SlideShare a Scribd company logo

4932

•
•
K
kotob arabia
Education
1 of 240
Download to read offline
‫‪?   ‬‬ ‫…‬ ‫מ، ،‬ ‫א א‬ ‫)∗(‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫<‪< <]‚Âc‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻭﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻥ ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻥ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ‬ ‫ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭ، ﺤﺎﻟﻴﹰ، ﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺼﺭ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺒﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺘﻤﻭﻴل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ، ﺒﺈﺸﺭﺍﻑ‬ ‫)∗(‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫-٢-‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
-٣-
‫ﹾ ‪    ْ‬ﹾ ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻗﺭﺃ ِﺎﺴﻡ ﺭﺒﻙ ﺍﻟ ِﻱ ﺨﻠﻕ * ﺨﻠﻕ ﺍﻹﻨ ‪‬ﺎﻥ ﻤﻥ ‪‬ﻠ ٍ * ﺍﻗﺭﺃ ﻭﺭﺒﻙ ﺍﻷﻜﺭﻡ *‬ ‫ﹾ ‪ ْ ‬ﺒ ‪    ِ ‬ﱠﺫ ﹶ ﹶ ﹶ ﹶ ﹶ ﹶ ِ ﹾﺴ ‪  ِ ‬ﻋ ﹶﻕ‬ ‫ﺍﻟ ِﻱ ﻋﻠﻡ ِﺎﻟﻘﻠ ِ * ﻋﻠﻡ ﺍﻹﻨ ‪‬ﺎﻥ ‪‬ﺎ ﻟﻡ ﻴﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﱠﺫ ‪‬ﱠ ‪ ‬ﺒ ﹾ ﹶ ﹶﻡ ‪‬ﱠ ‪ ِ ‬ﹾﺴ ‪ ‬ﻤ ﹶ ‪   ‬ﹶ ‪‬‬ ‫،‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻕ ١-٥‬ ‫-٤-‬
‫ﺍﻹﻫـﺩﺍﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻴﺩﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﻔﻀل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ، ﻭﻫـﻡ،‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﻬﻡ، ﺃ.ﺩ. ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ، ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋـﻼﻡ ﻤﺴﺘﺸـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ، ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻭﻡ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ، ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﺒـﺎﻷﻫﺭﺍﻡ،‬ ‫ﻭﺃ.ﺩ. ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺸﺭﻴﻑ، ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻹﻋﻼﻡ، ﻭﻜﻴل ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻤﺼـﺭ ﻟﻠﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ، ﻟﻴﺠﺯﻫﻡ ﺍﷲ ﺨﻴﺭ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀ، ﻭﻟﻴﻅﻠﻬﻡ ﺒﻅﻠﻪ ﻴﻭﻡ ﻻ ﻅل ﺇﻻ ﻅﻠﻪ، ﺁﻤﻴﻥ.‬ ‫ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﺴﺄﻟﻭﻨﻨﻰ، ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ، ﻋـﻥ ﻨﺘﻴﺠﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻭ/ﺃﻭ ﻓﺎﺌﺩﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﺴﺄﻟﻭﻨﻨﻰ ﻋﻥ ﺘﺩﺨل ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ،ﻤﻤﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ، ﻓـﻰ‬ ‫ﺨﻁﺘﻬﺎ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻫﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ،، ﻭﺍﻷﻤل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴﺩﺓ. ﻭﻜـل ﺍﻟﺸـﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘـﺩﻴﺭ‬ ‫ﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ )•( ﻟﺘﻔﻀﻠﻬﺎ ﺒﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ.‬ ‫)•(‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ٤٥٩١ ﺒﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟـﺔ، ﻭﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ. ﻭﻜل ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ.‬ ‫-٥-‬
‫ﺸﻜﺭ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﻴﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ ﻤﻤﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻬﺎ‬ ‫"ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ"، ﺒﺈﺸﺭﺍﻑ ﻤﺭﻜﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ،‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻭﻟﻤﺩﻴﺭﻩ ﺃ.ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟـﻭﻨﻴﺱ،‬ ‫ﻭﻟﻠﺴﺎﺩﺓ ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﻨﻭﺍﺒﻬﻡ، ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ، ﻭﻋﻤـﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺒﻬﺎ، ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﻜﻤﻭﺍ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺘﻰ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺃﻓﺎﺩﻭﺍ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ، ﻭﺇﻟﻰ ﻓﺭﻕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺒﻤﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻰ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﻴﻨﺎﻴﺭـ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ٥٠٠٢، ﻭﺒﻜل ﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﺇﻟﻰ ﻓﺭﻴﻕ ﻓﺭﺯ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ،‬ ‫ﻭﺘﺭﻤﻴﺯﻫﺎ، ﻭﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟـﻰ، ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺩﺓ ﻓـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ، ﻭﺇﻟﻰ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻰ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ، ﻭﺒﻨﻭﺩ ﺃﺨﺭﻯ ﹸـﺫﻜﺭ،‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻓﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺘﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ، ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺎﺕ، ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﻤلﺀ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ، ﻭﺃﻓﺎﺩﻭﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺘﻬﻡ، ﺸﻔﺎﻫﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ. ﻟﻜل‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ ﻭﺯﻭﺠﺘﻰ ﻭﺍﺒﻨﺘﻲ ﻭﺍﺒﻨﻰ ﻜل ﺍﻟﺸﻜﺭ، ﻟﻴﺠﺯﻫﻡ ﺍﷲ، ﺠﻤﻴﻌﹰ، ﺨﻴﺭ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀ.‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺀﻭﻑ ﻜﺎﻤل‬ ‫@ @‬ ‫-٦-‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﻬﺭﺱ ...................................................................................................... - ٧ -‬ ‫ﺘﻘـﺩﻴﻡ .........................................................................................................- ٨ -‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل : ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺨﻁﺘﻬﺎ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ....................................- ٠١ -‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ : ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺍﺩ ﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ..............- ٢٦ -‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ : ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺍﺩ ﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ........... - ١٠١ -‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ : ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ........................ - ٦٤١ -‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ : ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ .......................................... - ٥٩١ -‬ ‫ﻤـﻼﺤــﻕ ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴــﺔ .......................................................................... - ٤٣٢ -‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﻬﺎ ........................................................................... - ٥٣٢ -‬ ‫-٧-‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻜﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻤﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٤٨٩١، ﻓﻰ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﺼﺭﻴﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼـﺔ. ﺇﺫ ﻜﻨـﺕ، ﻭﻻ ﺃﺯﺍل،‬ ‫ﺃﻻﺤﻅ ﻀﻌﻑ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﺇﺒﻨﺘﻰ ﻭﺇﺒﻨﻰ ﻀﻤﻨﻬﻡ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﻋﺯﻭﻓﻬﻡ ﻋﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺩﺍﺌﻤﹰ، ﺴﻭﺍﺀ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻡ ﻟﻐﻴﺭﻫﺎ. ﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﻓﻘﻁ ﺒل ﻜﻨﺕ ﺃﻻﺤﻅ ﺃﻴﻀـﺎ ﻋـﺩﻡ ﻗـﺩﺭﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺃﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﻪ ﺍﻟﺼـﺤﻴﺢ، ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋﻨـﻪ‬ ‫ﺒﺈﺴﻠﻭﺒﻬﻡ. ﻓﻜﻨﺕ ﺃﺴﻌﻰ ﺠﺎﻫﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻬﺎ ﻟﺩﻴﻬﻡ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺸﺠﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﻻ ﺯﻟﺕ ﺃﺤﻀﻬﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻤﺎ ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺴﺒﻴﻼ، ﻻﻓﺘﺎ ﺇﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﺎ، ﺃﻯ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﺴﺒﻴل ﺭﺌﻴﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﺴـﻭﺍﺀ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ، ﻤﺜل ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ، ﺃﻭ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ، ﻤﺜل ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ، ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻟﻠﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﻜﻤﺎ ﹸﺼﺩ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺃﻴﻀﺎ، ﻋﻤﺎ ﺘﻤﺕ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ.‬ ‫ﻭﺃﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻨﺎﺌﻰ ﻭﺒﻨﺎﺘﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﻋﻠـﻴﻬﻡ، ﺍﻟﺨـﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺯﻭﺝ ﺒﺎﻟﺸﻔﻘﺔ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺍﻷﻟﻡ ﻭﺍﻟﺤﺴﺭﺓ، ﺁﻤﻼ ﺇﻨﻘﺎﺫ ﻤﺎ ‪‬ﻤﻜﻥ ﺇﻨﻘﺎﺫﻩ، ﺤﻴﻨﻤﺎ ﺃﺭﻯ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺨﻁﺎﺀﻫﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺃﻨﺒﻬﻬﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ، ﻭﺃﺩﻫﺵ ﻭﺃﺘﺄﻟﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟـﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻰ ﺇﻥ ﺃﺤﺩﺍ ﻟﻡ، ﻭﻻ، ﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﻁﺎﺌﻬﻡ، ﻭﻟﻡ، ﻭﻻ، ﻴﺤﺎﺴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ!!‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺁﻤل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ. ﻭﺍﷲ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﺼﺩ.‬ ‫ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻫﻭ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻟـﺩﻯ ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ: ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻨﻬﻡ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺩﺨل‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ. ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫـﺎ ﺸـﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺘـﻴﻥ‬ ‫-٨-‬
‫ﺇﻀﺎﻓﻴﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﺭﻭﺍﺩ ﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﻰ ﻟﻠﻜﺘـﺎﺏ. ﻟـﺫﺍ‬ ‫ﺭﺃﻴﺕ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻓﻰ ﻏﻼﻓﻪ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ، ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﺘﺘﻔﻕ ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﻤـﻊ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﻭﺙ ﺃﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ. ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺃﻴﻀﺎ، ﻭﻻ ﺒﺄﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ.‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻤﺴﺔ ﻓﺼﻭل ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠـﻊ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻕ. ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻴﺸﻤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ. ﻭﺘﺸـﻤل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺘﻰ ﺭﻭﺍﺩ ﻤﻌـﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻋﻴﻨﺔ ﻁـﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﻭﺃﺴـﻴﻭﻁ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ، ﻭﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ، ﻭﻤﺼﺭ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ. ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ.‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ﻭﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻷﻋﺯﺍﺀ ﻹﺒـﺩﺍﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬـﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻘـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﻌﺭﻀﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﻁﺒﻌﺎﺕ ﻗﺎﺩﻤﺔ ﺒﺈﺫﻥ ﺍﷲ؛ ﻓﻤﺸﻜﻠﺔ ﻀﻌﻑ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ.‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﻤﺘﻌﺕ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ، ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ، ﻤﻨﺫ ﺒـﺩﺍﻴﺘﻬﺎ ﻜﻔﻜـﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻤﺕ ﺒﻠﻭﺭﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ. ﻭﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻷﻋﺯﺍﺀ ﺃﻴﻀـﺎ،‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤـﺎ ‪‬ﻔﻴـﺩ. ﻭﺍﷲ ﺍﻟﻤﻭﻓـﻕ.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ/ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺀﻭﻑ ﻜﺎﻤل‬ ‫‪Email:k_mh60@hotmail.com‬‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻨﺼﺭ، ﻴﻨﺎﻴﺭ ٦٠٠٢‬ ‫-٩-‬
  ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א א‬ - ١٠ -
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻴﻜﺎﺩ ‪‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺜﻘﻔﻭﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻭﻥ، ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ، ﻋﻠـﻰ ﻀـﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ، ﻭﻴﻜﺎﺩ ‪‬ﺠﻤـﻊ، ﺃﻴﻀـﺎ، ﺍﻟﻤﺭﺒـﻭﻥ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﺭﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﻀﻌﻑ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ، ﻜﻤـﺎ ﺘﺸـﻜﻭ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﻤﻥ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺏ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ، ﻭﻴﺸﻜﻭ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﺼﻔﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ، ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺜﻘـﺎﻓﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻬﺩﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻭﻋﻰ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﺼـﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ)١(. ﺇﺫ ﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ)٢(. ﻭﻫـل‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻻ ﻴﻘﺭﺀﻭﻥ؟! ﻜﻤﺎ ﺯﻋﻡ ﻭﺯﻴﺭ ﺩﻓﺎﻉ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻋﻘﺏ ﻨﻜﺴﺔ ٧٦٩١.‬ ‫ﺇﻨﻪ ﻟﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻰ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ، ﺃﻥ ﺘﺸﻐل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻤـﻥ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺤﺭﺹ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﺤﻜﻡ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﻜﺩﺍﺭﺴﻴﻥ، ﻭﻓﻰ ﻤﻘﺘﺒـل ﺍﻟﻌﻤـﺭ،‬ ‫ﻭﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻰ، ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ، ﻭﻟﻜـﻥ ﺍﻟﺸـﻜﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﻀﻌﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﻫل ﻴﻘﺭﺀﻭﻥ؟ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻭﻜﻴـﻑ ﻴﻘـﺭﺀﻭﻥ؟ ﻭﻤـﺎﻫﻰ ﻤﺼـﺎﺩﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻻ ﻴﻘﺭﺀﻭﻥ ﻓﻠﻡ؟…ﺇﻟﺦ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺤﻠﻭل.‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ، ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻨﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﻫل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ ﻟﻠﻔـﺭﺩ‬ ‫ﻭﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻴﺴﻴﺭﻫﺎ، ﻭﺃﺒﺭﺯﻫـﺎ‬ ‫ﻤﻬﺭﺠﺎﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ، ﻭﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ، ﻭﺍﻗﺭﺃ ﻟﻁﻔﻠﻙ، ﻭﻜﺘﺎﺏ ﻓﻰ ﺠﺭﻴﺩﺓ، ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﻰ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﻋﺎﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ، ﻭﺇﺤﻴﺎﺀ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ﻭﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ.‬ ‫ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺍﻟﻔﺎﻀﻠﺔ ﺴﻭﺯﺍﻥ ﻤﺒﺎﺭﻙ، ﻓﻰ ﺍﻷﻏﻠﻔﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤـﻥ ﻜﺘـﺏ‬ ‫ﻤﻬﺭﺠﺎﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ، ﻗﺎﺌﻠﺔ: " ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻻ ﺘﺯﺍل ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺒﻘـﻰ، ﺴـﻴﺩﺓ‬ ‫- ١١ -‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﻭﻤﺒﺤﺙ ﺍﻹﻟﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ.. ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﻅﻬـﻭﺭ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ، ﻭﺒﺭﻏﻡ ﺠﺎﺫﺒﻴﺘﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻓﺴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻓﺈﻨﻨﻰ ﻤﺅﻤﻨﺔ ﺒﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺘﻅل ﻫﻰ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ، ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻠﺘﻌُﻡ، ﻓﻬﻰ ﻭﻋﺎﺀ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ، ﻭﺤﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻓﻰ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ﻜﻠﻪ."‬ ‫ﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ٠٠٠٢ ﺘﻡ ﺘﺄﺴﻴﺱ "ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ" ﺒﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ، ﻭﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ]ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻰ[ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ. ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻼﺤﻕ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﺠﻤﻌﻴﺔ، ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ، ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻤﺠﻠـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﻡ "ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ"، ﻭﻋﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻋﻠﻤﻰ ﺴﻨﻭﻯ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻗﻀـﺎﻴﺎﻫﺎ.‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺤﻭﺭ ﻤﺅﺘﻤﺭﻫﺎ ﺍﻷﻭل ﻋﺎﻡ ١٠٠٢ "ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ"، ﻭﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ، ﻋﺎﻡ ٢٠٠٢، "ﻨﺤﻭ ﺃﻤﺔ ﻗﺎﺭﺌﺔ"، ﻭﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ، ﻋـﺎﻡ‬ ‫٢٠٠٢، ﺤﻭل "ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ"، ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋـﻥ "ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ"،‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﻥ "ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺄﻤﻭل"، ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ، ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻡ ٦٠٠٢، ﺤﻭل ﻤﻥ "ﺤﻕ ﻜل ﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺭﺌـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺘﻤﻴﺯﺍ".‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ، ﺃﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻟﻡ ﺘﺠﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ، ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ‬ ‫)٣(، ﺘﻘﻴﺱ ﻤﺩﻯ ﺇﻗﺒﺎل ﻁﻠﺒﺔ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﹰ، ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ، ﻭﻋﻼﻗـﺘﻬﻡ ﺒﻬـﺎ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻬﻡ ﻟﻬﺎ، ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ، ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻬﻡ. ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﹸﺤﺎﻭﻟـﻪ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ. ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ، ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺒﻼ ﺸﻙ، ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻨـﺎﻭل‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻴﻭﻟﻬﺎ، ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ.‬ ‫@ @‬ ‫@ @‬ ‫- ٢١ -‬
‫ﻭ ‪‬ﻤﻜﻥ ﻋﺭﺽ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ:‬ ‫ﻴ‬ ‫١-ﺍﻻﻁ ـﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅ ـﺭﻯ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴ ـﺔ، ﻭﻫ ـﻭ ﻨﻅﺭﻴ ـﺔ ﺃﻭ ﻤ ـﺩﺨل ﺍﻻﺴ ـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪ ،Uses‬ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺼـﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‪& Gratifications‬‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓـﻰ ﻤﺼـﺭ ﺒﺼـﻔﺔ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ.‬ ‫٢-ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫٣-ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻰ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ.‬ ‫٤-ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ.‬ ‫٥-ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ.‬ ‫٦-ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ.‬ ‫٧-ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ.‬ ‫٨-ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ.‬ ‫- ٣١ -‬
‫ﺃﻭﻻ: ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫)*(‬ ‫ﻤﺩﺨل ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫‪Uses & Gratifications Approach‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻌﺩﺩ ﻤﺩﺍﺨل ﺃﻭ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ، ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل .‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻭل : ﺴﺎﺩ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ﻭﻜﺎﻥ ﻴﺅﻴﺩ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻟﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻹﻋـﻼﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ . ﺇﺫ ﺭﻜﺯﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻘـﻭﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩﺍ ﻤﻨﻌﺯﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻓﺭﺩﻴـﺔ ﻭﻟﻴﺴـﺕ ﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ .‬ ‫‪Bullet‬‬ ‫ﻭﻋﺭﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺒﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺼﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻨﺔ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺠﻠـﺩ ‪، (٤)Hypodermic Needle Model‬‬ ‫‪Theory‬‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺘﺄﺜﺭﻭﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼـﺎل.‬ ‫ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﺨﺭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺎﺱ ؟ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ؟‬ ‫ﻭﺃﻴﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ، ﻭﻟﻜـﻥ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺘﺤﻭل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﻟﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﺎﺌل ﺒﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺘـﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ، ﻭﺃﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻟﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻏﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﻨـﺎﺱ ،‬ ‫) ٥(‬ ‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﺸﺩﺓ ﻭﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ.‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫- ٤١ -‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ : ﺒﺩﺃﺕ ﻤﻼﻤﺤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨـﺭ ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻨﻴـﺎﺕ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺎﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ، ﻭﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﻤﺎ ﺘﺅﺩﻴـﻪ‬ ‫‪Harold Lass well‬‬ ‫ﻤﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺒﺤﻭﺙ ﻻﺯﻭﻴل‬ ‫‪ .Charles‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻅﻬﺭ ﻤـﺎ ﻴﻌـﺭﻑ‬ ‫‪Wright‬‬ ‫ﺜﻡ ﺒﺤﻭﺙ ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ ﺭﺍﻴﺕ‬ ‫ﺒﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﻤـﺩﺍﺨل ﺃﻭ‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺌﻲ . ﻭﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻤﺤـﺎﻭﻻﺕ ﻟﻔﻬـﻡ‬ ‫ﺃﻋﻤﻕ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل .‬ ‫ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺜﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻴـﺘﻡ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫) ٦(‬ ‫. ﻭﺘﻐﻴﺭﺕ ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺒﺤﻭﺜﻬﻡ ﺇﻟـﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺃﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﻌﻴﻨﻴﻥ ﻭﻻ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ .‬ ‫ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻟﻴﺱ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻭﺃﺒﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺼﺩﻩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻻﺘﺼـﺎل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ـ ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺼﺎﺼﺔ ـ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠـﻰ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘـﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎل . ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺘﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﻟـﻲ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫) ٧(‬ ‫ﻭﺘـﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﺜل ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ .‬ ‫ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ ﻅﻬـﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻜﺒﺩﻴل ﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ، ﻭﻫـﻭ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻘﻭﻱ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ. ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻤـﺩﺨل ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺒﺄﻨﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل ﺒـﺩﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﻴﻀﺎ)٨( . ﻭﺘﻁﻭﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺭﺩ ﻓﻌل ﻟﻔﺸل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺩﻟﻴل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل .‬ ‫- ٥١ -‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬـﺎ ﻟﻠﻨـﺎﺱ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻋﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫) ٩(‬ ‫. ﻭﻴﺘﻠﺨﺹ ﺍﺘﺠـﺎﻩ‬ ‫ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺘﺸﺒﻌﻪ ﻤﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻟﺩﻯ ﺠﻤﻬﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل: ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺒﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻹﻋـﻼﻡ‬ ‫ﻭﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﺎ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل : ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺎﺱ ؟‬ ‫& ‪Uses‬‬ ‫ﻭﺭﻏـﻡ ﺃﻥ ﻤﺼـﻁﻠﺢ "ﺍﻗﺘـﺭﺍﺏ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ"‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪ Gratifications Approach‬ﻅﻬﺭ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻟﺔ ﻹﻟﻴﺎﻫﻭ ﻜﺎﺘﺯ ‪ Elcho Katz‬ﻋﺎﻡ‬ ‫٩٥٩١ )٠١(، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺠﺫﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺘﻨﺴﺏ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺇﻟﻲ ﻫﻴﺭﺘﺎ ﻫﻴﺭﺯﻭﺝ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ Herta Herzog‬ﻋﺎﻡ ٤٤٩١ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻟﺘﻬـﺎ ﺒﻌﻨـﻭﺍﻥ "ﺩﻭﺍﻓـﻊ ﻭﺍﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ ﻤﺴـﺘﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﺴﻼﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ" . ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻭل ﺒﺤﺙ ﻤﺘﻌﻤﻕ ﻨﺸـﺭ ﻋـﻥ ﺍﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ ﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫)١١(‬ ‫.‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﻤـﺩﺨل ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ & ‪Uses‬‬ ‫‪ Gratifications Approach‬ﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ . ﻭﻗﺩ ﻨﺸﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ . ﻭﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﺭﺍﺩﻴـﻭ ،‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺩﺭﺱ ﺼﺘﺸﻤﺎﻥ ‪ Suchman‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ ﺍﻟﻜﻼﺴـﻴﻜﻴﺔ ﻋـﺎﻡ ٢٤٩١ ،‬ ‫ﻭﺩﺭﺴﺕ ﻫﻴﺭﺘﺎ ﻫﻴﺭﺯﻭﺝ ‪ Herta Herzog‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ‬ ‫‪ Quiz Programs‬ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﺴﻼﺕ ‪ Soap Opera‬ﻋﺎﻡ ٤٤٩١ ، ﻭﺒﻌﺩﻫﻤﺎ ﺩﺭﺱ ﻭﻭﻟﻑ‬ ‫‪ Wolfe‬ﻭﻓﺴﻙ ‪ Fiske‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻬﺯﻟﻴﺔ ‪ Comics‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺸـﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ . ﻭﻴﺫﻜﺭ ﻤﻜﻠﻭﻴﺩ ‪ Mcleod‬ﻭﺒﻴﻜﺭ ‪ (١٩٨١) Packer‬ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺃﺘﺒﻌﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻋﺯل ﻨﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺤﺎﺠـﺔ ﺃﻭ‬ ‫- ٦١ -‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻴﺸﺒﻌﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ . ﻭﺭﻏﻡ ﺫﻟﻙ ، ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ﻟﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ . ﻓﻠﻘﺩ‬ ‫ﺃﻨﺘﻘل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺇﻟﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺩﻓﻊ ﺍﻟﺠﻤﻬـﻭﺭ‬ ‫) ٢ ١(‬ ‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل .‬ ‫ﻭﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﻫﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﺍﻫـﺎ ﺒﻴﺭﻟﺴـﻭﻥ‬ ‫‪ Berelson‬ﻋﺎﻡ ٩٤٩١ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻓﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺼـﺤﻑ". ﺤﻴـﺙ ﻗـﺎﻡ ﺒـﺈﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻀﺭﺍﺏ ﻋﻤﺎل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﻴﻔﺘﻘﺩﻭﻨﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ ﺼﺤﻔﻬﻡ) ﺒﻴﺭﻟﺴﻭﻥ،٥٦٩١()٣١( .‬ ‫ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻀﺭﺍﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻤﺭ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ، ﺍﻀﻁﺭ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻸﺨﺒﺎﺭ . ﻭﺃﺠﻤﻌﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻓﺘﻘﺎﺩﻫﻡ ﻟﻠﺼﺤﻑ ﺒﺸـﺩﺓ . ﻟﻘـﺩ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﻴﻘﺭﺅﻭﻥ ﻟﺸﻌﻭﺭﻫﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ ، ﻭﺸﻌﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ .‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﺒﺤﺙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ، ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ ﻟﻠﺼﺤﻑ ، ﻋﻥ ﻤﻬﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﻴﺒﺤﺜﻭﻥ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ . ﻟﻘﺩ ﺃﺩﺭﻙ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ . ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻗـﺎل ﺍﻟـﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨـﺭ ﺇﻥ ﻗـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻭﺍﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﺯﻴﺎﺀ ، ﻭﻭﺼـﻔﺎﺕ‬ ‫)٤١(‬ ‫ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ، ﻭﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻁﻘﺱ ، ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻔﻴﺩﺓ .‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ، ﻭﻁﺒﻘـﺎ ﻟـﺭﺃﻯ ﺴـﻴﻔﺭﻴﻥ ‪ Severin‬ﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺎﻨﻜﺎﺭﺩ ‪ ، Tankard‬ﺃﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺸﺩﺓ ﺒﺄﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺒﻜﻠﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ، ﺇﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﺘﻌﻤـل ﻜﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻭﺴﻴﻁﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺴـﺎﺌل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻀـﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺭﺍﺩ ﺇﻴﺼـﺎﻟﻬﺎ ﻭﺘـﺄﺜﻴﺭ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﺃﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ)٥١( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ . ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﺫﻟـﻙ ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﻔﺘـﺭﺽ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ، ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬ ‫- ٧١ -‬
‫ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻲ ﺫﻟﻙ . ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺫﻟﻙ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋـﻼﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﻴﻀﺎ .‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺨل :‬ ‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺒﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻤﺎ ، ﻫﻤﺎ ﺠﻲ‬ ‫ﺒﻠﻭﻤﻠﺭ ‪ Jay Blumler‬ﻭﺍﻟﻴﺎﻫﻭ ﻜﺎﺘﺯ ‪ Elihu Katz‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺩﻤﺎ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀـﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل ، ﺴﺎﻫﻡ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺌﻬﺎ.‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻡ ٨٦٩١ ﻗـﺩﻡ ﻜـل ﻤـﻥ ﻟﻨـﺩﺒﺭﺝ ‪ Lundberg‬ﻭﻫﻴـﻭﻟﺘﻥ ‪ Hultoan‬ﻫـﺫﻩ‬ ‫)٦١(‬ ‫:‬ ‫ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫١- ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻨﺸﻁ ، ﻭﺠﺯﺀ ﻫﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻴﺘﻡ‬ ‫، ﺒﻠﻭﻤﻠﺭ‬ ‫‪McQuil‬‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻪ ﻤﻨﻬﺎ ) ﻤﻜﻭﻴل‬ ‫٢٧٩١ ( .‬ ‫‪Blumler& Brown‬‬ ‫ﻭﺒﺭﺍﻭﻥ‬ ‫٢-ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ ﻴﻜﻤﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺇﺸﺒﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ، ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﻹﺸﺒﺎﻋﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل .‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺩﻭﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ، ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﺨـﺭ ،‬ ‫ﺇﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ. ﻭﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺒﻌﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻟﻴﺴﺕ ﺴﻭﻯ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻗﻁـﺎﻉ ﺃﻋـﺭﺽ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ. ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ .‬ ‫١-ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ، ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﻬـﻭﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ. ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﺅﺍﻟﻬﻡ ﻋـﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ.‬ ‫- ٨١ -‬
‫٢-ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺌﺩﺓ ﻫـﻭ ﺃﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻓﻘﻁ .‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٥٨٩١ ﻗﺩﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻁﻭﺭﺍ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ)٧١(:‬ ‫١- ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻨﺸﻁﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل .‬ ‫ﹰ‬ ‫٢- ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﻭﺠﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ .‬ ‫٣- ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺨﺭﻱ ﺘﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤﻊ ﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼـﺎل ﻹﺸـﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ.‬ ‫٤- ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜﺒﻴﺭ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﻫﻡ ﻟﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ .‬ ‫٥- ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻴﺤﻘﻕ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ .‬ ‫٦- ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ .‬ ‫٧- ﺴﻤﺎﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺸـﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ .‬ ‫٨- ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ) ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل)٨١( .‬ ‫ﻭﺘﺅﻴﺩ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ ﺍﻷﺨﻴﺭ، ﺇﺫ ﺘﺘﻔﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺘﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻫﻲ)٩١(:‬ ‫١- ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﻓﻲ ﺘﻔﻀﻴل ﻤﻭﺍﺩ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺭﻫﺎ .‬ ‫٢- ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻜﺎﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﺭﻭﺏ.‬ ‫- ٩١ -‬
‫٣- ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻭ ﻏﻴـﺎﺏ ﺁﺨـﺭﻴﻥ‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻜﺎﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺯﻤـﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ) ﺤﺘﻰ ﺠﻤﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻐﺭﺒـﺎﺀ (. ﻜﻤـﺎ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺇﻏﻔـﺎل ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺃﻴﻀﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭل، ﺃﻭ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ، ﺒﺄﻥ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﻁ ﻴﺴﻌﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺃﻡ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻱ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ . ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻬـﺭ ﻨﺸـﺎﻁ‬ ‫ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻭ ﺘﻔﻀﻴل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ، ﻜﺎﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻤﺜﻼ ﺃﻭ ﻤﺸـﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴـﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ، ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻺﻨﺘﺭﻨﺕ. ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺭﻜـﺯ ﻗـﻭﺓ، ﺇﺫ ﻴﺨﺘـﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘـﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻤﻀﻴﺔ ﻭﻗﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ. ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻤﺘﺎﺡ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ، ﻏﻴﺭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ، ﻤﺜـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ، ﻭﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ، ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺃﻭ ﺤﺘـﻰ ﺘﻤﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻤﻊ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ .‬ ‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻷﺨـﺭﻯ،‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ، ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺫﺍﺘﻬـﺎ ﻤﺜـل ﺍﻟﺘﻌـﺭﺽ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ، ﺇﺫ ﻻ ﺘﺸـﻜل ﺍﻟﺼـﻭﺭ ﻭﺍﻷﻟـﻭﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﻜل ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺜ ﹰ، ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ. ﻭﺤﺘـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ، ﻋﻠـﻰ ﻭﺠﻬﻬـﺎ ﺍﻟﺼـﺤﻴﺢ،‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ.‬ ‫- ٠٢ -‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ: ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﻗﺭﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﻴﺭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﺘﺼﺎﻟﻲ ، ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤـﺩﻯ ﻤـﺎ‬ ‫ﺘﺸﺒﻌﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺃﻭ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻴﺴﺘﻬﺩﻓﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ، ﻓﻴﺘﻭﻓﺭ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﻤﻨﻬـﺎ، ﺇﺫﺍ ﻤـﺎ ﺠـﺎﺀﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﻭﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎ ﻤﻠﺒﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ. ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺼﺤﻴﺢ ، ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ‬ ‫ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺸﺒﻊ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ ﺩﺍﻓﻌﺎ ﺃﻭ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻴﺴﺘﻬﺩﻓﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ . ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻲ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺇﺸﺒﺎﻋﻬﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﻭﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬـﺎ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬـﺎ‬ ‫)٠٢(‬ ‫.‬ ‫ﻭﻁﺭﻴﻘﺘﻬﺎ‬ ‫ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﺤﻭﺙ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻫـﻭ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻭﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻓﻌﻼ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ، ﻓـﻲ ﺇﻁـﺎﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﺘﺩﺍﺨل ﻜﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻴﻬﺎ .‬ ‫ﻭﻟﺩﻯ ﺘﺘﺒﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ، ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ . ﻭﺍﻟﻤﻼﺤـﻅ ﺃﻥ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺘﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ، ﺤﺘﻰ ﺃﻁﻠﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴـﻭﻥ ، ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺍﻗﺘﺼـﺭﺕ‬ ‫ﺒﺤﻭﺙ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴل ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴـﺔ‬ ‫- ١٢ -‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ، ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺼﺤﻑ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻴﺎﻡ ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻨﺨﻔـﺎﺽ ﺘﻭﺯﻴـﻊ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﺃﻭ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺘﻪ)١٢(.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ، ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ، ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻘﻘﻪ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ ،‬ ‫ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻨﺕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﻭﺼﻑ ﻗـﺭﺍﺀ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻘﺭﺀﻭﻨﻬﺎ ، ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻭﺘﻔﻀﻴﻠﻬﻡ ﻟﻠﺼـﺤﻑ ﻭﻤﻀـﻤﻭﻨﻬﺎ ، ﻭﺩﻭﺍﻓـﻊ‬ ‫)٢٢(‬ ‫.‬ ‫ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ُﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻭﻗﺭﺍﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺘﺼﺎل، ﻤﺤـﺩﻭﺩﺓ‬ ‫ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺒﺤﻭﺙ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ُﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺠﻤﻬﻭﺭﻩ ، ﻓﺈﻨﻬـﺎ ـ ﺃﻱ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ـ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻓـﻲ ﻤﺼـﺭ‬ ‫)٣٢(‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ . ﺇﺫ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺎل ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻨﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﻀل ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻱ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻋﺎﻡ ٧٩٩١ ، ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺎل ﻋﻨﻪ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺀﻭﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟـﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ ﻋﺎﻡ ٠٠٠٢، ﻭﺒﺤـﺙ ﺴـﻬﺎﻡ ﻨﺼـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺭﺃﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ، ﻋﺎﻡ ٢٠٠٢، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎل ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﺤـﻭﺙ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀ ﻟﻠﺼـﺤﻑ‬ ‫ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﹸﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻬﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻟﺘـﻰ ﺃﺠﺭﻴـﺕ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﻠﺼﺤﻑ، ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻘﻘﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻬﻡ، ﺃﻜﺜﺭ ﻨﺩﺭﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺃﻡ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ. ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ ﺘﺘﻨـﺎﻭل‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ.‬ ‫- ٢٢ -‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻤﻭﺠﺯ ﻟﺒﻌﺽ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﻤﺼﺭ .‬ ‫١- ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺘﺼﺎل:‬ ‫ﺒﺩﺃﺕ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬـﺎ ﻟﻠﻘـﺭﺍﺀ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻋﺎﻡ ٥٤٩١ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﺒﻴﺭﻟﺴﻭﻥ ‪ Berelson‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨـﻭﺍﻥ "‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻓﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ؟ " ﻭﻫﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟـ ٠٦ ﻗﺎﺭﺌﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺒﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻀﺭﺍﺏ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﻋﻤﺎل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺼﺤﻑ ﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻨﻴﻭﻴﻭﺭﻙ . ﻭﻗﺩ ﺃﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻨﻔﺎ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ﻋـﻥ ﺘﻁـﻭﺭ ﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ .‬ ‫ﻭﻗﺎﻡ ﻤﺎﻜﻠﻭﻴﺩ ﻭﺒﻴﻜـﺭ ‪ ( ١٩٨١ ) Mcleod & Becker‬ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫)٤٢(‬ ‫.‬ ‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻓﻘﺴﻤﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ، ﻭ ﹸﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﻤﻘﺎل ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﺎﻜﺴﺘﺎﻥ‬ ‫، ﻭُﻋﻠﻤﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺴﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺒﺎﻜﺴﺘﺎﻥ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ " ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ " ﻓﻠﻡ ﻴﻜﻠﻑ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻠﺘﻴﻥ ﺘﻡ ﺘﻜﻠﻴﻔﻬﻤـﺎ ﺒﻜﺘﺎﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻻﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﺎ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﻜﺜﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ. ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﺫﻜﺭﻫﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ ﻟﻠﻤﺠﻼﺕ .‬ ‫- ٣٢ -‬
‫) ١٨٩١ ( ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ﻤـﻥ ﺴـﻥ ٨١ – ٤٣‬ ‫‪Lehrent‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺱ ﻟﻬﺭﻨﺕ‬ ‫ﻟﻠﺼﺤﻑ. ﻭﻗﺩ ﻁﺒﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺴﺒﻌﻴﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁـﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻴﺘﺸﺠﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ . ﻭﺼﻨﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :‬ ‫: ﻭﻫـﻡ‬ ‫‪Information Searchers or Seekers‬‬ ‫ﺃ -ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺸﻤل ﻨﻁﺎﻗﺎ ﻭﺍﺴﻌﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﺎﺩﺓ .‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫: ﻭﻫﻡ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀ‬ ‫‪Consumer Advocates‬‬ ‫ﺏ -ﺍﻟﻤﺩﺍﻓﻌﻭﻥ ﻋﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﻴﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ . ﺇﻨﻬﻡ ﻴﻁﻤﺤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻋﻠﻰ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻤﻭﺍﻟﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻭﻴﺘﻭﻗﻌﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ .‬ ‫‪Fascinated Feature‬‬ ‫ﺠـ-ﺍﻟﻤﻭﻟﻌﻭﻥ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ‬ ‫: ﻭﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﻏﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫‪Readers‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ.‬ ‫: ﻭﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ‬ ‫‪Opinion Readers‬‬ ‫ﺩ -ﻗﺭﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠـﻰ ﻤﻘـﺎﻻﺕ ﺍﻟـﺭﺃﻱ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟﺼـﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ)٥٢(.‬ ‫ﻭﺩﺭﺱ ﺒﺎﺭﺠﻭﻥ ﻭﺒـﺎﺭﺠﻭﻥ ‪ (١٩٨١) Burgoon & Burgoon‬ﺍﻟﻭﻅـﺎﺌﻑ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼﺤﻑ . ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸـﺎﻑ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻠﺼﺤﻑ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ . ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻬﺭﻨﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺁﻨﻔﺎ.ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ)ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ:‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪Immediacy & Thoroughness‬‬ ‫ﺃ - ﺍﻟﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻵﻨﻴﺔ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻤﻭل ﻓﻲ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ : ﻓﺎﻟﺼﺤﻑ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﺁﻨﻴﺔ ﻭﺴﺭﻴﻌﺔ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﻭﻋﺭﺽ ﻜل ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ .‬ ‫- ٤٢ -‬
‫: ﻓﺎﻟﻘـﺎﺭﺉ‬ ‫‪Local Awareness & Utility‬‬ ‫ﺏ - ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻬﺎﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻗﻌﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ .‬ ‫: ﻓﺎﻟﺼـﺤﻑ ﺘﻘـﺩﻡ‬ ‫‪Redundancy & Entertainment‬‬ ‫ﺠـ- ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜـﺭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻭﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ . ﻜﻤـﺎ ﺘﺅﻜـﺩ ﻭ ﹸﻌﻴـﺩ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ . ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﻗﺼﺼﺎ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ .‬ ‫ﹰ‬ ‫: ﻓﺎﻟﺼـﺤﻑ ﺘﻘـﺩﻡ ﺨﺒـﺭﺍﺕ‬ ‫‪Social‬‬ ‫‪Extension‬‬ ‫ﺩ - ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺃﻋﻤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺃﻱ)٦٢(.‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺘﺎﻭﺭﺯ ‪ Towers‬ﺩﺭﺍﺴﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫)٧٢(‬ ‫:‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ ﻋﺎﻤﻲ ٤٨٩١ ﻭ ٥٨٩١ . ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬ ‫١-ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺼﺤﻑ ﺍﻷﺤﺩ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟـﻰ‬ ‫.‬ ‫‪Environment Surveillance‬‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫٢-ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼـﺤﻴﻔﺔ‬ ‫.‬ ‫‪Pass Time‬‬ ‫ﻟﻘﻀﺎﺀ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬ ‫٣-ﻗﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻴﺘﺤﺩﺜﻭﻥ ﻋﻨﻬﺎ، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻗﺭﺍﺀ ﻋﺩﺩ ﻴـﻭﻡ ﺍﻷﺤـﺩ‬ ‫ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ .‬ ‫ﹰ‬ ‫٤-ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ .‬ ‫ﻭﺼﻨﻑ ﺭﻭﺘﻭﻟﻭ ‪ ( ١٩٨٨ ) Ruotolo‬ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺩﺍﻓﻌﺎ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬـﺎ ﻭﻫـﻲ : ١ – ﺍﻻﺴـﺘﻤﺘﺎﻉ . ﻭ ٢ – ﺍﻟﺘﺴـﻠﻴﺔ . ﻭ ٣ –‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ، ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ، ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ . ﻭ ٤ – ﺍﻟﻬﺭﻭﺏ ) ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠل ( . ﻭ‬ ‫٥ – ﺍﻟﺼﺤﺒﺔ .ﻭ ٦ – ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ . ﻭ ٧ – ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ . ﻭ ٨ – ﺘﻌﻠﻡ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ .‬ ‫ﻭ ٩ – ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ، ﻭ ٠١ – ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ. ﻭ ١١ – ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ .‬ ‫- ٥٢ -‬
‫ﻭ ٢١ – ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ . ﻭ ٣١ – ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ﻭ ٤١ – ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ . ﻭ ٥١ – ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ) ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ( .‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺼﻨﻑ ﺭﻭﺘﻭﻟﻭ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻗﺭﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ)٨٢( :‬ ‫: ﻭﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻥ‬ ‫‪Instrumental Readers‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻷﻭل : ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻠﻴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜـﺄﺩﺍﺓ ﻤـﻥ ﺃﺠـل ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ. ﻓﻬﻡ ﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ ﻭﻓﻬﻡ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻭﺴﺒﺏ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﻠﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﻟﻜﻲ ﻴﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻷﺨﺒﺎﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﻭﻴﻔﻬﻤﻭﺍ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺩﻭﺭ .‬ ‫: ﻭﻫﺅﻻﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻤـﺎﻁ‬ ‫‪Opinion Makers‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ : ﺼﺎﻨﻌﻭ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ، ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ‪‬ﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﻡ " ﺼﺎﻨﻌﻭﺍ ﺍﻟﺭﺃﻱ " . ﻭﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ، ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻡ ﺃﻤـﻭﺭﻫﻡ ، ﻭﻓﻬـﻡ ﻤـﺎ‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ ، ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺃﺨﺒﺎﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ . ﺇﻥ ﺘﻜﻭﻴﻨﻬﻡ ﻵﺭﺍﺌﻬـﻡ ﻴـﺘﻡ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻠﺼﺤﻑ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺄﻴﻴﺩ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ . ﺇﻨﻬﻡ ﻴﻘﺭﺀﻭﻥ ﻤـﻥ ﺃﺠـل : ١-‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﺒﺂﺭﺍﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ. ﻭ ٢- ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺁﺭﺍﺌﻬـﻡ‬ ‫ﺒﺂﺭﺍﺀ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ . ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻟﻜﻲ ﻴـﺩﻋﻤﻭﺍ‬ ‫ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ . ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﺤﻭﺭﻱ‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ .‬ ‫: ﻗﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻟﻬﻡ ﻋﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪Pleasure Readers‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ : ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺒﺘﻬﺠﻭﻥ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﻡ . ﺇﻥ ﺩﺍﻓﻌﻬﻡ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻻ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺩﺍﻓﻊ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ . ﻓﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﻜﻨﺸـﺎﻁ ﻤﻤﺘـﻊ‬ ‫ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻱ .ﺇﻨﻬﻡ ﻴﻘﺩﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﻠﻴﺔ : ﻭﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻤﻤﺘﻌﺔ ﻭﺇﻨـﻪ‬ ‫- ٦٢ -‬
‫ﻟﻤﻥ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ . ﺇﻨﻬﻡ ﻴﺴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻤﺜـل ﻓـﻲ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ ﺍﺼﻁﻼﺤﺎﺕ :١ – ﻜﻌﺭﻑ. ﻭ ٢ – ﻋﺎﺩﺓ. ﻭ ٣ – ﺠـﺯﺀ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ . .. ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻴﺭﻴـﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﺍﻟﺼـﺤﻴﻔﺔ‬ ‫ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻤﺘﻌﺔ ، ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻼﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ .‬ ‫: ﺇﻨﻬﻡ ﻴﺘﺠﻬﻭﻥ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪Ego-Boosters‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ : ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﻋﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺼﻭﺭﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻤﻜﺎﻨﺘﻬﻡ ، ﻭﻟﻬﺫﺍ ‪‬ﻁﻠﻕ ﻋﻠـﻴﻬﻡ "‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺫﺍﺕ" . ﺇﻨﻬﻡ ﻴﺘﺠﻬﻭﻥ ﺒﻘﻭﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ، ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ، ﺇﻨﻬﻡ ﻴﻘﺩﺭﻭﻥ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﺃﺸـﻴﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺠﻌل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻴﺤﺘﺭﻤﻭﻨﻬﻡ ، ﻭﺃﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻷﻤـﺎﻥ‬ ‫ﻷﻨﻬﻡ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ . ﺇﻥ ﻫﺩﻓﻬﻡ ﻫﻭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒـﺎﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺍﻷﻤـﺎﻥ .‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ: ﺃﻥ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺸـﻌﺭﻭﻥ ﺒـﺄﻨﻬﻡ ﺃﻓﻀـل ،‬ ‫ﻭﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﺼﺤﺒﺔ ، ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﺒﺈﻴﺠـﺎﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺸﻲﺀ ﻴﺘﺤﺩﺜﻭﻥ ﻋﻨﻪ .‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀـل ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻤﺜل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻟﻠﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺘﻤﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻬﺭﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠل .‬ ‫: ﺇﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫‪Scanners‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ : ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻔﺤﺼﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﻗﻘﻭﻥ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﻨﻭﻉ ﻭﺍﺴﻊ ﻓﻲ ﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴـﻪ ﻭﺘﺄﻜﻴـﺩ‬ ‫ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ . ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﻭﺠﻪ ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺘﻔﺤﺼﻭﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻷﻏـﺭﺍﺽ . ﺇﻨﻬـﻡ‬ ‫ﻴﻘﺭﺃﻭﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ. ﺇﻨﻬﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴـﻪ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻜﻲ ﻴﻘﺭﺀﻭﺍ ﻭﻴﻔﻬﻤﻭﺍ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺠﺭﻱ. ﻭﺤﻴﻨﻤـﺎ‬ ‫- ٧٢ -‬
‫ﻴﻘﺭﺭﻭﻥ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺃﻥ ﺘﺯﻭﺩﻫﻡ ﺒﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤـﻊ ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺒﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﺠﺎﺩﻻﺘﻬﻡ .‬ ‫)٩٢(‬ ‫: ﺇﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻤﻥ ﻗـﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﻴﻘﻭل ﺭﻭﺘﻭﻟﻭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻴﺯﻭﺩﻨﺎ ﺒﻔﻬﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ . ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺨﻠﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ . ﻜل ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ‬ ‫ﻴﻤﺜل ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﺩﺍﻓﻌﻴﺎ ﻓﺭﻴﺩﺍ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺩﺍﻓﻊ ﺃﺴﺎﺴـﻲ ﻭﺒﻌـﺽ ﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻬﺎﻤﺸـﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ. ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺘﻌﻜﺱ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺼـﻑ‬ ‫ﻟﻠﺩﺍﻓﻊ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻔﺭﺩﺍ ﻟﻜل ﻨﻤﻁ، ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻬـﺫﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﺎ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﺃﻴﻀﺎ. ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﻲ ﺃﻨﻪ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻲ‬ ‫، ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﻡ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ‬ ‫‪Factor Analysis‬‬ ‫ﺨﻠﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻤﻴﺯﻫﻡ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ، ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻨﻤﻁ ﻭﺍﺤـﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻓﻴﻪ. ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﻜل ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﻭﻫـﻲ ﺘﻠﻌـﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ .‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺩﺍﻓﻊ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﻜل ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ .‬ ‫‪Lasswell‬‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺘﺴﻕ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻜﺩﺍﻓﻊ ﺍﻓﺘﺭﻀـﻪ، ﺃﺴﺎﺴـﺎ، ﻻﺯﻭﻴـل‬ ‫ً‬ ‫ﻭﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻋﻥ ﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ .‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻀﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ، ﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ، ﻴﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ، ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ، ﻭﺍﻟﺘﻔﺴـﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ،‬ ‫ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺭﺃﻱ ، ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ، ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻜﺩﻭﺍﻓﻊ ﻗﻭﻴﺔ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ . ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻫﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺫﺍﺕ ﺩﻭﺭ ﻤﻌﺘﺩل ﻓﻲ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ، ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬ ‫ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﺜل ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺘﻤﻀﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻬﺭﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺄﻡ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ .‬ ‫- ٨٢ -‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺤﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻤﺴﺘﻘﺭﺍ ﺃﻭ ﺜﺎﺒﺘﺎ ﻓﻲ ﻅل ﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠـﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ)**(. ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﹸﺤﺎﻭﻟﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ، ﻓﻬﻰ ﺘﺴﻌﻰ، ﻀﻤﻥ ﻤﺎ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻪ، ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﺩﻯ ﺘﻨﻁﺒﻕ، ﺃﻭ ﺘﺘﻔﻕ ﺃﻭ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ، ﻤـﻊ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻤﺜـل ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ.‬ ‫٢- ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺼﺭ:‬ ‫ﻋﺭﻓﺕ ﻤﺼﺭ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻠﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ، ﺃﻱ ﺒﻌﺩ ﺤﻭﺍﻟﻲ ﺃﺭﺒﻌﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﺩﺀ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ . ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻡ ٧٨٩١ ﻨﺸﺭﺕ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺭﺒـﻊ‬ ‫ﺴﻨﻭﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋـﻼﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺇﺸـﺒﺎﻉ‬ ‫)٠٣(‬ ‫. ﻭﻫﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ) ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﻭﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ( ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ ) ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ( . ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﻴـﺎﻥ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﺌﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ ﻭﺍﻷﻤﺭﻴﻜـﻲ ، ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺘﻴﻥ . ﻭُﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﻭﺴﺎﺌل ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ )ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ( ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴـﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ) ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ( . ﻭﻗﺩ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴـﺤﻲ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ . ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺤﺠﻤﻬﺎ ٦٤٥ ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ) ٦٣٣‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺼﺭﻴﺎ ﻭ ٠١٢ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ( .‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺘﻔﻀﻴﻠﻬﻡ ﻗـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ ، ﻭﻤﻴﻠﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻻﺴـﺘﺫﻜﺎﺭ، ﻭﺘﻔﻀـﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ، ﻭﺍﻻﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫- ٩٢ -‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ، ﻭﺃﻥ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ . ﻓﻤﺜﻼ ﺘﺤﻅﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﺤﺎل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ، ﻭﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻴﻨﺸـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻻ ﻴﺭﻯ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﺫﻟﻙ ، ﻭﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻬﺘﻡ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻓـﻲ ﺤﻀـﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ، ﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻭﻥ ﻟﺫﻟﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٧٩٩١ ﺃﺠﺭﻯ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﻀل ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻱ ﺒﺤﺜﺎ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺘﻬﺎ ، ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀـﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺼﺭ)١٣(.‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ ﺒﺎﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﺤﻀﺭ ﻭﺭﻴﻑ ﻤﺼﺭ. ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻓﺭﺩﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻅـﺎﻫﺭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ . ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ، ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺘﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ)٢٣(.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :‬ ‫ﺘﺒﺎﻴﻨﺕ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻌﺩل ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ .‬ ‫١-‬ ‫ﺘﻌﺩﺩﺕ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼـﻴﺹ ﺍﻟﻤـﺎﻟﻲ‬ ‫٢-‬ ‫ﻟﺸﺭﺍﺌﻬﺎ ، ﻤﺜل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺸﺭﺍﺀ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻟﻬﺎ .‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ، ﺍﺤﺘﻠﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒـﻴﻥ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬ ‫٣-‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ، ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺜﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺜـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ.‬ ‫- ٠٣ -‬
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932
4932

Recommended

5653
56535653
5653kotob arabia
 
1284
12841284
1284kotob arabia
 
5872
58725872
5872kotob arabia
 
4796
47964796
4796kotob arabia
 
1405
14051405
1405kotob arabia
 
1686
16861686
1686kotob arabia
 
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيReyad Ibrahim - bard college
 
5504
55045504
5504kotob arabia
 

Recommended

5653
56535653
5653kotob arabia
 
1284
12841284
1284kotob arabia
 
5872
58725872
5872kotob arabia
 
4796
47964796
4796kotob arabia
 
1405
14051405
1405kotob arabia
 
1686
16861686
1686kotob arabia
 
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيReyad Ibrahim - bard college
 
5504
55045504
5504kotob arabia
 
3308
33083308
3308kotob arabia
 
4002
40024002
4002kotob arabia
 
4833
48334833
4833kotob arabia
 
4075
40754075
4075kotob arabia
 
5116
51165116
5116kotob arabia
 
5338
53385338
5338kotob arabia
 
4523
45234523
4523kotob arabia
 
1085
10851085
1085kotob arabia
 
1080
10801080
1080kotob arabia
 
5911
59115911
5911kotob arabia
 
5543
55435543
5543kotob arabia
 
5537
55375537
5537kotob arabia
 
101
101101
101UACF Arab
 
624
624624
624kotob arabia
 
4328
43284328
4328kotob arabia
 
1514
15141514
1514kotob arabia
 
5839
58395839
5839kotob arabia
 
5099
50995099
5099kotob arabia
 
664
664664
664kotob arabia
 
1063
10631063
1063kotob arabia
 
1080
10801080
1080kotob arabia
 
515
515515
515kotob arabia
 

More Related Content

What's hot

What's hot (18)

3308
33083308
3308
 
4002
40024002
4002
 
4833
48334833
4833
 
4075
40754075
4075
 
5116
51165116
5116
 
5338
53385338
5338
 
4523
45234523
4523
 
1085
10851085
1085
 
1080
10801080
1080
 
5911
59115911
5911
 
5543
55435543
5543
 
5537
55375537
5537
 
101
101101
101
 
624
624624
624
 
4328
43284328
4328
 
1514
15141514
1514
 
5839
58395839
5839
 
5099
50995099
5099
 

Similar to 4932

الاعلام العربي و قضايا العولمة
الاعلام العربي و قضايا العولمةالاعلام العربي و قضايا العولمة
الاعلام العربي و قضايا العولمةmarianamaya
 

Similar to 4932 (20)

664
664664
664
 
1063
10631063
1063
 
1080
10801080
1080
 
515
515515
515
 
1314
13141314
1314
 
361
361361
361
 
4202
42024202
4202
 
5799
57995799
5799
 
1284
12841284
1284
 
676
676676
676
 
5707
57075707
5707
 
الاعلام العربي و قضايا العولمة
الاعلام العربي و قضايا العولمةالاعلام العربي و قضايا العولمة
الاعلام العربي و قضايا العولمة
 
4346
43464346
4346
 
4403
44034403
4403
 
433
433433
433
 
5617
56175617
5617
 
4097
40974097
4097
 
4692
46924692
4692
 
1062
10621062
1062
 
6257
62576257
6257
 

More from kotob arabia

More from kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
942
942942
942
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
763
763763
763
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 

Recently uploaded

دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfدور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf575cqhpbb7
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfr6jmq4dqcb
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...Osama ragab Ali
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxv2mt8mtspw
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتMohamadAljaafari
 
sass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiysass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiyh456ad
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةMohammad Alkataan
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptxAhmedFares228976
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxssuser53c5fe
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةfsaied902
 
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيfjalali2
 
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxتهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxfjalali2
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfbassamshammah
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfshimaahussein2003
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقOmarSelim27
 

Recently uploaded (16)

دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfدور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
 
sass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiysass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiy
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
 
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
 
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
 
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxتهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
 

4932

  • 1.
  • 2. ‫‪?   ‬‬ ‫…‬ ‫מ، ،‬ ‫א א‬ ‫)∗(‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫<‪< <]‚Âc‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻭﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻥ ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻥ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ‬ ‫ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭ، ﺤﺎﻟﻴﹰ، ﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺼﺭ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺒﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺘﻤﻭﻴل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ، ﺒﺈﺸﺭﺍﻑ‬ ‫)∗(‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫-٢-‬
  • 3. ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
  • 5. ‫ﹾ ‪    ْ‬ﹾ ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻗﺭﺃ ِﺎﺴﻡ ﺭﺒﻙ ﺍﻟ ِﻱ ﺨﻠﻕ * ﺨﻠﻕ ﺍﻹﻨ ‪‬ﺎﻥ ﻤﻥ ‪‬ﻠ ٍ * ﺍﻗﺭﺃ ﻭﺭﺒﻙ ﺍﻷﻜﺭﻡ *‬ ‫ﹾ ‪ ْ ‬ﺒ ‪    ِ ‬ﱠﺫ ﹶ ﹶ ﹶ ﹶ ﹶ ﹶ ِ ﹾﺴ ‪  ِ ‬ﻋ ﹶﻕ‬ ‫ﺍﻟ ِﻱ ﻋﻠﻡ ِﺎﻟﻘﻠ ِ * ﻋﻠﻡ ﺍﻹﻨ ‪‬ﺎﻥ ‪‬ﺎ ﻟﻡ ﻴﻌﻠﻡ‪‬‬ ‫ﱠﺫ ‪‬ﱠ ‪ ‬ﺒ ﹾ ﹶ ﹶﻡ ‪‬ﱠ ‪ ِ ‬ﹾﺴ ‪ ‬ﻤ ﹶ ‪   ‬ﹶ ‪‬‬ ‫،‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻕ ١-٥‬ ‫-٤-‬
  • 6. ‫ﺍﻹﻫـﺩﺍﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻴﺩﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﻔﻀل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﺅﻟﻑ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ، ﻭﻫـﻡ،‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﻬﻡ، ﺃ.ﺩ. ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ، ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋـﻼﻡ ﻤﺴﺘﺸـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ، ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻭﻡ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ، ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﺒـﺎﻷﻫﺭﺍﻡ،‬ ‫ﻭﺃ.ﺩ. ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺸﺭﻴﻑ، ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻹﻋﻼﻡ، ﻭﻜﻴل ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻤﺼـﺭ ﻟﻠﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ، ﻟﻴﺠﺯﻫﻡ ﺍﷲ ﺨﻴﺭ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀ، ﻭﻟﻴﻅﻠﻬﻡ ﺒﻅﻠﻪ ﻴﻭﻡ ﻻ ﻅل ﺇﻻ ﻅﻠﻪ، ﺁﻤﻴﻥ.‬ ‫ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﺴﺄﻟﻭﻨﻨﻰ، ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ، ﻋـﻥ ﻨﺘﻴﺠﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻭ/ﺃﻭ ﻓﺎﺌﺩﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﺴﺄﻟﻭﻨﻨﻰ ﻋﻥ ﺘﺩﺨل ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ،ﻤﻤﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ، ﻓـﻰ‬ ‫ﺨﻁﺘﻬﺎ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻫﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ،، ﻭﺍﻷﻤل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻴﺩﺓ. ﻭﻜـل ﺍﻟﺸـﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘـﺩﻴﺭ‬ ‫ﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ )•( ﻟﺘﻔﻀﻠﻬﺎ ﺒﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ.‬ ‫)•(‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ ﺘﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ٤٥٩١ ﺒﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟـﺔ، ﻭﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ. ﻭﻜل ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ.‬ ‫-٥-‬
  • 7. ‫ﺸﻜﺭ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﻴﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻭﺭﺩ ﻤﻤﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻬﺎ‬ ‫"ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ"، ﺒﺈﺸﺭﺍﻑ ﻤﺭﻜﺯ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ،‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻭﻟﻤﺩﻴﺭﻩ ﺃ.ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟـﻭﻨﻴﺱ،‬ ‫ﻭﻟﻠﺴﺎﺩﺓ ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﻨﻭﺍﺒﻬﻡ، ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ، ﻭﻋﻤـﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺒﻬﺎ، ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﻜﻤﻭﺍ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺘﻰ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺃﻓﺎﺩﻭﺍ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ، ﻭﺇﻟﻰ ﻓﺭﻕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺒﻤﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻰ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ، ﻴﻨﺎﻴﺭـ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ٥٠٠٢، ﻭﺒﻜل ﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﺇﻟﻰ ﻓﺭﻴﻕ ﻓﺭﺯ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ،‬ ‫ﻭﺘﺭﻤﻴﺯﻫﺎ، ﻭﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟـﻰ، ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺩﺓ ﻓـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ، ﻭﺇﻟﻰ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻰ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ، ﻭﺒﻨﻭﺩ ﺃﺨﺭﻯ ﹸـﺫﻜﺭ،‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻓﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺘﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ، ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺎﺕ، ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﻤلﺀ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ، ﻭﺃﻓﺎﺩﻭﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺘﻬﻡ، ﺸﻔﺎﻫﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ. ﻟﻜل‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ ﻭﺯﻭﺠﺘﻰ ﻭﺍﺒﻨﺘﻲ ﻭﺍﺒﻨﻰ ﻜل ﺍﻟﺸﻜﺭ، ﻟﻴﺠﺯﻫﻡ ﺍﷲ، ﺠﻤﻴﻌﹰ، ﺨﻴﺭ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀ.‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺀﻭﻑ ﻜﺎﻤل‬ ‫@ @‬ ‫-٦-‬
  • 8. ‫‪‬‬ ‫ﻓﻬﺭﺱ ...................................................................................................... - ٧ -‬ ‫ﺘﻘـﺩﻴﻡ .........................................................................................................- ٨ -‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل : ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺨﻁﺘﻬﺎ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ....................................- ٠١ -‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ : ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺍﺩ ﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ..............- ٢٦ -‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ : ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺍﺩ ﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ........... - ١٠١ -‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ : ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ........................ - ٦٤١ -‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ : ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ .......................................... - ٥٩١ -‬ ‫ﻤـﻼﺤــﻕ ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴــﺔ .......................................................................... - ٤٣٢ -‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﻬﺎ ........................................................................... - ٥٣٢ -‬ ‫-٧-‬
  • 9. ‫‪‬‬ ‫ﻟﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻜﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻤﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٤٨٩١، ﻓﻰ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﺼﺭﻴﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼـﺔ. ﺇﺫ ﻜﻨـﺕ، ﻭﻻ ﺃﺯﺍل،‬ ‫ﺃﻻﺤﻅ ﻀﻌﻑ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﺇﺒﻨﺘﻰ ﻭﺇﺒﻨﻰ ﻀﻤﻨﻬﻡ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﻋﺯﻭﻓﻬﻡ ﻋﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺩﺍﺌﻤﹰ، ﺴﻭﺍﺀ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻡ ﻟﻐﻴﺭﻫﺎ. ﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﻓﻘﻁ ﺒل ﻜﻨﺕ ﺃﻻﺤﻅ ﺃﻴﻀـﺎ ﻋـﺩﻡ ﻗـﺩﺭﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺃﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﻪ ﺍﻟﺼـﺤﻴﺢ، ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋﻨـﻪ‬ ‫ﺒﺈﺴﻠﻭﺒﻬﻡ. ﻓﻜﻨﺕ ﺃﺴﻌﻰ ﺠﺎﻫﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻬﺎ ﻟﺩﻴﻬﻡ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﺸﺠﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﻻ ﺯﻟﺕ ﺃﺤﻀﻬﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻤﺎ ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺴﺒﻴﻼ، ﻻﻓﺘﺎ ﺇﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﺎ، ﺃﻯ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﺴﺒﻴل ﺭﺌﻴﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﺴـﻭﺍﺀ‬ ‫‪‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ، ﻤﺜل ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ، ﺃﻭ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ، ﻤﺜل ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ، ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻟﻠﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﻜﻤﺎ ﹸﺼﺩ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺃﻴﻀﺎ، ﻋﻤﺎ ﺘﻤﺕ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ.‬ ‫ﻭﺃﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻨﺎﺌﻰ ﻭﺒﻨﺎﺘﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﻋﻠـﻴﻬﻡ، ﺍﻟﺨـﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺯﻭﺝ ﺒﺎﻟﺸﻔﻘﺔ ﻭﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺍﻷﻟﻡ ﻭﺍﻟﺤﺴﺭﺓ، ﺁﻤﻼ ﺇﻨﻘﺎﺫ ﻤﺎ ‪‬ﻤﻜﻥ ﺇﻨﻘﺎﺫﻩ، ﺤﻴﻨﻤﺎ ﺃﺭﻯ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺨﻁﺎﺀﻫﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺃﻨﺒﻬﻬﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ، ﻭﺃﺩﻫﺵ ﻭﺃﺘﺄﻟﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟـﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻰ ﺇﻥ ﺃﺤﺩﺍ ﻟﻡ، ﻭﻻ، ﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﻁﺎﺌﻬﻡ، ﻭﻟﻡ، ﻭﻻ، ﻴﺤﺎﺴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ!!‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺁﻤل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ. ﻭﺍﷲ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﺼﺩ.‬ ‫ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻫﻭ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻟـﺩﻯ ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ: ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻨﻬﻡ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺩﺨل‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ. ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫـﺎ ﺸـﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺘـﻴﻥ‬ ‫-٨-‬
  • 10. ‫ﺇﻀﺎﻓﻴﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﺭﻭﺍﺩ ﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﻰ ﻟﻠﻜﺘـﺎﺏ. ﻟـﺫﺍ‬ ‫ﺭﺃﻴﺕ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻓﻰ ﻏﻼﻓﻪ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ، ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ، ﺘﺘﻔﻕ ﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﻤـﻊ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﻭﺙ ﺃﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ. ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺃﻴﻀﺎ، ﻭﻻ ﺒﺄﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ.‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻤﺴﺔ ﻓﺼﻭل ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠـﻊ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻕ. ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻴﺸﻤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ. ﻭﺘﺸـﻤل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺘﻰ ﺭﻭﺍﺩ ﻤﻌـﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻋﻴﻨﺔ ﻁـﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ، ﻭﺃﺴـﻴﻭﻁ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ، ﻭﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ، ﻭﻤﺼﺭ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ. ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﺼـل ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ.‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ﻭﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻷﻋﺯﺍﺀ ﻹﺒـﺩﺍﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬـﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻘـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﻌﺭﻀﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﻁﺒﻌﺎﺕ ﻗﺎﺩﻤﺔ ﺒﺈﺫﻥ ﺍﷲ؛ ﻓﻤﺸﻜﻠﺔ ﻀﻌﻑ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺘﺴﺘﺤﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ.‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﻤﺘﻌﺕ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ، ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ، ﻤﻨﺫ ﺒـﺩﺍﻴﺘﻬﺎ ﻜﻔﻜـﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻤﺕ ﺒﻠﻭﺭﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ. ﻭﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻷﻋﺯﺍﺀ ﺃﻴﻀـﺎ،‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤـﺎ ‪‬ﻔﻴـﺩ. ﻭﺍﷲ ﺍﻟﻤﻭﻓـﻕ.‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ/ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺀﻭﻑ ﻜﺎﻤل‬ ‫‪Email:k_mh60@hotmail.com‬‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻨﺼﺭ، ﻴﻨﺎﻴﺭ ٦٠٠٢‬ ‫-٩-‬
  • 11.   ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א א‬ - ١٠ -
  • 12. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻴﻜﺎﺩ ‪‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺜﻘﻔﻭﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻭﻥ، ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ، ﻋﻠـﻰ ﻀـﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ، ﻭﻴﻜﺎﺩ ‪‬ﺠﻤـﻊ، ﺃﻴﻀـﺎ، ﺍﻟﻤﺭﺒـﻭﻥ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﺭﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﻀﻌﻑ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ، ﻜﻤـﺎ ﺘﺸـﻜﻭ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﻤﻥ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺏ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ، ﻭﻴﺸﻜﻭ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺇﻗﺒﺎل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﺼﻔﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ، ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﺜﻘـﺎﻓﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻬﺩﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻭﻋﻰ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﺼـﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ)١(. ﺇﺫ ﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ)٢(. ﻭﻫـل‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻻ ﻴﻘﺭﺀﻭﻥ؟! ﻜﻤﺎ ﺯﻋﻡ ﻭﺯﻴﺭ ﺩﻓﺎﻉ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻋﻘﺏ ﻨﻜﺴﺔ ٧٦٩١.‬ ‫ﺇﻨﻪ ﻟﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻰ، ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ، ﺃﻥ ﺘﺸﻐل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻤـﻥ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺤﺭﺹ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﺤﻜﻡ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﻜﺩﺍﺭﺴﻴﻥ، ﻭﻓﻰ ﻤﻘﺘﺒـل ﺍﻟﻌﻤـﺭ،‬ ‫ﻭﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻰ، ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ، ﻭﻟﻜـﻥ ﺍﻟﺸـﻜﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﻀﻌﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ﻫل ﻴﻘﺭﺀﻭﻥ؟ ﻭﻤﺎﺫﺍ ﻭﻜﻴـﻑ ﻴﻘـﺭﺀﻭﻥ؟ ﻭﻤـﺎﻫﻰ ﻤﺼـﺎﺩﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻻ ﻴﻘﺭﺀﻭﻥ ﻓﻠﻡ؟…ﺇﻟﺦ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺤﻠﻭل.‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ، ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻨﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﻫل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ ﻟﻠﻔـﺭﺩ‬ ‫ﻭﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻴﺴﻴﺭﻫﺎ، ﻭﺃﺒﺭﺯﻫـﺎ‬ ‫ﻤﻬﺭﺠﺎﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ، ﻭﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ، ﻭﺍﻗﺭﺃ ﻟﻁﻔﻠﻙ، ﻭﻜﺘﺎﺏ ﻓﻰ ﺠﺭﻴﺩﺓ، ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻤﻌﺭﺽ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﻰ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﻋﺎﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ، ﻭﺇﺤﻴﺎﺀ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ﻭﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ.‬ ‫ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺍﻟﻔﺎﻀﻠﺔ ﺴﻭﺯﺍﻥ ﻤﺒﺎﺭﻙ، ﻓﻰ ﺍﻷﻏﻠﻔﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤـﻥ ﻜﺘـﺏ‬ ‫ﻤﻬﺭﺠﺎﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ، ﻗﺎﺌﻠﺔ: " ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻻ ﺘﺯﺍل ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺒﻘـﻰ، ﺴـﻴﺩﺓ‬ ‫- ١١ -‬
  • 13. ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﻭﻤﺒﺤﺙ ﺍﻹﻟﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ.. ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﻅﻬـﻭﺭ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ، ﻭﺒﺭﻏﻡ ﺠﺎﺫﺒﻴﺘﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻓﺴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻓﺈﻨﻨﻰ ﻤﺅﻤﻨﺔ ﺒﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺘﻅل ﻫﻰ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ، ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻠﺘﻌُﻡ، ﻓﻬﻰ ﻭﻋﺎﺀ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ، ﻭﺤﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻓﻰ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ﻜﻠﻪ."‬ ‫ﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ٠٠٠٢ ﺘﻡ ﺘﺄﺴﻴﺱ "ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ" ﺒﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ، ﻭﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ]ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻰ[ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ. ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻼﺤﻕ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﺠﻤﻌﻴﺔ، ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ، ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻤﺠﻠـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﻡ "ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ"، ﻭﻋﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻋﻠﻤﻰ ﺴﻨﻭﻯ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻗﻀـﺎﻴﺎﻫﺎ.‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺤﻭﺭ ﻤﺅﺘﻤﺭﻫﺎ ﺍﻷﻭل ﻋﺎﻡ ١٠٠٢ "ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ"، ﻭﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ، ﻋﺎﻡ ٢٠٠٢، "ﻨﺤﻭ ﺃﻤﺔ ﻗﺎﺭﺌﺔ"، ﻭﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ، ﻋـﺎﻡ‬ ‫٢٠٠٢، ﺤﻭل "ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ"، ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋـﻥ "ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ"،‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﻥ "ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺄﻤﻭل"، ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ، ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻡ ٦٠٠٢، ﺤﻭل ﻤﻥ "ﺤﻕ ﻜل ﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺭﺌـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺘﻤﻴﺯﺍ".‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ، ﺃﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻟﻡ ﺘﺠﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ، ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ‬ ‫)٣(، ﺘﻘﻴﺱ ﻤﺩﻯ ﺇﻗﺒﺎل ﻁﻠﺒﺔ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ، ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﹰ، ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ، ﻭﻋﻼﻗـﺘﻬﻡ ﺒﻬـﺎ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻬﻡ ﻟﻬﺎ، ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ، ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻬﻡ. ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﹸﺤﺎﻭﻟـﻪ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ. ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ، ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺒﻼ ﺸﻙ، ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻨـﺎﻭل‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻴﻭﻟﻬﺎ، ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ.‬ ‫@ @‬ ‫@ @‬ ‫- ٢١ -‬
  • 14. ‫ﻭ ‪‬ﻤﻜﻥ ﻋﺭﺽ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ:‬ ‫ﻴ‬ ‫١-ﺍﻻﻁ ـﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅ ـﺭﻯ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴ ـﺔ، ﻭﻫ ـﻭ ﻨﻅﺭﻴ ـﺔ ﺃﻭ ﻤ ـﺩﺨل ﺍﻻﺴ ـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪ ،Uses‬ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺼـﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‪& Gratifications‬‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓـﻰ ﻤﺼـﺭ ﺒﺼـﻔﺔ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ.‬ ‫٢-ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫٣-ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻰ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ.‬ ‫٤-ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ.‬ ‫٥-ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ.‬ ‫٦-ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ.‬ ‫٧-ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ.‬ ‫٨-ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ.‬ ‫- ٣١ -‬
  • 15. ‫ﺃﻭﻻ: ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫)*(‬ ‫ﻤﺩﺨل ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺭﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫‪Uses & Gratifications Approach‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻌﺩﺩ ﻤﺩﺍﺨل ﺃﻭ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ، ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل .‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻭل : ﺴﺎﺩ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ، ﻭﻜﺎﻥ ﻴﺅﻴﺩ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻟﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻹﻋـﻼﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ . ﺇﺫ ﺭﻜﺯﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻘـﻭﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩﺍ ﻤﻨﻌﺯﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻓﺭﺩﻴـﺔ ﻭﻟﻴﺴـﺕ ﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ .‬ ‫‪Bullet‬‬ ‫ﻭﻋﺭﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺒﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺼﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻨﺔ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺠﻠـﺩ ‪، (٤)Hypodermic Needle Model‬‬ ‫‪Theory‬‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺘﺄﺜﺭﻭﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼـﺎل.‬ ‫ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﺨﺭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺎﺱ ؟ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ؟‬ ‫ﻭﺃﻴﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ، ﻭﻟﻜـﻥ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺘﺤﻭل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺇﻟﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﺎﺌل ﺒﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺘـﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ، ﻭﺃﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻟﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻏﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﻨـﺎﺱ ،‬ ‫) ٥(‬ ‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﺸﺩﺓ ﻭﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ.‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫- ٤١ -‬
  • 16. ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ : ﺒﺩﺃﺕ ﻤﻼﻤﺤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺨـﺭ ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻨﻴـﺎﺕ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺎﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ، ﻭﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﻤﺎ ﺘﺅﺩﻴـﻪ‬ ‫‪Harold Lass well‬‬ ‫ﻤﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺒﺤﻭﺙ ﻻﺯﻭﻴل‬ ‫‪ .Charles‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻅﻬﺭ ﻤـﺎ ﻴﻌـﺭﻑ‬ ‫‪Wright‬‬ ‫ﺜﻡ ﺒﺤﻭﺙ ﺘﺸﺎﺭﻟﺯ ﺭﺍﻴﺕ‬ ‫ﺒﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﻤـﺩﺍﺨل ﺃﻭ‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺌﻲ . ﻭﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻤﺤـﺎﻭﻻﺕ ﻟﻔﻬـﻡ‬ ‫ﺃﻋﻤﻕ ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل .‬ ‫ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﺘﻠﺨﺹ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺜﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻴـﺘﻡ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫) ٦(‬ ‫. ﻭﺘﻐﻴﺭﺕ ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺒﺤﻭﺜﻬﻡ ﺇﻟـﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺃﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﻌﻴﻨﻴﻥ ﻭﻻ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ .‬ ‫ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻟﻴﺱ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻭﺃﺒﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺼﺩﻩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻻﺘﺼـﺎل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ـ ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺼﺎﺼﺔ ـ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠـﻰ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘـﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎل . ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﺘﺠﻪ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺇﻟـﻲ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫) ٧(‬ ‫ﻭﺘـﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﺜل ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ .‬ ‫ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ ﻅﻬـﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻜﺒﺩﻴل ﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ، ﻭﻫـﻭ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻘﻭﻱ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ. ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻤـﺩﺨل ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺒﺄﻨﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل ﺒـﺩﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﻴﻀﺎ)٨( . ﻭﺘﻁﻭﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺭﺩ ﻓﻌل ﻟﻔﺸل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺩﻟﻴل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل .‬ ‫- ٥١ -‬
  • 17. ‫ﺘﻁﻭﺭ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬـﺎ ﻟﻠﻨـﺎﺱ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻋﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫) ٩(‬ ‫. ﻭﻴﺘﻠﺨﺹ ﺍﺘﺠـﺎﻩ‬ ‫ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺘﺸﺒﻌﻪ ﻤﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻟﺩﻯ ﺠﻤﻬﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل: ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻔﻌل ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺒﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻹﻋـﻼﻡ‬ ‫ﻭﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﺎ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل : ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻔﻌـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺎﺱ ؟‬ ‫& ‪Uses‬‬ ‫ﻭﺭﻏـﻡ ﺃﻥ ﻤﺼـﻁﻠﺢ "ﺍﻗﺘـﺭﺍﺏ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ"‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪ Gratifications Approach‬ﻅﻬﺭ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻟﺔ ﻹﻟﻴﺎﻫﻭ ﻜﺎﺘﺯ ‪ Elcho Katz‬ﻋﺎﻡ‬ ‫٩٥٩١ )٠١(، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺠﺫﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺘﻨﺴﺏ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺇﻟﻲ ﻫﻴﺭﺘﺎ ﻫﻴﺭﺯﻭﺝ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ Herta Herzog‬ﻋﺎﻡ ٤٤٩١ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻟﺘﻬـﺎ ﺒﻌﻨـﻭﺍﻥ "ﺩﻭﺍﻓـﻊ ﻭﺍﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ ﻤﺴـﺘﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﺴﻼﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ" . ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻭل ﺒﺤﺙ ﻤﺘﻌﻤﻕ ﻨﺸـﺭ ﻋـﻥ ﺍﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ ﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫)١١(‬ ‫.‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﻤـﺩﺨل ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ & ‪Uses‬‬ ‫‪ Gratifications Approach‬ﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ . ﻭﻗﺩ ﻨﺸﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ . ﻭﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﺭﺍﺩﻴـﻭ ،‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺩﺭﺱ ﺼﺘﺸﻤﺎﻥ ‪ Suchman‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ ﺍﻟﻜﻼﺴـﻴﻜﻴﺔ ﻋـﺎﻡ ٢٤٩١ ،‬ ‫ﻭﺩﺭﺴﺕ ﻫﻴﺭﺘﺎ ﻫﻴﺭﺯﻭﺝ ‪ Herta Herzog‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ‬ ‫‪ Quiz Programs‬ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﺴﻼﺕ ‪ Soap Opera‬ﻋﺎﻡ ٤٤٩١ ، ﻭﺒﻌﺩﻫﻤﺎ ﺩﺭﺱ ﻭﻭﻟﻑ‬ ‫‪ Wolfe‬ﻭﻓﺴﻙ ‪ Fiske‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻠﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻬﺯﻟﻴﺔ ‪ Comics‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺸـﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ . ﻭﻴﺫﻜﺭ ﻤﻜﻠﻭﻴﺩ ‪ Mcleod‬ﻭﺒﻴﻜﺭ ‪ (١٩٨١) Packer‬ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺃﺘﺒﻌﺕ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻋﺯل ﻨﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺤﺎﺠـﺔ ﺃﻭ‬ ‫- ٦١ -‬
  • 18. ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻴﺸﺒﻌﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ . ﻭﺭﻏﻡ ﺫﻟﻙ ، ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ﻟﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ . ﻓﻠﻘﺩ‬ ‫ﺃﻨﺘﻘل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺇﻟﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺩﻓﻊ ﺍﻟﺠﻤﻬـﻭﺭ‬ ‫) ٢ ١(‬ ‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل .‬ ‫ﻭﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﻫﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﺍﻫـﺎ ﺒﻴﺭﻟﺴـﻭﻥ‬ ‫‪ Berelson‬ﻋﺎﻡ ٩٤٩١ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻓﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺼـﺤﻑ". ﺤﻴـﺙ ﻗـﺎﻡ ﺒـﺈﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻀﺭﺍﺏ ﻋﻤﺎل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﻴﻔﺘﻘﺩﻭﻨﻪ ﻓـﻲ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ ﺼﺤﻔﻬﻡ) ﺒﻴﺭﻟﺴﻭﻥ،٥٦٩١()٣١( .‬ ‫ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻀﺭﺍﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻤﺭ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ، ﺍﻀﻁﺭ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻸﺨﺒﺎﺭ . ﻭﺃﺠﻤﻌﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻓﺘﻘﺎﺩﻫﻡ ﻟﻠﺼﺤﻑ ﺒﺸـﺩﺓ . ﻟﻘـﺩ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ﻴﻘﺭﺅﻭﻥ ﻟﺸﻌﻭﺭﻫﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ ، ﻭﺸﻌﺭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ .‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﺒﺤﺙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻭﻥ ، ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ ﻟﻠﺼﺤﻑ ، ﻋﻥ ﻤﻬﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﻴﺒﺤﺜﻭﻥ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ . ﻟﻘﺩ ﺃﺩﺭﻙ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ . ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻗـﺎل ﺍﻟـﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨـﺭ ﺇﻥ ﻗـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻭﺍﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﺯﻴﺎﺀ ، ﻭﻭﺼـﻔﺎﺕ‬ ‫)٤١(‬ ‫ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ، ﻭﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻁﻘﺱ ، ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻔﻴﺩﺓ .‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ، ﻭﻁﺒﻘـﺎ ﻟـﺭﺃﻯ ﺴـﻴﻔﺭﻴﻥ ‪ Severin‬ﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺎﻨﻜﺎﺭﺩ ‪ ، Tankard‬ﺃﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺸﺩﺓ ﺒﺄﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺒﻜﻠﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ، ﺇﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﺘﻌﻤـل ﻜﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻭﺴﻴﻁﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺴـﺎﺌل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻀـﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺭﺍﺩ ﺇﻴﺼـﺎﻟﻬﺎ ﻭﺘـﺄﺜﻴﺭ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﺃﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ)٥١( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ . ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﺫﻟـﻙ ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﻔﺘـﺭﺽ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ، ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬ ‫- ٧١ -‬
  • 19. ‫ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻲ ﺫﻟﻙ . ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺫﻟﻙ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋـﻼﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﻴﻀﺎ .‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺨل :‬ ‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺒﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻤﺎ ، ﻫﻤﺎ ﺠﻲ‬ ‫ﺒﻠﻭﻤﻠﺭ ‪ Jay Blumler‬ﻭﺍﻟﻴﺎﻫﻭ ﻜﺎﺘﺯ ‪ Elihu Katz‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺩﻤﺎ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀـﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل ، ﺴﺎﻫﻡ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺌﻬﺎ.‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻡ ٨٦٩١ ﻗـﺩﻡ ﻜـل ﻤـﻥ ﻟﻨـﺩﺒﺭﺝ ‪ Lundberg‬ﻭﻫﻴـﻭﻟﺘﻥ ‪ Hultoan‬ﻫـﺫﻩ‬ ‫)٦١(‬ ‫:‬ ‫ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫١- ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻨﺸﻁ ، ﻭﺠﺯﺀ ﻫﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻴﺘﻡ‬ ‫، ﺒﻠﻭﻤﻠﺭ‬ ‫‪McQuil‬‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻪ ﻤﻨﻬﺎ ) ﻤﻜﻭﻴل‬ ‫٢٧٩١ ( .‬ ‫‪Blumler& Brown‬‬ ‫ﻭﺒﺭﺍﻭﻥ‬ ‫٢-ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ ﻴﻜﻤﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺇﺸﺒﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ، ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﻹﺸﺒﺎﻋﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل .‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺩﻭﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ، ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﺨـﺭ ،‬ ‫ﺇﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ. ﻭﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺒﻌﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻟﻴﺴﺕ ﺴﻭﻯ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻗﻁـﺎﻉ ﺃﻋـﺭﺽ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ. ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ .‬ ‫١-ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ، ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﺃﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﻬـﻭﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ. ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﺅﺍﻟﻬﻡ ﻋـﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ.‬ ‫- ٨١ -‬
  • 20. ‫٢-ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺌﺩﺓ ﻫـﻭ ﺃﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻓﻘﻁ .‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٥٨٩١ ﻗﺩﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻁﻭﺭﺍ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ)٧١(:‬ ‫١- ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻨﺸﻁﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل .‬ ‫ﹰ‬ ‫٢- ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﻭﺠﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ .‬ ‫٣- ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺨﺭﻱ ﺘﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤﻊ ﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼـﺎل ﻹﺸـﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ.‬ ‫٤- ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜﺒﻴﺭ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﻫﻡ ﻟﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ .‬ ‫٥- ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻴﺤﻘﻕ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ .‬ ‫٦- ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ .‬ ‫٧- ﺴﻤﺎﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺸـﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ .‬ ‫٨- ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ) ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل)٨١( .‬ ‫ﻭﺘﺅﻴﺩ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ ﺍﻷﺨﻴﺭ، ﺇﺫ ﺘﺘﻔﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺘﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻫﻲ)٩١(:‬ ‫١- ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﻓﻲ ﺘﻔﻀﻴل ﻤﻭﺍﺩ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺭﻫﺎ .‬ ‫٢- ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻜﺎﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﺭﻭﺏ.‬ ‫- ٩١ -‬
  • 21. ‫٣- ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻭ ﻏﻴـﺎﺏ ﺁﺨـﺭﻴﻥ‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻜﺎﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺯﻤـﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ) ﺤﺘﻰ ﺠﻤﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻐﺭﺒـﺎﺀ (. ﻜﻤـﺎ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺇﻏﻔـﺎل ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺃﻴﻀﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭل، ﺃﻭ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺽ، ﺒﺄﻥ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﻁ ﻴﺴﻌﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺃﻡ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻱ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ . ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻬـﺭ ﻨﺸـﺎﻁ‬ ‫ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻭ ﺘﻔﻀﻴل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ، ﻜﺎﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻤﺜﻼ ﺃﻭ ﻤﺸـﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴـﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ، ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻺﻨﺘﺭﻨﺕ. ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺭﻜـﺯ ﻗـﻭﺓ، ﺇﺫ ﻴﺨﺘـﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘـﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺒﻊ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻤﻀﻴﺔ ﻭﻗﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ. ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻤﺘﺎﺡ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ، ﻏﻴﺭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠـﻼﺕ، ﻤﺜـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ، ﻭﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ، ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺃﻭ ﺤﺘـﻰ ﺘﻤﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻤﻊ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ .‬ ‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻷﺨـﺭﻯ،‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ، ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺫﺍﺘﻬـﺎ ﻤﺜـل ﺍﻟﺘﻌـﺭﺽ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ، ﺇﺫ ﻻ ﺘﺸـﻜل ﺍﻟﺼـﻭﺭ ﻭﺍﻷﻟـﻭﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﻜل ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺜ ﹰ، ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ. ﻭﺤﺘـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ، ﻋﻠـﻰ ﻭﺠﻬﻬـﺎ ﺍﻟﺼـﺤﻴﺢ،‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ. ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ.‬ ‫- ٠٢ -‬
  • 22. ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ: ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﻗﺭﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﻴﺭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﺘﺼﺎﻟﻲ ، ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤـﺩﻯ ﻤـﺎ‬ ‫ﺘﺸﺒﻌﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺃﻭ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻴﺴﺘﻬﺩﻓﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ، ﻓﻴﺘﻭﻓﺭ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﻤﻨﻬـﺎ، ﺇﺫﺍ ﻤـﺎ ﺠـﺎﺀﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﻭﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎ ﻤﻠﺒﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ. ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺼﺤﻴﺢ ، ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ‬ ‫ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺸﺒﻊ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ ﺩﺍﻓﻌﺎ ﺃﻭ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻴﺴﺘﻬﺩﻓﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ . ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻲ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺇﺸﺒﺎﻋﻬﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﻭﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬـﺎ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬـﺎ‬ ‫)٠٢(‬ ‫.‬ ‫ﻭﻁﺭﻴﻘﺘﻬﺎ‬ ‫ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﺤﻭﺙ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻫـﻭ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻭﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻓﻌﻼ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ، ﻓـﻲ ﺇﻁـﺎﺭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﺘﺩﺍﺨل ﻜﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻴﻬﺎ .‬ ‫ﻭﻟﺩﻯ ﺘﺘﺒﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﺩﺨل ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ، ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ . ﻭﺍﻟﻤﻼﺤـﻅ ﺃﻥ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺘﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ، ﺤﺘﻰ ﺃﻁﻠﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴـﻭﻥ ، ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺍﻗﺘﺼـﺭﺕ‬ ‫ﺒﺤﻭﺙ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴل ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴـﺔ‬ ‫- ١٢ -‬
  • 23. ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ، ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﺍﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺼﺤﻑ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻴﺎﻡ ﻭﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻨﺨﻔـﺎﺽ ﺘﻭﺯﻴـﻊ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﺃﻭ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺘﻪ)١٢(.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ، ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ، ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻘﻘﻪ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ ،‬ ‫ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻨﺕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﻭﺼﻑ ﻗـﺭﺍﺀ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻘﺭﺀﻭﻨﻬﺎ ، ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻭﺘﻔﻀﻴﻠﻬﻡ ﻟﻠﺼـﺤﻑ ﻭﻤﻀـﻤﻭﻨﻬﺎ ، ﻭﺩﻭﺍﻓـﻊ‬ ‫)٢٢(‬ ‫.‬ ‫ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ُﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻭﻗﺭﺍﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺘﺼﺎل، ﻤﺤـﺩﻭﺩﺓ‬ ‫ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺒﺤﻭﺙ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ُﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺠﻤﻬﻭﺭﻩ ، ﻓﺈﻨﻬـﺎ ـ ﺃﻱ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ـ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻓـﻲ ﻤﺼـﺭ‬ ‫)٣٢(‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ . ﺇﺫ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺎل ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻨﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﻀل ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻱ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ، ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻋﺎﻡ ٧٩٩١ ، ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﺎل ﻋﻨﻪ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺀﻭﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟـﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ ﻋﺎﻡ ٠٠٠٢، ﻭﺒﺤـﺙ ﺴـﻬﺎﻡ ﻨﺼـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺭﺃﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ، ﻋﺎﻡ ٢٠٠٢، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎل ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﺤـﻭﺙ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀ ﻟﻠﺼـﺤﻑ‬ ‫ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﹸﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻬﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻟﺘـﻰ ﺃﺠﺭﻴـﺕ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﻠﺼﺤﻑ، ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻘﻘﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻬﻡ، ﺃﻜﺜﺭ ﻨﺩﺭﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺃﻡ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ. ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ ﺘﺘﻨـﺎﻭل‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ.‬ ‫- ٢٢ -‬
  • 24. ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻤﻭﺠﺯ ﻟﺒﻌﺽ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﻤﺼﺭ .‬ ‫١- ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺘﺼﺎل:‬ ‫ﺒﺩﺃﺕ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬـﺎ ﻟﻠﻘـﺭﺍﺀ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻋﺎﻡ ٥٤٩١ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﺒﻴﺭﻟﺴﻭﻥ ‪ Berelson‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨـﻭﺍﻥ "‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻓﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ؟ " ﻭﻫﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟـ ٠٦ ﻗﺎﺭﺌﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺒﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻀﺭﺍﺏ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﻋﻤﺎل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺼﺤﻑ ﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻨﻴﻭﻴﻭﺭﻙ . ﻭﻗﺩ ﺃﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺁﻨﻔﺎ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ﻋـﻥ ﺘﻁـﻭﺭ ﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ .‬ ‫ﻭﻗﺎﻡ ﻤﺎﻜﻠﻭﻴﺩ ﻭﺒﻴﻜـﺭ ‪ ( ١٩٨١ ) Mcleod & Becker‬ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫)٤٢(‬ ‫.‬ ‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻓﻘﺴﻤﺎ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ، ﻭ ﹸﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﻤﻘﺎل ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﺎﻜﺴﺘﺎﻥ‬ ‫، ﻭُﻋﻠﻤﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺴﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺒﺎﻜﺴﺘﺎﻥ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ " ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ " ﻓﻠﻡ ﻴﻜﻠﻑ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻠﺘﻴﻥ ﺘﻡ ﺘﻜﻠﻴﻔﻬﻤـﺎ ﺒﻜﺘﺎﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻻﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﺎ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﻜﺜﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ. ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﺫﻜﺭﻫﺎ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ ﻟﻠﻤﺠﻼﺕ .‬ ‫- ٣٢ -‬
  • 25. ‫) ١٨٩١ ( ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ﻤـﻥ ﺴـﻥ ٨١ – ٤٣‬ ‫‪Lehrent‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺱ ﻟﻬﺭﻨﺕ‬ ‫ﻟﻠﺼﺤﻑ. ﻭﻗﺩ ﻁﺒﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺴﺒﻌﻴﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁـﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻴﺘﺸﺠﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ . ﻭﺼﻨﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ :‬ ‫: ﻭﻫـﻡ‬ ‫‪Information Searchers or Seekers‬‬ ‫ﺃ -ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺸﻤل ﻨﻁﺎﻗﺎ ﻭﺍﺴﻌﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﺎﺩﺓ .‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫: ﻭﻫﻡ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀ‬ ‫‪Consumer Advocates‬‬ ‫ﺏ -ﺍﻟﻤﺩﺍﻓﻌﻭﻥ ﻋﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﻴﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ . ﺇﻨﻬﻡ ﻴﻁﻤﺤﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻋﻠﻰ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻤﻭﺍﻟﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻭﻴﺘﻭﻗﻌﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ .‬ ‫‪Fascinated Feature‬‬ ‫ﺠـ-ﺍﻟﻤﻭﻟﻌﻭﻥ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ‬ ‫: ﻭﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﻏﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫‪Readers‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ.‬ ‫: ﻭﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ‬ ‫‪Opinion Readers‬‬ ‫ﺩ -ﻗﺭﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠـﻰ ﻤﻘـﺎﻻﺕ ﺍﻟـﺭﺃﻱ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟﺼـﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ)٥٢(.‬ ‫ﻭﺩﺭﺱ ﺒﺎﺭﺠﻭﻥ ﻭﺒـﺎﺭﺠﻭﻥ ‪ (١٩٨١) Burgoon & Burgoon‬ﺍﻟﻭﻅـﺎﺌﻑ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼﺤﻑ . ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸـﺎﻑ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻠﺼﺤﻑ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ . ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻬﺭﻨﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺁﻨﻔﺎ.ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ)ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺸﺒﺎﻋﺎﺕ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ:‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪Immediacy & Thoroughness‬‬ ‫ﺃ - ﺍﻟﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻵﻨﻴﺔ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻤﻭل ﻓﻲ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ : ﻓﺎﻟﺼﺤﻑ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﺁﻨﻴﺔ ﻭﺴﺭﻴﻌﺔ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﻭﻋﺭﺽ ﻜل ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ .‬ ‫- ٤٢ -‬
  • 26. ‫: ﻓﺎﻟﻘـﺎﺭﺉ‬ ‫‪Local Awareness & Utility‬‬ ‫ﺏ - ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻬﺎﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻗﻌﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ .‬ ‫: ﻓﺎﻟﺼـﺤﻑ ﺘﻘـﺩﻡ‬ ‫‪Redundancy & Entertainment‬‬ ‫ﺠـ- ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜـﺭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻭﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ . ﻜﻤـﺎ ﺘﺅﻜـﺩ ﻭ ﹸﻌﻴـﺩ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ . ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﻗﺼﺼﺎ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ .‬ ‫ﹰ‬ ‫: ﻓﺎﻟﺼـﺤﻑ ﺘﻘـﺩﻡ ﺨﺒـﺭﺍﺕ‬ ‫‪Social‬‬ ‫‪Extension‬‬ ‫ﺩ - ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﺃﻋﻤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺃﻱ)٦٢(.‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺘﺎﻭﺭﺯ ‪ Towers‬ﺩﺭﺍﺴﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸـﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫)٧٢(‬ ‫:‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ ﻋﺎﻤﻲ ٤٨٩١ ﻭ ٥٨٩١ . ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬ ‫١-ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺼﺤﻑ ﺍﻷﺤﺩ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟـﻰ‬ ‫.‬ ‫‪Environment Surveillance‬‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫٢-ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼـﺤﻴﻔﺔ‬ ‫.‬ ‫‪Pass Time‬‬ ‫ﻟﻘﻀﺎﺀ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ‬ ‫٣-ﻗﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻴﺘﺤﺩﺜﻭﻥ ﻋﻨﻬﺎ، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻗﺭﺍﺀ ﻋﺩﺩ ﻴـﻭﻡ ﺍﻷﺤـﺩ‬ ‫ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ .‬ ‫ﹰ‬ ‫٤-ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ .‬ ‫ﻭﺼﻨﻑ ﺭﻭﺘﻭﻟﻭ ‪ ( ١٩٨٨ ) Ruotolo‬ﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺩﺍﻓﻌﺎ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼـﺤﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬـﺎ ﻭﻫـﻲ : ١ – ﺍﻻﺴـﺘﻤﺘﺎﻉ . ﻭ ٢ – ﺍﻟﺘﺴـﻠﻴﺔ . ﻭ ٣ –‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ، ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ، ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ . ﻭ ٤ – ﺍﻟﻬﺭﻭﺏ ) ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠل ( . ﻭ‬ ‫٥ – ﺍﻟﺼﺤﺒﺔ .ﻭ ٦ – ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ . ﻭ ٧ – ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ . ﻭ ٨ – ﺘﻌﻠﻡ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ .‬ ‫ﻭ ٩ – ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ، ﻭ ٠١ – ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ. ﻭ ١١ – ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ .‬ ‫- ٥٢ -‬
  • 27. ‫ﻭ ٢١ – ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ . ﻭ ٣١ – ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ﻭ ٤١ – ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ . ﻭ ٥١ – ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ) ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻭﺩ ( .‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺼﻨﻑ ﺭﻭﺘﻭﻟﻭ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻗﺭﺍﺀ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ)٨٢( :‬ ‫: ﻭﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻥ‬ ‫‪Instrumental Readers‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻷﻭل : ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻠﻴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜـﺄﺩﺍﺓ ﻤـﻥ ﺃﺠـل ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ. ﻓﻬﻡ ﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ ﻭﻓﻬﻡ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻭﺴﺒﺏ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﻠﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﻟﻜﻲ ﻴﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻷﺨﺒﺎﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﻭﻴﻔﻬﻤﻭﺍ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺩﻭﺭ .‬ ‫: ﻭﻫﺅﻻﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻤـﺎﻁ‬ ‫‪Opinion Makers‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ : ﺼﺎﻨﻌﻭ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ، ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ‪‬ﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﻡ " ﺼﺎﻨﻌﻭﺍ ﺍﻟﺭﺃﻱ " . ﻭﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ، ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻡ ﺃﻤـﻭﺭﻫﻡ ، ﻭﻓﻬـﻡ ﻤـﺎ‬ ‫ﻴﺠﺭﻱ ، ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺃﺨﺒﺎﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ . ﺇﻥ ﺘﻜﻭﻴﻨﻬﻡ ﻵﺭﺍﺌﻬـﻡ ﻴـﺘﻡ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻠﺼﺤﻑ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺄﻴﻴﺩ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ . ﺇﻨﻬﻡ ﻴﻘﺭﺀﻭﻥ ﻤـﻥ ﺃﺠـل : ١-‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﺒﺂﺭﺍﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ. ﻭ ٢- ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺁﺭﺍﺌﻬـﻡ‬ ‫ﺒﺂﺭﺍﺀ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ . ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻟﻜﻲ ﻴـﺩﻋﻤﻭﺍ‬ ‫ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ . ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﺤﻭﺭﻱ‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ .‬ ‫: ﻗﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻟﻬﻡ ﻋﻘﻠﻴﺔ‬ ‫‪Pleasure Readers‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ : ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺒﺘﻬﺠﻭﻥ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﻡ . ﺇﻥ ﺩﺍﻓﻌﻬﻡ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻻ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺩﺍﻓﻊ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ . ﻓﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﻜﻨﺸـﺎﻁ ﻤﻤﺘـﻊ‬ ‫ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻱ .ﺇﻨﻬﻡ ﻴﻘﺩﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﻠﻴﺔ : ﻭﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻤﻤﺘﻌﺔ ﻭﺇﻨـﻪ‬ ‫- ٦٢ -‬
  • 28. ‫ﻟﻤﻥ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ . ﺇﻨﻬﻡ ﻴﺴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻤﺜـل ﻓـﻲ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ ﺍﺼﻁﻼﺤﺎﺕ :١ – ﻜﻌﺭﻑ. ﻭ ٢ – ﻋﺎﺩﺓ. ﻭ ٣ – ﺠـﺯﺀ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ . .. ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ﻴﺭﻴـﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﺍﻟﺼـﺤﻴﻔﺔ‬ ‫ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻤﺘﻌﺔ ، ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻼﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ .‬ ‫: ﺇﻨﻬﻡ ﻴﺘﺠﻬﻭﻥ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪Ego-Boosters‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ : ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﻋﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺼﻭﺭﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻤﻜﺎﻨﺘﻬﻡ ، ﻭﻟﻬﺫﺍ ‪‬ﻁﻠﻕ ﻋﻠـﻴﻬﻡ "‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺫﺍﺕ" . ﺇﻨﻬﻡ ﻴﺘﺠﻬﻭﻥ ﺒﻘﻭﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ، ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ، ﺇﻨﻬﻡ ﻴﻘﺩﺭﻭﻥ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﺃﺸـﻴﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺠﻌل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻴﺤﺘﺭﻤﻭﻨﻬﻡ ، ﻭﺃﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻷﻤـﺎﻥ‬ ‫ﻷﻨﻬﻡ ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ . ﺇﻥ ﻫﺩﻓﻬﻡ ﻫﻭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒـﺎﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺍﻷﻤـﺎﻥ .‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ: ﺃﻥ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺸـﻌﺭﻭﻥ ﺒـﺄﻨﻬﻡ ﺃﻓﻀـل ،‬ ‫ﻭﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﺼﺤﺒﺔ ، ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﺒﺈﻴﺠـﺎﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺸﻲﺀ ﻴﺘﺤﺩﺜﻭﻥ ﻋﻨﻪ .‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀـل ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻤﺜل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻟﻠﺘﺴﻠﻴﺔ ﻭﺘﻤﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻬﺭﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠل .‬ ‫: ﺇﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫‪Scanners‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ : ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻔﺤﺼﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﻗﻘﻭﻥ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﻨﻭﻉ ﻭﺍﺴﻊ ﻓﻲ ﺩﻭﺍﻓﻌﻬﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴـﻪ ﻭﺘﺄﻜﻴـﺩ‬ ‫ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ . ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﻭﺠﻪ ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺘﻔﺤﺼﻭﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻷﻏـﺭﺍﺽ . ﺇﻨﻬـﻡ‬ ‫ﻴﻘﺭﺃﻭﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻷﻨﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ. ﺇﻨﻬﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴـﻪ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻜﻲ ﻴﻘﺭﺀﻭﺍ ﻭﻴﻔﻬﻤﻭﺍ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺠﺭﻱ. ﻭﺤﻴﻨﻤـﺎ‬ ‫- ٧٢ -‬
  • 29. ‫ﻴﻘﺭﺭﻭﻥ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺃﻥ ﺘﺯﻭﺩﻫﻡ ﺒﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤـﻊ ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺒﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﺠﺎﺩﻻﺘﻬﻡ .‬ ‫)٩٢(‬ ‫: ﺇﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻤﻥ ﻗـﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﻴﻘﻭل ﺭﻭﺘﻭﻟﻭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻴﺯﻭﺩﻨﺎ ﺒﻔﻬﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ . ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺨﻠﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ . ﻜل ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ‬ ‫ﻴﻤﺜل ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﺩﺍﻓﻌﻴﺎ ﻓﺭﻴﺩﺍ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺩﺍﻓﻊ ﺃﺴﺎﺴـﻲ ﻭﺒﻌـﺽ ﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻬﺎﻤﺸـﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ. ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﺘﻌﻜﺱ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺼـﻑ‬ ‫ﻟﻠﺩﺍﻓﻊ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻔﺭﺩﺍ ﻟﻜل ﻨﻤﻁ، ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻬـﺫﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻬﺎ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﺃﻴﻀﺎ. ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﻲ ﺃﻨﻪ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻲ‬ ‫، ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﻡ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ‬ ‫‪Factor Analysis‬‬ ‫ﺨﻠﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻤﻴﺯﻫﻡ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ، ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻨﻤﻁ ﻭﺍﺤـﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻓﻴﻪ. ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﻜل ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﻭﻫـﻲ ﺘﻠﻌـﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ .‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺩﺍﻓﻊ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﻜل ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ .‬ ‫‪Lasswell‬‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺘﺴﻕ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻜﺩﺍﻓﻊ ﺍﻓﺘﺭﻀـﻪ، ﺃﺴﺎﺴـﺎ، ﻻﺯﻭﻴـل‬ ‫ً‬ ‫ﻭﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻋﻥ ﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ .‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻀﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ، ﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ، ﻴﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ، ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ، ﻭﺍﻟﺘﻔﺴـﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ،‬ ‫ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺭﺃﻱ ، ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ، ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻜﺩﻭﺍﻓﻊ ﻗﻭﻴﺔ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ . ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻫﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺫﺍﺕ ﺩﻭﺭ ﻤﻌﺘﺩل ﻓﻲ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ، ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬ ‫ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻤﺜل ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺘﻤﻀﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻬﺭﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺄﻡ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻑ .‬ ‫- ٨٢ -‬
  • 30. ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺤﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ ﻤﺴﺘﻘﺭﺍ ﺃﻭ ﺜﺎﺒﺘﺎ ﻓﻲ ﻅل ﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠـﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ)**(. ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﹸﺤﺎﻭﻟﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ، ﻓﻬﻰ ﺘﺴﻌﻰ، ﻀﻤﻥ ﻤﺎ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻪ، ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﺩﻯ ﺘﻨﻁﺒﻕ، ﺃﻭ ﺘﺘﻔﻕ ﺃﻭ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ، ﻤـﻊ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻤﺜـل ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ.‬ ‫٢- ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺼﺭ:‬ ‫ﻋﺭﻓﺕ ﻤﺼﺭ ﺒﺤﻭﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻠﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ، ﺃﻱ ﺒﻌﺩ ﺤﻭﺍﻟﻲ ﺃﺭﺒﻌﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﺩﺀ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ . ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻡ ٧٨٩١ ﻨﺸﺭﺕ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺭﺒـﻊ‬ ‫ﺴﻨﻭﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋـﻼﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺇﺸـﺒﺎﻉ‬ ‫)٠٣(‬ ‫. ﻭﻫﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ) ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﻭﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ( ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ ) ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ( . ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﻴـﺎﻥ‬ ‫ﺃﺜﺭ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﺌﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ ﻭﺍﻷﻤﺭﻴﻜـﻲ ، ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺘﻴﻥ . ﻭُﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﻭﺴﺎﺌل ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ )ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ( ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴـﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ) ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ( . ﻭﻗﺩ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴـﺤﻲ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ . ﻭﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺤﺠﻤﻬﺎ ٦٤٥ ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ) ٦٣٣‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺼﺭﻴﺎ ﻭ ٠١٢ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ( .‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺘﻔﻀﻴﻠﻬﻡ ﻗـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ ، ﻭﻤﻴﻠﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺍﻻﺴـﺘﺫﻜﺎﺭ، ﻭﺘﻔﻀـﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ، ﻭﺍﻻﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫- ٩٢ -‬
  • 31. ‫ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ، ﻭﺃﻥ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ . ﻓﻤﺜﻼ ﺘﺤﻅﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﺤﺎل ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ، ﻭﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻴﻨﺸـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻻ ﻴﺭﻯ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﺫﻟﻙ ، ﻭﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻬﺘﻡ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻓـﻲ ﺤﻀـﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ، ﻻ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻭﻥ ﻟﺫﻟﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٧٩٩١ ﺃﺠﺭﻯ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻓﻀل ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻱ ﺒﺤﺜﺎ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺘﻬﺎ ، ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀـﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺼﺭ)١٣(.‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ ﺒﺎﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﺤﻀﺭ ﻭﺭﻴﻑ ﻤﺼﺭ. ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻓﺭﺩﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻅـﺎﻫﺭ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻭﺇﺸﺒﺎﻋﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ . ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ، ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺘﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ)٢٣(.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ :‬ ‫ﺘﺒﺎﻴﻨﺕ ﻤﺠﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻌﺩل ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ .‬ ‫١-‬ ‫ﺘﻌﺩﺩﺕ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼـﻴﺹ ﺍﻟﻤـﺎﻟﻲ‬ ‫٢-‬ ‫ﻟﺸﺭﺍﺌﻬﺎ ، ﻤﺜل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺸﺭﺍﺀ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻟﻬﺎ .‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ، ﺍﺤﺘﻠﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒـﻴﻥ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬ ‫٣-‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ، ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺜﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺜـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ.‬ ‫- ٠٣ -‬