( مقرر التقنيات المعاصرة في التعليم )
المستوى الاول (ماجستير - طالبات)
قسم تقنيات التعليم بجامعه طيبة - كلية التربية
رمز المقرر EDTE رقمه 613
للدكتورة / عائشة بليهش محمد العمري
عنى مفهوم الكفاية؟
الفرق بين الكفاية والمهارة؟
التحديات التي تواجه المعلم في القرن الحادي والعشرين.
الكفايات الأساسية الواجب توافرها في معلم القرن الحادي والعشرين ؟
تطبيق عملي تحليل بطاقة الوصف الوظيفي واستخراج الكفايات الواجب توافرها في صاحب الوظيفة.
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
( مقرر التقنيات المعاصرة في التعليم )
المستوى الاول (ماجستير - طالبات)
قسم تقنيات التعليم بجامعه طيبة - كلية التربية
رمز المقرر EDTE رقمه 613
للدكتورة / عائشة بليهش محمد العمري
عنى مفهوم الكفاية؟
الفرق بين الكفاية والمهارة؟
التحديات التي تواجه المعلم في القرن الحادي والعشرين.
الكفايات الأساسية الواجب توافرها في معلم القرن الحادي والعشرين ؟
تطبيق عملي تحليل بطاقة الوصف الوظيفي واستخراج الكفايات الواجب توافرها في صاحب الوظيفة.
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
يعتبر التعليم المتميز مصنع الوعي ونهضة الأمة؛ لأنه المسؤول عن تخريج جيلٍ يتميز بممارساتٍ تخلق معرفةً وخبرةً تراكمية. إن تغيير الواقع يتم من خلال تعليمٍ متميزٍ يرتقي بالأنفس والعقول والسلوك.
فالتعليم يعتبر القاعدة الأساسية التي تبني عليها الأمم الحيّة تحولاتها ورؤيتها وحراكها في جميع المجالات، ذلك أنه يخرج أجيالًا متميزةً في أخلاقهم وعلمهم وعملهم وأدائهم في كافة المجالات، وهذا هو سبب النجاح.
لم يعُد النظر إلى فنون الإلقاء مقتصرًا على كونها فطرية ولا يمكن اكتسابها؛ بل أصبح فن الإلقاء علمًا له قواعد وأصول، ومن خلال تطبيقها والتدرب عليها يمكن للفرد أن يصنع من نفسه خطيبًا ومتحدثًا بارعًا وذلك من خلال التدريب المكثف لمهارات المتحدث الفعال.
فن مهارة الإلقاء أمام الآخرين هو باب من أبواب النجاح في الحياة. لا يمكن لأي شخص أن ينجح إذا لم يكن ممن يمتلك مهارة الإلقاء، ولا يمكن لأي فرد ناجح أن يدير مجموعة، إن لم تكن لديه مهارة الإلقاء، ولا يمكن لخطيب أو سياسي أو محاضر أو معلم أو دكتور أو حتى بائع أن ينجح ويؤثر إذا لم يكن يمتلك مهارة الإلقاء المتميز، لكن لماذا يخشى الناس التحدث أمام الجمهور؟ ولماذا يشعر البعض بالمخاوف التي تمنعه من التحدث؟ ولماذا تسيطر على البعض الأفكار السلبية التي تمنعه من التعبير عن الذات أو الفشل في النقاش خلال الاجتماعات أو المناسبات الرسمية والخاصة. ومهارة الإلقاء أمام الجمهور من أهم المهارات التي ينبغي أن تتعلمها في حياتك، فالتعامل مع الجمهور فن من أهم الفنون نظرًا لاختلاف طباعهم، فليس من السهل أبدًا أن نحوز على احترام وتقدير الآخرين.
التعليم يعتبر القاعدة الأساسية التي تبني عليها الأمم الحية تحولاتها ورؤيتها وحراكها في جميع المجالات، ذلك أنه يخرج أجيالا متميزة في أخلاقهم وعلمهم وعملهم وأدائهم في كافة المجالات وهذا هو سبب النجاح
ويعتبر التدريس المتمايز هو إطار فعال الذي ينطوي على تقديم المحتوي بوسائل مختلفة للطلاب المتنوعين فى نفس الصف؛ وتطوير التدريس والتقييم حتى يتسنى لجميع الطلاب أن يتعلموا على نحو فعال ، بغض االنظر عن الاختلافات القدرة والثقافة والوضع الاجتماعى والاقتصادى
تهتم بعض العلوم الإنسانية -كعلم نفس النمو مثلًا-بدراسة الإنسان منذ أن تتم عملية الحمل وفي أثنائها وأثناء الولادة وبعدها، أي عندما يكون رضيعًا / رضيعة، طفلا / طفلة، مراهقا / مراهقة، شابا / شابة، رجلا / امرأة، كهلا، ويدرس علم النفس نواحي النمو الجسمي والعقلي والانفعالي والاجتماعي والنفسي، وكل ما يؤثر في تلك الجوانب سلبا كان أو إيجابا، كما يدرس التغيرات في العمر ومظاهرها، كما يهتم بأنواع السلوك المميزة لكل مراحل الأعمار الزمنية والمبادئ التي تصف اتجاه النمو متضمنة التفاعل بين وظائف النمو المختلفة، بهدف الوصول إلى الحقائق النفسية والنمائية عن الفرد، وأنواع السلوك المميزة لكل مراحل العمر الزمنية، ووصف مظاهرها وخصائصها وحاجاتها، والى تفسيرها والتنبؤ بها وضبطها وتوجيهها.
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
· مفهوم التعلّم القائم على المشاريع.
· خصائص التعلّم القائم على المشاريع.
· أهمية ومزايا التعلّم القائم على المشاريع.
· مراحل التعلّم القائم على المشاريع.
· شروط ومعايير التعلّم القائم على المشاريع.
· معوقات التعلّم القائم على المشاريع .
· دور المعلم في التعلّم القائم على المشاريع .
· دور الطلاب في التعلّم القائم على المشاريع.
· درس بإستخدام طريقة التعلّم القائم على المشاريع .
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
اثارة التحفيز والدافعية لدى الطلاب للتعلم
حقيبة اثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمين
لا شك ان المعلم هو الاساس وله الدور الاكبر في اثارة الدافعية هي واحدة من استراتيجيات التعلـم والتعليم التــــي يمارسها المعلم في الغرفة الصفية بل ربما تكون هي من اهم هذه الاستراتيجيات واصعبها تطبيقا ، فالطلبة ياتون الى المؤسسة التعليمية بمستويات مختلفة من الدافعية ( مرتفعة ، متوسطه، ومنخفضة) ولا يوجد هناك وصفة سحرية لاثارة دافعية الطلبة للتعلم، لذلك فاثارة دافعية الطلبة بحاجة لمهارة وفن من قبل المعلم
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
فيديو تدريبي.
نشاط تدريبى
مفهوم الدافعية
أهمية الدافعية فى التعليم
نشاط تدريبى
أنواع الدافعية
وظائف الدوافع
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
استخدام الدوافع فى التعليم الصفى
العلاقة بين الدوافع والعادات
الدوافع والتحفيز
نشاط تدريبى
مظاهر وأسباب تدنى الدافعية للتعلم
وظيفة الدوافع فى عملية التعلم
قصة تدريبية
تفسير الاتجاهات النفسية فى تفسير الدافعية للتعليم
فيديو تدريبي.
توظيف الدافعية داخل الفصل الدراسى
نشاط تدريبى
أسباب مشكلة انخفاض الدافعية للتعليم عند الطلاب
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
حلول مقترحة لعلاج مشكلة تدنى الدافعية للتعليم
دور المعلم فى اثارة وتحفيز دافعية الطلاب للتعلم
نشاط تدريبى
دور الاسرة فى اثارة وتحفيز دافعية الطلاب للتعلم
العوامل المثيرة للتفاعل الصفى والدافعية
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
انواع التفاعل الصفى
التقويم وزيادة الدافعية للتعليم
نشاط تدريبى
العلاقة بين التحفيز والتعليم
حالة عملية
مدة الحقيبة التدريبية:-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
أهم خداماتنا فى مجالات الحقائب التدريبية:
حقائب تدريبية, حقائب تدريبية تعليمية,حقائب تدريبية اسرية,حقائب تدريبية عن تطوير الذات
حقائب تدريبية خاصة بمجال الاطفال , حقائب تدريبية عن الموارد بشرية
حقائب تدريبية تسويق ومبيعات,حقائب تدريبية عن الادارة,حقائب تدريبية عن القيادة
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
يعتبر التعليم المتميز مصنع الوعي ونهضة الأمة؛ لأنه المسؤول عن تخريج جيلٍ يتميز بممارساتٍ تخلق معرفةً وخبرةً تراكمية. إن تغيير الواقع يتم من خلال تعليمٍ متميزٍ يرتقي بالأنفس والعقول والسلوك.
فالتعليم يعتبر القاعدة الأساسية التي تبني عليها الأمم الحيّة تحولاتها ورؤيتها وحراكها في جميع المجالات، ذلك أنه يخرج أجيالًا متميزةً في أخلاقهم وعلمهم وعملهم وأدائهم في كافة المجالات، وهذا هو سبب النجاح.
لم يعُد النظر إلى فنون الإلقاء مقتصرًا على كونها فطرية ولا يمكن اكتسابها؛ بل أصبح فن الإلقاء علمًا له قواعد وأصول، ومن خلال تطبيقها والتدرب عليها يمكن للفرد أن يصنع من نفسه خطيبًا ومتحدثًا بارعًا وذلك من خلال التدريب المكثف لمهارات المتحدث الفعال.
فن مهارة الإلقاء أمام الآخرين هو باب من أبواب النجاح في الحياة. لا يمكن لأي شخص أن ينجح إذا لم يكن ممن يمتلك مهارة الإلقاء، ولا يمكن لأي فرد ناجح أن يدير مجموعة، إن لم تكن لديه مهارة الإلقاء، ولا يمكن لخطيب أو سياسي أو محاضر أو معلم أو دكتور أو حتى بائع أن ينجح ويؤثر إذا لم يكن يمتلك مهارة الإلقاء المتميز، لكن لماذا يخشى الناس التحدث أمام الجمهور؟ ولماذا يشعر البعض بالمخاوف التي تمنعه من التحدث؟ ولماذا تسيطر على البعض الأفكار السلبية التي تمنعه من التعبير عن الذات أو الفشل في النقاش خلال الاجتماعات أو المناسبات الرسمية والخاصة. ومهارة الإلقاء أمام الجمهور من أهم المهارات التي ينبغي أن تتعلمها في حياتك، فالتعامل مع الجمهور فن من أهم الفنون نظرًا لاختلاف طباعهم، فليس من السهل أبدًا أن نحوز على احترام وتقدير الآخرين.
التعليم يعتبر القاعدة الأساسية التي تبني عليها الأمم الحية تحولاتها ورؤيتها وحراكها في جميع المجالات، ذلك أنه يخرج أجيالا متميزة في أخلاقهم وعلمهم وعملهم وأدائهم في كافة المجالات وهذا هو سبب النجاح
ويعتبر التدريس المتمايز هو إطار فعال الذي ينطوي على تقديم المحتوي بوسائل مختلفة للطلاب المتنوعين فى نفس الصف؛ وتطوير التدريس والتقييم حتى يتسنى لجميع الطلاب أن يتعلموا على نحو فعال ، بغض االنظر عن الاختلافات القدرة والثقافة والوضع الاجتماعى والاقتصادى
تهتم بعض العلوم الإنسانية -كعلم نفس النمو مثلًا-بدراسة الإنسان منذ أن تتم عملية الحمل وفي أثنائها وأثناء الولادة وبعدها، أي عندما يكون رضيعًا / رضيعة، طفلا / طفلة، مراهقا / مراهقة، شابا / شابة، رجلا / امرأة، كهلا، ويدرس علم النفس نواحي النمو الجسمي والعقلي والانفعالي والاجتماعي والنفسي، وكل ما يؤثر في تلك الجوانب سلبا كان أو إيجابا، كما يدرس التغيرات في العمر ومظاهرها، كما يهتم بأنواع السلوك المميزة لكل مراحل الأعمار الزمنية والمبادئ التي تصف اتجاه النمو متضمنة التفاعل بين وظائف النمو المختلفة، بهدف الوصول إلى الحقائق النفسية والنمائية عن الفرد، وأنواع السلوك المميزة لكل مراحل العمر الزمنية، ووصف مظاهرها وخصائصها وحاجاتها، والى تفسيرها والتنبؤ بها وضبطها وتوجيهها.
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
· مفهوم التعلّم القائم على المشاريع.
· خصائص التعلّم القائم على المشاريع.
· أهمية ومزايا التعلّم القائم على المشاريع.
· مراحل التعلّم القائم على المشاريع.
· شروط ومعايير التعلّم القائم على المشاريع.
· معوقات التعلّم القائم على المشاريع .
· دور المعلم في التعلّم القائم على المشاريع .
· دور الطلاب في التعلّم القائم على المشاريع.
· درس بإستخدام طريقة التعلّم القائم على المشاريع .
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
اثارة التحفيز والدافعية لدى الطلاب للتعلم
حقيبة اثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمين
لا شك ان المعلم هو الاساس وله الدور الاكبر في اثارة الدافعية هي واحدة من استراتيجيات التعلـم والتعليم التــــي يمارسها المعلم في الغرفة الصفية بل ربما تكون هي من اهم هذه الاستراتيجيات واصعبها تطبيقا ، فالطلبة ياتون الى المؤسسة التعليمية بمستويات مختلفة من الدافعية ( مرتفعة ، متوسطه، ومنخفضة) ولا يوجد هناك وصفة سحرية لاثارة دافعية الطلبة للتعلم، لذلك فاثارة دافعية الطلبة بحاجة لمهارة وفن من قبل المعلم
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
فيديو تدريبي.
نشاط تدريبى
مفهوم الدافعية
أهمية الدافعية فى التعليم
نشاط تدريبى
أنواع الدافعية
وظائف الدوافع
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
استخدام الدوافع فى التعليم الصفى
العلاقة بين الدوافع والعادات
الدوافع والتحفيز
نشاط تدريبى
مظاهر وأسباب تدنى الدافعية للتعلم
وظيفة الدوافع فى عملية التعلم
قصة تدريبية
تفسير الاتجاهات النفسية فى تفسير الدافعية للتعليم
فيديو تدريبي.
توظيف الدافعية داخل الفصل الدراسى
نشاط تدريبى
أسباب مشكلة انخفاض الدافعية للتعليم عند الطلاب
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
حلول مقترحة لعلاج مشكلة تدنى الدافعية للتعليم
دور المعلم فى اثارة وتحفيز دافعية الطلاب للتعلم
نشاط تدريبى
دور الاسرة فى اثارة وتحفيز دافعية الطلاب للتعلم
العوامل المثيرة للتفاعل الصفى والدافعية
نشاط تدريبى
فيديو تدريبي.
انواع التفاعل الصفى
التقويم وزيادة الدافعية للتعليم
نشاط تدريبى
العلاقة بين التحفيز والتعليم
حالة عملية
مدة الحقيبة التدريبية:-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
أهم خداماتنا فى مجالات الحقائب التدريبية:
حقائب تدريبية, حقائب تدريبية تعليمية,حقائب تدريبية اسرية,حقائب تدريبية عن تطوير الذات
حقائب تدريبية خاصة بمجال الاطفال , حقائب تدريبية عن الموارد بشرية
حقائب تدريبية تسويق ومبيعات,حقائب تدريبية عن الادارة,حقائب تدريبية عن القيادة
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
محاضرة هامة جداً
#ماذا_تفعل_في_حالة_الحريق
#fireaction
#EmergencyActionPlan
How to use #fireextinguisher
بشكل بسيط ومعلومات قيمة باللغة العربية والانجليزية
بفضل الله تعالى
أخذت مجهود كبير من البحث والتأليف والتصميم
يمكن مشاركتها لتعم الفائدة والاجر
مع الاحتفاظ بحقوق الملكية الفكرية وعدم ارالة الاسم منها
يوجد شرائح تصلح لملصقات توعية منفصلة في #السلامة من الحرائق و #الاخلاء في حالة طوارئ #الحريق ومكافحة الحريق و #طفاية_الحريق انواعها وانواع الحرائق ومسبباتها
لاي معلومات ولتقديم المحاضرة مجانا يمكنكم التواصل على الخاص
نحتسب الأجر في ميزان حسنات والدينا رحمهم الله تعالى
مقدمة عن لغة بايثون.pdf-اهم لغات البرمجةelmadrasah
تعتبر لغة البرمجة بايثون من أشهر لغات البرمجة في العالم بفضل تصميمها البسيط وسهولة تعلمها، مما يجعلها خيارًا ممتازًا للمبتدئين والمحترفين على حد سواء. تأسست بايثون في أواخر الثمانينات من القرن الماضي على يد المبرمج الهولندي جيدو فان روسوم، ومنذ ذلك الحين تطورت لتصبح واحدة من أكثر اللغات استخدامًا في مجالات متعددة، بدءًا من تطوير الويب وحتى تحليل البيانات والذكاء الاصطناعي.
1. الوصف العام للدولة
تمهيد
بريطانيا إحدى دول أوروبا الكبرى المعروفة ال ن باسم المملكة المتحدة، وقد
ِ
كانت من قبل إمبراطورية ذات مستعمرات عديدة إل أنها استقلت عنها
تشمل الجزيرة البريطانية الرئيسة ةثلةثة أقسام هي )انجلترا( و )اسكتلنده( و
)ويلز(، ولكل من هذه القسام لهجته وتقاليده الخاصة
وتنقسم الجزر البريطانية من الناحية السياسية إلى قسمين هما :
المملكة المتحدة: المكونة من أقسام الجزيرة الرئيسية ومن مجموعة جزر
صغيرة متناةثرة حولها، ومن الجزء الشمالي الشرقي من جزيرة ايرلندة
المعروفة باسم ألستر
جمهورية ايرلندة: وهي دولة مستقلة تشغل الجزء الكبر من جزيرة إيرلندة
2. الموقع والحدود والمساحة وعدد السكان
الموقع
تقع بريطانيا في الشمال الغربي من أوروبا
الحدود
يحدها بحر الشمال من جهة الشرق وبحر المانش )القنال النجليزي(
من الجنوب ويحف بها المحيط الطلسي من الشمال والغرب وتقترب
بريطانيا من الشاطئ الوروبي عند مضيق دوفر وعرضه 03 كم
نَ
المساحة والسكا ن
75 مليو ن نسمة وتبلغ مساحة بريطانيا حوالي 442 ألف كـم يقدر عدد سكانها
ويدل ذلك على أنها بلد شديدة الدزدحام بالسكا ن، ولكن كثافة السكا ن
تختلف بها من مكا ن إلى آخر، فهم يزدحمو ن في المناطق الصناعية ويقلو ن
في مناطق الزراعة والرعي
3. السطح والمناخ
السطح
يتكو ن سطح الجزر البريطانية على وجه
نّ
العموم من جبال قليلة الرتفاع ومن
سهول ساحلية وداخلية
المناخ
معتدل في جملته والسهول أكثر دفئا من
اً
المرتفعات، وتسقط المطار طول
السنة لتعرضها للرياح العكسية،
ويتأةثر مناخها بمرور تيار الخليج
الدافئ ) 1 (
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
1 ( هو تيار بحري آت من جهة خليج المكسيك يحمل معه الدفء والرطوبة
4. أوال : سياسة التعليم في إنجلترا
: ً
يتحكم في التعليم بإنجلترا حزبي العمال والمحافظين كونهما
أقوى الحزاب التي تمثل الدولة
5. مراحل تطور السياسة التعليمية
تطور قوانين التعليم حتى بداية القر ن العشرين :
كا ن يتولى التعليم البتدائي المؤسسات الدينية والتطوعية منذ
بداية التعليم في إنجلترا إلى نصف القر ن التاسع عشر
حيث صدر قانو ن عام 0781م التي تولت بموجبه
الحكومات إنشاء أبنية المدارس ، إلى جانب الهتمام
بالتعليم من قبل المؤسسات الدينية والتطوعية
6. قانون بتلير 4491م
المستوى الول :
الحكومة المركزية وهي التي تقوم بوضع الغايات ورسم الخطوط العريضة
لسياسة التعليم وهي مسؤولة عن تأمين التشريع اللدزم , وإصدار
السياسات التعليمية , وتخصيص الموارد المالية للمدارس , والشراف
على السلطات المحلية .
المستوى الثاني :
السلطات التعليمية المحلية وهي شديدة الشبه بإدارات التعليم وهذه السلطات
تقوم بالشراف على التعليم وإدارة المدارس وتوظيف الموظفين
وتخصيص الميزانيات.
المستوى الثالث :
المدارس وتقوم بتحديد سياسة المدرسة واختيار المناهج والكتب الدراسية
وطرق التدريس وغيرها .
7. قوانين التعليم في الفترة )0691-6891(
وفي هذه الفترة تم إلغاء عملية النتقاء بناء على القدرات واستخدام
اً
صيغة التعليم الثانوي الشامل ، وتم تفعيل دور المجتمع للمشاركة
في حركة التعليم البتدائي والعدادي ، وقد توالت الدعوات
لتطوير التعليم من خلل تطوير المناهج ، والتركيز على حاجة
سوق العمل .
وفي عام 0891م صدر قانو ن الشراكة الخاصة بالباء والذي أعطى
أهمية كبيرة للباء وجعلهم يشاركو ن المدارس في وضع واتخاذ
القرارات . وفي عام 6891م صدر قانو ن التعليم الذي يقضي
بمشاركة الباء بصفتهم أعضاء في مجلس المدرسة في التوظيف
والدارة والشراف .
8. قانون إصل ح التعليم 8891م
وهذا القانو ن ينص على أهمية التطوير المستمر للتعليم وقد
تأةثر بذلك القانو ن دول أوربية مجاورة مثل فرنسا ووصل
التأةثير إلى دول آسيا وأهم ملمح هذا القانو ن ما يلي
إنشاء منهج وطني مكو ن من مواد تأسيسية ومواد محورية
وهذا المنهج يقدم للفئة العمرية 5-61 سنة .
إعطاء صلحيات أكبر للمدارس والتأكيد على دور أولياء المور
في مجلس المدارس وهذا يعني تقليل دور سلطات التعليم
المحلية .
9. قانون التعليم )6991( وما بعده
ويمثل هذا القانو ن آخر التطورات الحادةثة في التشريعات الحكومية
للتعليم النجليزي في نهايات القر ن العشرين والذي حل محل قانو ن
إصلح التعليم ) 8991 م( وأصبح الطار المرجعي لقانو ن
المدارس ، وعندما تولى حزب العمال رئاسة الحكومة عام
) 7991م ( قبل جميع الصلحات السابقة التي قامت بها حكومة
المحافظين , ولذلك يشير رئيس الودزراء ) توني بلير ( أنه لن يقدم
لبريطانيا تحول آخر إل أنه سيحدد طرقا علمية إجرائية لتطوير
اً اً
السياسات
10. دور السلطات التعليمية المحلية الجديد
تعد السلطات التعليمية المحلية محورا هاما من محاور الادارة في
ً ً
إنجلترا وهي السلطة التي تلي الحكومة المركزية إل أنه تم
تقليص ادورها وتغير مهامها نتيجة للنتقاادات الموجهة إليها
بشأن تنظيم التعليم ومستوياته .
ونتيجة لذلك صدر عام 8891م قانون إصل ح التعليم ، الذي نتج
عنه ظهور مدارس المنح التي سمح لها بإادارة موارادها البشرية
والماادية واتخاذ قرارات التوظيف وإنهاء خدمات الموظفين ،
كما نتج عن هذا القانون إعطاء الباء الحق في اختيار المدارس
التي يرغبون في إلحاق أبنائهم بها سواء كانت قريبة أو بعيدة .
11. اتجاهات الحكومة في تطوير الخدمات المقدمة للفطفال
أصبح لدى الحكومة توجه لتقديم الخدمات للفطفال منذ الولادة
حتى سن 91سنة بدل من تقديم الخدمات من سن الدراسة
ً
ومن أجل ذلك صدرت الستراتيجية التي عرفت باسم )كل
فطفل مهم( ولكي تتمكن الحكومة من تحقيق هذا التوجه
أصدرت عدة برامج وقوانين تتعلق برعاية الطفولة من
أهمها :
* برنامج البداية المؤكدة
* قانون الفطفال 4002م
* الخطة العشرية
12. ثانيا : أهداف التعليم في إنجلترا
ً
الهداف العامة
- توفير الدعم الشامل لكل تلميذ .
- توفير البيئة المناسبة التي تساعد التلمـــيذ على التــعلم
والعطـاء .
- المساعدة على تحقيق التميز في عمليتي التعليم والتعلم .
- تقديم الخدمات التعليمية للفطفال من الميلاد حتى سن التاسعة
عشر من أجل مستقبل أفضل .
- إفطلق قدرات التلميذ ليخرجوا أفضل ما لديهم .
13. أهداف التعليم التبتدائي
حدادت وزارة التربية أهداف إجرائية تم السعي لتحقيقها :
ففي عام 2002 م كان الهدف أن يحقق التلميذ المستويات المتوقعة منهم حسب
وسائل التقويم المعتبرة في ماادتي الرياضيات واللغة النجليزية .
وفي عام 4002م :
العمل على التقليل من البيروقرافطية في العمل التربوي عن فطريق العمل مع
السلطات المحلية لتجريب فطرق وإجراءات تفيد في تحقيق هذا الهدف .
بحلول عام 6002م :
توفير الخدمات التعليمية في كل منطقة تعليمية على أن تزيد هذه الخدمات عام
8002م لتشمل )0001( مدرسة ابتدائية لتوفير الرعاية للفطفال من الفترة
الصباحية حتى الفترة المسائية .
14. أهداف التعليم التبتدائي
بحلول عام 7002م :
تسعى الوزارة أن يصل 09% من التلميذ في المستوى الرابع في اللغة النجليزية
والرياضيات عند سن 21 سنة .
بحلول عام 8002م :
- أن يتعلم العديد من التلميذ لغة أجنبية حديثة من سن السابعة وأن تعطى
الفرصة لجميع التلميذ لتعلم لغات أجنبية بحلول عام 0102م .
- ربط المدارس بشبكة موحدة لدعم التدريس الجيد .
على المدى الطويل :
توفير خدمات كبيرة للبناء في جميع المدارس سواء بشكل مفراد أو جماعي
وتكون هذه الخدمات غنية بأنشطة خارج الدوام المدرسي لدعم النشطة
التربوية من أجل بناء شخصية جيدة لدى الطفل قاادرة على التفاعل الجيد مع
المجتمع بثقة في النفس .
15. أهداف التعليم الدعدادي
تسعى الوزارة من عام 2002م لتحقيق التي :
- توفير برامج وفطنية شاملة تلبي احتياجات تلميذ التربية
سواء الموهوبين والمبدعين أو ذوي الحتياجات الخاصة .
من عام 4002م :
- أن يصل 57% من التلميذ إلى المستوى الخامس لماادتي
الرياضيات واللغة النجليزية وتقنية التصالت
والمعلومات .
وأن يصل إلى المستوى الخامس في ماادة العلوم 07% .
مراجعة المنهج الوفطني للغة النجليزية 11-31 سنة .
16. أهداف التعليم الدعدادي
بحلول عام 8002م :
-أن يصل 58% من التلميذ إلى المستوى الخامس في الموااد
التالية الرياضيات والعلوم واللغة النجليزية وتقنية
التصالت والمعلومات .
- توفير الخدمات التعليمية المتكاملة على القل في )042(
مدرسة إعداادية .
- تخفيض نسبة الغياب إلى 8% مقارنة بعام 3002م .
- العمل على إيجااد مقاييس جديدة تقيس مدى المهارات
والقدرات التي اكتسبها التلميذ في سن 41 سنة للعمل على
تطويرها بناء على أسس علمية .
ً
17. ثالثا : خطة التعليم في إنجلترا
ً
السنة الدراسية والحصص
يمتد العام الدراسي من أغسطس/سبتمبر وحتى يونيو/يوليو ،
وذلك وفقا للمنطقة التي تتواجد فيها المدرسة ، وينبغي أن
ً
تفتح المدرسة أبوابها لمدة )091( يوما في السنة ، وتعمل
ً
المدارس عاادة خمسة أيام أسبوعيا )من النثنين حتى
ً
الجمعة( ويقدر أقل معدل للساعات في إنجلترا وويلز بـ )12(
ساعة للفطفال من سن )5-7( سنوات ، )5.32( ساعة من
سن )8-11( سنة ، )42( ساعة من سن )21-61( سنة ،
ويبدأ اليوم الدراسي من الساعة التاسعة صباحا وحتى
ً
الساعة الثالثة أو الرابعة بعد الظهر ويختلف زمن الحصة
18. كثافة الفصل
وضعت الحكومة عام )1002( مقاييس تحداد كثافة الفصول
الدراسية للطلب من سن )5-7( سنوات بثلنثين فطالبا .
ً
وليس هناك أي حدواد للفئات المختلفة ، وقد تلجأ المدارس
الثانوية إلى تقسيم الطلب إلى مجموعات حسب قدراتهم ،
وذلك عند ادراسة بعض أو كل الموااد الدراسية
19. التمتحانات والتختبارات
يتم تقويم ازلطل ب عندما يلتحقون بازلتعليم الزلزامي في نهاية
كل مرحلة ، وينتقل ازلطل ب إزلى ازلصفوف ازلتازلية تلقائيا ،
ً
ويحصل معظم ازلطل ب في نهاية ازلتعليم الزلزامي على
ازلشهادة ازلعامة لمتحانات ازلتعليم ازلثانوي ازلدراسية
ازلفردية ، برغم توافر عدد من ازلترتيبات ازلمهنية
20. رابعا : تمناهج التعليم في إنجلترا
ً
أقرت حكومة ازلمحافظين عام 8891م ازلمنهج ازلوطني زللفئة
ازلعمرية )5-61( سنة في ازلمدارس ازلحكومية .
حيث تحدد ازلمادة رقم )153( من قانون إصل ح ازلتعليم زلعام
8891م ضرورة حصول ازلتلميذ على منهج شامل مقترن
يلبي احتياجاتهم ازلروحية واللخلقية وازلثقافية وازلعقلية
وازلرياضية في ازلمدرسة وازلمجتمع على حد سواء ، ويهيئ
ازلتلميذ زلميادين ازلحياة .
21. توزيع المنهج على حسب العمر الزتمني
ازلمرحلة الوزلى
زللصفوف الول وازلثاني زللفترة ازلعمرية من )5-7( سنوات .
ازلمرحلة ازلثانية
زللصفوف ازلثازلث وازلرابع وازلخامس وازلسادس زللفترة ازلعمرية
من )7-11( سنة .
ازلمرحلة ازلثازلثة
زللصفوف ازلسابع وازلثامن وازلتاسع زللفترة ازلعمرية من )11-41(
سنة
ازلمرحلة ازلرابعة
زللصفوف ازلعاشر وازلحادي عشر زللفترة ازلعمرية من )41-61(
22. توزيع المنهج على حسب العمر الزتمني
ويتم تقسيم ازلمواد في هذا ازلمنهج إزلى :
مواد محورية : تدرس زلجميع ازلفئات ازلعمرية وهي )ازلرياضيات وازلعلوم وازللغة
النجليزية( .
مواد أساسية : تدرس زللمراحل ازلثل ث الوزلى )ازلتاريخ ، ازلجغرافيا ، ازلفن
ازلموسيقي ، ازلتربية ازلبدنية ، ازلتربية ازلوطنية ، ازلتصميم وازلثقافة ، تقنية
ازلمعلومات والتصالت(.
مواد ثانوية : تدرس زللمرحلة ازلرابعة وتشمل )تاريخ أوروبا ، وازلتعليم ازلبيئي
والقتصادي ، وعلم الجتماع ، وازلمهارات ازلحياتية ، ومادة ازلتربية ازلجنسية( .
ويترك الختيار ازلمحتوى وازلكتب وازلتخطيط زلمجلس ازلحكام ازلمكون من إدارة
ازلمدرسة وازللجان ازلمحلية وأوزلياء المور ويخضع هذا ازلمنهج زلعمليات تقويم
وتطوير مستمرة
23. أهم التغيرات الناشئة عن تمراجعة المنهج وتطويره
- تعديل منهج ازللغة النجليزية و ازلقراءة وازلحسا ب في ضوء
الستراتيجية ازلحديثة .
- إعطاء قدر كاف من ازلمرونة يمكن ازلعاملين في ازلميدان من
ٍ
حذف وتقليص ازلتفاصيل ازلزيادة في بعض ازلمواد غير
الساسية وازلمحورية .
- استخدام تقنية ازلمعلومات بشكل إزلزامي في جميع ازلمواد .
ويتم في نهاية كل مرحلة عمرية من ازلمراحل ازلسابقة ذكرها
ً
تطبيق نظام تعميم وطني يتم من لخلزلها ازلتطوير سواء
بازلحذف أو الضافة أو غير ذزلك مما يؤدي إزلى تحسين
ازلعملية ازلتعليمية .
24. بعض الجوانب السلبية للمنهج الوطني في
إنجلترا
* كثرة ازلمواد ازلمفروضة على ازلتلميذ
* ازلتقدم ازلضئيل في نتائج اللختبارات في سن ازلرابعة عشر.
* وجود فجوة في النجاز حيث يتقدم مستوى ازلبنات على
ازلبنين .
* عدم تكامل مناهج ازلمراحل مع بعضها وعدم ترابطها .
* يفتقر ازلمنهج إزلى ازلتنوع واللختيار سواء دالخل ازلمنهج أو
لخارجه فيقلل من جاذبية ازلبيئة ازلمدرسية زللتلميذ
25. دور الحكومة في جعل عملية التعليم والتعلم ذات كفاءة
إقامة برامج وإتباع نماذج وأسازليب جديدة تزيد من عملية *
ازلتعاون بين ازلبيئة وازلمدرسة .
جمع معلومات دقيقة عن كل تلميذ ولخاصة عند انتقازله من *
مرحلة تعليمية إزلى مرحلة أعلى من لخلل ازلملحظة وكذزلك
نتائج اللختبارات .
ازلعمل على تنويع ازلمنهج من لخلل تعزيز النشطة ازلمصاحبة *
زللمنهج وتكيفه
ازلعمل على توفير ازلدعم وازلمساعدة زلجميع فئات ازلتلميذ *
ازلموهوبين وازلمبدعين وذوي الحتياجات ازلخاصة
26. إستراتيجية التعليم في انجلترا
إستراتيجية ازلتعليم البتدائي ) 6 – 31 ( :
صدرت هذه الستراتيجية سنة 3002م وكانت تنص على ما يلي :
* إتاحة ازلفرصة زللمدارس زللمستويين ازلرابع وازلخامس زلكي تحدد أهدافها , أما ازلمراحل ازلتي تليها
فتحدد أهدافها ازلسلطة ازلمحلية .
* تقييم ازلمعلم بواسطة الختبارات بدل من ازلتقارير ازلمستخدمة سابقا .
ً ً
* تشجيع ازلمدارس على ازلتعاون وتبادل ازلخبرات .
* تفعيل ازلمشاركة مع أوزلياء المور وازلمجتمع بشكل عام .
* زيادة ازلدعم ازلمادي من قبل ازلحكومة.
* تكثيف ازلتنمية ازلمهنية زللمعلم .
* تقوية وتدعيم ازلقيادة ازلتربوية .
* مساعدة ازلمدارس على توفير مناهج متكاملة .
* استخدام ازلتقويم ازلمستمر زلدى ازلتلميذ والستفادة ازلمباشرة من ازلتغذية ازلراجعة
* استخدام ازلتقنية في ازلتعليم بشكل مكثف
27. إستراتيجية التعليم العدادي والثانوي
)41-91(
صدرت هذه الستراتيجية سنة 0002م وتنص على ما يلي :
* ازلتأكيد على ازلتعليم ازلذاتي زللتلميذ .
* تقويم ازلمنهج ازلشامل وتطبيقه .
* ازلدعم ازلمادي وازلتربوي زللمعلين وازلمدراء .
* ازلتركيز على انجازات ازلتلميذ وازلعمل على تحسينها .
* ازلتركيز مبدئيا على مادتي ازلرياضيات وازللغة النجليزية ثم
ً
ازلتركيز تباعا على ازلمواد اللخرى حسب ازلخطة ازلزمنية
ً
28. خامسا : إعداد المعلمين
:ً
يقبل الطل ب لللتحاق بكليات المعملين بعد إتمام الثانوية ومن إبراز أنواع
البرامج :
برنامج مدته عامين
يؤهل المعلم للتدريس بمدارس الحضانة والمدارس البتدائية .
برنامج مدته ةثلةثة سنوات
يؤهل المعلم للتدريس في المرحلة الثانوية ويتكون من :
الجانب النظري : يدرس فيه الطل ب منهجا واسعا ويتخصصون في مادة أو
ً ً
مادتين إلى جانب الدراسة التربوية والنفسية ودراسة البيئة المحلية .
الجانب العلمي : ومدته )21 ( أسبوعا تحت إشراف أساتذة المواد وأساتذة
ً
التربية ويكون في المدارس المحلية أو الملحقة بكليات المعلمين
29. أنظمة إعداد المعلمين في الجامعة
النظام التتابعي :
وفيه يحصل المتعلم على البكالوريوس في التخصص ةثم
يدرس دبلوم عالي في التربية يتبع البرنامج السابق
النظام التكاملي :
وفيه يتم الحصول على التخصص والعداد المهني في
برنامج واحد متكامل حيث يحصل على البكالوريوس في
التربية والتخصص في مادة في آن واحد .
30. سادسا : تدريب المعلمين
:ً
التدريب أةثناء الخدمة :
يتم تمويله من قبل الحكومة المركزية والسلطات المحلية ويتم التدريس في
كليات التربية الموجودة في الجامعات حيث تشرف الجامعات على تدريب
المعلم .
إل أنه في عام 9991م تقدمت وزارة التربية بطلب ليصبح هناك مدارس خاصة
بتدريب المعلمين تبع وزارة التربية وفي عام 0002م تم فتح )45( مدرسة
يتم دعم كل مدرسة بـ )000.001( جنيه إسترليني ةثم زيدت )82( مدرسة
عام 3002م لتصبح )28( مدرسة .
وتتم مراقبة مدارس التدريب من قبل مكتب معايير الجودة للبقاء على اعتمادها
أو إغلق المدارس التي ل تحقق معايير الجودة
31. أبرز برامج التدريب المقدمة للمعلمين في
انجلترا
1- برنامج ترخيص المعلم )البرنامج الولي للمعلم(
2- برامج التدريب الخاصة بالمعلمين ذوي الخبرة
3- منح الدراسة في الخارج والتدريب في مواقع العمل
4- مواجهة النقص في إعداد المعلمين
5- برنامج المكافآت للمعلمين المتميزين وتشجيع التعليم الذاتي
6- توفير تبادل المعلمين
7- إنشاء قناة فضائية
8- برامج الدراسة في الخارج
32. سابعا : الدارة المدرسية
:ً
تتولى إدارة التعليم في انجلترا ةثل ث جهات هي :
الحكومة – إدارة المدارس – السلطة التعليمية المحلية .
وقد نظم قانون إصل ح التعليم الصادر عام 8891م مهام
الجهات المسئولة عن التعليم في ضوء البنود التالية :
البند الول : استقللية المدارس في إدارة شئونها
البند الثاني : الشراكة مع الرطراف المختلفة في العملية
التعليمية
البند الثالث : التقليل من البيروقرارطية
33. الرشراف التربوي في انجلترا
يقوم بعملية الشراف مكتب يعرف باسم )مكتب المعايير في التعليم( وهو جهة
مستقلة عن التربية والتعليم تتبع لمكتب ملكة بريطانيا .
ومن أحد ث خطط واستراتيجيات المكتب :
الخطة الستراتيجية 5002-8002م
ومن أهم ملمح هذه الخطة ما يلي :
* تقليل مدة التقييم حيث يتم تقييم المدارس كل ةثل ث سنوات بد ً من ست
ل
سنوات كما كان سابقا .
ً
* ويقوم مكتب معايير التقييم بعد تقييم المدرسة مباشرة بنشر نتائج التقييم في
موقعه وبعد نشر النتائج تطالب المدارس ذات الداء المنخفض بعمل خطة
تطويرية خلل )04( يوما موضحا فيها الجراءات التي يجب أن تتخذ ،
ً ً
وتحديد البرامج والمعايير التي تعمل على تحسين الجوانب التي حصلت على
تقدير منخفض في ضوء ملحظات مكتب معايير التعليم .
34. عارشرا : السلم التعليمي العام في انجلترا
:ً
مرحلة رياض الرطفال :
ومدتها سنتان من الخامسة حتى السنة السابعة ، والتعليم مختلط ويقوم به في
هذه المرحلة مدرسات فقط .
المرحلة البتدائية
ومدتها أربع سنوات من السنة السابعة إلى الحادية عشر .
المرحلة الثانية
ويطلق على هذه المرحلة العدادية ومدتها 6 سنوات .
من سن الحادية عشر حتى السادسة عشر ، وبعد هذه المرحلة ينتهي التعليم
اللزامي .
المرحلة الثالثة
مرحلة التعليم الثانوي العام ويطلق على هذه المرحلة التعليم الضافي وهي
التي تؤهل الطالب لللتحاق بالجامعات والمعاهد العليا ومدة الدراسة بها
سنتان .
35. أنواع التعليم الثانوي
المدرسة الثانوية العامة الكاديمية
ويقبل بها أعلى النسب من المتخرجين من التعليم العدادي بنسبة 02% وهي
الطريقة المؤدية إلى الجامعة .
المدرسة الثانوية الفنية
ويقبل بها ةثلث الذي يقبل بالمدرسة الكاديمية ومنهجها يميل إلى المواد المهنية
)هندسة ، ديكور ، نجارة( .
المدرسة الثانوية الحديثة
ويقبل فيها 07-57 % من المتخرجين من المرحلة العدادية ، وتعاني هذه
الثانويات من بعض المشاكل مثل انخفاض مستوى التعليم ، وضعف مستوى
ةثبات التدريس ، وتباين قدرات التلميذ .
الثانوية الشاملة
ً
وهي مدارس أقامها حز ب العمال ويقبل فيها جميع التلميذ دون تميز عمل
بمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية والقضاء على الطبقية في التعليم الثانوي .
