الشاملة ومن أهم هذه المعايير معايير جودة الدارة وسياسة القبول ،‬ ‫نظام‬ ‫الدراسة ومدتها ، وإنشاء شعبة متخصصة من الفرقة الولى لتكوين معلم التعليم الثانوي‬ ‫العام.‬ ‫وكذلك توصلت الدراسة إلى انه يجب تحديد احتياجات المستفيدين من الخدمة التعليمية‬ ‫لكليات‬ ‫التربية وترجمة تلك الحتياجات إلى معايير تراعى عند تصميم برامج تكوين معلم التعليم‬ ‫الثانوي العام .‬
‫دراسة) هندي، 7991(. بعنوان برامج كليات‬ ‫التربية في الوطن العربي رؤية مستقبلية ‬ ‫كان من ضمن نتائج الدراسة :‬ ‫1/ أهم السباب التى ذكرها المعلمون‬ ‫والمعلمات للتحاقهم ببرنامج معلم مجال‬ ‫التربية السلمية مرتبة تنازليا هى :‬ ‫أ ـ تطوير معارفهم وقدراتهم وميولهم .‬ ‫ب ـ الحصول على درجة البكالوريوس‬ ‫2/ أن معظم المعلمين والمعلمات راضين عن‬ ‫هذا البرنامج وعددهم )72( بنسبة 09% .‬
‫في دراسة أجراها الزكي ، أحمد عبد الفتاح ) 9991م( بعنوان ‬ ‫نظام مقترح لعداد معلم المرحلة البتدائية ، دراسة مقارنة هدفت‬ ‫هذه الدراسة على التعرف على جوانب النظام الحالي لعداد معلم‬ ‫المرحلة البتدائية في مصر و مقارنته بإعداد نفس المعلم في كل من‬ ‫إسرائيل واليابان ، توصلت الدراسة لن النظام الحالي هو التكاملي‬ ‫والتتابعي ولكن الدراسة أوصت بأن يقتصر العداد على النظام‬ ‫التكاملي وأن يكون بين الجوانب الثلث ، و اعتماد نظام رخصة‬ ‫التدريس المأخوذ به في الدول الغربية ، كما أوصت بالجمع بين‬ ‫نظامي الفصول الدراسية‬ ‫والساعات الدراسية المعتمدة .‬
‫توصيات الباحثات :‬ ‫توصي الباحثات بما يلي :‬ ‫• التأكيد على التدريب العملي في المشاغل )الورش( في برامج إعداد‬ ‫المعلم ومراعاة إتقان المعلم للمهارات العملية واليدوية المتعلقة‬ ‫بمهنته والتي سيقوم بتدريب الطلبة عليها .‬ ‫• إيلء الهمية اللمزمة في عمل معاهد إعداد المعلمين للتجاهات‬ ‫والساليب التربوية الحديثة التي تجعل الطالب محور العملية التربوية‬ ‫وتنمى فيه القدرة على التعلم الذاتي والعمل الجامعي.‬ ‫• - أن يكون تطوير كليات التربية من خلل لجان وفرق عمل بومزارة‬ ‫التعليم العالي لتطبيق معايير الجودة الشاملة في كليات إعداد المعلم .‬ ‫• النتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم اللكتروني في إعداد المعلم‬ ‫،من خلل الستعانة بالمتخصصين ومصممي البرامج لتنفيذ المادة‬ ‫العلمية و نقلها على شبكة النترنت في صورة وسائط سمعية و مرئية‬ ‫وأن تتوفر مهارات استخدام التكنولوجيا والتعامل مع هذه البرمجيات‬ ‫لكل من الطالب المعلم و معلم المعلم على حد سواء.‬
‫• إعادة النظر في نظام اختيار وانتقاء طلبة كلية التربية من خلل تطبيق‬ ‫مقاييس تضمن اختيار أفضل المستويات المتقدمة .‬ ‫• الخذ بنظام العداد المتكامل للمعلم بحيث يعد أكاديميا ومهنيا داخل كلية‬ ‫ً‬ ‫التربية خلل خمس سنوات .‬ ‫• إعادة النظر في المناهج الدراسة بكليات التربية ، لتواكب التنمية ، و تطوير‬ ‫محتوى برامج كليات التربية وفقا للمعايير التالية :‬ ‫أ-الجديد في العلم في مجال التربية .‬ ‫ب- المشكلت التي تواجه المعلمين‬ ‫• تدريب المعلمين في أثناء الخدمة في مدارسهم و ذلك عن طريق الموجهين‬ ‫والقنوات التلفزيونية التعليمية.‬ ‫• - تطوير البحث العلمي في مجال إعداد وتدريب المعلم ، وان تعتمد‬ ‫مؤسسات تدريب المعلم نتائج البحوث و الدراسات التربوية كأساس لتطوير‬ ‫وتحسين ممارساتها و نشاطاتها ، .‬ ‫• إنشاء مركز تدريب المعلمين يتبع كلية التربية.‬
‫التدريبية لهم ،وإعداد قائمة الحتياجات وتطبيقها تبعا لولوياتها.‬ ‫• الستفادة من الخبرات التخصصية المتميزة لساتذة التربية في‬ ‫تحديث برامج إعداد المعلم قبل وأثناء الخدمة .‬ ‫• ضرورة الخذ بالتجاهات الحديثة في إعداد المعلمين القائمة على‬ ‫استخدام استراتيجيات جديدة تساعد على التفاعل بين المعلم‬ ‫والطالب وتعمل وفق قدرات واحتياجات الطلب مثل : تفريد التعليم‬ ‫والتدريس المنظومي .‬ ‫• اعتماد نظام رخصة التدريس في الدول العربية الذي يجعل من‬ ‫المعلم في حالة بحث دائم ومستمر عن أحدث التطورات في مختلف‬ ‫المجالت وبالتالي يصبح مواكبا للتقدم ، مما ينعكس على حسن سير‬ ‫العملية التعليمية .‬ ‫• وضع قائمة معايير معتمدة على مستوى الوطن العربي، ومن اللزم‬ ‫توافرها في المعلم ليصبح مؤه ل ً للعمل في الميدان التعليمي .‬ ‫• توحيد مصادر إعداد المعلم ، والعمل على رفع مستوى العاملين في‬ ‫التعليم البتدائي من خلل الهتمام بالتدريب أثناء الخدمة ، وكذلك‬ ‫تعديل نظام العداد قبل الخدمة.‬ ‫• العمل على تغيير نظرة المجتمع للمعلم من خلل تعديل أوضاعه‬ ‫وظروفه المادية والعلمية من خلل السماح له بواصلة التعليم في‬ ‫برامج الدراسات العليا وعدم القتصار على شهادة البكالوريوس أو‬

More Related Content

PPTX
نماذج التصميم التعليمي
bymarzou1 o
 
PDF
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PDF
دليل المدرب
bytamma07
 
PDF
تشخيص وعلاج صعوبات الفهم القرائي
byمحمد الجمل
 
PPSX
التعليم الالكتروني
byHna-1
 
PDF
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
byHeba Hoba
 
PPTX
إجراءات عملية لضمان الجودة في المدرسة
bypietyword
 
PPTX
المحاضرة السابعة طرق التدريس
byIntesar Almugren
 
نماذج التصميم التعليمي
bymarzou1 o
 
حقيبة التعلم القائم بالمشاريع STEM
byرؤية للتدريب والتطوير
 
دليل المدرب
bytamma07
 
تشخيص وعلاج صعوبات الفهم القرائي
byمحمد الجمل
 
التعليم الالكتروني
byHna-1
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
byHeba Hoba
 
إجراءات عملية لضمان الجودة في المدرسة
bypietyword
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
byIntesar Almugren
 

What's hot

PPT
صيانة اجهزة العرض
byAhmed Ramadan
 
PDF
الكفايات المهنية للمعلم
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PDF
إرشاد المراهقين
byMarwaBadr11
 
PDF
حقيبة تدريبية في تشغيل الاجهزة وصيانتها
bysaradosoky
 
PDF
استراتيجيات المعلم الناجح
byTeaching Skills
 
PPT
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
PDF
حقيبة التعليم المتمايز
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PPS
الأهداف السلوكية
byHashim ElHadi
 
DOCX
خصائص معلم القرن الحادي والعشرين
byturkiah_
 
PPTX
خطوات التدريب الفعال -Effective Training
byA. M. Wadi Qualitytcourse
 
PDF
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPTX
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
byProfessional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
PPT
تدريب وتاهيل المشرفين
byd001653
 
PPS
أدوات قياس الجانب المهاري
byHashim ElHadi
 
PPT
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
byMagdy Aly
 
PPTX
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
byMunirah Alrowibah
 
PPT
عرض شرائح بناء المناهج
byabeer_lethey
 
PPTX
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
by1234567monaq
 
DOCX
الفصول المقلوبة
bypnuhaya1
 
PPT
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
byMagdy Aly
 
صيانة اجهزة العرض
byAhmed Ramadan
 
الكفايات المهنية للمعلم
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
إرشاد المراهقين
byMarwaBadr11
 
حقيبة تدريبية في تشغيل الاجهزة وصيانتها
bysaradosoky
 
استراتيجيات المعلم الناجح
byTeaching Skills
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
حقيبة التعليم المتمايز
byرؤية للتدريب والتطوير
 
الأهداف السلوكية
byHashim ElHadi
 
خصائص معلم القرن الحادي والعشرين
byturkiah_
 
خطوات التدريب الفعال -Effective Training
byA. M. Wadi Qualitytcourse
 
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
byProfessional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
تدريب وتاهيل المشرفين
byd001653
 
أدوات قياس الجانب المهاري
byHashim ElHadi
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
byMagdy Aly
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
byMunirah Alrowibah
 
عرض شرائح بناء المناهج
byabeer_lethey
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
by1234567monaq
 
الفصول المقلوبة
bypnuhaya1
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
byMagdy Aly
 

Similar to Arabian teacher

PPT
اعداد المعلمين
bymahacs
 
PDF
إعداد المعلم في اليابان والولايات المتحدة الأمريكية.pdf
byMariam Alzalbani
 
PDF
America report
byssuserd50aea
 
PPT
Arabian teacher 2
bymahacs
 
PPTX
إعداد المعلم
byalmotiri
 
PPT
إعداد معلم المستقبل
byAmira Squ
 
PPT
اهمية اعداد المعلم
byTAHOON23SLIDE
 
PPT
‫عرض عن كليات المعلمين1428 نسخة
bymahacs
 
DOC
الاعداد المهني للمدرس المغربي
byHamid Benkhibech
 
PPT
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
PPTX
فاعلية_استخدام_التقنيات_التعليمية_الحديثة_في_تحسين_جودة_عملية_التدريس_وتنمية_...
byzen90alzen
 
PDF
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_ا...
byOla7
 
PDF
الجامعة الافتراضية و التعليمُ الإليكتروني عن بُعد
bynfsk
 
PPT
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليمية
byssuserc977a2
 
PDF
دورات تكوينية للمربيات
byessaid2009
 
PDF
Soria report
byssuserd50aea
 
DOC
استمارة الثانوية
byزهير ابوعباس
 
DOC
استمارة الثانوية
byزهير ابوعباس
 
PDF
بلاغ حول تنظيم دورات تكوينية في اطار البرنامج
byeducpress
 
PDF
سيرتي الذاتية
byfatoon12
 
اعداد المعلمين
bymahacs
 
إعداد المعلم في اليابان والولايات المتحدة الأمريكية.pdf
byMariam Alzalbani
 
America report
byssuserd50aea
 
Arabian teacher 2
bymahacs
 
إعداد المعلم
byalmotiri
 
إعداد معلم المستقبل
byAmira Squ
 
اهمية اعداد المعلم
byTAHOON23SLIDE
 
‫عرض عن كليات المعلمين1428 نسخة
bymahacs
 
الاعداد المهني للمدرس المغربي
byHamid Benkhibech
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
فاعلية_استخدام_التقنيات_التعليمية_الحديثة_في_تحسين_جودة_عملية_التدريس_وتنمية_...
byzen90alzen
 
كتاب تنويع التدريس_فى_الفصل_دليل_المعلم_لتحسين_طرق_التعليم_والتعلم_فى_الوطن_ا...
byOla7
 
الجامعة الافتراضية و التعليمُ الإليكتروني عن بُعد
bynfsk
 
بحث د. إيناس عوض.ppt بحث عن اداء المشرف التربوي في المنظومة التعليمية
byssuserc977a2
 
دورات تكوينية للمربيات
byessaid2009
 
Soria report
byssuserd50aea
 
استمارة الثانوية
byزهير ابوعباس
 
استمارة الثانوية
byزهير ابوعباس
 
بلاغ حول تنظيم دورات تكوينية في اطار البرنامج
byeducpress
 
سيرتي الذاتية
byfatoon12
 

More from mahacs

PPT
التعليم في انجلترا
bymahacs
 
PPTX
اسئلة مراجعة الباب اول متوسط الحاسب
bymahacs
 
PPTX
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
bymahacs
 
PPT
Teacher education-programs-in-jordan-برامج-إعد
bymahacs
 
PPT
America edu-2 2
bymahacs
 
PPTX
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
bymahacs
 
PPTX
مراجعة ثاني متوسط للمدونه
bymahacs
 
PPTX
متوسط مراجعة الباب الأول+ جزء من الباب الثاني
bymahacs
 
التعليم في انجلترا
bymahacs
 
اسئلة مراجعة الباب اول متوسط الحاسب
bymahacs
 
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
bymahacs
 
Teacher education-programs-in-jordan-برامج-إعد
bymahacs
 
America edu-2 2
bymahacs
 
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
bymahacs
 
مراجعة ثاني متوسط للمدونه
bymahacs
 
متوسط مراجعة الباب الأول+ جزء من الباب الثاني
bymahacs
 

Recently uploaded

PPTX
فاضل_المبارك_رحلة_في_عالم_الابداعيي.pptx
byssuserc02d5b
 
PDF
قراءة تعمقية في جوابات اماساءل التبانيات.pdf
byأنور غني الموسوي
 
PDF
كتاب دورة استخدام الحاسب في الأعمال المكتبية.pdf
bymaa998li
 
PDF
حقيبة تدريبية الابتكار وريادة الأعمال الاجتماعية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية تصميم خطة عمل ناجحة في السوق السعودي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
التوثيق أساس لبناء نظم معلومات المشروعات - دكتور محمد عزت أمنة
byMuhammad Ezzat Amna
 
PDF
« مسؤوليات الموظف » الدرس5.pdf مسلك الادارة التربوية
byMEDBIFORN
 
PPTX
اللغة العربية للصف الاول قراءة وطني قطر⁩.pptx
bysamglory712
 
PDF
ملخص درس الأسماء الخمسة
byموقع تعلم التربوي
 
PPTX
مكون مادة التاريخ الفرض الثاني السادس - -.pptx
byFayssalBcharri
 
فاضل_المبارك_رحلة_في_عالم_الابداعيي.pptx
byssuserc02d5b
 
قراءة تعمقية في جوابات اماساءل التبانيات.pdf
byأنور غني الموسوي
 
كتاب دورة استخدام الحاسب في الأعمال المكتبية.pdf
bymaa998li
 
حقيبة تدريبية الابتكار وريادة الأعمال الاجتماعية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية تصميم خطة عمل ناجحة في السوق السعودي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
التوثيق أساس لبناء نظم معلومات المشروعات - دكتور محمد عزت أمنة
byMuhammad Ezzat Amna
 
« مسؤوليات الموظف » الدرس5.pdf مسلك الادارة التربوية
byMEDBIFORN
 
اللغة العربية للصف الاول قراءة وطني قطر⁩.pptx
bysamglory712
 
ملخص درس الأسماء الخمسة
byموقع تعلم التربوي
 
مكون مادة التاريخ الفرض الثاني السادس - -.pptx
byFayssalBcharri
 

Arabian teacher

  • 1.
    ‫تجارب الدول العربيةفي إعداد المعلم‬ ‫إعداد الباحثات :‬ ‫تهاني طلل حكمي‬ ‫رؤى فؤاد باخدلق‬ ‫عهود جلل جاها‬ ‫مقدم للدكتورة / آسيا حامد ياركندي‬ ‫للعام الجامعي 9241 / 0341 هـ‬
  • 2.
    ‫مقدمة :‬ ‫إن منأسمى وأرقى المهن هي مهنة التعليم وقد بعث ال‬ ‫رسله معلمين لقوامهم ، فالمعلم هو سبيل المعرفة وهو‬ ‫من يربي الجيال على الخلق القويم والعلم النافع فمهما‬ ‫اختلفت المجالت التي يعمل بها المعلم " القتصادية ،‬ ‫التجارية ، العلمية ... الخ" ولكنه في كل ذلك من يربي‬ ‫.ً لُ .ً‬ ‫.ويؤسس ويقوم ويعلم ليس فقط علميا وإنما أيضا خلقيا‬ ‫.ً‬
  • 3.
    ‫اهتمت دول عربيةعدة بعملية إعداد المعلم قبل‬ ‫المهنة ، وبرزت منظمات عدة وجهات مختلفة وجهت‬ ‫كافة جهودها نحو عملية إعداد وتربية معلم الغد في‬ ‫مختلف مراحل التعليم العام أو الخاص ، وقد اهتمت‬ ‫الدول العربية بالعملية التعليمية عامة وبإعداد المعلم‬ ‫خاصة ومن هذا المنطلق وجدت الباحثات أن هناك‬ ‫ضرورة للقاء الضوء حول تجارب بعض الدول العربية‬ ‫في مجال إعداد المعلم .‬
  • 4.
    ‫يدور البحث الحاليحول محورين أساسيين وهما :‬ ‫إعداد معلم المرحلة‬ ‫البتدائية .‬ ‫إعداد معلم المرحلة‬ ‫المتوسطة والثانوية .‬
  • 5.
    ‫وسيتناول البحث الحاليالدول العربية كما في التقسيم التالي :‬
  • 6.
    ‫المحور الول إعدادمعلم مراحل التعليم العام :‬ ‫أول.ً : دول الخليج العربي‬
  • 7.
    ‫1- دولة الكويت:‬ ‫أول محاولة لعداد المعلمين تربويا في الخارج عام 8391م‬ ‫.ً‬ ‫أول محاولة داخلية كانت عام 3491م‬ ‫إرسال بعثة من الطلب إلى القاهرة بعد انتهاء‬ ‫الحرب العالمية الولى عام 5491م‬ ‫إنشاء أول عهد للمعلمين عام 9491م‬ ‫في عام 2691/06م تم إنشاء وزارة التربية والتعليم‬
  • 8.
    ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫-أنشأت الكويت عام 2691 معهدا لتدريب المعلمين ،‬ ‫.ً‬ ‫وآخر لتدريب المعلمات ، يقبل منهما الطلبة بعد شهادة‬ ‫العدادية ، لمدة أربع سنوات دراسية .‬ ‫-أصبح القبول منذ عام 2791 للطلبة الحاصلين على‬ ‫الثانوية العامة ، ولمدة سنتين دراسيتين ، يعد فيهما‬ ‫الطلبة أكاديميا ومهنيا ، لمعلمين للمرحلة البتدائية .‬ ‫.ً‬ ‫.ً‬ ‫يحصل الخريج على شهادة دبلوم ويكون مؤهل لتدريس‬ ‫.ً‬ ‫المرحلة البتدائية وأيضا لدخول الجامعة ثم حصل‬ ‫.ً‬ ‫تعديل لبرنامج العداد ككل في المعهدين عام 8791م.‬
  • 9.
    ‫العداد قبل الخدمة‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‬ ‫يتم إعداده في كلية التربية بجامعة الكويت ، ويكون‬ ‫أكاديميا في السنوات الثل ث الولى والرابعة للتأهيل‬ ‫.ً‬ ‫التربوي بواقع يومين في السبوع لمدة سنة دراسية‬ ‫كاملة أي أنه تتابعي وهو المتبع للوقت الحالي.‬
  • 10.
    ‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫الدراسات النظرية‬ ‫كتابة التقارير‬ ‫ورش العمل‬
  • 11.
    ‫2- مملكة البحرين:‬ ‫- أول محاولة لعداد المعلمين في عام 0491م بواسطة صف‬ ‫خاص وبعده بحوالي سبع سنوات تم افتتاح القسم الليلي لتدريب‬ ‫المعلمين أثناء الخدمة لرفع مستواهم وبشكل إجباري.‬ ‫-وكان يدرس في البرنامج اللغات والمواد التربوية ومواد‬ ‫الختصاص مدة الدراسة 21 شهر على مدى سنتين بواقع ستة‬ ‫أشهر لكل سنة واللذين يجتازون المتحانات يحصلون على علوة‬ ‫مادية .‬
  • 12.
    ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫كانت البداية في عام 4591م حيث أنشأت شعبة خاصة في مدرسة‬ ‫المنامة الثانوية للبنين لعداد معلمي المرحلة البتدائية ومدة‬ ‫الدراسة سنتين .‬ ‫عام 1691م أنشأت شعبة مماثلة في مدرسة المنامة للبنات لعداد‬ ‫المعلمات وعدلت مدة الدراسة لتصبح ثل ث سنوات.‬ ‫ويتم تدريب المعلمين في العطل الصيفية في الجامعة المريكية في‬ ‫بيروت والمعلمات في البحرين .‬ ‫افتتاح المعهد العالي للمعلمين عام 6691م.‬ ‫بدأت الكلية تقدم برنامج البكالوريوس في التربية لتخريج معلمي‬ ‫المرحلة البتدائية في الحلقة الولى كمعلمي فصل وذلك بعد شهادة‬ ‫الثانوية العامة.‬
  • 13.
    ‫وتشمل خطة الدراسةعلى 821 ساعة معتمدة موزعة ، على أربع‬ ‫سنوات دراسية )8 فصول دراسية ( ويمنح الطالب الناجح‬ ‫بكالوريوس في التربية ويوضح الجدول التالي عدد الساعات لكل‬ ‫جانب من جوانب إعداد المعلم والنسبة المئوية لكل جانب .‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫ال‬ ‫المهني‬ ‫التخصص‬ ‫الثقافي‬ ‫عد النس‬ ‫ي‬ ‫%‬ ‫عدد‬ ‫عدد %‬ ‫%‬ ‫عدد‬ ‫بة‬ ‫د‬ ‫التخصص‬ ‫ال المئ‬ ‫كل وية‬ ‫ي‬ ‫وبحلول العام 0991 أصبح 93 .03 45 .23 1 001‬ ‫بالنسبة 33 .62 كل معلمي المرحلة البتدائية من حملة‬ ‫68 2‬ ‫91 البكالوريوس.‬ ‫59‬ ‫للمعلمين‬ ‫6‬ ‫بالنسبة 03 .32 93 .03 75 .54 1 001‬ ‫42 2‬ ‫59‬ ‫18‬ ‫لطلب‬
  • 14.
    ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫-تم إفتتاح كلية البحرين للعلوم والداب والتربية عام 9791م‬ ‫- عام 0891م بدأت الجامعة بتقديم برنامج دبلوم دراسات عليا في‬ ‫التربية للحاصلين على بكالوريوس في التربية من جامعات غير‬ ‫معترف بها )دون تأهيل تربوي( لمدة سنة أو سنتين على حسب‬ ‫تفرغ الطالب) تتابعي(‬ ‫-تم إعداد مشروع برنامج يتضمن مواد أكاديمية وتربوية مدة‬ ‫الدراسة أربع سنوات ويحصل على بكالوريوس في التربية وهنا‬ ‫أصبح العداد تكامليا.‬ ‫.ً‬
  • 15.
    ‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫فيالعام 3791م ظهر وجود أعداد كبيرة من المعلمين‬ ‫غير مؤهلة تأهيل جيدا فتم في عام 4791م افتتاح‬ ‫.ً .ً‬ ‫"مركز التأهيل التربوي أثناء الخدمة " بالتعاون مع‬ ‫منظمة اليونيسيف ثم تعدل مسماه ليصبح " المركز‬ ‫التربوي للتأهيل والتدريب.‬ ‫وشملت مواد الدراسة مواد تخصص وثقافية وتربوية‬ ‫مدة الدراسة فيها سنتين بواقع يومين في السبوع في‬ ‫الفترة المسائية واتبع المركز في تنفيذه للبرامج المنحى‬ ‫التكاملي.‬
  • 16.
    ‫3 - الماراتالعربية‬ ‫المتحدةوزارة التربية والتعليم – بشكل أساسي‬ ‫تعتمد :‬ ‫– على المعلمين الوافدين المتعاقدين محل يا،‬ ‫ً‬ ‫والمعارين من الدول العربية وتختلف نسبة‬ ‫المعلمين الوطنيين باختلف المرحلة التعليمية‬ ‫وترجع زيادة نسبة غير الوطنيين إلي عدم وفاء‬ ‫مصادر إعداد المعلم بالدولة، بالعداد المطلوبة‬ ‫من المعلمين في جميع المراحل التعليمية،‬ ‫إضافة إلى ما تشهده هذه المراحل من توسعات‬ ‫كمية هائلة، في أعداد المدارس ، والفصول،‬ ‫والمقبولين بها‬ ‫ولقد شهدت السنوات الخيرة جهو دا كبيرة‬ ‫ً‬ ‫ومعدلت عالية في شغل الوظائف التعليمية‬ ‫والدارية بوزارة التربية والتعليم بالوطنيين،‬ ‫وهذه الجهود أثمرت عن تحقيق شغل الوظائف‬ ‫بالوطنيين في الهيئة التعليمية بنسبة ٠٠١ % في‬
  • 17.
    ‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫• أنشئت جامعة المارات العربية المتحدة في دعام‬ ‫٦٧٩١ ، وكان من بين الكليات التي تضمها منذ‬ ‫إنشائها كلية التربية ، التي تتحدد رسالتها في إدعداد‬ ‫وتأهيل المعلم الوطني دعلى المستوي الجامعي .‬ ‫• وفي دعام ٩٧٩١ بدأ برنامج التأهيل التربوي التابع‬ ‫لوزارة التربية والتعليم.‬ ‫ولحصول دعلى درجة البكالوريوس في التربية‬ ‫في تخصص التربية البتدائية ومعلم الفصل،‬ ‫وتم تنفيذ المشروع دعلي أساس أن الدراسة‬ ‫إلزامية للجميع دون استثناء، وهي دراسة‬ ‫مسائية، وقد شمل المشروع – حتى نهاية دعام‬ ‫١٩٩١ – حوالي ٥٣٤١ معلما ومعلمة.‬ ‫اً‬
  • 18.
    ‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫يتم في كلية التربية بجامعة المارات وهي من‬ ‫الكليات الرائدة في مجال إدعداد المعلم حيث حصلت‬ ‫دعلى الدعتراف الكاديمي لبرامجها من المجلس‬ ‫الدولي لضمان الجودة في التربية بالتعاون مع‬ ‫المجلس الوطني المريكي وهي تمنح درجة‬ ‫البكالوريوس في التربية بنظام دراسة تكاملي مدته‬ ‫أربع سنوات.‬
  • 19.
    ‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫وبنظرة دعامة ودعلى الرغم من النجازات التي طرأت‬ ‫دعلي النظام التعليمي بدولة المارات العربية المتحدة،‬ ‫إل أنه مازال يواجه قضايا ومشكلت دعديدة، من‬ ‫أهمها: دعدم وجود سياسة تعليمية واضحة ، غلبة‬ ‫الطابع النظري دعلي المناهج التعليمية ، ضعف الكفاية‬ ‫الكمية والكيفية لنظام إدعداد المعلم وتدريبه ، ضعف‬ ‫الكفاية الدارية في مجال التعليم.‬
  • 20.
    ‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫وتولي الوزارة الن اهتماما كبيرا بمجال التدريب أثناء الخدمة‬ ‫اً‬ ‫اً‬ ‫ُ يِ‬ ‫ففي٣٩٩١م وضعت إستراتيجية جديدة للتدريب،كما تسعى الوزارة‬ ‫لوضع خطة خمسية للبرامج التدريبية منذ العام 7991م بمراكز‬ ‫التدريب المتاحة بالهيئات المتخصصة بالدولة، والفادة من فرص‬ ‫التدريب الخارجي بمراكز التدريب القليمية والدولية، وهي تعد الن‬ ‫ُ‬ ‫لفتتاح مركز التدريب الرئيسي بمدينة الشارقة، بعد استكمال مرافقه‬ ‫التدريبية، لتاحة فرص أوسع أمام إنجاز البرامج التدريبية.‬
  • 21.
    ‫ثانيااً : دولدعربية في قارة آسيا :‬
  • 22.
    ‫1على الرغم منالتجاه نحو التطور‬ ‫- سوريا :‬ ‫الكيفي في سوريا في مجالت‬ ‫التعليم المختلفة، سواء في إطار‬ ‫إعداد المناهج الجديدة وغيرها‬ ‫لتواكب التطور العالمي، على الصعيد‬ ‫العلمي والتربوي وتدريب المعلمين‬ ‫أثناء الخدمة ، فإن التطور الكمي‬ ‫كان هو الغالب، نظرا للعديد من‬ ‫العوامل أهمها الزيادة الكبيرة في‬ ‫عدد المنتسبين إلى مختلف مراحل‬ ‫التعليم،والتي حالت دون تقديم‬ ‫خدمات تربوية نوعية موازية لها، إلي‬ ‫جانب نقص الميزانية المخصصة‬ ‫للتعليم ، التي جعلت التطور الكيفي‬
  • 23.
    ‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫كان معلمو المدارس البتدائية السورية قبل دعام‬ ‫٥٤٩١م يتم تدريبهم في صفوف خاصة ومدة‬ ‫الدراسة فيها سنتان، وكان يطلق دعليها اسم‬ ‫مدارس المعلمين البتدائية والولية. وكان يشترط‬ ‫في النتساب إليها، أن يكون الطلب من الحاصلين‬ ‫. دعلى شهادة البكالوريا الثانية‬
  • 24.
    ‫وبعد صدور قانون٥٤٩١ ، أحدثت وزارة‬ ‫المعارف ثلثة أنواع من مدارس المعلمين، والذي‬ ‫يخص معلم المرحلة البتدائية ورياض الطفال منها‬ ‫هما :‬ ‫• دور المعلمين الولية والريفية، ومدة الدراسة‬ ‫فيها ثلث سنوات .‬ ‫• دور المعلمين البتدائية، ومدة الدراسة فيها‬ ‫ثلث سنوات بعد المرحلة المتوسطة، أو سنة واحدة‬ ‫بعد الدراسة الثانوية الكاملة وشهادتها دبلوم .‬ ‫• معهد المعلمين العالي أو كلية التربية، ومدة‬ ‫الدراسة فيها خمس سنوات بعد المرحلة الثانوية‬ ‫الكاملة ، أو سنة واحدة بعد الدراسة العالية في‬ ‫كليتي الداب والعلوم .‬
  • 25.
    ‫• الدعداد قبلالخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫أنشئت كلية التربية في العام 6491 تحت اسم المعهد العالي‬ ‫للمعلمين وبهدف إدعداد المدرسات والمدرسين للمدارس‬ ‫الدعدادية والثانوية ودور المعلمين والمعلمات.‬ ‫• وكان هذا الدعداد يتم خلل أربع سنوات، ويستخدم النظام‬ ‫التكاملي.‬ ‫• وفي دعام 2591 حول المعهد إلى كلية للتربية تعد‬ ‫الختصاصيين في التربية ودعلم النفس إلى جانب المدرسين.‬ ‫فأحدثت الجازة في التربية التي تشتمل دعلى أربع شهادات‬ ‫فردعية وهي: شهادة الثقافة العامة، وشهادة دعلم النفس‬ ‫التربوي، وشهادة دعلم الجتماع، وشهادة دعلم التربية. وكانت‬ ‫مدة الدراسة أربع سنوات يمنح الطالب بعد نجاحه فيها رتبة‬ ‫الجازة في التربية.‬
  • 26.
    ‫• كذلك دعدلنظام إدعداد المدرسين فحول من النظام التكاملي‬ ‫إلى النظام التتابعي‬ ‫• استمر العمل بالنظام النف الذكر حتى العام 9591 حيث‬ ‫أوقفت الجازة في التربية واستمر العمل بنظام الدبلوم بعد‬ ‫الجازة، وصار يسمى الدبلوم العامة في التربية.‬ ‫• وفي دعام 2791 صدر المرسوم بافتتاح الدراسات العليا‬ ‫اً‬ ‫والماجستير والدكتوراه وافتتاح دبلوم التأهيل التربوي بدل‬ ‫من الدبلوم العام في التربية.‬ ‫• وفي العام 4791 صدر مرسوم تنظيمي بإدعادة افتتاح‬ ‫الجازة في التربية والجازة في دعلم النفس ، وقد أدعيد‬ ‫افتتاح الجازة بالفعل لعام 6791، وسارت الدراسة فيها‬ ‫دعلى النظام السنوي ثم حولت بعد سنتين إلى النظام الفصلي.‬
  • 27.
    ‫• وفي دعام9991 صدر المرسوم 16‬ ‫المتضمن اللئحة الداخلية لكليات التربية‬ ‫في جامعات الجمهورية العربية السورية‬ ‫والتي أصبحت الدراسة فيها في مرحلة‬ ‫الجازة 22 تخصصا بدأت الدراسة بأربعة‬ ‫اً‬ ‫منها منذ العام الدراسي 1002/0002‬ ‫وهي إجازة معلم صف ـ إرشاد نفسي ـ‬ ‫تربية ـ دعلم نفس. إضافة إلى دبلوم التأهيل‬ ‫التربوي ودبلومات الدراسات العليا ـ‬ ‫والماجستير ـ والدكتوراه .‬
  • 28.
    ‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫• -أنشأت دعام 2691م مدارس خاصة‬ ‫لتدريب معلمي المدارس البتدائية – مدة‬ ‫الدراسة بها سنتان بها قسم لمعلمي‬ ‫رياض الطفال‬ ‫• - المعلم يجب ان يكون حاصل دعلى‬ ‫البكالوريوس ويجب أن يكون قد اشتغل‬ ‫بمهنة التدريس لمدة سنة دعلى القل.‬
  • 29.
  • 30.
    ‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية :‬ ‫• الدعداد الحقيقي بدأ في دعام 7591م بواسطة‬ ‫مركز تدريب المعلمين وبعده بأربع سنوات تم‬ ‫إنشاء مركز لتدريب المعلمات وكل ذلك لدعداد‬ ‫معلمة المرحلة البتدائية .‬ ‫• في السبعينات وبمعاونة من منظمات دولية تم‬ ‫وضع أسس لدعداد معلمين المرحلة البتدائية في‬ ‫معاهد مدة الدراسة سنتين بعد الثانوية وهو‬ ‫مستمر لليوم.‬
  • 31.
    ‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية :‬ ‫• كانت توجد معاهد لدعداد المعلمين في المرحلة الثانوية ولكن‬ ‫التجربة كانت محدودة .‬ ‫• دعام 0791م تم إنشاء كليتان جامعيتان إحداها للتربية لدعداد معلمي‬ ‫المرحلة الدعدادية والثانوية لمدة أربع سنوات بعد المرحلة‬ ‫الثانوية ,وبشكل دعام فإن اليمن تعتمد دعلى كوادر من دول دعربية‬ ‫أخرى في التدريس للوقت الحاضر.‬ ‫• حاليا توجد كلية التربية التابعة لجامعة صنعاء التي تعمل دعلى إدعداد‬ ‫اً‬ ‫معلمي المرحلة الثانوية وكلية التربية التابعة لجامعة الحديدة .‬
  • 32.
    ‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫-ورش العمل‬ ‫- التدريب المستمر للمعلمين من خلل ادعتماد فلسفة التدريب‬ ‫وإقامة الدورات والتنشيط المستمر للمعلمين أثناء الخدمة.‬ ‫- العمل بالتوظيف التجريبي من خلل ربط منح خريجي كلية‬ ‫التربية بممارسته مهنة التدريس بإجادة معارف ومهارات‬ ‫واتجاهات معيارية، وأن يمارس التدريس لمدة سنة إلى‬ ‫سنتين تحت التجربة ول يثبت في الخدمة إل من ثبت‬ ‫صلحيته لممارسته لمهنته.‬
  • 33.
    ‫3- المملكة الدردنيةالهاشمية :‬ ‫- بدأت عملية إعداد المعلمين في الردن في‬ ‫عام 1591 م ، حيث افتتح أول صف باسم " صف‬ ‫المعلمين" في مدرسة كلية الحسين ، وكانت‬ ‫مدة الدراسة به عام واحد بعد النتهاء من‬ ‫الدراسة الثانوية.‬ ‫وفي العام 7791 م وصل عدد المعاهد إلى 71-‬ ‫معهد والجدير بالذكر أن معاهد المعلمين عند‬ ‫بدء نشأتها كانت تشمل على شعبتين أحدها‬ ‫علمية تهتم بددراسة الفيزياء والرياضيات والكيمياء والرخرى‬ ‫أدبية تهتم بددراسة اللغات والترجمة فقط وحتى العام 7791م‬ ‫تطودرت وأصبحت تشمل مواد ثقافة عام وثقافة مسلكية‬ ‫. وتددريب عملي‬
  • 34.
    ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫- كان يتم إعداد المعلمين لمدة سنتين دراسيتين في‬ ‫معاهد المعلمين والمعلمات بعد الثانوية العامة‬ ‫حتى يكون مؤه ل ً لتدريس المرحلة البتدائية .‬ ‫- عام 1791 م تم إنشاء معهد التأهيل التربوي.‬ ‫عام 7891 م تبنت وزارة التربية والتعليم الردنية -‬ ‫لخطة شاملة لتنمية كفايات المعلم الكاديمية‬ ‫والفنية في مجالي التأهيل والتدريب ، وفيما يخص‬ ‫مجال التأهيل تم تأهيل المعلمين من حملة الدبلوم‬ ‫من كلية المجتمع للحصول على الدرجة الجامعية‬ ‫ليمكنهم ذلك من التعليم في المرحلة الساسية‬ ‫. وتم تنفيذه اعتبارا من عام 4991 م‬
  • 35.
    ‫العداد قبل الخدمة‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫- في العام 4691 م كان قانون التربية ينص على أن‬ ‫معلم المرحلة العدادية و الثانوية يجب أن يحصل على‬ ‫الشهادة الجامعية في تخصص ما بالضافة للتأهيل‬ ‫التربوي أي إعداده يكون تتابعيا ولكن لم يكن معمو ل ً‬ ‫به بصرامة.‬ ‫اللتحاق ببرامج الدبلوم العالي في الجامعات ثم‬ ‫وسعتها لتشمل الماجستير بالضافة لتقديم الحوافز‬ ‫المادية.‬ ‫وفي خطة التنمية عام 4991 م تم اعتماد العداد‬ ‫التتابعي وبشكل إلزامي وقد اعتبر ذلك توجها إيجابيا‬ ‫ول زال معمو ل ً به لليوم‬ ‫وحاليا توجد كلية التربية بجامعة الردن و العداد في‬ ‫هذه الكلية تكاملي.‬ ‫وتقوم الوزارة في القرن الحالي بتدريب المعلم على‬ ‫الحاسب حتى يحصل على شهادة )‪ ، (ICDL‬كما تم تعديل‬ ‫نظام المرتبات ليمنح علوة على التدريب.‬
  • 36.
    ‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫قامت وزارة التربية والتعليم بتأهيل وتدريب‬ ‫المعلمين أثناء الخدمة منذ عام 1791 م حيث تم‬ ‫إنشاء معهد التأهيل التربوي الذي كان يهدف لتأهيل‬ ‫غير المؤهلين للمرحلة اللزامية من المعلمين‬ ‫والمشرفين والداريين عن طريق دورات تدريبية‬ ‫داخل وخارج الردن كان الهدف منها رفع المستوى‬ ‫المسلكي والثقافي لغير المؤهلين وتأهيل مديري‬ ‫المرحلة اللزامية لمدة سنة بعد دبلوم معهد‬ ‫المعلمين أو معهد التأهيل وتم وضع حوافز مادية‬ ‫لتشجيعهم ولرفع كفاءة المعلمين اللذين هم على‬ ‫رأس العمل سواء كانوا مؤهلين بشكل بسيط أو غير‬ ‫مؤهلين ويتبنى صندوق الملكة علياء مثل هذه‬ ‫الدورات.‬
  • 37.
    ‫ثالثا : دولعربية في قادرة أفريقيا :‬ ‫ ً‬
  • 38.
    ‫1- جمهورية مصرالعربية :‬ ‫تعتبر مصر دولة درائدة في إعداد المعلمين .‬ ‫إعداد المعلم في مصر يختلف تبعا لرختل ف‬ ‫المرحلة التعليمية.‬
  • 39.
    ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫• حملة الدبلوم ) دور المعلمين والمعلمات نظام خمس‬ ‫سنوات بعد المرحلة العدادية وذلك عام 3691/26 م(‬ ‫• حملة البكالوريوس) فمنذ عام 7691 م تم إعتماد نظام‬ ‫الدراسة لمدة ل تقل عن ثلث سنوات بعد المرحلة الثانوية‬ ‫بجامعة عين شمس(‬ ‫• تقرر فتح شعبة إعداد معلم المرحلة الساسية بكلية التربية‬ ‫في عام 8891 م وتتضمن خطة الدراسة الجوانب الثقافية‬ ‫والكاديمية والمهنية.‬ ‫• وعند تبدل هذه النظرة ظهرت معها الحاجة للرفع من‬ ‫مستوى معلمي المرحلة البتدائية.‬
  • 40.
    ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة:‬ ‫• حتى عام 8291 م كان العاملين بالتدريس هم من خريجي‬ ‫مدارس المعلمين وفي ذلك العام تم إلغاؤها واعتماد‬ ‫المعهد العالي للتربية .‬ ‫• التعليم فيها تتابعي و مدة الدراسة فيها عامان ويحصلون‬ ‫على مؤهلت متوسطة " دبلوم" واستمر الوضع كذلك حتى‬ ‫عام 1691/06 م حيث نقلت وزارة التعليم العالي حاملي‬ ‫الشهادة المتوسطة للمرحلة البتدائية وعينت خريجي‬ ‫الجامعات والمعاهد العليا بالمدارس العدادية.‬ ‫تم في عام 7591/65 م ضم معاهد التربية وكليات المعلمين‬ ‫والمعلمات لكليات التربية في جامعة عين شمس وأسيوط‬ ‫ومنذ ذلك الوقت أصبح التعليم تكامليا لخريجي الثانوية‬ ‫العامة ومدة الدراسة أربع سنوات ويحصل المتخرج على‬ ‫. شهادة بكالوريوس تربوي في تخصص ما‬
  • 41.
    ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة الثانوية:‬ ‫إن المعلم المعد للتعليم العدادي هو ذاته المعد‬ ‫للتعليم الثانوي حيث ل يعمل في هذه المرحلة سوى‬ ‫خريجي المعاهد العليا التابعة لوزارة التعليم العالي أو‬ ‫خريجي كليات التربية في الجامعات المصرية فقط وهو‬ ‫سار ي للوقت الحاضر.‬ ‫ٍ‬ ‫أيضا مما يميز برامج مصر لعداد المعلم هو وجود مقرر‬ ‫) الدراسات السرية والبيئة ( وهو مقرر هام ل يوجد إل‬ ‫في برنامج جمهورية مصر فقط بين الدول العربية‬ ‫ومقرر تعليم الكبار وحمو المية يوجد في مصر‬ ‫كذلك يكون البرنامج على نظام الفصول الدراسية‬ ‫والسعودية فقط .‬ ‫وليس الساعات .‬
  • 42.
    ‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫• ظهرت البرامج التدريبية لعداد المعلمين التي تنظمها وزارة‬ ‫التربية والتعليم من خلل مراكز تدريب إقليمية عام3991 م في‬ ‫معظم التخصصات .‬ ‫• وتكون هذه البرامج قصيرة المد )3 أشهر( ،لكن هناك بعض‬ ‫العيوب لهذه الدورات منها:‬ ‫- أنها دورات نظرية وشكلية تخلو من الجانب العملي.‬ ‫- أنها دورات ذات فترة زمنية قصيرة‬ ‫- عدم مرونتها وعجزها عن حل المشكلت التربوية‬ ‫- المحاضرين والمدربين ليسو على الكفاءة المطلوبة‬ ‫- تفتقر إلى مساهمة المعلمين لتحديد مواضيع البرامج التدريبية‬ ‫- تفتقر إلى اساليب تقويم فعالة لتحديد مدى تحقق الهداف‬ ‫- قلة الهتمام بالتكنولوجيا بسبب عدم كفاية المكانات المادية.‬
  • 43.
    ‫3- تم إرسالبعثات خارج مصر لتدريب‬ ‫المعلمين 0991 م في جامعات‬ ‫خارجية مختارة من المكاتب الثقافية‬ ‫بالخارج وكانت في تخصص‬ ‫) الرياضيات – العلوم- اللغة النجليزية‬ ‫– اللغة الفرنسية(‬ ‫وتصل إلى 3 دفعات في العام الواحد.‬
  • 44.
    ‫2- المغرب :‬ ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫يتم العداد رخادرج النطاق الجامعي ، ففي إطادر مشروع إصل ح النظام‬ ‫التعليمي، الصاددر عن وزادرة التربية الوطنية المغربية عام ٠٨٩١ ،‬ ‫تتحمل المدادرس العليا للساتذة مهمة إعداد درجال التعليم للمستويين‬ ‫الساسي والثانوي ، وتقبل الطل ب المعلمين من بين الطلبة الذين‬ ‫قضوا سنة على القل في مراكز التعليم العالي، لددراسة المواد‬ ‫التربوية لمدة عام واحد " تتابعي"‬
  • 45.
    ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫• يتم العداد في كليتي العلوم والدا ب ويضم مستويين من العداد الول‬ ‫يمتد لسنتين ويتم فيه تأهيل معلمي المرحلة المتوسطة ، والثاني لدربع‬ ‫سنوات لتغطية إحتياجات المرحلة الثانوية.‬ ‫• وفي العام 8691م تم إنشاء شعب متخصصة لتأهيل المعلمين للتددريس‬ ‫في المرحلة الثانوية وهي مضافة لبعض المدادرس الثانوية الكبيرة في‬ ‫البلد.‬ ‫• مددرسو التعليم العالي فإن الجامعات هي المنوطة بإعدادهم‬ ‫• وبشكل عام فإن إعداد المعلمين في المغر ب هو تتابعي.‬
  • 46.
    ‫المحودر الثاني :‬ ‫إعدادمعلم التربية الخاصة :‬
  • 47.
    ‫أول : إعدادمعلم ذوي الحتياجات الخاصة :‬ ‫ ً‬ ‫يعتبر وجود الفئات الخاصة من المعاقين في أي مجتمع من‬ ‫المجتمعات الحديثة ظاهرة اجتماعية‬ ‫ولما كانت التربية الخاصة وسيلة فعالة في مساعدة المعاقين أو‬ ‫ذوي الحتياجات الخاصة على التكيف السليم مع البيئة التي يعيشون فيها‬ ‫وإعدادهم العداد السليم لتحقيق أهدا ف الحياة الخاصة التي يعيشها‬ ‫العاديون ؛ برزت أهمية تربية تلك الفئة‬ ‫وقد أنشئت تبعا لذلك أقسام في بعض الكليات والجامعات تهتم‬ ‫ ً‬ ‫بعملية إعداد معلم لفئة ذوي الحتياجات الخاصة ، وهناك ثل ث تخصصات‬ ‫وهي العاقة العقلية والسمعية والبصرية ولكل منها قسم مستقل ومناهج‬ ‫رخاصة لعداد معلميها .‬
  • 48.
    ‫تجارب الدول العربيةفي إعداد معلم‬ ‫ذوي التحتياجات الخاصة :‬
  • 49.
    ‫تجربة جمهورية مصرالعربية :‬ ‫نظام البعثات الداخلية بوزارة التربية والتعليم :‬ ‫• لم يكن في مصر حتى عام 5591 م سوى نظام‬ ‫إعداد معلم المكفوفين وهو يتم بالقسم الضافي‬ ‫الملحق بمدرسة المعلمات بالقبة بالقاهرة ،‬ ‫• وفي ذلك العام تم افتتاح تخصصين آخرين‬ ‫وهما : شعبة التربية الفكرية ، وشعبة التربية‬ ‫السمعية ، ومدة الدراسة ثلث سنوات بالضافة‬ ‫لشعبة التربية البصرية الموجودة سابقا.‬
  • 50.
    ‫• وفي عام5691 م فأنشأت بعثات داخلية لعداد‬ ‫معلم المرحلة البتدائية وهي في نفس الشعب‬ ‫الثلث السابق ذكرها وجعل نظام الدراسة سنة‬ ‫واحدة كبعثة داخلية يأخذ فيها المعلم تفرغا كام ل ً‬ ‫ويصرف له مرتبه كام ل ً أيضا .‬ ‫• في عام 9791 م تم استبدال المناهج القديمة‬ ‫بأخرى مطورة مركزة على الجانب العملي أكثر‬ ‫وتشترط الوزارة في المتقدمين للبعثة أن‬ ‫يكونوا من خريجي دور المعلمين والمعلمات‬ ‫أو من حملة دبلوم الدراسات التكميلية ولديه‬ ‫خبرة تعليمية في المرحلة الساسية لمدة ل‬ ‫تقل عن ثلث سنوات وأن يكون تقديره ممتاز‬ ‫ويتعهد بالعمل لمدة ل تقل عن ثلث سنوات .‬
  • 51.
    ‫• بكالوريوس التربيةالخاصة بكلية التربية‬ ‫بجامعة عين شمس :‬ ‫• تم في العام 4991/39 م افتتاح شعبة التربية‬ ‫الخاصة بكلية التربية بجامعة عين شمس‬ ‫لعداد معلم متخصص في التربية الفكرية‬ ‫والسمعية والبصرية مدة الدراسة أربع سنوات‬ ‫ويحصل على شهادة بكالوريوس في التربية‬ ‫الخاصة وهو يعمل على توفر صفات شخصية‬ ‫ومهنية لدى الخريجين ليؤهلهم ذلك للعمل في‬ ‫مجال التربية الخاصة ولكن القبال عليه‬ ‫ضعيف لليوم.‬
  • 52.
    ‫• تجربة المملكةالدردنية الهاشمية :‬ ‫برامج الدبلوم المتوسط :‬ ‫وهذا النوع يقدم في كليات خدمة المجتمع الخاصة والحكومية ومدة‬ ‫الدراسة سنتين بعد الثانوية العامة ويحصل الطالب على شهادة‬ ‫دبلوم عام في التربية الخاصة ويدرس في هذا البرنامج معارف‬ ‫ومهارات نظرية وتطبيقية ومن أمثلة الكليات: كلية الميرة رحمة.‬ ‫• برامج البكالوريوس :‬ ‫وهي تقدم في كليات التربية في الجامعات الحكومية والخاصة ومدة‬ ‫الدراسة أربع سنوات وهي تعمل على إعداد الكفايات الميدانية‬ ‫ً‬ ‫القادرة على العمل مع الفئات الخاصة فنيا وإداريا‬ ‫ً‬ ‫ومن أمثلة الجامعات : قسم الرشاد والتربية الخاصة‬ ‫بالجامعة الردنية.‬
  • 53.
    ‫• برنامج دبلومالدراسات العليا :‬ ‫وهو يقدم في كلية التربية التابعة للجامعة الردنية وهو برنامج على‬ ‫مستوى الدبلوم العالي‬ ‫ويلتحق به الحاصلون على الشهادة الجامعية الولى وقد توقف منذ‬ ‫العام 2991 م بعد طرح برنامج البكالوريوس.‬ ‫وهي برامج الماجستير والدكتوراه في التربية الخاصة ومن‬ ‫الجامعات التي تقدم هذه البرامج :‬ ‫• كلية العلوم التربوية في الجامعة الردنية وهي تطرح ثلث برامج:‬ ‫برنامج ماجستير مدة الدراسة فيه سنتان وهو يتبع مساران‬ ‫الرسالة وهي تحت إشراف مشرف ومسار المتحان الشامل ومن ثم‬ ‫يحصل على ماجستير في التربية الخاصة‬ ‫وبرنامج دكتوراه بعد الماجستير ومدة الدراسة فيه ثلث سنوات‬ ‫يتطلب اجتياز الطالب لمتحان الكفاءة المعرفية‬ ‫وبرنامج دكتوراه بعد البكالوريوس ومدة الدراسة خمس سنوات‬ ‫وهو دمج بين مساقات الماجستير والدكتوراه ويتطلب أيضا اجتياز‬ ‫الطالب لمتحان الكفاءة ولكنه توقف عام 5002 م.‬
  • 54.
    ‫ثانيا : إعدادمعلم الموهوبين والمتفوقين :‬ ‫ً‬ ‫لقد أثبتت الدراسات أن حاجة الموهوبين والمتفوقين إلى الرعاية‬ ‫والهتمام ل تقل عن حاجة الفئات الخرى من ذوي الحتياجات الخاصة،‬ ‫وأن الخفاق في مساعدتهم لبلوغ أقصى طاقاتهم؛ ربما يعتبر مأساة لهم‬ ‫وللمجتمع على حد سـواء.‬ ‫تجادرب الدول العربية في إعداد معلم الموهوبين والمتفوقين :‬
  • 55.
    ‫• تجربة مجهوريةمصر العربية:‬ ‫كما سبق وتقدم وجود قسم للتربية الخاصة في مصر‬ ‫وهي تدمج فيه بين إعداد معلمي ذوي الحتياجات‬ ‫الخاصة و المتفوقين يتم في ذات القسام بذات الجامعة‬ ‫و ينقسم نظام إعداد المتفوقين إلى قسمين‬ ‫• معلم أكاديمي‬ ‫• معلم نوعيل يقل تقدير المتقدم عن ممتاز، أن‬ ‫وتشترط أن‬ ‫يكون له جهود في النشاط المدرسي وتقدم‬ ‫علوة للمعلم مقدارها خمس جنيهات عن كل‬ ‫حصة كما تخصص له حوافز قدرها 002% من‬ ‫مرتبه مقابل الجهود الضافية التي يكلف بها.‬
  • 56.
    ‫• تجربة المملكةالردنية الهاشمية :‬ ‫في العام 5991 م تم اختيار معلمي الموهوبين من‬ ‫خريجي كلية التربية الحاصلين على مرتبة الشرف‬ ‫وإذا لم يتيسر يتم اختيارهم من بين المدرسين‬ ‫اللذين قضوا عامين إلى ثلثة أعوام في مهنة‬ ‫التدريس‬ ‫وبعد ذلك يجري إرسالهم في بعثة دراسية للوليات‬ ‫المتحدة المريكية لمدة عام للتدريب على طرق‬ ‫.تدريس ورعاية المتفوقين‬
  • 57.
    ‫تجربة دولة الكويت:‬ ‫في نهاية العام 5991م تم اختيار مجموعة من مدرسي المرحلة‬ ‫المتوسطة بهدف تدريبهم على طرق تدريس المتفوقين وفي بداية‬ ‫العام الذي يليه أقيمت دورة تدريبيه لمعلمي المرحلة البتدائية‬ ‫بغرض تدريبهم على كيفية التعامل مع الطلبة المتفوقين وأخرى‬ ‫لمدرسي المرحلة المتوسطة لتدريبهم على تدريس النشطة‬ ‫الثرائية للطلبة المتفوقين .‬ ‫وسيتم إبتعاث03 معلما ومعلمة للوليات المتحدة المريكية للقيام‬ ‫ً‬ ‫بدورة تدريبية مدتها سنة واحدة لمدرسي المتفوقين في المرحلة‬ ‫الثانوية .‬
  • 58.
    ‫الددراسات السابقة :‬ ‫دراسة إبراهيم )9991(:‬ ‫تناولت هذه الدراسة واقع نظام تكوين معلم التعليم الثانوي بكليات التربية ، والتغيرات‬ ‫العالمية المعاصرة ، وانعكاساتها على الجودة التعليمية ، وتوصلت إلى أن هناك مشكلت‬ ‫تواجه نظام تكوين معلم التعليم الثانوي العام من حيث) سياسات القبول ، نظام الدراسة‬ ‫ومدتها‬ ‫، برامج التكوين ( وهذه المشكلت أدت إلى مخرجات تتصف بعدم الجودة ، ووضعت‬ ‫الدراسة تصورا مستقبليا لتطوير نظام تكوين معلم التعليم الثانوي العام بكليات التربية في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ضوء معايير الجودة الشاملة ومن أهم هذه المعايير معايير جودة الدارة وسياسة القبول ،‬ ‫نظام‬ ‫الدراسة ومدتها ، وإنشاء شعبة متخصصة من الفرقة الولى لتكوين معلم التعليم الثانوي‬ ‫العام.‬ ‫وكذلك توصلت الدراسة إلى انه يجب تحديد احتياجات المستفيدين من الخدمة التعليمية‬ ‫لكليات‬ ‫التربية وترجمة تلك الحتياجات إلى معايير تراعى عند تصميم برامج تكوين معلم التعليم‬ ‫الثانوي العام .‬
  • 59.
    ‫دراسة) هندي، 7991(.بعنوان برامج كليات‬ ‫التربية في الوطن العربي رؤية مستقبلية ‬ ‫كان من ضمن نتائج الدراسة :‬ ‫1/ أهم السباب التى ذكرها المعلمون‬ ‫والمعلمات للتحاقهم ببرنامج معلم مجال‬ ‫التربية السلمية مرتبة تنازليا هى :‬ ‫أ ـ تطوير معارفهم وقدراتهم وميولهم .‬ ‫ب ـ الحصول على درجة البكالوريوس‬ ‫2/ أن معظم المعلمين والمعلمات راضين عن‬ ‫هذا البرنامج وعددهم )72( بنسبة 09% .‬
  • 60.
    ‫في دراسة أجراهاالزكي ، أحمد عبد الفتاح ) 9991م( بعنوان ‬ ‫نظام مقترح لعداد معلم المرحلة البتدائية ، دراسة مقارنة هدفت‬ ‫هذه الدراسة على التعرف على جوانب النظام الحالي لعداد معلم‬ ‫المرحلة البتدائية في مصر و مقارنته بإعداد نفس المعلم في كل من‬ ‫إسرائيل واليابان ، توصلت الدراسة لن النظام الحالي هو التكاملي‬ ‫والتتابعي ولكن الدراسة أوصت بأن يقتصر العداد على النظام‬ ‫التكاملي وأن يكون بين الجوانب الثلث ، و اعتماد نظام رخصة‬ ‫التدريس المأخوذ به في الدول الغربية ، كما أوصت بالجمع بين‬ ‫نظامي الفصول الدراسية‬ ‫والساعات الدراسية المعتمدة .‬
  • 61.
    ‫توصيات الباحثات :‬ ‫توصي الباحثات بما يلي :‬ ‫• التأكيد على التدريب العملي في المشاغل )الورش( في برامج إعداد‬ ‫المعلم ومراعاة إتقان المعلم للمهارات العملية واليدوية المتعلقة‬ ‫بمهنته والتي سيقوم بتدريب الطلبة عليها .‬ ‫• إيلء الهمية اللمزمة في عمل معاهد إعداد المعلمين للتجاهات‬ ‫والساليب التربوية الحديثة التي تجعل الطالب محور العملية التربوية‬ ‫وتنمى فيه القدرة على التعلم الذاتي والعمل الجامعي.‬ ‫• - أن يكون تطوير كليات التربية من خلل لجان وفرق عمل بومزارة‬ ‫التعليم العالي لتطبيق معايير الجودة الشاملة في كليات إعداد المعلم .‬ ‫• النتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم اللكتروني في إعداد المعلم‬ ‫،من خلل الستعانة بالمتخصصين ومصممي البرامج لتنفيذ المادة‬ ‫العلمية و نقلها على شبكة النترنت في صورة وسائط سمعية و مرئية‬ ‫وأن تتوفر مهارات استخدام التكنولوجيا والتعامل مع هذه البرمجيات‬ ‫لكل من الطالب المعلم و معلم المعلم على حد سواء.‬
  • 62.
    ‫• إعادة النظرفي نظام اختيار وانتقاء طلبة كلية التربية من خلل تطبيق‬ ‫مقاييس تضمن اختيار أفضل المستويات المتقدمة .‬ ‫• الخذ بنظام العداد المتكامل للمعلم بحيث يعد أكاديميا ومهنيا داخل كلية‬ ‫ً‬ ‫التربية خلل خمس سنوات .‬ ‫• إعادة النظر في المناهج الدراسة بكليات التربية ، لتواكب التنمية ، و تطوير‬ ‫محتوى برامج كليات التربية وفقا للمعايير التالية :‬ ‫أ-الجديد في العلم في مجال التربية .‬ ‫ب- المشكلت التي تواجه المعلمين‬ ‫• تدريب المعلمين في أثناء الخدمة في مدارسهم و ذلك عن طريق الموجهين‬ ‫والقنوات التلفزيونية التعليمية.‬ ‫• - تطوير البحث العلمي في مجال إعداد وتدريب المعلم ، وان تعتمد‬ ‫مؤسسات تدريب المعلم نتائج البحوث و الدراسات التربوية كأساس لتطوير‬ ‫وتحسين ممارساتها و نشاطاتها ، .‬ ‫• إنشاء مركز تدريب المعلمين يتبع كلية التربية.‬
  • 63.
    ‫التدريبية لهم ،وإعدادقائمة الحتياجات وتطبيقها تبعا لولوياتها.‬ ‫• الستفادة من الخبرات التخصصية المتميزة لساتذة التربية في‬ ‫تحديث برامج إعداد المعلم قبل وأثناء الخدمة .‬ ‫• ضرورة الخذ بالتجاهات الحديثة في إعداد المعلمين القائمة على‬ ‫استخدام استراتيجيات جديدة تساعد على التفاعل بين المعلم‬ ‫والطالب وتعمل وفق قدرات واحتياجات الطلب مثل : تفريد التعليم‬ ‫والتدريس المنظومي .‬ ‫• اعتماد نظام رخصة التدريس في الدول العربية الذي يجعل من‬ ‫المعلم في حالة بحث دائم ومستمر عن أحدث التطورات في مختلف‬ ‫المجالت وبالتالي يصبح مواكبا للتقدم ، مما ينعكس على حسن سير‬ ‫العملية التعليمية .‬ ‫• وضع قائمة معايير معتمدة على مستوى الوطن العربي، ومن اللزم‬ ‫توافرها في المعلم ليصبح مؤه ل ً للعمل في الميدان التعليمي .‬ ‫• توحيد مصادر إعداد المعلم ، والعمل على رفع مستوى العاملين في‬ ‫التعليم البتدائي من خلل الهتمام بالتدريب أثناء الخدمة ، وكذلك‬ ‫تعديل نظام العداد قبل الخدمة.‬ ‫• العمل على تغيير نظرة المجتمع للمعلم من خلل تعديل أوضاعه‬ ‫وظروفه المادية والعلمية من خلل السماح له بواصلة التعليم في‬ ‫برامج الدراسات العليا وعدم القتصار على شهادة البكالوريوس أو‬