SlideShare a Scribd company logo

5543

•
•
K
kotob arabia
Education
1 of 807
Download to read offline
    ( ‫−א‬ − − ) ‫מא‬      -٢-
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
‫ﺇﻫﺩﺍﺀ‬ ‫ﺇﻟﻲ ﻜل ﺃﻡ ﻭﺃﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﻴﺴﻌﻲ ﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻠﺫﺍﺕ ﺍﻷﻜﺒﺎﺩ‬ ‫ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻹﺒﻨﺔ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺃﻨﺒﺘﻬﺎ ﺍﷲ ﻨﺒﺎﺘﺎ ﺤﺴﻨﺎ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻌﺩﺍﺀ ﻭﺩﻋﺎﺌﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻱ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ‬ ‫.‬ ‫-٣-‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﻬﺭﺱ ........................................................ - ٤ -‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ .......................................................... - ٦ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻷﻟﻑ ................................................ - ٠١ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺀ ................................................ - ١٤١ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺘﺎﺀ ................................................ - ٥٦١ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺜﺎﺀ ................................................ - ٩٢٢ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺠﻴﻡ ............................................... - ٦٣٢ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺤﺎﺀ ............................................... - ٧٤٢ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺀ ............................................... - ٢٨٢ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺩﺍل ............................................... - ٩٩٢ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﺍل ............................................... - ٤١٣ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺭﺍﺀ ............................................... - ٤٢٣ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺯﻴﻥ............................................... - ٧٤٣ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺴﻴﻥ .............................................. - ١٥٣ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺸﻴﻥ .............................................. - ٧٨٣ -‬ ‫-٤-‬
‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺼﺎﺩ .............................................. - ٩٩٣ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻀﺎﺩ .............................................. - ١٢٤ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻁﺎﺀ ............................................... - ٩٣٤ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻅﺎﺀ ............................................... - ٨٧٤ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻌﻴﻥ ............................................... - ٩٧٤ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻐﻴﻥ ............................................... - ٨٢٥ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻔﺎﺀ ................................................ - ٢٣٥ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻑ .............................................. - ٤٤٥ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻜﺎﻑ .............................................. - ٨٨٥ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻼﻡ................................................ - ٤٠٦ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻤﻴﻡ ............................................... - ٧١٦ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻨﻭﻥ ............................................... - ٨٢٧ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻬﺎﺀ ............................................... - ٣٦٧ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﻭ ............................................... - ٦٧٧ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻴﺎﺀ ................................................ - ٩٨٧ -‬ ‫-٥-‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺩ ﷲ ﻭﺤﺩﻩ، ﺤﻤﺩﺍ ﻴﻠﻴﻕ ﺒﺠﻼل ﻭﺠﻬﻪ ﻭﻋﻅﻴﻡ ﺴﻠﻁﺎﻨﻪ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻻ ﻨﺒﻲ ﺒﻌﺩﻩ، ﺴﻴﺩﻨﺎ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺸـﺭﻑ‬ ‫ﺍﻷﻨﺒﻴﺎﺀ ﻭﺨﺎﺘﻡ ﺍﻟﻤﺭﺴﻠﻴﻥ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﺍﻷﻤﻴﻥ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴـﻪ‬ ‫ﻭﺴﻠﻡ،،، ﻭﺒﻌﺩ...‬ ‫ﻓﻬﺫﻩ ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﻭﻨﻤﻭ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل، ﺍﻟﺘـﻲ ﻗﻤﻨـﺎ‬ ‫ﺒﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ ﻭﺍﻟﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺨﺩﻤﺔ ﻷﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﺍﻷﻋﺯﺍﺀ ﻭﻓﻠﺫﺍﺕ‬ ‫ﺃﻜﺒﺎﺩﻨﺎ، ﻭﺨﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ،ﻤﻥ ﺍﻵﺒـﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺃﻤﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﺎﺕ ﺒﻬـﺎ ﻭﻟﺨﺩﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﺕ، ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺘﺭﺒﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﻨﺸﺌﺘﻬﺎ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺴﻭﻴﺔ، ﻭﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺤـﺎﺀ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﻭﻓﻲ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ، ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺒﺤﺜـﻭﻥ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ، ﻓﻼ ﻴﺠﺩﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﻻ ﺒﺼﻌﻭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﺒﻌﺩ ﺠﻬﺩ ﺸﺎﻕ، ﻷﻥ ﺁﻓﺘﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺒ ‪‬ـﻁ ﻜـل‬ ‫ﹶ ‪‬ﺴ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ، ﻓﻼ ﻨﺒﺎﺸﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ، ﻭﻗﺩ ﻨﻌﻘﺩ ﻜـل‬ ‫-٦-‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﻨﻔﻠﺴﻑ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻨﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺠﻠـﻲ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﻤﺭﻜﺯﺓ ﻓﻴﻬﺎ، ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺒﺘـﺩﺃ ﻭﻻ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻴل ﻭﻻ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻭﻻ ﺫﺍﻙ؟؟!!!‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺴﻬﺭﻨﺎ ﺍﻟﻠﻴﺎﻟﻲ ﺍﻟﻁﻭﺍل ﻭﺒﺫﻟﻨﺎ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻔﺎﺌﻕ ﻟﺘﺨـﺭﺝ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻭﺍﻓـﺭﺓ‬ ‫ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻻ ﺘﺨـل ﺒـﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﻻ ﺒﺎﻟﻤﻀـﻤﻭﻥ ﺍﻟﺜـﺭﻱ ﻟﻬـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ، ﻭﻟـﻡ ﻨﺒﺨـل ﺒﺠﻬـﺩ ﻓـﻲ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺎﻨﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺴﻁﺔ ﺍﻟﺸﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﺍﻟﻔﺴﻴﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﻴﻭﻱ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻻ ﻨﺠﺩ‬ ‫ﺴﻭﻱ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴـﺎﻥ، ﻭﻤﺘﺩﺍﻭﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﺤﻴﺎﺀ ﻫﻨﺎ ﻭﻫﻨﺎﻙ، ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺁﺜﺭﻨﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴـﺏ ﻟﻨﺨـﺭﺝ‬ ‫ﻤﻌﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ، ﺤﺘﻰ ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺒﺘﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﺍﻟﺭﺤﺏ )ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﻨﻤﻭ ﻭﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔـل( ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ.‬ ‫-٧-‬
‫ﻭﻗﺩ ﺁﺜﺭﻨﺎ، ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ، ﺃﻥ ﻨﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ، ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻋﻥ ﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻭﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺤﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬـﺎ )ﺇﻥ‬ ‫ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ( ﺩﻭﻥ ﺇﻫﻤﺎل ﻋﻨﺼﺭﻱ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ﻭﺍﻟﺴـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ، ﻭﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻨﻘﻑ ﻟﻠﺸـﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺯ.‬ ‫ﻭﻨﺄﻤل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻋﻥ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﻨﻤـﻭ‬ ‫ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﺜﻭﺭﺓ ﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﺍﻟﺫﻱ ﻤﺎﺯﺍل ﻻ ﻴﻌﺘﺭﻑ )ﺒـﺎﻟﻘﻭل ﻭﺍﻟﻔﻌـل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ( ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﻤﺎ ﺯﺍﻟـﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺘﺌﻥ ﺘﺤﺕ ﻭﻀﻊ ﺍﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺘﺭﺒﻭﻱ ﺴﻲﺀ ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ، ﻭﻭﻀﻊ ﺼﺤﻲ ﺼﻌﺏ ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ ﻭﻭﻀـﻊ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﺘﺭﺩﻱ ﻭﻭﻀﻊ ﻨﻔﺴﻲ ﻴﻌﻴﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻘﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺠﻨﺤﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ...ﻭﻨﺩﻋﻭ ﺍﷲ‬ ‫ﻋﺯ ﻭﺠل ﺃﻥ ﻴﻜﻠل ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﺨﻠﺼﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻤﺘﻨـﺎ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺒﺎﻟﻔﻼﺡ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻘﺎﺒﻠﻬﻡ، ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻨﺘﻜﺱ ﻨﻤﻭﻫﻡ ﺍﻟﺴﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩﻩ..‬ ‫-٨-‬
‫ﻭﻨﺄﻤل ﻷﻥ ﻨﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﻭﻓﻘﻨﺎ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﺒﻔﻴﺽ ﻴﺴﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻐﺯﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺒﺼﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻵﺒـﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﺸﺎﻜل ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺯﻴﺩﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﻌﻘﻴـﺩ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﻴﺴﻬﻤﻭﻥ ﺒﻜل ﺠﻬﺩﻫﻡ ﻭﻁﺎﻗﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺤـل ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻭﺍﺤـﺩ ﺃﻻ ﻭﻫـﻭ: ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩﺓ ﻟﻜل ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻷﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓـﻲ ﻜـل ﻤﻜـﺎﻥ‬ ‫ﻋﺭﺒﻲ...‬ ‫ﻭﻓﻘﻨﺎ ﺍﷲ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺤﺒﻪ ﻭﻴﺭﻀﺎﻩ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‬ ‫ﺩ. ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‬ ‫ﻗﻭﻴﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ٥٠٠٢ﻡ‬ ‫-٩-‬
  - ١٠ -
‫ﺍﺒﺘﺴﺎﻡ ‪Smiling‬‬ ‫ﺍﺒﺘﺴﺎﻤﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻫﻲ ﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻌﺎﺩﺓ ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﻠﻭﺏ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ، ﻷﻨﻬـﺎ ﺘﻌﻨـﻲ ﺍﻟﺒـﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺴـﺭﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺒﺎﻫﺭ ﻭﺍﻷﻤل ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ، ﻭﻤﻥ ﻫﻨـﺎ ﺠـﺎﺀﺕ ﺃﺴـﺱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﺴﺎﻡ ‪Cognitive Theory Of‬‬ ‫‪.Smiling‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﺴﺎﻡ ﺘﺤـﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻔﺴـﺭ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺴﺎﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺃﻭﻟﻲ ﺒﺎﻟﻔﺭﺡ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺏ ﻤﻌﺭﻓﻲ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻗﺩ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻅل ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﻟﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﻥ ﺍﺒﺘﺴﺎﻤﺔ ﺍﻟﻭﻟﻴﺩ ﻫﻲ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻥ ﺴـﻠﻭﻙ ﻤـﺘﻌﻠﻡ،ﺃﻱ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ ﺸـﺭﻁﻴﺔ ﻟﻭﺠـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻀﻥ،ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻﻗﺘﺭﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻟﻠﻭﻟﻴﺩ.‬ ‫- ١١ -‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ‪Creativity‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺸﻜل ﺭﺍﻕ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻭﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﺨﺼﺒﺔ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ، ﻷﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻟﺘﻁـﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺄﺴﺭﻩ..ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺒﺘﻜـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﺴﻊ ﻤﺘﺴﻊ ﻴﺸﻤل ﻜل ﺍﻻﻜﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻋـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﻜـل ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴـﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻜﻠﻪ.. ﻓﺎﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻭﻟﻴـﺩ‬ ‫ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﻤﺭﻫﻭﻥ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ...ﻭﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ‪ Innovation‬ﺃﻭ ﻤﺎ ﺘﺴﻤﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻨﺘﺸـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜـﺭﺍﺕ‬ ‫‪ Diffusion Of Innovations‬ﺘﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻴﺸﻤل ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻨﻰ،ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻉ ‪ Invention‬ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﺸـﻜل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻼﺒﺘﻜﺎﺭ، ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ.‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪ ،Aritistic Creation‬ﻭﻫﻭ ﺠﺯﺀ ﺃﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪ ،Cultural Development‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒـﻪ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺨﻠﻕ ﺃﺠﻴﺎل ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺤﺱ ﺍﻟﻔﻨﻰ ﺍﻟﻤﺭﻫﻔﻰ،‬ ‫ﹰ‬ ‫- ٢١ -‬
‫ﻭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻨﻰ: ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ ﻫﻭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻴﺠـﺎﺩ ﺍﻷﺜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﻭﻴﻊ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺜﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯﻩ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﺒﺘﻜـﺎﺭ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل: ‪ Child creativity‬ﻭﻫﻭ ﻜل ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻴﻨﺘﺠﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻔﻨـﻰ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺒﻰ ﺃﻭ ﺭﻴﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﻱ، ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺼـﺩﺭ ﻋﻨـﻪ ﻓـﻰ‬ ‫ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻭﺒﺴﺎﻁﺔ ﻤﻤﺎ ﻻﻴﺭﻭﻕ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﻡ، ﻓﺎﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﺘﺤﻤل ﺒـﺫﻭﺭ ﻤﻴـﻭﻟﻬﻡ ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ ﻟﻠﻔـﻥ ﻭﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺭﺴﻭﻤﻬﻡ ﺍﻟﻌﻔﻭﻴﺔ ﻭﺃﺸﻐﺎﻟﻬﻡ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﺸﻁﻬﻡ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ.‬ ‫- ٣١ -‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻫﻭ ﻗﻤﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ، ﻭﻫﻭ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻨﻲ ﺠﺩﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ ﺃﻭ ﻨﺩﺭﺘـﻪ ﺃﻭ ﻓﺎﺌﺩﺘـﻪ ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻨﻔﻌﺘﻪ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺤﻜﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﻨـﻭﺍﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ، ﻓﺎﻹﺒﺩﺍﻉ ﻫﻭ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺘﺒﺎﻋﺩﻱ ﻴﺸـﻤل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻴﻪ، ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺇﻨﺘﺎﺠﻲ ﺃﻴﻀﹰ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺘﺘﺴﻡ‬ ‫ﻨﻭﺍﺘﺠﻪ ﺒﺎﻟﺠﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﺩﻯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﺴﺏ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﻔﻜﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻗﻭﻴـﺔ ﻭﻤﺜـﺎﺒﺭﺓ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ، ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺴﻌﻲ ﻟﺼـﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﻜﻤﺎ ﻟﻭ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺈﻟﻬﺎﻡ ﻤﻔﺎﺠﻲﺀ ﻴﺘﻠﻭﻩ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺠﻬـﺩ ﻭﺍﻉ ﺸـﻌﻭﺭﻱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻲ.‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺘﺘﻌﺩﺩ، ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ‬ ‫ﻜﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻗﺎﺒل ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫- ٤١ -‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺠﻊ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻤﺎ ﻴﺴـﻬﻡ ﻓـﻲ ﺯﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻔﻌل، ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﺒـﺩﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻭﻟﺫﺍ، ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ،‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻻﺒـﺩ ﺃﻥ ﺘﺤﺘـﻭﻯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺩﻱ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺩﻴﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ، ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﻬﻲﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ، ﻭﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻤﺜل: ﺨﻔﺽ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺤﺘﺎﺠـﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻹﺤﺭﺍﺯ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻌـﺎﺩﻱ،‬ ‫ﻭﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ: ﺃﻱ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻓﺼـﻭل‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ، ﻭﺍﻹﺜﺭﺍﺀ: ﺃﻱ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻬﻡ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ، ﻓﻼﺒـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒـﺩﻉ ﻭﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻜﻤﺭﺸﺩ ﻟﻠﻤﺒﺩﻉ ﻭﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓـﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻟﻠﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻭﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﻪ، ﻭﺠﻌـل ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻤﺩﻋﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻋﺎﻤل ﻤـﻥ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل.‬ ‫- ٥١ -‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺒﺩﺍﻉ ﻜﻤﻌﻨﻰ، ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺤﻠﻠـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ ﻤﺜـل ﻓﺭﻭﻴـﺩ ﻴـﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺒـﺩﺍﻉ ﻫـﻭ ﺭﺩ ﻓﻌـل‬ ‫ﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻋﺎﻁﻔﻴﻪ... ﻓﻬـﻭ ﻴـﺭﻯ ﺃﻥ ﺇﺒـﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻪ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻜﻠﻬﺎ ﺇﻤﺎ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﺭﻭﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﻪ ﻋﺎﻁﻔﻴﻪ ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻫﻭ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻟﺭﻏﺒـﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨـﻪ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﺼﻨﻊ ﺨﻴﺎﻻ ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﺃﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﺤﻘﻴﻘـﻰ ﻭﻟﻜﻨـﻪ‬ ‫ﻴﻁﺒﻘﻪ ﻻﺤﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺇﺒﺩﺍﻉ.ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ ﻴﻅﻬـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ، ﻓﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻤﺒﻜﺭﺍ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻴﻜﻠﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﻪ ﻏﺭﻴﺒﻪ ﻭﻤﺨﺎﻟﻔﻪ ﻟﻤـﺎ ﻴﺄﺘﻴـﻪ‬ ‫ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ٠‬ ‫ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﻤﻭﻫﺒﻪ ﻜﺒﺭﻯ ﻗﺩ ﻴﻭﻟﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﻻﻴﻌﺭﻑ ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﻴﺒﺩﻉ ﺇﻻ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﺭﺴﻡ ﻟﻭﺤـﺔ ﺃﻭ ﻴﻜﺘـﺏ ﻗﺼـﺔ ﺃﻭ ﻤﻘﻁﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻟﻑ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ، ﺜﻡ ﻻﻴﺩﺭﻯ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻭﻜﻴﻑ ﻗـﺎﻡ ﺒﻬـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ؟! ﺒل ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺨـﻭﻨﻬﻡ ﻗـﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺫﻭﺍﻴﻬﻡ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﺒـﺩﺍﻋﻬﻡ ﻭﻟﻜـﻨﻬﻡ‬ ‫ﻻﻴﺠﻴﺩﻭﻥ ﺸﺭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ.‬ ‫- ٦١ -‬
‫ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﺎﻡ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻰ ﻭﺒﻴﺌﺘﻪ ﻓﻰ ﺸﻜل ﻭﻅﻴﻔﻰ ﺨﺎﺹ ﻜﺎﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﺸـﻌﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﺍﻟﻐﻨﺎﺀ، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻻﺘﻜﻭﻥ ﻓـﻰ ﺸـﻜل ﻅـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻰ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺠﻰ،‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﻜﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ، ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﻻﻴﻨﻁﻠـﻕ‬ ‫ﻤﻥ ﻓﺭﺍﻍ ﻭﻻﻴﺼﻨﻊ ﻓﻰ ﻤﻌﺎﻤل ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴـﻠﻭﻙ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺘﻔﺠﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻠﻘﻠﻕ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ.‬ ‫ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻌﺒﺭ ﻋـﻥ ﺍﻷﺼـﺎﻟﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜـﻪ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴـﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻬﺭﺓ ﺃﻭﻻ ﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﻜﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺭﻓﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻁﻥ ﻟﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻠﻥ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻗﺩﺭﺓ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺨﺎﺼـﺔ، ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﻤﺭﺍﺩﻓﺎ ﻟﻠﻌﺒﻘﺭﻴﺔ، ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻜل ﺍﻟﻌﺒﺎﻗﺭﺓ ﻤﺒـﺩﻋﻴﻥ ﻓﻠـﻴﺱ ﻜـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻋﺒﺎﻗﺭﺓ ﻷﻥ:‬ ‫- ٧١ -‬
‫ﺍﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺨﻠﻕ ﺘﺼﻨﻊ ﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﻨﻅﺭﻴـﺎﺕ ﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻗﺩﺭﺓ ﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻟﺏ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ.‬ ‫ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻤﻭﻫﺒﻪ ﺘﺼﻨﻊ ﻤﻌﺠﺯﺓ ﺃﻭ ﻤﻌﺠﺯﺍﺕ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ- ﻓـﻲ‬ ‫ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ- ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺠﺎﺯ ﻓﺎﻻﻋﺠﺎﺯ ﻗﺩﺭﺓ ﺭﺒﺎﻨﻴـﻪ، ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﺤﺘﻭﺕ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﻪ ﻓﻘﺩ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻋﺒﻘﺭﻴﻪ ﻭﻫﻰ ﺤﺎﻻﺕ ﻨـﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﺓ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺠﺯﺓ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﺃﻭ ﻴﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺘﻪ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻤﺜل ﻤﻭﺯﺍﺭﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻋﺯﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻩ ﻫـﻭ ﻋﺒﻘـﺭﻯ ﻤﺒـﺩﻉ، ﻭﻟﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﺜل ﻜﻭﻟﻭﻥ ﻭﻫﻤﻨﺠﻭﺍﻯ ﻭﺍﻟﺒﻴﺭ ﻜـﺎﻤﻭ ﻟـﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻋﺒﺎﻗﺭﺓ.‬ ‫ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﺃﺤﺩ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻔـﻭﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻀﻭﺝ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻭﻫﻰ ﺃﺤﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﺍﻟﺴـﻭﻴﻪ،‬ ‫ﺇﺫﻥ ﻓﺎﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﺘﻔﺭﺽ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﺤﻅﻪ ﻭﻻﺩﺘﻬﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻴﻅل‬ ‫ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻅل ﻤﻐﻤﻭ ‪‬ﺍ ﻓﻰ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ.‬ ‫ﺭ‬ ‫- ٨١ -‬
‫ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﻟﻴﺱ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎ ﺒﺎﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻜﺎﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ، ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻋﺎﻤﻼ‬ ‫ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ، ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻔﺭﺩ ﻤﺘﻤﻴﺯﻩ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻔـﺭﺩ،‬ ‫ﺘﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ.‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ،،،،‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺃﻯ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻋﻨﺩ ﺍﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﻤﺜل ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﻜﺎﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﻘﺼـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺒل ﻭﺍﻻﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺩﻴﻘـﺔ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﺒﺩﺍﻉ ﻟﺩﻯ ﺃﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﺩﻭﻤـﺎ ﻭﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺯﺠﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ.‬ ‫- ٩١ -‬
‫ﺍﻷﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ‬ ‫ﺃﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻫﻭ ﺃﺼﻠﻪ ﺃﻭ ﻤﻨﺒﺘﻪ، ﻓﺎﻷﺏ ﻫﻭ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺨﺭﻩ ﺍﷲ ﻻﻨﺠﺎﺏ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ، ﻓـﺈﻥ ﺍﻷﺏ ﺸـﻲﺀ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ، ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺏ ﻻﻴﺭﻴﺩ ﺃﺤﺩ ﺃﺤﺴﻥ ﻤﻨﻪ ﺇﻻ ﺍﺒﻨـﻪ‬ ‫ﻓﻘﻁ، ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ‪ Biological Parent‬ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ,ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺃﻁﻠﻘﻪ ﺍﻟـﺩﻜﺘﻭﺭ ﺤﺎﻤـﺩ‬ ‫ﺯﻫﺭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﺃﻨﺠﺒﺎ ﺍﻟﻁﻔل، ﻤﻔﺭﻗﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،Pasychological Parent‬ﻓﺎﻟﻭﺍﻟـﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ‬ ‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﺒﻭﺓ ﻭﺍﻷﻤﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ، ﻭﻴﻨﻁﺒﻕ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﻭﺍﻷﻡ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﺒﺔ ﻭﻜل ﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﻨﻤـﻭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ، ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻘﺩﺭﻩ ﻭﻴﺤﺘﺭﻤﻪ ﻜﺸﺨﺹ ﻭﻴﺤـﺏ‬ ‫ﺼﺤﺒﺘﻪ ﻭﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻤﺩﻩ ﺒﺎﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﻴﺘﺤﻠﻰ ﺒﺎﻟﺼﺒﺭ ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻭﻴﺴﻌﺩ‬ ‫‪Parent‬‬ ‫ﺒﻪ ﻭﻴﺴﻌﺩﻩ.، ﻭﻻ ﻨﻨﺴﻰ ﺃﺏ ﺁﺨﺭ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫‪Teacher‬‬ ‫- ٠٢ -‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻷﺏ ﺒﻴﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﻲ ﻜﻭﺍﻟـﺩ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻜﻤﻌﻠﻡ ﻷﺒﻨﺎﺌﻪ، ﻓﻴﺴﻤﻰ ﺍﻷﺏ ﺤﻴﻨـﺫﺍﻙ:‬ ‫ﺍﻷﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ، ﺤﻴﺙ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﻤﻤﺘـﺎﺯ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻋﻼﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ.‬ ‫- ١٢ -‬
‫ﺍﺤﻼﻡ ﺍﻟﻁﻔل ‪Child dreams‬‬ ‫ﺤﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﺍﻷﺨﻴﻠﺔ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻓﻰ ﻨﻭﻤﻪ، ﻭﻗﺩ ﻴﺭﻭﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﻴﻘﻅﺘﻪ، ﻓﻬﻰ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺭﻏﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻜﺒﻭﺘﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ، ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﺤﻼﻡ‬ ‫ﻓﻰ ﺼﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻭﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل: ﻓﻬﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻼﺯﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭﻩ ﻫﻭ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﺍﻟﺨﺼﺏ، ﻓﺎﻟﺨﻴﺎل‬ ‫ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺸﻐل ﺤﻴﺯﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻰ ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻋﻨﺩﻩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻀـﻭﺡ،‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل:‬ ‫ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻰ ﺴﻥ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ، ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ﺃﻤﺭ ﺼﻌﺏ ﻓﻘﺩ ﻴﻘﺎﺒﻠﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻘﺹ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺼﺎﺭﻉ ﺍﻟﺜﻭﺭ ﺃﻭ ﺃﻨﻪ ﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺎﺒﻪ ﻭﻗﺘل ﺫﺌﺒﺎ ﻫﻨﺎﻙ، ﻭﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻴﺎل، ﻭﻤﺎﻫﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺇﻻ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺨﻴﺎﻟﻰ ﻋﻥ ﺭﻏﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻜﺎﻤﻨﻪ ﻓﻰ ﻨﻔﺴﻪ، ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﻴﺎﻻﺕ ﻭﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻅﻪ ﻻ ﺘﻌﻨﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻜﺎﺫﻴﺏ ﻴﻠﻔﻘﻬﺎ ﻋﻥ ﻋﻤﺩ، ﺒل ﻫﻰ ﻟﻴﺴـﺕ ﺴـﻭﻯ‬ ‫- ٢٢ -‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻟﻁﺎﻗﻪ ﺤﻴﻭﻴﻪ ﺠﺴﻤﻴﻪ ﻭﻋﻘﻠﻴﻪ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓـﻰ‬ ‫ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ، ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺨﺩﻤﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ...‬ ‫ﻓﺎﻟﺨﻴﺎل ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻫﻤـﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ، ﻓﻤـﻥ ﺍﻟﺨﻁـﺄ‬ ‫ﻜﺒﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻤﻨﻌﻬﺎ، ﺒل ﻴﺠـﺏ ﺘﺸـﺠﻴﻌﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﺼـﺭﺘﻬﺎ ﻭﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺇﺤﺒﺎﻁﻬﺎ، ﻷﻥ ﻤﺠﺎﺭﺍﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﺘﺨﻴﻼﺘﻬﻡ ﻭﺃﺤﻼﻤﻬﻡ ﻴﺼﺏ‬ ‫ﻓﻰ ﻤﺼﻠﺤﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﻜﻬﻡ ﻭﺃﻓﻘﻬﻡ ﻭﻴﺴـﻬﻡ ﻓـﻰ ﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻬﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ..‬ ‫‪‬‬ ‫- ٣٢ -‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻫﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪Performance‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ، ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ )ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ(‬ ‫‪ Tests‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ، ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ،ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ:ﺇﻜﻤﺎل ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺍﻟﺼـﻭﺭ ﻭﺘﺼـﺎﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺸﻜل ﺃﻭﺠﺴﻡ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ‪ Verbal Intelligence Test‬ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ، ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ: ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺘـﻼﻭﺓ‬ ‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺇﻜﻤﺎل ﺍﻟﺼﻭﺭ ‪Picture Completion‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻘﻴﺱ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺩﺭﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ، ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﻭﺭﺓ. ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺸﻜل ﺃﻭ ﺠﺴﻡ ‪ Object Assembly‬ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺃﺤﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ )ﺍﻷﺩﺍﺀ(، ﻭﻓﻴـﻪ ﻴﻁﻠـﺏ ﻤـﻥ‬ ‫- ٤٢ -‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻡ ﺃﻭ ﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﻤﺜل )ﺭﺠل- ﺤﻴـﻭﺍﻥ-‬ ‫ﻁﺎﺌﺭ- ﻤﻨﻅﺭﻁﺒﻴﻌﻲ ﻤﺄﻟﻭﻑ( ﻤﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﻁﻊ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﻟﻴ ﱠـﻭﻥ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺸﻜﻼ ﺃﻭ ﻤﻨﻅﺭﺍ ﺃﻭ ﻤﺭﺴﻭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗـﺔ ﺃﻭ ﻟﻭﺠـﻪ.ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺼﻭﺭ ‪ Picture Arrangement‬ﻭﻫـﻭ ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ، ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻘـﻴﺱ ﻤـﺩﻯ ﺘﻔﻬـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺼﺔ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌﻨﻰ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ‪ Coding‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ )ﺍﻷﺩﺍﺀ(، ﻭﻫﻭ ﻴﻘﻴﺱ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺴﻤﻌﻴﺎ ﻭﺒﺼﺭﻴﺎ، ﺃﻱ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ، ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻨﻬﺎ، ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ.ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺼﺎﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ‬ ‫‪ Cube Design‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ )ﺍﻷﺩﺍﺀ(،‬ ‫ﻭﻴﻘﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﺂﺯﺭ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻭﺃﻟﻭﺍﻥ ﻜل ﻭﺠﻪ ﻤـﻥ ﺍﻷﻭﺠـﻪ ﺍﻟﺴـﺘﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﻌﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﻭﺠﻪ ﺍﻷﺨﺭﻯ.‬ ‫- ٥٢ -‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪ Comprehension‬ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻘﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺩﺭﺠـﺔ ﻓﻬﻤـﻪ‬ ‫ﻭﻭﻋﻴﻪ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺤﻭﻟﻪ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠـﺭﻱ‬ ‫ﺒﻬﺎ.ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ )ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺒﻪ( ‪Similarities‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ، ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ ﻭﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ، ﻭﺘﺘﺩﺭﺝ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻟﻠﺼﻌﻭﺒﺔ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ Infdrmation‬ﻭﻫﻭﺃﺤﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ، ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻭﻟﻪ ﻭﻜﻡ ﺤﺠﻤﻪ ﻭﺩﻗﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﻋﻨﻪ، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ.ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ‪ Vocabulary‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﻭﺃﻓﻀل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅـﻲ، ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻘـﻴﺱ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل، ﻭﺘﺘﺩﺭﺝ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﺴـﻬﻭﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﺼﻌﻭﺒﺔ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻜﺎﻨﻲ ‪ Spatial Test‬ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﻔـل ﻟﻠﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ.ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ: ‪Block design test‬‬ ‫ﹰ‬ ‫- ٦٢ -‬
‫ﻭﻫﻭﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻔﺴﻰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل، ﻴﺠﺭﻯ ﻟﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺤﺎﻗـﻪ‬ ‫ـﺔ – ـﻥ ـﻼل ـﻭﻴﻥ‬ ‫ﺘﻜـ‬ ‫ﻤـ ﺨـ‬ ‫ـﺒﻌﺽ ـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴـ‬ ‫ﺍﻟﻤـ‬ ‫ﺒـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ.ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻴﻜﺴﻠﺭ ﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺍﻟﻤﻌـﺩل‬ ‫‪...Wisc-R‬‬ ‫- ٧٢ -‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﺝ ‪Convulsion‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﺝ ﻫﻭ ﺘﻘﻠﺹ ﻋﻀﻠﻲ ﻋﻨﻴﻑ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻱ ﻤﺘﻁـﺎﻭل ﺃﻭ‬ ‫ﺘﺸﻨﺠﻲ،ﻭﻴﺼﺎﺏ ﺒﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﺃﻱ ﺘﺨﺘﻠﺞ ﻋﻀﻼﺘﻬﻡ ﻭﺘـﺘﻘﻠﺹ‬ ‫ﻭﺘﺭﺘﺨﻲ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻜﺭﺭ،ﺃﻭ ﺘﺘﻘﻠﺹ ﻭﺘﺘﺸﻨﺞ ﺩﻭﻥ ﺍﺭﺘﺨﺎﺀ.ﻭﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺫﺭ ﻤﻥ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﺒﺄﻱ ﺘﻭﺘﺭ ﺃﻭ ﺍﻨﻔﻌﺎل ﺸﺩﻴﺩ ﺤﺘـﻰ ﻻ‬ ‫ﻴﺼﺎﺒﻭﻥ ﺒﺎﻻﺨﺘﻼﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺁﺜﺎﺭﺍ ﻀﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل: ﺼﺤﻴﺎ ﻭﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎ...‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻕ ‪Ethics‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻤﺜﺎﻟﻴﺎﺘﻪ، ﺃﻱ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﻓﺤﺼﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻘﺩﻴـﺔ ﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺼﺤﺘﻬﺎ، ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻗﻴﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ.‬ ‫- ٨٢ -‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ، ﻷﻨﻪ ﻴﻌﻨـﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤـﻭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤـل ﺍﻟﺴـﻠﻴﻡ،‬ ‫‪Motor‬‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﻤﺴﻤﻴﺎﺕ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﻤﻨﻬـﺎ:ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ‬ ‫‪ ،Reproduction‬ﻓﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺘـﻡ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ ﺒـﻪ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺩﺨﺎﻟﻪ ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻪ، ﻭﻫﻨﺎ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺯﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪ Internal Image‬ﺇﻟﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺨﺎﺭﺠﻲ‬ ‫ﻓﻌﻠﻲ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻔل ‪ Performance, Child‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﻱ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ، ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫- ٩٢ -‬
‫ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫‪Children`s Literature‬‬ ‫ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔـﻥ ﺍﻟﺠﻤﻴـل ﺍﻟﻤﻭﺠـﻪ ﻟﻸﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﻡ ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ، ﻭﻫﻭ ﺃﺩﺏ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻟﻸﻁﻔـﺎل ﺃﻭ‬ ‫ﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻭﻫﻭ ﺃﺩﺏ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﻭﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴـﺎﻁﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ،‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﻜﺘﺏ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ،‬ ‫ﻭﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺘﻡ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ: ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﻌﺔ ﻭﻗﻠﻴل ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ، ﻷﻨﻪ ﺃﺩﺏ ﻟﻪ ﻤﺤـﺩﺩﺍﺕ ﻭﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﻭﻨﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻰ ﻭﺃﺩﺒﻴﺔ ﻭﻟﻐﻭﻴﺔ ﻭﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺩﻴﻨﻴﺔ،ﻭﻴﺨﺘﻠﻁ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﺩﺏ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﻔل.‬ ‫‪Children`s‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺒﺄﻨـﻪ ﻋﻠـﻡ ﻭﻓـﻥ‬ ‫‪ Literature: Science & Art‬ﻓﺄﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻡ ﻭﻓﻥ ﻜﺘـﺎﺏ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﺒل ﻫﻭ ﻤﻥ ﺃﻭل ﺍﻟﻜﺘـﺏ ﻓـﻲ ﺃﺩﺏ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻤﻥ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻟﻡ‬ ‫- ٠٣ -‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻭﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﻨﺠﻴﺏ، ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺘﺏ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ‬ ‫٠٠٥ ﻜﺘﺎﺏ ﻟﻸﻁﻔﺎل، ﻭﻨﺎل ﺠﺎﺌﺯﺓ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻴﺼل ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻭﻨﺎل ﺠﺎﺌﺯﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺭﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﺎﻤﻲ ٢٧٩١، ٩٨٩١ﻡ، ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻨﺸﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺼـﺭ ﻋـﺎﻡ‬ ‫١٩٩١، ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﺘﺎﺏ: ﻓﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔـﺎل،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺃﻭل ﻜﺘﺎﺏ ﻋﺭﺒﻲ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﺼﺩﺭ ﻋﺎﻡ‬ ‫٨٦٩١ﻡ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺴـﻠﻡ ‪Literature's of the‬‬ ‫‪ Muslim Child‬ﻭﻫﻭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻴﻘﺼﺩ ﺒـﻪ ﺍﻟﻔﻨـﻭﻥ ﺍﻟﺸـﻌﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺒﻬـﺎ ﺍﻷﺩﻴـﺏ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻡ ﻭﻴﻭﺠﻬﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل، ﻭﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺜﻭﺍﺒـﺕ ﺍﻟﻌﻘﻴـﺩﺓ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﻔـﻕ ﻤـﻊ ﻗـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ، ﻭﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺤل ﺤﺭﺍﻤﺎ ﻭﻻ ﺘﺤـﺭﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﻼﻻ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﺭﻓﻴﻊ ﺴـﻭﺍﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺴﻴﺭﺓ ﺍﻷﻨﺒﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺴﻴﺭﺓ ﻨﺒﻲ ﺍﻹﺴـﻼﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻠﻔـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺸﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼﺤﺎﺒﺔ ﻭﺃﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ. ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ‪Compartive Child‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪Literature‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺩﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﻟﻐﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺏ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺃﺨـﺭﻯ،‬ ‫- ١٣ -‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﻜل ﺃﺩﺏ ﻤﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﺎﻓﺭﻫﻤﺎ، ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸـﺒﻴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺃﻭ ﻜﺸﻑ ﻅـﺎﻫﺭﺓ ﻤـﺎ ﻜـﺫﻴﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻓﻰ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ، ﻭﺃﻴﻀـﺎ‬ ‫ﺘﺘﺒﻊ ﻨﺸﻭﺀ ﺃﻭ ﺘﻁﻭﺭ ﺃﺩﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ ﻭﺍﻟﻌﻁﺎﺀ، ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ، ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ، ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻹﺤﻴـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺠﻤـﻭﺩ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫‪Courtesy‬ﻭﻫﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﺨﻼﻗﻰ ﺸﺎﺌﻊ ﻴﺭﺒﻁ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺫﻴﺒﻰ‬ ‫ﺍﻷﺩﺏ ﺒﺎﻷﺩﺍﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻓﻰ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻘـﺩﻡ،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻨﻤﻁ ﺃﺼﻴل ﻤﺘﺠﺩﺩ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻭﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺘﻬﺫﻴﺏ ﺴـﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔـﺭﺩ/ﺍﻟﻁﻔـل، ﻓﺎﻟﻭﻅﻴﻔـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺘﺘﺼﺩﺭ ﺴﺎﺌﺭ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺸﺄﻨﻪ ﺸـﺄﻥ ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺍﺏ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ.ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ‬ ‫‪ Childhood Literature‬ﻭﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﺃﺩﺒﻰ ﻤﺘﺠـﺩﺩ ﻓـﻰ ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺘﻭﺠﻪ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﻋﻤـﺭ ﺍﻻﻨﺴـﺎﻥ‬ ‫ﻭﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ )ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ( ﻓـﻰ ﺍﻟﻔﻨـﻭﻥ ﺍﻟﺸـﻌﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸـﻌﺭﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ( ﻓﻰ ﻟﻐﺔ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻤﺩﺍﺭﻜﻬﻡ ﻭﻓﻘـﺎ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻷﺩﺒﻰ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻨﻬﻡ. ﻭﻤﻥ ﺃﻫـﻡ‬ ‫- ٢٣ -‬
‫ﺭﻭﺍﻓﺩ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓـﻰ ﺃﺩﺏ ﺃﻯ ﻟﻐـﺔ ﺍﻟﺤﻜﺎﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﻔﻬﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻷﺩﺒﻰ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻰ ﺴﺎﺌﺭ )ﻗﻭﺍﻟﺒﻪ( ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ: ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺠﻤﺎﻫﻴﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻟﻔﻅ ﻭﻤﺼﻁﻠﺢ ﻫﺎﻡ ﺠﺩﺍ ﻫﻭ: ﺍﻷﺩﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ Literature About Children‬ﻭﻫﻭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻜـل‬ ‫ﻤﺎﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻷﺩﺒﺎﺀ )ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ( ﻤﻥ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺸﻌﺭﻯ ﺃﻭ ﻨﺜـﺭﻯ )ﺤـﻭل(‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﺃﻭ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻗـﺎﺭﺒﻬﻡ ﺃﻭ ﺃﺒﻨـﺎﺀ ﺃﺼـﺤﺎﺒﻬﻡ ﻭﺠﻴـﺭﺍﻨﻬﻡ‬ ‫ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ، ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﻫﻨﺎ )ﻋﻥ( ﺃﻁﻔﺎل ﺒﺫﻭﺍﺘﻬﻡ، ﻭﻓﻰ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻫﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻁﺭﻓﺎ ﻓﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﺸﻌﺭ ﺍﻟﻌﻘﺎﺩ ﻤـﺜﻼ ﻋـﻥ ﺃﺒﻨـﺎﺀ ﺃﺼـﺩﻗﺎﺌﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺠﻴﺭﺍﻨﻪ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻗﻭﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺼﻴﺩﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭﺓ.‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺎل ﺍﻷﺩﺏ ﻟﻸﻁﻔﺎل ‪Literature for Children‬‬ ‫ﻭﻨﻌﻨﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ )ﺍﻟﺸـﻌﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺜﺭﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ، ﻭﺘﺘﻭﺠﻪ ﻓـﻰ ﺃﺴﺎﺴـﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻴﻬﻡ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ،‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒﺎﺘﻪ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﺎﻴﻜﺘـﺏ ﻟﻤﺴـﺘﻭﺍﻫﻡ‬ ‫- ٣٣ -‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻯ ﻭﺍﻻﺩﺭﺍﻜﻰ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎﻟﻬﻡ )ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺩﺒﻴـﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺏ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﺃﻭ ﻤﻜﺘﻭﺒﺎ ﺃﻭ ﻤﺼـﻭﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻭ ﻤﺴﻤﻭﻋﺎ ﺃﻭ ﻤﺴﻤﻭﻋﺎ ﻭﻤﺭﺌﻴﺎ ﻤﻌﺎ، ﻓﻬـﻭ ﻴﺘﻀـﻤﻥ ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﹰ ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻗﻠﻨﺎ ﺍﻷﺩﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪Literature For Children‬‬ ‫ﻓﻨﺠﺩﻩ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻴﻊ-ﺒﺭ ﻋﻥ ﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﻨﺜﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﻤﻴﺔ، ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻻﺘﻬﻡ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ﻤﺜل ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﻟﻠﻘﺼﺹ‬ ‫ﺃﻭ ﻨﻅﻤﻪ ﻟﻸﺸﻌﺎﺭ ﻭﺍﻷﺯﺠﺎل ﺒﻠﻐﺘﻪ ﻫﻭ، ﺃﻭ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ ﻋـﻥ‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ، ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﻫﺒﺘﻪ ﻭﻤﻴﻠﻪ ﻟﻼﺒﺩﺍﻉ ﺍﻷﺩﺒﻰ...‬ ‫ﻭﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻫﻨﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﺭﺍﺩﻑ ﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻷﺩﺏ ﺒﻤﻘﻴـﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ.‬ ‫- ٤٣ -‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ ‪Perception‬‬ ‫ﻫﻭ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻷﺸﻜﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻤﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ، ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل، ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺒﺩﺍﺌﻴﺎ ﺃﻭل ﺍﻷﻤﺭ ﺜﻡ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﻁﻭل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ: ﺍﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺴـﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﺫﻭﻗﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺸﻤﻴﺔ ﻭﻟﻤﺴﻴﺔ، ﻭﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺭﻁﻭﺒـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﻠﺠﻴﺔ.‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ‪Motivational Tools‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ، ﻭﻫـﻲ ﺨﻤـﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻫﻲ: ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺫﺍﺘﻪ، ﻭﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺒﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ، ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫـﺩﻑ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﻤﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻨﺤﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﻟﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺱ، ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ‪Learning Motivation‬‬ ‫ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻜﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺒل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻫﻲ‬ ‫- ٥٣ -‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺱ-ﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺔ، ﻭﻤﻨﻬـﺎ: ﺍﻟﺜـﻭﺍﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺩﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻡ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺸل.‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ‪Improvisation‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﻫﻭ ﻜل ﻤﺎﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻼ ﺘﺼﻨﻊ ﺃﻭ ﺍﻜـﺭﺍﻩ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻤﺴﺒﻕ ﻷﺩﺍﺀ ﻋﻤل ﻤﺎ، ﻭﻤﻨـﻪ ﺍﻟﺨﻁﺒـﺔ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﻨﺒﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻻﺭﺘﺠـﺎل‬ ‫ﻋﻤل ﺃﺩﺒﻰ ﺃﻭ ﻓﻨﻰ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﻔﻭﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒـﻨﺹ ﻤﺤـﺩﺩ،‬ ‫ﻓﺎﻻﺭﺘﺠﺎل ﻓﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻕ ﻭﺍﻟﻘﻔﺸـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﻭﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻓﻥ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ‪ Improvisation‬ﻨﺠـﺩﻩ ﻓﻨـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﻴﺎ، ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﺒﺎﻻﺭﺘﺠﺎل، ﺃﻱ ﺒﻌـﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻴـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻨﺹ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺤﺴﺏ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻤﻥ ﺃﺠل‬ ‫ﺠﺫﺏ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﻴﻥ، ﻭﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﻥ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺍﻟﻔـﻭﺭﻱ،‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻴﺨﻠﻕ ﻭﻴﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﻭﻥ ﺍﻟﻔﻨﻴـﻭﻥ ﺒﻤﺸـﺎﺭﻜﺔ ﺠﻤﻬـﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻗﺼﺼﺎ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺭﺍﺌﻌﺔ ﻋﻔﻭﻴﺔ ﻴﺤﺒﻬﺎ ﺒـل ﻭﻴﻌﺸـﻘﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻴﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﻴﻥ، ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺃﻴﻀﺎ ﻭﺴـﻴﻠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺴﺘﻐل ﻓﻲ ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻹﻁﻼﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‬ ‫- ٦٣ -‬
‫ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺇﻋﻤﺎل ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁ ﺫﺍﻜﺭﺘـﻪ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ، ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻫﻭ ﺇﺤﺎﻁﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺄﺴـﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻭﺍﻀﻴﻌﻬﺎ، ﻭﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ.‬ ‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪Counselling‬‬ ‫ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀﺓ ﻭﻤﺨﻁﻁـﺔ ﺘﻬـﺩﻑ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻜﻲ ﻴﻔﻬﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻴﺤﻠﻠﻬﺎ، ﻭﻴﻔﻬﻡ ﻤﻴﻭﻟـﻪ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻭﻨـﻭﺍﺤﻲ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭﻩ ﻭﻨﻭﺍﺤﻲ ﺘﻔﻭﻗﻪ ﻭﻨﺒﻭﻏﻪ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﻴﻨﻤﻲ‬ ‫ﻜل ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ ﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﻭﺃﻥ ﻴﺤـﺩﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺘـﻪ‬ ‫ﻭﻴﺘﺨﺫ ﻗﺭﺍﺭﺘﻪ ﻭﻴﺤل ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻓﻲ ﻀـﻭﺀ ﻤﻌﺭﻓﺘـﻪ ﺒﻨﻔﺴـﻪ،‬ ‫ﻓﺎﻻﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻭﺠﻴـﻪ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻭﺍﺭﺸـﺎﺩﻩ‬ ‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻟﻜﻰ ﻴﻔﻬﻡ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻴﺩﺭﺱ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺨﺒﺭﺘـﻪ‬ ‫ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻤﺸﻜﻠﺘﻪ.‬ ‫- ٧٣ -‬
‫ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﺘﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﻤﺜل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﻪ ﻟـﻸﻡ ﻭﺍﻷﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺸﺄ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘـﺩﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻟﻪ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻁﺎﺭﻩ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﻪ ﻤﺘﺩﺭﺠﻪ‬ ‫ﺘﻁﻭ ‪‬ﺍ ﻭﻨﻀﺠﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺨﺫ ﺸﻜل ﻫﻭﻴﻪ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺫﺍﺘﻪ...‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺒﺒﺴﺎﻁﻪ ﺘﻌﻨﻰ: ﻤﻥ ﻫﻭ؟! ﺃﻭ ﻤﻥ ﺃﻨﺎ؟!...‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﻪ ﺘﻜﺘﻤل ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻤﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻭﺤﺩ ﻤﻊ ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ”ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ" ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ ﺩﺍﺨل ﺃﺴـﺭﺘﻪ ﻭﻤﺩﺭﺴـﺘﻪ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌـﻪ،‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺨﻁﻭﺓ ﻫﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﻤﺎﺴﻙ ﻭﻭﺤﺩﺓ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻟﻜﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺒﻠﻭﻍ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﻀـﺞ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺤﺼـﻨﻪ ﻀـﺩ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻼﺤﻘﻪ.‬ ‫ﻭﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻓﻘﻁ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻀﺎﺭﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟـﺘﻘﻤﺹ ﺒﻌﻤـﻕ ﻭﺸـﺩﺓ‬ ‫- ٨٣ -‬
‫ﻴﺅﺜﺭﺍﻥ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺼﻭﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﻗﺩ ﺘﺤـﺩﺙ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻰ ﻜل ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﻰﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻭ ﺍﻷﺴﻭﺃ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ٠‬ ‫ﻭﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ ﺃﺴﺎﺴـﺎ ﻋﻨـﺩ ﻓﺸـل‬ ‫ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﻭﺍﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﺒﻭﺭ ﻨﻔـﺱ‬ ‫ﻭﻁﻔﺭﺓ ﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﺤﻭل ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻰ ﺠﺫﺭﻯ ﻓﻰ ﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻻﻨﺴـﺎﻥ،‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻭﻗﻔﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺩﻟﻴل ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﺨﺭﻯ، ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻻﺯﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﺒﺸﻬﺎﺩﺓ ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ.‬ ‫ﻓﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻘﺘﻀﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﻓﻰ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻻﺴـﺘﻘﻼﻟﻰ ﺍﻹﺘﻜـﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﻨﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﺭﺩﺩ، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻀـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺨﺔ ﻷﺸﺨﺎﺹ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻤﺹ ﻻﺒﺩ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺒﺩل ﺃﻭ ﺘﺘﻭﺤﺩ ﻓﻰ ﺩﻭﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺫﺍﺘـﻪ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘـﻪ‬ ‫ﻭﻫﻭﻴﺘﻪ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ، ﻭﺭﻏﻡ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺘﻅل ﺃﺯﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺃﺸﺒﻪ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻘﺼﺼـﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴـﺭﺤﻰ ﺍﻟـﺫﻯ‬ ‫ﺘﺘﻀﺎﺭﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻀﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﺎﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻀـﺎﺭﺏ‬ ‫- ٩٣ -‬
‫ﻟﺘﺒﺭﺯ ﻋﻤﻕ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺃﻭ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜل ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻰ.ﻭﺃﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺘﻌﻨﻰ ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻜﺎﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻰ ﻋﻤل ﺃﻭ ﺍﻻﺤﺘـﺭﺍﻑ‬ ‫ﻟﻬﻭﺍﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻜﺭﻴﻪ ﺃﻭ ﻟﻐﻭﻴﻪ ﺃﻭ ﻴﺩﻭﻴـﻪ ﺘﺠﻌـل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻘﺒﻭﻻ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻭﺠﺏ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓـﻰ‬ ‫ﺒﺭﺍﺜﻴﻥ ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﻴـﻪ ﺒﺎﻟﺘﻀـﺎﻓﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﻰ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﺴـﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﻋﻼﻡ ﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻰ ﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺩﻓﻌﻪ ﺇﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻨﻭﺡ، ﺒﺎﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﻪ ﻭﺍﻷﻋـﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﻬﺎﺩﻑ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺭﻓﻘﺎﺀ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﻌﻁـﺎﺀ ﻭﺍﻷﺼـﺩﻗﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻀﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ، ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﺒﺎﻷﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨـﻪ ﻭﺍﻷﻤـﻥ ﻭﻤـﻸ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺸﺄ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻭﺍﺀ ﺍﻟﻌـﺎﻁﻔﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻰﺀ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﻪ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﻜﺎﻟﺤﻘـﺩ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺎﻨﻴﻪ ﻭﺍﻟﻜﺭﺍﻫﻴﻪ.ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻨﺤﻤﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﻭﻓﺘﻴﺎﺘﻨﺎ ﻭﺸﺒﺎﺒﻨﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ!!..‬ ‫- ٠٤ -‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﺘﻨﻭﻉ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻫﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﺘﺼـﻨﻴﻑ ‪ Breadth Categorization‬ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﻔﻀﻴل ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺭ ﺒـﻴﻥ ﺸـﻤﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺸﻤﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻲ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل )ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل( ‪Field - Independence‬‬ ‫‪ Dependece‬ﻭﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻹﺩﺭﺍﻜـﻲ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻤﺠﺎﻟﻴﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﺠﺯﺍﺌﻬـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻤﻌﺯل ﻋﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻤﺠﺎﻟﻴـﺎ ﻴﻨﻅـﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻨﻅﺭﺓ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل،‬ ‫ﻷﻨﻪ ﻴﻬﻤل ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ، ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﻼل. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺇﻤﻌﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ‪Scanning‬ﻭﻫﻭ ﺃﺴﺎﻭﺏ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺸﺩﺓ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺸﻤﻭﻟﻴﺘﻪ،‬ ‫ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺨﺼـﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺄﻤﻠﻲ- ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻲ‬ ‫‪ Reflective Impulsivity‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ، ﻓﺎﻟﻁﻔـل‬ ‫ﹰ‬ ‫- ١٤ -‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺄﻤل ﻫﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻪ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻴل ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺴـﺭﻋﺔ ﻓـﻲ ﺍﺘﺨـﺎﺫ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺒﺼﺭ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺒﺴـﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ‪ Cognitive Simpicity‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴـﺩ‬ ‫/ ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ‪Cognitive Complexity Simpicity‬ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻴل ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﺤﻭﻟـﻪ،‬ ‫ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ، ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺘﺼـﻑ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻤﻕ ﻭﺍﻟ ‪‬ﻌﺩ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ ‪ Constricted - Flexible Control‬ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺍﺨﻼﺕ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔـﺎل. ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺸﺎﺨﺹ / ﺍﻟﻨﺎﻓﺫ ‪ Leveling Sharpining‬ﻭﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻀﺒﺎﺒﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺨﻠﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻭﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﺤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺌﻬﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺫﺍﻜﺭﺓ،‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻗل ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻠـﻁ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ، ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪Tolerance‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀـﺔ‬ ‫- ٢٤ -‬
‫‪ For Incongruos Experiences‬ﻭﻫﻭ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﻫـﺎﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻭﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻭﺘﺘﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ـﺎﻫﻴﻤﻲ‬ ‫ـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻔـ‬ ‫ـﺎﻙ ﺍﻷﺴـ‬ ‫ـﺔ. ﻭﻫﻨـ‬ ‫ـﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـ‬ ‫ـﻊ ﺍﻟﺨﺒـ‬ ‫ﻤـ‬ ‫‪ Conceptualizing Style‬ﻭﻴﺴﻤﻰ ﻜـﺫﻟﻙ ﻷﻨـﻪ ﺫﻭ ﻋﻼﻗـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ، ﻭﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﻟﺘﺼـﻨﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﺼـﻴل‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻜﺄﺤﺩ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ.ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻓـﺫ‬ ‫/ ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺸﺎﺨﺹ‬ ‫‪Leveling‬‬ ‫‪Sharpining‬‬ ‫- ٣٤ -‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻊ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ، ﻨﻌﻡ... ﻓﺎﻷﻁﻔﺎل ﻟﻬﻡ ﺼﻔﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻌﻭﻴـﺩﻫﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ، ﻓﺎﻷﻁﻔـﺎل ﻴﺘﻤﺘﻌـﻭﻥ ﺒﺎﻟﻨﺸـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ، ﻓﻬﻡ ﻴﺼﺭﺨﻭﻥ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ، ﻭﻴﺭﻜﻀﻭﻥ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ، ﻭﻴﺠﻌﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻴﻜﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻬﻭ‬ ‫ﻭﺘﺴﻠﻕ ﻟﻤﻜﺎﻥ ﻤﺭﺘﻔﻊ، ﻭﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﻋـﺩﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻤﺜـل ﺍﻟﻜﺒـﺎﺭ ﺘﻤﺎﻤـﺎ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﻴﺠﺘﺎﺯﻭﻥ ﺃﻭﻗﺎﺘﺎ ﺼﻌﺒﺔ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻬﺩﻭﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ٠٠‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ، ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﻨﻌ ‪‬ﺩ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺭﺨﺎﺀ، ﻭﻋـﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻴﻭﺠـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻔﻴـﺩ ﺍﻟﻜﺒـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻗـﺔ، ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻴﻭﺠﺎ ﻟﻠﺼـﻐﺎﺭ ﺘﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ ﻀـﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﺩﻱ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﻁﻔل، ﻷﻨﻪ‬ ‫ﺒﺎﻤﺘﺼﺎﺹ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺘﺒﺩﻴﺩ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻗﺩ ﻨﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﻓﻀـل‬ ‫- ٤٤ -‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ، ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل، ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻘﺎﺒـل ﺃﻁﻔﺎﻟﻨـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻴﻭﺠﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺤـل ﺃﻭﺠـﺎﻋﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻨﻅﻨﻬﺎ ﺃﻤﺭﺍﻀﺎ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﺃﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﺍﻉ ﻭﺃﻭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺒﻁﻥ ﻭﺍﻟﻐﺜﻴﺎﻥ ﻭﺍﻷﺭﻕ ﻭﺍﻟﻜـﻭﺍﺒﻴﺱ ﻟـﻴﻼ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻴﻭﺠﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻲ ﺃﺯﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺒﻠﻭﻏﻬﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺘﺤﻜﻡ ﻓـﻲ ﻋـﻭﺍﻁﻔﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴـﻑ ﻁﺎﻗـﺎﺘﻬﻡ،‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻟﻸﻁﻔﺎل:‬ ‫- ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ: ﺍﻻﺴﺘﻠﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﻬﺭ:ﻨـﺩﻉ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻴﺴﺘﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻅﻬﺭﻩ ﻭﺫﺭﺍﻋﻴﻪ ﻭﺴﺎﻗﻴﻪ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺘﻴﻥ ﻗﻠﻴﻼ ﻭﻋﻴﻨﻴـﻪ‬ ‫ﻤﻐﻤﻀﺘﻴﻥ، ﺜﻡ ﻨﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺴﺎﻗﻴﻪ ﺒﻠﻔﻬﻤﺎ ﻟﻠﺩﺍﺨل ﺜﻡ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻌﻭﺩ ﻟﻠﻭﻀﻊ ﺍﻷﻭل، ﻭﻴﻜـﺭﺭ ﺍﻟﺘﻤـﺭﻴﻥ ﻤـﻊ‬ ‫ﺫﺭﺍﻋﻴﻪ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺭﺨﻴﻬﻤﺎ ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻬﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻜل ﺠﺯﺀ ﻓﻴﻪ ﻤﺜل ﺍﻟﺫﻗﻥ ﻭﺍﻟﺠﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭﺍﻷﻨـﻑ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨـﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﺫﻨﻴﻥ، ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺸﺩ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺫﺭﺍﻋﻴﻪ ﻭﺴﺎﻗﻴﻪ ﺜﻡ ﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻤﺩﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ.‬ ‫- ٥٤ -‬
‫- ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻀﻔﺩﻉ: ﻴﺠﻠﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻓﺼﺎﺀ ﻭﻴﻀـﻊ‬ ‫ﻴﺩﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻪ، ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻘﻔﺯ ﻗﻔﺯﺍﺕ ﺼـﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻁﻲ ﻗﺩﻤﻴﻪ، ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺸـﻌﺭ ﺍﻟﻁﻔـل ﺒـﺎﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻠﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼل ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫- ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻭﻥ: ﻴﻜـﻭﻥ ﻓـﻲ ﺃﻱ ﻭﻀـﻊ ﺍﻻﺴـﺘﻠﻘﺎﺀ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ، ﻓﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻴﺩﻴﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒﻁﻨﻪ ﻤﻊ ﻀﻡ ﺃﺼﺎﺒﻌﻪ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﺸﻬﻴﻘﻪ ﺒﻠﻁﻑ ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻨﻔﻪ ﻭﻜﺄﻨﻪ ﻴﺸﻡ ﺯﻫﺭﺓ ﺠﻤﻴﻠﺔ، ﻭﺒﻔﻌل ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻬـﻭﺍﺀ ﺴـﺘﻨﺘﻔﺦ‬ ‫ﺒﻁﻨﻪ ﻜﺎﻟﺒﺎﻟﻭﻥ ﻭﺘﺘﺒﺎﻋﺩ ﺃﺼﺎﺒﻌﻪ ﺒﻔﻌل ﺍﻟﺘﻤﺩﺩ، ﻭﻤﻊ ﺍﻟﺯﻓﻴﺭ ﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻁﻥ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻌﻪ ﺍﻷﻭل ﻭﺘﻨﻀﻡ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻴﺩﻴﻪ، ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤـﺭﻴﻥ‬ ‫ﻴﺒﺩﺩ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺒﻔﻌل ﺍﻟﺘﺩﻟﻴﻙ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺒﻁﻥ.‬ ‫- ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﺄﺭﺠﺢ: ﻨﺩﻉ ﺍﻟﻁﻔـل ﺠﺎﻟﺴـﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺘﻪ ﻁﺎﻭﻴﺎ ﺴﺎﻗﻴﻪ ﺒﻀﻤﻬﻤﺎ ﻨﺤﻭﻩ ﺸﺎﺒﻜﺎ ﻴﺩﻴﻪ ﻭﺠﻌﻠﻬﻤﺎ ﻤﻠﺘﻔﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﻭل ﺴﺎﻗﻴﻪ، ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺘﺄﺭﺠﺢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠـﻑ‬ ‫ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﺩﻭﻥ ﻓﻙ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ.ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻠﺫﻴﺫ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﻠﻴﻴﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻅﻬﺭ ﻭﺍﻟﺨﺼﺭ.‬ ‫- ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﻁﺔ: ﻴﺭﺘﻜﺯ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻁ ﻴﺩﻴـﻪ ﻭﻗﺩﻤﻴـﻪ،‬ ‫ﻭﻴﻘﻭﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻅﻬﺭﻩ ﻜﺎﻟﻘﻁﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺭﺘﻜﺎﺯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻴـﺩﻴﻥ‬ ‫- ٦٤ -‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻜﺒﺘﻴﻥ ﻭﻴﺭﻓﻊ ﺭﺃﺴﻪ ﻭﻴﻘﻭﺱ ﻅﻬﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﺨل، ﺜﻡ ﻴﻁﻠـﺏ‬ ‫ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺸﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﺴﺎﻗﻴﻪ ﻭﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﻤﻪ ﺒﺎﻻﺴﺘﺩﺍﺭﺓ ﻟﻠﺨﻠﻑ،‬ ‫ﻭﺃﻥ ﻴﻜﺭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ،‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺘﺸﺩﻩ ﻭﺘﺴـﺎﻫﻡ ﻓـﻲ ﺍﺴـﺘﻘﺎﻤﺘﻪ‬ ‫ﻭﻟﻴﺎﻗﺘﻪ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ.‬ ‫- ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺤ ﱠﺎﺏ: ﻨﺩﻉ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺠﺴﺩ ﺤﻁﺎﺒﺎ ﻤﺴﺘﻐﺭﻗﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ )ﺃﻱ ﻓﻲ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ( ﻓﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﺒﺎﻋﺩﺓ ﻜﻠﺘﺎ ﻗﺩﻤﻴﻪ ﻭﺃﻻﻥ‬ ‫ﻴﺸﺒﻙ ﻴﺩﻴﻪ ﺒﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺒﻌﻀﺎ ﻓﻭﻕ ﺭﺃﺴﻪ ﻭﻴﺅﺭﺠﺢ ﺠﺴﻤﻪ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻑ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺴﻴﻘﺎﻨﻪ ﺒﻤﻌﺩل ﻋﺸﺭ ﻤـﺭﺍﺕ ﻭﻜﺄﻨـﻪ‬ ‫ﻴﻘﻁﻊ ﺍﻟﺤﻁﺏ.ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺸـﺩ ﺍﻟﻌﻤـﻭﺩ ﺍﻟﻔﻘـﺭﻱ‬ ‫ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻴﻭﺠﺎ ﺘﺴﺘﺜﻴﺭ ﻤﺠﻤل ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻡ‬ ‫ﺨﻼﻓﺎ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺜﻴﺭ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻭﻋﻀـﻼﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻜﺎﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ ﻭﺍﻟﻜﺘﻔﻴﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻨﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ، ﻭﻟﻜﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻴﻭﺠﺎ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﺘﺘﻨﺎﺴـﺏ ﻤـﻊ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺴﻥ ﺍﻟﻁﻔل، ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﻨﺎﻫـﺎ‬ ‫ﺘﺜﻴﺭ ﺨﻴﺎل ﺍﻟﻁﻔل ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻠﺩﻭﺍ ﻤﺸﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﻔﺯﺓ ﺍﻟﻀﻔﺩﻋﺔ ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴﻕ‬ ‫- ٧٤ -‬
‫ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﺃﻭ ﺜﺎﺒﺘﻴﻥ ﻜﺠﺯﻉ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺠﺫﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻴﺴـﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﻴﻨﺸﻁ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ ﻭﻤﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺒﺎﻷﻜﺴـﻭﺠﻴﻥ،‬ ‫ﻭﻴﻘﻀﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺸﺘﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻭﻑ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ.‬ ‫- ﺍﻟﻨﻭﻡ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ: ﻤـﻥ ﻋﻭﺍﻤـل ﺍﻻﺴـﺘﺭﺨﺎﺀ ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺃﻴﻀﺎ: ﺍﻟﻨﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ، ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻘﻀـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺜﻠﺙ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻨﺎﺌﻤﺎ، ﻭﻟﺫﺍ ﻻ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻻﺴﺘﻬﺎﻨﺔ ﺇﻁﻼﻗﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺩﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻨﺸﺎﻁﻪ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻟﻪ ﻋﻨﻬﺎ، ﻓـﻨﺤﻥ‬ ‫ﻻ ﻨﻌﻁﻲ ﻟﻠﻨﻭﻡ ﺤﻘﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤل ﻜﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻘـﺭ ﻟﻠﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻘﻬﻭﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﻴﺔ.٠‬ ‫ﻭﻤﻊ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺨﻀﻊ ﻟﻬﺎ، ﻓﺈﻨﻨـﺎ ﻻ ﺒـﺩ ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻨﺼﺎﺏ ﺒﺎﻷﺭﻕ، ﻭﻫﻭ ﺃﻫﻡ ﻤﺭﺽ ﺃﻭ ﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ..‬ ‫- ٨٤ -‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﻫﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ، ﻓﻼ ﺒﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﻪ ﺍﻟﺭﺍﺌﻌﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻭﺼﺎﻨﺎ ﺒﺫﻟﻙ ﺭﺴـﻭل ﺍﷲ‬ ‫ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ.‬ ‫ﻭﺘﺠﺩ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻨﻔﺴﻴﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻤﺎﻥ ﺒﺘﺴﻤﻴﺔ ﻁﻔﻠﻬﻤﺎ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﻴﺨﺠل ﻤﻨﻪ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻴﻜﺒـﺭ،‬ ‫ﻭﻴﻤﺱ ﻜﺭﺍﻤﺘﻪ ﻭﻴﺠﻌﻠﻪ ﻤﺩﻋﺎﺓ ﻟﻼﺴـﺘﻬﺯﺍﺀ ﻭﺍﻟﺴـﺨﺭﻴﻪ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﺫﻭﻴﻪ...‬ ‫ﻓﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻟـﻭﺩ ﻴﻌـﺯﺯ‬ ‫ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻌﻁﻴﻪ ﺜﻘﻪ ﻓﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻓﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻓﻼ ﻴﺴﺒﺏ ﻟﻪ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺍﻷﺴﻡ ﺤﺭﺠﺎ ﺃﻭ ﺴﺨﺭﻴﻪ...‬ ‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻨـﻰ ﺒﻨﻘـل‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ، ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺜل ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﻻﺘﻤﺕ ﺒﺼﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﺴﺒﺏ ﻟﺤﺎﻤﻠﻬﺎ ﺤﺭﺠﺎ ﻭﺃﺯﻤﺔ‬ ‫ﻨﻔﺴﻴﻪ.... ﻭﻟﺫﻟﻙ...‬ ‫ﻓﺎﻟﺤل ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻟﻭﺩ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺁﻻﻑ ﺍﻻﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻟﻭﺼﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻭل ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ ﺤﻴﻥ ﻗﺎل” ﺇﻨﻜﻡ ﺘﺩﻋﻭﻥ‬ ‫ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻤﻪ ﺒﺄﺴﻤﺎﺌﻜﻡ ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ ﺁﺒﺎﺌﻜﻡ ﻓﺎﺤﺴﻨﻭﺍ ﺃﺴﻤﺎﺀﻜﻡ” ﺼﺩﻕ‬ ‫ﺭﺴﻭل ﺍﷲ..‬ ‫- ٩٤ -‬
‫ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل‬ ‫ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻫﻲ ﺜﺭﻭﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل، ﻓﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﻨﺎﻥ ﺘﺒـﺩﺃ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺎﻫﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎل ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻌﺼـﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ، ﻓﺎﻷﺴﻨﺎﻥ ﻤﻬﻤﺔ ﺠﺩﺍ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻁﻔـل، ﻓﺒـﺩﻭﻨﻬﺎ ﻻ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ، ﻭﻤـﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ ﻴﻜﺘﺴـﺏ ﺍﻟﺜﻘـﺔ ﻭﺍﻷﻤـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ، ﻭﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺒﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓـﻲ ﺃﻭﺍﺨـﺭ‬ ‫ﻋﺎﻤﻬﻡ ﺍﻷﻭل ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﻟﺒﻨﻴﺔ ﺘﺘﺴﺎﻗﻁ ﻗﺒل ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺒﻠـﻭﻍ‬ ‫ﻭﺘﻨﺒﺕ ﺒﺩﻟﻬﺎ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﺜﻡ ﻀﺭﻭﺱ ﻗﻭﻴﺔ ﺜﻡ ﻀﺭﻭﺱ ﺍﻟﻌﻘل‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ، ﻭﻴﺠﺏ ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺃﺴﻨﺎﻨﻪ ﺩﻭﻤﺎ ﻭﻗﺒـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜل ﻁﻌﺎﻡ ﻭﺒﻌﺩﺓ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺼـﺎﺏ ﺒﺘﺴـﻭﺱ ﺍﻷﺴـﻨﺎﻥ ﻭﺁﻻﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ. ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ ﻋﻨﺩ ﺴﻥ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ‬ ‫ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل... ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺤﺘﻰ ﻋﻤﺭ ﺴﻨﺘﻴﻥ ﻭﻨﺼﻑ، ﻭﻴﺒﻠﻎ‬ ‫ﻋﺩﺩﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ٠٢ﺴﻨﺔ ٠١ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻯ ﻭ ٠١ ﻓـﻰ ﺍﻟﻔـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ.... ﺒﻴﻥ ٦-٢١ ﺸﻬﺭﺍ ﺘﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻁﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ‬ ‫٢ﺃﻋﻠﻰ ﻭ ٢ﺃﺴﻔل.ﻭﺒﻴﻥ ٨-٢١ﺸﻬﺭﺍ ﺘﻨﻤﻭ ٤ ﻗﻭﺍﻁـﻊ ﺠﺎﻨﺒﻴـﻪ‬ ‫ﺇﺜﻨﻴﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺇﺜﻨﻴﻥ ﺃﺴﻔل.ﻭﺒﻴﻥ ﻋﻤﺭ ٢١-٥١ﺸـﻬﺭﺍ ﺘﻅﻬـﺭ‬ ‫- ٠٥ -‬
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543
5543

Recommended

دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
Reyad Ibrahim - bard college
 
4833
48334833
4833
kotob arabia
 
4744
47444744
4744
kotob arabia
 
3661
36613661
3661
kotob arabia
 
3858
38583858
3858
kotob arabia
 
5095
50955095
5095
kotob arabia
 
4932
49324932
4932
kotob arabia
 
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
almasah428
 

Recommended

دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسيدليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي
Reyad Ibrahim - bard college
 
4833
48334833
4833
kotob arabia
 
4744
47444744
4744
kotob arabia
 
3661
36613661
3661
kotob arabia
 
3858
38583858
3858
kotob arabia
 
5095
50955095
5095
kotob arabia
 
4932
49324932
4932
kotob arabia
 
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
نبذة عن مصادر التعلم بالثانوية 31من عام 1426إلى1431هـ2
almasah428
 
5872
58725872
5872
kotob arabia
 
1472
14721472
1472
kotob arabia
 
4582
45824582
4582
kotob arabia
 
1526
15261526
1526
kotob arabia
 
5099
50995099
5099
kotob arabia
 
6097
60976097
6097
kotob arabia
 
4346
43464346
4346
kotob arabia
 
361
361361
361
kotob arabia
 
5338
53385338
5338
kotob arabia
 
4662
46624662
4662
kotob arabia
 
980
980980
980
kotob arabia
 
4202
42024202
4202
kotob arabia
 
1457
14571457
1457
kotob arabia
 
3655
36553655
3655
kotob arabia
 
4075
40754075
4075
kotob arabia
 
5736
57365736
5736
kotob arabia
 
1284
12841284
1284
kotob arabia
 
1284
12841284
1284
kotob arabia
 
4443
44434443
4443
kotob arabia
 
5617
56175617
5617
kotob arabia
 
1086
10861086
1086
kotob arabia
 
960
960960
960
kotob arabia
 

More Related Content

Similar to 5543

Similar to 5543 (20)

5872
58725872
5872
 
1472
14721472
1472
 
4582
45824582
4582
 
1526
15261526
1526
 
5099
50995099
5099
 
6097
60976097
6097
 
4346
43464346
4346
 
361
361361
361
 
5338
53385338
5338
 
4662
46624662
4662
 
980
980980
980
 
4202
42024202
4202
 
1457
14571457
1457
 
3655
36553655
3655
 
4075
40754075
4075
 
5736
57365736
5736
 
1284
12841284
1284
 
1284
12841284
1284
 
4443
44434443
4443
 
5617
56175617
5617
 

More from kotob arabia

More from kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
942
942942
942
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
763
763763
763
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 

Recently uploaded

دورة_الخطابة - فن مخاطبة الجماهير بطريقة إلقائية.pptx
دورة_الخطابة - فن مخاطبة الجماهير بطريقة إلقائية.pptxدورة_الخطابة - فن مخاطبة الجماهير بطريقة إلقائية.pptx
دورة_الخطابة - فن مخاطبة الجماهير بطريقة إلقائية.pptx
MustaqimMusytari
 
planting types indoor and outdoor for decoration
planting types indoor and outdoor for decorationplanting types indoor and outdoor for decoration
planting types indoor and outdoor for decoration
AhmedHikal13
 
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفيةالاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
NawalDahmani
 
ملخص درس الموقع والحركة علوم صف ٣ وزارى.
ملخص درس الموقع والحركة علوم صف ٣ وزارى.ملخص درس الموقع والحركة علوم صف ٣ وزارى.
ملخص درس الموقع والحركة علوم صف ٣ وزارى.
HSabri3
 
IntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdf
IntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdfIntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdf
IntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdf
Abd El-Rahman Khattaby
 

Recently uploaded (16)

RPT PENDIDIKAN ISLAM THN 2 (SK) 2024-2025.docx
RPT PENDIDIKAN ISLAM THN 2 (SK) 2024-2025.docxRPT PENDIDIKAN ISLAM THN 2 (SK) 2024-2025.docx
RPT PENDIDIKAN ISLAM THN 2 (SK) 2024-2025.docx
 
دورة_الخطابة - فن مخاطبة الجماهير بطريقة إلقائية.pptx
دورة_الخطابة - فن مخاطبة الجماهير بطريقة إلقائية.pptxدورة_الخطابة - فن مخاطبة الجماهير بطريقة إلقائية.pptx
دورة_الخطابة - فن مخاطبة الجماهير بطريقة إلقائية.pptx
 
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
 
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
 
ظواهر كونية الدرس الأول الوحدة الأولى pptx
ظواهر كونية الدرس الأول الوحدة الأولى pptxظواهر كونية الدرس الأول الوحدة الأولى pptx
ظواهر كونية الدرس الأول الوحدة الأولى pptx
 
مخطط التربية الموسيقية والتشكيلية س6.pdf
مخطط التربية الموسيقية والتشكيلية س6.pdfمخطط التربية الموسيقية والتشكيلية س6.pdf
مخطط التربية الموسيقية والتشكيلية س6.pdf
 
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .pptواستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
 
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة علي وجوب الحجاب والجلباب علي المرأة واستحباب ...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة علي وجوب الحجاب والجلباب علي المرأة واستحباب ...الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة علي وجوب الحجاب والجلباب علي المرأة واستحباب ...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة علي وجوب الحجاب والجلباب علي المرأة واستحباب ...
 
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
 
planting types indoor and outdoor for decoration
planting types indoor and outdoor for decorationplanting types indoor and outdoor for decoration
planting types indoor and outdoor for decoration
 
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفيةالاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
 
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
 
اسلوب النفي في ديوان الشريف الرضي بحث تخرج
اسلوب النفي في ديوان الشريف الرضي بحث تخرجاسلوب النفي في ديوان الشريف الرضي بحث تخرج
اسلوب النفي في ديوان الشريف الرضي بحث تخرج
 
تحليل أساليب إدارة السوشيال ميديا مع فشار ميديا.pdf
تحليل أساليب إدارة السوشيال ميديا مع فشار ميديا.pdfتحليل أساليب إدارة السوشيال ميديا مع فشار ميديا.pdf
تحليل أساليب إدارة السوشيال ميديا مع فشار ميديا.pdf
 
ملخص درس الموقع والحركة علوم صف ٣ وزارى.
ملخص درس الموقع والحركة علوم صف ٣ وزارى.ملخص درس الموقع والحركة علوم صف ٣ وزارى.
ملخص درس الموقع والحركة علوم صف ٣ وزارى.
 
IntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdf
IntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdfIntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdf
IntegratedMulti TrophicAquaculture Systems Aquaculture experts Forum.pdf
 

5543

  • 1.
  • 2.     ( ‫−א‬ − − ) ‫מא‬      -٢-
  • 3. ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
  • 4. ‫ﺇﻫﺩﺍﺀ‬ ‫ﺇﻟﻲ ﻜل ﺃﻡ ﻭﺃﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﻴﺴﻌﻲ ﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻠﺫﺍﺕ ﺍﻷﻜﺒﺎﺩ‬ ‫ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻹﺒﻨﺔ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺃﻨﺒﺘﻬﺎ ﺍﷲ ﻨﺒﺎﺘﺎ ﺤﺴﻨﺎ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻌﺩﺍﺀ ﻭﺩﻋﺎﺌﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻱ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ‬ ‫.‬ ‫-٣-‬
  • 5. ‫‪‬‬ ‫ﻓﻬﺭﺱ ........................................................ - ٤ -‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ .......................................................... - ٦ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻷﻟﻑ ................................................ - ٠١ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺀ ................................................ - ١٤١ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺘﺎﺀ ................................................ - ٥٦١ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺜﺎﺀ ................................................ - ٩٢٢ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺠﻴﻡ ............................................... - ٦٣٢ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺤﺎﺀ ............................................... - ٧٤٢ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺀ ............................................... - ٢٨٢ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺩﺍل ............................................... - ٩٩٢ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﺍل ............................................... - ٤١٣ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺭﺍﺀ ............................................... - ٤٢٣ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺯﻴﻥ............................................... - ٧٤٣ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺴﻴﻥ .............................................. - ١٥٣ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺸﻴﻥ .............................................. - ٧٨٣ -‬ ‫-٤-‬
  • 6. ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺼﺎﺩ .............................................. - ٩٩٣ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻀﺎﺩ .............................................. - ١٢٤ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻁﺎﺀ ............................................... - ٩٣٤ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻅﺎﺀ ............................................... - ٨٧٤ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻌﻴﻥ ............................................... - ٩٧٤ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻐﻴﻥ ............................................... - ٨٢٥ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻔﺎﺀ ................................................ - ٢٣٥ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻑ .............................................. - ٤٤٥ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻜﺎﻑ .............................................. - ٨٨٥ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻼﻡ................................................ - ٤٠٦ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻤﻴﻡ ............................................... - ٧١٦ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻨﻭﻥ ............................................... - ٨٢٧ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻬﺎﺀ ............................................... - ٣٦٧ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﻭ ............................................... - ٦٧٧ -‬ ‫ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻴﺎﺀ ................................................ - ٩٨٧ -‬ ‫-٥-‬
  • 7. ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺩ ﷲ ﻭﺤﺩﻩ، ﺤﻤﺩﺍ ﻴﻠﻴﻕ ﺒﺠﻼل ﻭﺠﻬﻪ ﻭﻋﻅﻴﻡ ﺴﻠﻁﺎﻨﻪ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻻ ﻨﺒﻲ ﺒﻌﺩﻩ، ﺴﻴﺩﻨﺎ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺸـﺭﻑ‬ ‫ﺍﻷﻨﺒﻴﺎﺀ ﻭﺨﺎﺘﻡ ﺍﻟﻤﺭﺴﻠﻴﻥ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﺍﻷﻤﻴﻥ ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴـﻪ‬ ‫ﻭﺴﻠﻡ،،، ﻭﺒﻌﺩ...‬ ‫ﻓﻬﺫﻩ ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﻭﻨﻤﻭ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل، ﺍﻟﺘـﻲ ﻗﻤﻨـﺎ‬ ‫ﺒﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ ﻭﺍﻟﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺨﺩﻤﺔ ﻷﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﺍﻷﻋﺯﺍﺀ ﻭﻓﻠﺫﺍﺕ‬ ‫ﺃﻜﺒﺎﺩﻨﺎ، ﻭﺨﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ،ﻤﻥ ﺍﻵﺒـﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺃﻤﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﺎﺕ ﺒﻬـﺎ ﻭﻟﺨﺩﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﺕ، ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺘﺭﺒﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﻨﺸﺌﺘﻬﺎ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺴﻭﻴﺔ، ﻭﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺤـﺎﺀ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﻭﻓﻲ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ، ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺒﺤﺜـﻭﻥ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ، ﻓﻼ ﻴﺠﺩﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﻻ ﺒﺼﻌﻭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﺒﻌﺩ ﺠﻬﺩ ﺸﺎﻕ، ﻷﻥ ﺁﻓﺘﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺒ ‪‬ـﻁ ﻜـل‬ ‫ﹶ ‪‬ﺴ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ، ﻓﻼ ﻨﺒﺎﺸﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ، ﻭﻗﺩ ﻨﻌﻘﺩ ﻜـل‬ ‫-٦-‬
  • 8. ‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﻨﻔﻠﺴﻑ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻨﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺠﻠـﻲ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﻤﺭﻜﺯﺓ ﻓﻴﻬﺎ، ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺒﺘـﺩﺃ ﻭﻻ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻴل ﻭﻻ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻭﻻ ﺫﺍﻙ؟؟!!!‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺴﻬﺭﻨﺎ ﺍﻟﻠﻴﺎﻟﻲ ﺍﻟﻁﻭﺍل ﻭﺒﺫﻟﻨﺎ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻔﺎﺌﻕ ﻟﺘﺨـﺭﺝ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻭﺍﻓـﺭﺓ‬ ‫ﻤﺒﺴﻁﺔ ﻻ ﺘﺨـل ﺒـﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﻻ ﺒﺎﻟﻤﻀـﻤﻭﻥ ﺍﻟﺜـﺭﻱ ﻟﻬـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ، ﻭﻟـﻡ ﻨﺒﺨـل ﺒﺠﻬـﺩ ﻓـﻲ ﺍﻻﺴـﺘﻌﺎﻨﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺴﻁﺔ ﺍﻟﺸﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻥ ﻋﺎﻟﻡ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﺍﻟﻔﺴﻴﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﻴﻭﻱ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻻ ﻨﺠﺩ‬ ‫ﺴﻭﻱ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴـﺎﻥ، ﻭﻤﺘﺩﺍﻭﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﺤﻴﺎﺀ ﻫﻨﺎ ﻭﻫﻨﺎﻙ، ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺁﺜﺭﻨﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴـﺏ ﻟﻨﺨـﺭﺝ‬ ‫ﻤﻌﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ، ﺤﺘﻰ ﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺒﺘﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﺍﻟﺭﺤﺏ )ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﻨﻤﻭ ﻭﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔـل( ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ.‬ ‫-٧-‬
  • 9. ‫ﻭﻗﺩ ﺁﺜﺭﻨﺎ، ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ، ﺃﻥ ﻨﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ، ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻋﻥ ﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻭﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺤﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬـﺎ )ﺇﻥ‬ ‫ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ( ﺩﻭﻥ ﺇﻫﻤﺎل ﻋﻨﺼﺭﻱ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ﻭﺍﻟﺴـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ، ﻭﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻨﻘﻑ ﻟﻠﺸـﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺯ.‬ ‫ﻭﻨﺄﻤل ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻋﻥ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﻨﻤـﻭ‬ ‫ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﺜﻭﺭﺓ ﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ، ﺍﻟﺫﻱ ﻤﺎﺯﺍل ﻻ ﻴﻌﺘﺭﻑ )ﺒـﺎﻟﻘﻭل ﻭﺍﻟﻔﻌـل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ( ﺒﺎﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ، ﻭﻤﺎ ﺯﺍﻟـﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺘﺌﻥ ﺘﺤﺕ ﻭﻀﻊ ﺍﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺘﺭﺒﻭﻱ ﺴﻲﺀ ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ، ﻭﻭﻀﻊ ﺼﺤﻲ ﺼﻌﺏ ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ ﻭﻭﻀـﻊ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﺘﺭﺩﻱ ﻭﻭﻀﻊ ﻨﻔﺴﻲ ﻴﻌﻴﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻘﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺠﻨﺤﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ...ﻭﻨﺩﻋﻭ ﺍﷲ‬ ‫ﻋﺯ ﻭﺠل ﺃﻥ ﻴﻜﻠل ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﺨﻠﺼﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻤﺘﻨـﺎ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺒﺎﻟﻔﻼﺡ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻘﺎﺒﻠﻬﻡ، ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻨﺘﻜﺱ ﻨﻤﻭﻫﻡ ﺍﻟﺴﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩﻩ..‬ ‫-٨-‬
  • 10. ‫ﻭﻨﺄﻤل ﻷﻥ ﻨﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﻭﻓﻘﻨﺎ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﺒﻔﻴﺽ ﻴﺴﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻐﺯﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺒﺼﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻵﺒـﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﺸﺎﻜل ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺯﻴﺩﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﻌﻘﻴـﺩ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﻴﺴﻬﻤﻭﻥ ﺒﻜل ﺠﻬﺩﻫﻡ ﻭﻁﺎﻗﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺤـل ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻭﺍﺤـﺩ ﺃﻻ ﻭﻫـﻭ: ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩﺓ ﻟﻜل ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻷﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓـﻲ ﻜـل ﻤﻜـﺎﻥ‬ ‫ﻋﺭﺒﻲ...‬ ‫ﻭﻓﻘﻨﺎ ﺍﷲ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺤﺒﻪ ﻭﻴﺭﻀﺎﻩ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‬ ‫ﺩ. ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‬ ‫ﻗﻭﻴﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ٥٠٠٢ﻡ‬ ‫-٩-‬
  • 12. ‫ﺍﺒﺘﺴﺎﻡ ‪Smiling‬‬ ‫ﺍﺒﺘﺴﺎﻤﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻫﻲ ﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻌﺎﺩﺓ ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﻠﻭﺏ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ، ﻷﻨﻬـﺎ ﺘﻌﻨـﻲ ﺍﻟﺒـﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺴـﺭﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺒﺎﻫﺭ ﻭﺍﻷﻤل ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ، ﻭﻤﻥ ﻫﻨـﺎ ﺠـﺎﺀﺕ ﺃﺴـﺱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﺴﺎﻡ ‪Cognitive Theory Of‬‬ ‫‪.Smiling‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﺴﺎﻡ ﺘﺤـﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻔﺴـﺭ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺴﺎﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺃﻭﻟﻲ ﺒﺎﻟﻔﺭﺡ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺍﺠﺏ ﻤﻌﺭﻓﻲ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻗﺩ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻅل ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﻟﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺃﻥ ﺍﺒﺘﺴﺎﻤﺔ ﺍﻟﻭﻟﻴﺩ ﻫﻲ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋـﻥ ﺴـﻠﻭﻙ ﻤـﺘﻌﻠﻡ،ﺃﻱ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ ﺸـﺭﻁﻴﺔ ﻟﻭﺠـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻀﻥ،ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻﻗﺘﺭﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻟﻠﻭﻟﻴﺩ.‬ ‫- ١١ -‬
  • 13. ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ‪Creativity‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺸﻜل ﺭﺍﻕ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻭﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﺨﺼﺒﺔ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ، ﻷﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻟﺘﻁـﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺄﺴﺭﻩ..ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺒﺘﻜـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﺴﻊ ﻤﺘﺴﻊ ﻴﺸﻤل ﻜل ﺍﻻﻜﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻋـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﻜـل ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴـﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻜﻠﻪ.. ﻓﺎﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻭﻟﻴـﺩ‬ ‫ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﻤﺭﻫﻭﻥ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ...ﻭﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ‪ Innovation‬ﺃﻭ ﻤﺎ ﺘﺴﻤﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻨﺘﺸـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜـﺭﺍﺕ‬ ‫‪ Diffusion Of Innovations‬ﺘﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻴﺸﻤل ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻨﻰ،ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻉ ‪ Invention‬ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﺸـﻜل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻼﺒﺘﻜﺎﺭ، ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ.‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻨﻲ ‪ ،Aritistic Creation‬ﻭﻫﻭ ﺠﺯﺀ ﺃﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪ ،Cultural Development‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒـﻪ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺨﻠﻕ ﺃﺠﻴﺎل ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺤﺱ ﺍﻟﻔﻨﻰ ﺍﻟﻤﺭﻫﻔﻰ،‬ ‫ﹰ‬ ‫- ٢١ -‬
  • 14. ‫ﻭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﻨﻰ: ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ ﻫﻭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻴﺠـﺎﺩ ﺍﻷﺜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﻭﻴﻊ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺜﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯﻩ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﺒﺘﻜـﺎﺭ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل: ‪ Child creativity‬ﻭﻫﻭ ﻜل ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻴﻨﺘﺠﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻔﻨـﻰ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺒﻰ ﺃﻭ ﺭﻴﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﻱ، ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺼـﺩﺭ ﻋﻨـﻪ ﻓـﻰ‬ ‫ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻭﺒﺴﺎﻁﺔ ﻤﻤﺎ ﻻﻴﺭﻭﻕ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﻡ، ﻓﺎﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﺘﺤﻤل ﺒـﺫﻭﺭ ﻤﻴـﻭﻟﻬﻡ ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ ﻟﻠﻔـﻥ ﻭﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺭﺴﻭﻤﻬﻡ ﺍﻟﻌﻔﻭﻴﺔ ﻭﺃﺸﻐﺎﻟﻬﻡ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﺸﻁﻬﻡ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ.‬ ‫- ٣١ -‬
  • 15. ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻫﻭ ﻗﻤﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ، ﻭﻫﻭ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻨﻲ ﺠﺩﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ ﺃﻭ ﻨﺩﺭﺘـﻪ ﺃﻭ ﻓﺎﺌﺩﺘـﻪ ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻨﻔﻌﺘﻪ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺤﻜﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﻨـﻭﺍﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ، ﻓﺎﻹﺒﺩﺍﻉ ﻫﻭ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺘﺒﺎﻋﺩﻱ ﻴﺸـﻤل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻴﻪ، ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺇﻨﺘﺎﺠﻲ ﺃﻴﻀﹰ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺘﺘﺴﻡ‬ ‫ﻨﻭﺍﺘﺠﻪ ﺒﺎﻟﺠﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﺩﻯ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﺴﺏ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﻔﻜﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻗﻭﻴـﺔ ﻭﻤﺜـﺎﺒﺭﺓ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ، ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺴﻌﻲ ﻟﺼـﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﻜﻤﺎ ﻟﻭ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺈﻟﻬﺎﻡ ﻤﻔﺎﺠﻲﺀ ﻴﺘﻠﻭﻩ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺠﻬـﺩ ﻭﺍﻉ ﺸـﻌﻭﺭﻱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻲ.‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺘﺘﻌﺩﺩ، ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ‬ ‫ﻜﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻗﺎﺒل ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫- ٤١ -‬
  • 16. ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺠﻊ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻤﺎ ﻴﺴـﻬﻡ ﻓـﻲ ﺯﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻔﻌل، ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﺒـﺩﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻭﻟﺫﺍ، ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ،‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻻﺒـﺩ ﺃﻥ ﺘﺤﺘـﻭﻯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺩﻱ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺩﻴﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ، ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﻬﻲﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ، ﻭﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻤﺜل: ﺨﻔﺽ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺤﺘﺎﺠـﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻹﺤﺭﺍﺯ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻌـﺎﺩﻱ،‬ ‫ﻭﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ: ﺃﻱ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻓﺼـﻭل‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ، ﻭﺍﻹﺜﺭﺍﺀ: ﺃﻱ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻬﻡ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ، ﻓﻼﺒـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒـﺩﻉ ﻭﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻜﻤﺭﺸﺩ ﻟﻠﻤﺒﺩﻉ ﻭﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓـﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻟﻠﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻭﺘﻭﻓﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﻪ، ﻭﺠﻌـل ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻤﺩﻋﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻋﺎﻤل ﻤـﻥ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل.‬ ‫- ٥١ -‬
  • 17. ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺒﺩﺍﻉ ﻜﻤﻌﻨﻰ، ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺤﻠﻠـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ ﻤﺜـل ﻓﺭﻭﻴـﺩ ﻴـﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺒـﺩﺍﻉ ﻫـﻭ ﺭﺩ ﻓﻌـل‬ ‫ﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻋﺎﻁﻔﻴﻪ... ﻓﻬـﻭ ﻴـﺭﻯ ﺃﻥ ﺇﺒـﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻪ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻜﻠﻬﺎ ﺇﻤﺎ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﺭﻭﺏ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﻪ ﻋﺎﻁﻔﻴﻪ ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻫﻭ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻟﺭﻏﺒـﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨـﻪ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﺼﻨﻊ ﺨﻴﺎﻻ ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﺃﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﺤﻘﻴﻘـﻰ ﻭﻟﻜﻨـﻪ‬ ‫ﻴﻁﺒﻘﻪ ﻻﺤﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺇﺒﺩﺍﻉ.ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ ﻴﻅﻬـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ، ﻓﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻤﺒﻜﺭﺍ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻴﻜﻠﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﻪ ﻏﺭﻴﺒﻪ ﻭﻤﺨﺎﻟﻔﻪ ﻟﻤـﺎ ﻴﺄﺘﻴـﻪ‬ ‫ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ٠‬ ‫ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﻤﻭﻫﺒﻪ ﻜﺒﺭﻯ ﻗﺩ ﻴﻭﻟﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﻻﻴﻌﺭﻑ ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﻴﺒﺩﻉ ﺇﻻ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﺭﺴﻡ ﻟﻭﺤـﺔ ﺃﻭ ﻴﻜﺘـﺏ ﻗﺼـﺔ ﺃﻭ ﻤﻘﻁﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻟﻑ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ، ﺜﻡ ﻻﻴﺩﺭﻯ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻭﻜﻴﻑ ﻗـﺎﻡ ﺒﻬـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ؟! ﺒل ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺨـﻭﻨﻬﻡ ﻗـﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺫﻭﺍﻴﻬﻡ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﺒـﺩﺍﻋﻬﻡ ﻭﻟﻜـﻨﻬﻡ‬ ‫ﻻﻴﺠﻴﺩﻭﻥ ﺸﺭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ.‬ ‫- ٦١ -‬
  • 18. ‫ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﺎﻡ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻰ ﻭﺒﻴﺌﺘﻪ ﻓﻰ ﺸﻜل ﻭﻅﻴﻔﻰ ﺨﺎﺹ ﻜﺎﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﺸـﻌﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﺍﻟﻐﻨﺎﺀ، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻻﺘﻜﻭﻥ ﻓـﻰ ﺸـﻜل ﻅـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻻﺒﺩﺍﻋﻰ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺠﻰ،‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﻜﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﺴﺘﺩﻻﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ، ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﻻﻴﻨﻁﻠـﻕ‬ ‫ﻤﻥ ﻓﺭﺍﻍ ﻭﻻﻴﺼﻨﻊ ﻓﻰ ﻤﻌﺎﻤل ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴـﻠﻭﻙ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺘﻔﺠﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻠﻘﻠﻕ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ.‬ ‫ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻌﺒﺭ ﻋـﻥ ﺍﻷﺼـﺎﻟﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜـﻪ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴـﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﻜﺎﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻬﺭﺓ ﺃﻭﻻ ﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﻜﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺭﻓﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻁﻥ ﻟﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻠﻥ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻗﺩﺭﺓ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺨﺎﺼـﺔ، ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﻤﺭﺍﺩﻓﺎ ﻟﻠﻌﺒﻘﺭﻴﺔ، ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻜل ﺍﻟﻌﺒﺎﻗﺭﺓ ﻤﺒـﺩﻋﻴﻥ ﻓﻠـﻴﺱ ﻜـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻋﺒﺎﻗﺭﺓ ﻷﻥ:‬ ‫- ٧١ -‬
  • 19. ‫ﺍﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺨﻠﻕ ﺘﺼﻨﻊ ﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻭﻨﻅﺭﻴـﺎﺕ ﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻗﺩﺭﺓ ﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻟﺏ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ.‬ ‫ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻤﻭﻫﺒﻪ ﺘﺼﻨﻊ ﻤﻌﺠﺯﺓ ﺃﻭ ﻤﻌﺠﺯﺍﺕ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ- ﻓـﻲ‬ ‫ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ- ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺠﺎﺯ ﻓﺎﻻﻋﺠﺎﺯ ﻗﺩﺭﺓ ﺭﺒﺎﻨﻴـﻪ، ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﺤﺘﻭﺕ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﻪ ﻓﻘﺩ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻋﺒﻘﺭﻴﻪ ﻭﻫﻰ ﺤﺎﻻﺕ ﻨـﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﺓ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺠﺯﺓ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﺃﻭ ﻴﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺘﻪ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻤﺜل ﻤﻭﺯﺍﺭﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﻋﺯﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻩ ﻫـﻭ ﻋﺒﻘـﺭﻯ ﻤﺒـﺩﻉ، ﻭﻟﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﺜل ﻜﻭﻟﻭﻥ ﻭﻫﻤﻨﺠﻭﺍﻯ ﻭﺍﻟﺒﻴﺭ ﻜـﺎﻤﻭ ﻟـﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻋﺒﺎﻗﺭﺓ.‬ ‫ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﺃﺤﺩ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻔـﻭﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻀﻭﺝ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻭﻫﻰ ﺃﺤﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﺍﻟﺴـﻭﻴﻪ،‬ ‫ﺇﺫﻥ ﻓﺎﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﺘﻔﺭﺽ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﺤﻅﻪ ﻭﻻﺩﺘﻬﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻴﻅل‬ ‫ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻅل ﻤﻐﻤﻭ ‪‬ﺍ ﻓﻰ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﺍﻟﻀﻭﺀ.‬ ‫ﺭ‬ ‫- ٨١ -‬
  • 20. ‫ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﻟﻴﺱ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎ ﺒﺎﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻜﺎﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ، ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻋﺎﻤﻼ‬ ‫ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ، ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻔﺭﺩ ﻤﺘﻤﻴﺯﻩ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻔـﺭﺩ،‬ ‫ﺘﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ.‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ،،،،‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺃﻯ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻋﻨﺩ ﺍﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﻤﺜل ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﻜﺎﻟﺭﺴﻡ ﻭﺍﻟﻘﺼـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺒل ﻭﺍﻻﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﺩﻴﻘـﺔ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﺒﺩﺍﻉ ﻟﺩﻯ ﺃﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﺩﻭﻤـﺎ ﻭﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺯﺠﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ.‬ ‫- ٩١ -‬
  • 21. ‫ﺍﻷﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ‬ ‫ﺃﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻫﻭ ﺃﺼﻠﻪ ﺃﻭ ﻤﻨﺒﺘﻪ، ﻓﺎﻷﺏ ﻫﻭ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺨﺭﻩ ﺍﷲ ﻻﻨﺠﺎﺏ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ، ﻓـﺈﻥ ﺍﻷﺏ ﺸـﻲﺀ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ، ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺏ ﻻﻴﺭﻴﺩ ﺃﺤﺩ ﺃﺤﺴﻥ ﻤﻨﻪ ﺇﻻ ﺍﺒﻨـﻪ‬ ‫ﻓﻘﻁ، ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ‪ Biological Parent‬ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ,ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺃﻁﻠﻘﻪ ﺍﻟـﺩﻜﺘﻭﺭ ﺤﺎﻤـﺩ‬ ‫ﺯﻫﺭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﺃﻨﺠﺒﺎ ﺍﻟﻁﻔل، ﻤﻔﺭﻗﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،Pasychological Parent‬ﻓﺎﻟﻭﺍﻟـﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ‬ ‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﺒﻭﺓ ﻭﺍﻷﻤﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ، ﻭﻴﻨﻁﺒﻕ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﻭﺍﻷﻡ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﺒﺔ ﻭﻜل ﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﻨﻤـﻭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ، ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻘﺩﺭﻩ ﻭﻴﺤﺘﺭﻤﻪ ﻜﺸﺨﺹ ﻭﻴﺤـﺏ‬ ‫ﺼﺤﺒﺘﻪ ﻭﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﻭﻴﻔﻬﻡ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻤﺩﻩ ﺒﺎﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﻴﺘﺤﻠﻰ ﺒﺎﻟﺼﺒﺭ ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻭﻴﺴﻌﺩ‬ ‫‪Parent‬‬ ‫ﺒﻪ ﻭﻴﺴﻌﺩﻩ.، ﻭﻻ ﻨﻨﺴﻰ ﺃﺏ ﺁﺨﺭ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫‪Teacher‬‬ ‫- ٠٢ -‬
  • 22. ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻷﺏ ﺒﻴﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﻲ ﻜﻭﺍﻟـﺩ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻜﻤﻌﻠﻡ ﻷﺒﻨﺎﺌﻪ، ﻓﻴﺴﻤﻰ ﺍﻷﺏ ﺤﻴﻨـﺫﺍﻙ:‬ ‫ﺍﻷﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ، ﺤﻴﺙ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﻤﻤﺘـﺎﺯ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻋﻼﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ.‬ ‫- ١٢ -‬
  • 23. ‫ﺍﺤﻼﻡ ﺍﻟﻁﻔل ‪Child dreams‬‬ ‫ﺤﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﺍﻷﺨﻴﻠﺔ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻓﻰ ﻨﻭﻤﻪ، ﻭﻗﺩ ﻴﺭﻭﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﻴﻘﻅﺘﻪ، ﻓﻬﻰ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺭﻏﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻜﺒﻭﺘﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ، ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﺤﻼﻡ‬ ‫ﻓﻰ ﺼﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫ﻭﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل: ﻓﻬﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻼﺯﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭﻩ ﻫﻭ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﺍﻟﺨﺼﺏ، ﻓﺎﻟﺨﻴﺎل‬ ‫ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺸﻐل ﺤﻴﺯﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤـﻥ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻰ ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻋﻨﺩﻩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻀـﻭﺡ،‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل:‬ ‫ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻰ ﺴﻥ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ، ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎل ﺃﻤﺭ ﺼﻌﺏ ﻓﻘﺩ ﻴﻘﺎﺒﻠﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻘﺹ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺼﺎﺭﻉ ﺍﻟﺜﻭﺭ ﺃﻭ ﺃﻨﻪ ﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺎﺒﻪ ﻭﻗﺘل ﺫﺌﺒﺎ ﻫﻨﺎﻙ، ﻭﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻴﺎل، ﻭﻤﺎﻫﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺇﻻ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺨﻴﺎﻟﻰ ﻋﻥ ﺭﻏﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻜﺎﻤﻨﻪ ﻓﻰ ﻨﻔﺴﻪ، ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﻴﺎﻻﺕ ﻭﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻅﻪ ﻻ ﺘﻌﻨﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻜﺎﺫﻴﺏ ﻴﻠﻔﻘﻬﺎ ﻋﻥ ﻋﻤﺩ، ﺒل ﻫﻰ ﻟﻴﺴـﺕ ﺴـﻭﻯ‬ ‫- ٢٢ -‬
  • 24. ‫ﻨﺸﺎﻁ ﻟﻁﺎﻗﻪ ﺤﻴﻭﻴﻪ ﺠﺴﻤﻴﻪ ﻭﻋﻘﻠﻴﻪ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓـﻰ‬ ‫ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ، ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺨﺩﻤﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺭﻏﺒﺎﺘﻪ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ...‬ ‫ﻓﺎﻟﺨﻴﺎل ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺃﺤﻼﻡ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻫﻤـﺎ ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ، ﻓﻤـﻥ ﺍﻟﺨﻁـﺄ‬ ‫ﻜﺒﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻤﻨﻌﻬﺎ، ﺒل ﻴﺠـﺏ ﺘﺸـﺠﻴﻌﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﺼـﺭﺘﻬﺎ ﻭﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺇﺤﺒﺎﻁﻬﺎ، ﻷﻥ ﻤﺠﺎﺭﺍﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﺘﺨﻴﻼﺘﻬﻡ ﻭﺃﺤﻼﻤﻬﻡ ﻴﺼﺏ‬ ‫ﻓﻰ ﻤﺼﻠﺤﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﻜﻬﻡ ﻭﺃﻓﻘﻬﻡ ﻭﻴﺴـﻬﻡ ﻓـﻰ ﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻬﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ..‬ ‫‪‬‬ ‫- ٣٢ -‬
  • 25. ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻫﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻓﻨﺠﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪Performance‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ، ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ )ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ(‬ ‫‪ Tests‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ، ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ،ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ:ﺇﻜﻤﺎل ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺍﻟﺼـﻭﺭ ﻭﺘﺼـﺎﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺸﻜل ﺃﻭﺠﺴﻡ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ‪ Verbal Intelligence Test‬ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ، ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ: ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺘـﻼﻭﺓ‬ ‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺇﻜﻤﺎل ﺍﻟﺼﻭﺭ ‪Picture Completion‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻘﻴﺱ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺩﺭﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ، ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﻭﺭﺓ. ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺸﻜل ﺃﻭ ﺠﺴﻡ ‪ Object Assembly‬ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺃﺤﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ )ﺍﻷﺩﺍﺀ(، ﻭﻓﻴـﻪ ﻴﻁﻠـﺏ ﻤـﻥ‬ ‫- ٤٢ -‬
  • 26. ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻡ ﺃﻭ ﺸﻲﺀ ﻤﺎ ﻤﺜل )ﺭﺠل- ﺤﻴـﻭﺍﻥ-‬ ‫ﻁﺎﺌﺭ- ﻤﻨﻅﺭﻁﺒﻴﻌﻲ ﻤﺄﻟﻭﻑ( ﻤﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﻁﻊ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﻟﻴ ﱠـﻭﻥ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺸﻜﻼ ﺃﻭ ﻤﻨﻅﺭﺍ ﺃﻭ ﻤﺭﺴﻭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗـﺔ ﺃﻭ ﻟﻭﺠـﻪ.ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺼﻭﺭ ‪ Picture Arrangement‬ﻭﻫـﻭ ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ، ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻘـﻴﺱ ﻤـﺩﻯ ﺘﻔﻬـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫـﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺼﺔ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌﻨﻰ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ‪ Coding‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ )ﺍﻷﺩﺍﺀ(، ﻭﻫﻭ ﻴﻘﻴﺱ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺴﻤﻌﻴﺎ ﻭﺒﺼﺭﻴﺎ، ﺃﻱ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ، ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻨﻬﺎ، ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ.ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺼﺎﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ‬ ‫‪ Cube Design‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ )ﺍﻷﺩﺍﺀ(،‬ ‫ﻭﻴﻘﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﺂﺯﺭ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻭﺃﻟﻭﺍﻥ ﻜل ﻭﺠﻪ ﻤـﻥ ﺍﻷﻭﺠـﻪ ﺍﻟﺴـﺘﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﻌﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﻭﺠﻪ ﺍﻷﺨﺭﻯ.‬ ‫- ٥٢ -‬
  • 27. ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪ Comprehension‬ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻘﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺩﺭﺠـﺔ ﻓﻬﻤـﻪ‬ ‫ﻭﻭﻋﻴﻪ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺤﻭﻟﻪ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠـﺭﻱ‬ ‫ﺒﻬﺎ.ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ )ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺒﻪ( ‪Similarities‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ، ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ ﻭﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ، ﻭﺘﺘﺩﺭﺝ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﻟﻠﺼﻌﻭﺒﺔ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ Infdrmation‬ﻭﻫﻭﺃﺤﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ، ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻭﻟﻪ ﻭﻜﻡ ﺤﺠﻤﻪ ﻭﺩﻗﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﻋﻨﻪ، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ.ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ‪ Vocabulary‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﻭﺃﻓﻀل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅـﻲ، ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻘـﻴﺱ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل، ﻭﺘﺘﺩﺭﺝ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﺴـﻬﻭﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﺼﻌﻭﺒﺔ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻜﺎﻨﻲ ‪ Spatial Test‬ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﻔـل ﻟﻠﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ.ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ: ‪Block design test‬‬ ‫ﹰ‬ ‫- ٦٢ -‬
  • 28. ‫ﻭﻫﻭﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻔﺴﻰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل، ﻴﺠﺭﻯ ﻟﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺤﺎﻗـﻪ‬ ‫ـﺔ – ـﻥ ـﻼل ـﻭﻴﻥ‬ ‫ﺘﻜـ‬ ‫ﻤـ ﺨـ‬ ‫ـﺒﻌﺽ ـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴـ‬ ‫ﺍﻟﻤـ‬ ‫ﺒـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ.ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻴﻜﺴﻠﺭ ﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺍﻟﻤﻌـﺩل‬ ‫‪...Wisc-R‬‬ ‫- ٧٢ -‬
  • 29. ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﺝ ‪Convulsion‬‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﺝ ﻫﻭ ﺘﻘﻠﺹ ﻋﻀﻠﻲ ﻋﻨﻴﻑ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻱ ﻤﺘﻁـﺎﻭل ﺃﻭ‬ ‫ﺘﺸﻨﺠﻲ،ﻭﻴﺼﺎﺏ ﺒﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﺃﻱ ﺘﺨﺘﻠﺞ ﻋﻀﻼﺘﻬﻡ ﻭﺘـﺘﻘﻠﺹ‬ ‫ﻭﺘﺭﺘﺨﻲ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻜﺭﺭ،ﺃﻭ ﺘﺘﻘﻠﺹ ﻭﺘﺘﺸﻨﺞ ﺩﻭﻥ ﺍﺭﺘﺨﺎﺀ.ﻭﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺫﺭ ﻤﻥ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﺒﺄﻱ ﺘﻭﺘﺭ ﺃﻭ ﺍﻨﻔﻌﺎل ﺸﺩﻴﺩ ﺤﺘـﻰ ﻻ‬ ‫ﻴﺼﺎﺒﻭﻥ ﺒﺎﻻﺨﺘﻼﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺁﺜﺎﺭﺍ ﻀﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل: ﺼﺤﻴﺎ ﻭﺒﺩﻨﻴﺎ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎ...‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻕ ‪Ethics‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻤﺜﺎﻟﻴﺎﺘﻪ، ﺃﻱ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﻓﺤﺼﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻘﺩﻴـﺔ ﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺼﺤﺘﻬﺎ، ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻗﻴﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ.‬ ‫- ٨٢ -‬
  • 30. ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ، ﻷﻨﻪ ﻴﻌﻨـﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤـﻭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤـل ﺍﻟﺴـﻠﻴﻡ،‬ ‫‪Motor‬‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﻤﺴﻤﻴﺎﺕ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﻤﻨﻬـﺎ:ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ‬ ‫‪ ،Reproduction‬ﻓﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺘـﻡ ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ ﺒـﻪ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺩﺨﺎﻟﻪ ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻪ، ﻭﻫﻨﺎ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺯﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪ Internal Image‬ﺇﻟﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺨﺎﺭﺠﻲ‬ ‫ﻓﻌﻠﻲ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻔل ‪ Performance, Child‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠـﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﻱ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ، ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫- ٩٢ -‬
  • 31. ‫ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫‪Children`s Literature‬‬ ‫ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻫﻭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔـﻥ ﺍﻟﺠﻤﻴـل ﺍﻟﻤﻭﺠـﻪ ﻟﻸﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﻡ ﺍﻟﺴﻨﻴﺔ، ﻭﻫﻭ ﺃﺩﺏ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻟﻸﻁﻔـﺎل ﺃﻭ‬ ‫ﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻭﻫﻭ ﺃﺩﺏ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﻭﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴـﺎﻁﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ،‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﻜﺘﺏ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ،‬ ‫ﻭﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺘﻡ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ: ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﻌﺔ ﻭﻗﻠﻴل ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ، ﻷﻨﻪ ﺃﺩﺏ ﻟﻪ ﻤﺤـﺩﺩﺍﺕ ﻭﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﻭﻨﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻰ ﻭﺃﺩﺒﻴﺔ ﻭﻟﻐﻭﻴﺔ ﻭﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺩﻴﻨﻴﺔ،ﻭﻴﺨﺘﻠﻁ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﺩﺏ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﻔل.‬ ‫‪Children`s‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺒﺄﻨـﻪ ﻋﻠـﻡ ﻭﻓـﻥ‬ ‫‪ Literature: Science & Art‬ﻓﺄﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻡ ﻭﻓﻥ ﻜﺘـﺎﺏ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﺒل ﻫﻭ ﻤﻥ ﺃﻭل ﺍﻟﻜﺘـﺏ ﻓـﻲ ﺃﺩﺏ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻤﻥ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻟﻡ‬ ‫- ٠٣ -‬
  • 32. ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻭﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﻨﺠﻴﺏ، ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺘﺏ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ‬ ‫٠٠٥ ﻜﺘﺎﺏ ﻟﻸﻁﻔﺎل، ﻭﻨﺎل ﺠﺎﺌﺯﺓ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻴﺼل ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻭﻨﺎل ﺠﺎﺌﺯﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺭﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﺎﻤﻲ ٢٧٩١، ٩٨٩١ﻡ، ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻨﺸﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺼـﺭ ﻋـﺎﻡ‬ ‫١٩٩١، ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﻜﺘﺎﺏ: ﻓﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻸﻁﻔـﺎل،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺃﻭل ﻜﺘﺎﺏ ﻋﺭﺒﻲ ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﺼﺩﺭ ﻋﺎﻡ‬ ‫٨٦٩١ﻡ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺴـﻠﻡ ‪Literature's of the‬‬ ‫‪ Muslim Child‬ﻭﻫﻭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻴﻘﺼﺩ ﺒـﻪ ﺍﻟﻔﻨـﻭﻥ ﺍﻟﺸـﻌﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺒﻬـﺎ ﺍﻷﺩﻴـﺏ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻡ ﻭﻴﻭﺠﻬﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل، ﻭﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺜﻭﺍﺒـﺕ ﺍﻟﻌﻘﻴـﺩﺓ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﻔـﻕ ﻤـﻊ ﻗـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ، ﻭﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺤل ﺤﺭﺍﻤﺎ ﻭﻻ ﺘﺤـﺭﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﻼﻻ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﺭﻓﻴﻊ ﺴـﻭﺍﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺴﻴﺭﺓ ﺍﻷﻨﺒﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺴﻴﺭﺓ ﻨﺒﻲ ﺍﻹﺴـﻼﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻠﻔـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺸﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼﺤﺎﺒﺔ ﻭﺃﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻅﺎﻡ. ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ‪Compartive Child‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪Literature‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺩﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﻟﻐﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺏ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺃﺨـﺭﻯ،‬ ‫- ١٣ -‬
  • 33. ‫ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﻜل ﺃﺩﺏ ﻤﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﻤﺎ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﺎﻓﺭﻫﻤﺎ، ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸـﺒﻴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺃﻭ ﻜﺸﻑ ﻅـﺎﻫﺭﺓ ﻤـﺎ ﻜـﺫﻴﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻓﻰ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ، ﻭﺃﻴﻀـﺎ‬ ‫ﺘﺘﺒﻊ ﻨﺸﻭﺀ ﺃﻭ ﺘﻁﻭﺭ ﺃﺩﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ ﻭﺍﻟﻌﻁﺎﺀ، ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ، ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ، ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻹﺤﻴـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺠﻤـﻭﺩ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫‪Courtesy‬ﻭﻫﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﺨﻼﻗﻰ ﺸﺎﺌﻊ ﻴﺭﺒﻁ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺫﻴﺒﻰ‬ ‫ﺍﻷﺩﺏ ﺒﺎﻷﺩﺍﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻓﻰ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻘـﺩﻡ،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻨﻤﻁ ﺃﺼﻴل ﻤﺘﺠﺩﺩ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻭﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺘﻬﺫﻴﺏ ﺴـﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔـﺭﺩ/ﺍﻟﻁﻔـل، ﻓﺎﻟﻭﻅﻴﻔـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺘﺘﺼﺩﺭ ﺴﺎﺌﺭ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺸﺄﻨﻪ ﺸـﺄﻥ ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺍﺏ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ.ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ‬ ‫‪ Childhood Literature‬ﻭﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﺃﺩﺒﻰ ﻤﺘﺠـﺩﺩ ﻓـﻰ ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺘﻭﺠﻪ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﻋﻤـﺭ ﺍﻻﻨﺴـﺎﻥ‬ ‫ﻭﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ )ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ( ﻓـﻰ ﺍﻟﻔﻨـﻭﻥ ﺍﻟﺸـﻌﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸـﻌﺭﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ( ﻓﻰ ﻟﻐﺔ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻤﺩﺍﺭﻜﻬﻡ ﻭﻓﻘـﺎ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻷﺩﺒﻰ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻨﻬﻡ. ﻭﻤﻥ ﺃﻫـﻡ‬ ‫- ٢٣ -‬
  • 34. ‫ﺭﻭﺍﻓﺩ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓـﻰ ﺃﺩﺏ ﺃﻯ ﻟﻐـﺔ ﺍﻟﺤﻜﺎﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﻔﻬﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻷﺩﺒﻰ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻰ ﺴﺎﺌﺭ )ﻗﻭﺍﻟﺒﻪ( ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ: ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺠﻤﺎﻫﻴﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻟﻔﻅ ﻭﻤﺼﻁﻠﺢ ﻫﺎﻡ ﺠﺩﺍ ﻫﻭ: ﺍﻷﺩﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ Literature About Children‬ﻭﻫﻭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻜـل‬ ‫ﻤﺎﻴﻜﺘﺒﻪ ﺍﻷﺩﺒﺎﺀ )ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ( ﻤﻥ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺸﻌﺭﻯ ﺃﻭ ﻨﺜـﺭﻯ )ﺤـﻭل(‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﺃﻭ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻗـﺎﺭﺒﻬﻡ ﺃﻭ ﺃﺒﻨـﺎﺀ ﺃﺼـﺤﺎﺒﻬﻡ ﻭﺠﻴـﺭﺍﻨﻬﻡ‬ ‫ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻬﻡ، ﻓﺎﻻﺒﺩﺍﻉ ﻫﻨﺎ )ﻋﻥ( ﺃﻁﻔﺎل ﺒﺫﻭﺍﺘﻬﻡ، ﻭﻓﻰ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻫﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻁﺭﻓﺎ ﻓﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﺸﻌﺭ ﺍﻟﻌﻘﺎﺩ ﻤـﺜﻼ ﻋـﻥ ﺃﺒﻨـﺎﺀ ﺃﺼـﺩﻗﺎﺌﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺠﻴﺭﺍﻨﻪ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻗﻭﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺼﻴﺩﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭﺓ.‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺎل ﺍﻷﺩﺏ ﻟﻸﻁﻔﺎل ‪Literature for Children‬‬ ‫ﻭﻨﻌﻨﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ )ﺍﻟﺸـﻌﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺜﺭﻴﺔ( ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ، ﻭﺘﺘﻭﺠﻪ ﻓـﻰ ﺃﺴﺎﺴـﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻴﻬﻡ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ،‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒﺎﺘﻪ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﺎﻴﻜﺘـﺏ ﻟﻤﺴـﺘﻭﺍﻫﻡ‬ ‫- ٣٣ -‬
  • 35. ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻯ ﻭﺍﻻﺩﺭﺍﻜﻰ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎﻟﻬﻡ )ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺩﺒﻴـﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺏ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﺃﻭ ﻤﻜﺘﻭﺒﺎ ﺃﻭ ﻤﺼـﻭﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻭ ﻤﺴﻤﻭﻋﺎ ﺃﻭ ﻤﺴﻤﻭﻋﺎ ﻭﻤﺭﺌﻴﺎ ﻤﻌﺎ، ﻓﻬـﻭ ﻴﺘﻀـﻤﻥ ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﹰ ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻗﻠﻨﺎ ﺍﻷﺩﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪Literature For Children‬‬ ‫ﻓﻨﺠﺩﻩ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻴﻊ-ﺒﺭ ﻋﻥ ﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﻨﺜﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﻤﻴﺔ، ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻻﺘﻬﻡ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ﻤﺜل ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﻟﻠﻘﺼﺹ‬ ‫ﺃﻭ ﻨﻅﻤﻪ ﻟﻸﺸﻌﺎﺭ ﻭﺍﻷﺯﺠﺎل ﺒﻠﻐﺘﻪ ﻫﻭ، ﺃﻭ ﺨﻴﺎﻟﻪ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ ﻋـﻥ‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ، ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﻫﺒﺘﻪ ﻭﻤﻴﻠﻪ ﻟﻼﺒﺩﺍﻉ ﺍﻷﺩﺒﻰ...‬ ‫ﻭﺃﺩﺏ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻫﻨﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﺭﺍﺩﻑ ﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻷﺩﺏ ﺒﻤﻘﻴـﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ.‬ ‫- ٤٣ -‬
  • 36. ‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ ‪Perception‬‬ ‫ﻫﻭ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻷﺸﻜﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻤﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ، ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل، ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺒﺩﺍﺌﻴﺎ ﺃﻭل ﺍﻷﻤﺭ ﺜﻡ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﻁﻭل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴﻲ: ﺍﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺴـﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﺫﻭﻗﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺸﻤﻴﺔ ﻭﻟﻤﺴﻴﺔ، ﻭﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺭﻁﻭﺒـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﻠﺠﻴﺔ.‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ‪Motivational Tools‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ، ﻭﻫـﻲ ﺨﻤـﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻫﻲ: ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺫﺍﺘﻪ، ﻭﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺒﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ، ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫـﺩﻑ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﻤﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻨﺤﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﻟﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺱ، ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ‪Learning Motivation‬‬ ‫ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻜﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟـﺩﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺒل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﺃﺴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﻫﻲ‬ ‫- ٥٣ -‬
  • 37. ‫ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺱ-ﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺔ، ﻭﻤﻨﻬـﺎ: ﺍﻟﺜـﻭﺍﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺩﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻡ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺸل.‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ‪Improvisation‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﻫﻭ ﻜل ﻤﺎﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻼ ﺘﺼﻨﻊ ﺃﻭ ﺍﻜـﺭﺍﻩ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻤﺴﺒﻕ ﻷﺩﺍﺀ ﻋﻤل ﻤﺎ، ﻭﻤﻨـﻪ ﺍﻟﺨﻁﺒـﺔ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﻨﺒﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻻﺭﺘﺠـﺎل‬ ‫ﻋﻤل ﺃﺩﺒﻰ ﺃﻭ ﻓﻨﻰ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﻔﻭﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒـﻨﺹ ﻤﺤـﺩﺩ،‬ ‫ﻓﺎﻻﺭﺘﺠﺎل ﻓﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻕ ﻭﺍﻟﻘﻔﺸـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﻭﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻨﻅﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻓﻥ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ‪ Improvisation‬ﻨﺠـﺩﻩ ﻓﻨـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﻴﺎ، ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻤﺜل ﺒﺎﻻﺭﺘﺠﺎل، ﺃﻱ ﺒﻌـﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻴـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻨﺹ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺤﺴﺏ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻤﻥ ﺃﺠل‬ ‫ﺠﺫﺏ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﻴﻥ، ﻭﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﻥ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺍﻟﻔـﻭﺭﻱ،‬ ‫ﺤﻴﺙ ﻴﺨﻠﻕ ﻭﻴﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﻭﻥ ﺍﻟﻔﻨﻴـﻭﻥ ﺒﻤﺸـﺎﺭﻜﺔ ﺠﻤﻬـﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻗﺼﺼﺎ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺭﺍﺌﻌﺔ ﻋﻔﻭﻴﺔ ﻴﺤﺒﻬﺎ ﺒـل ﻭﻴﻌﺸـﻘﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻴﺘﺠﺎﻭﺏ ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﻴﻥ، ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ﺃﻴﻀﺎ ﻭﺴـﻴﻠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺴﺘﻐل ﻓﻲ ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻹﻁﻼﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‬ ‫- ٦٣ -‬
  • 38. ‫ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺇﻋﻤﺎل ﺨﻴﺎﻟﻪ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁ ﺫﺍﻜﺭﺘـﻪ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ، ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻫﻭ ﺇﺤﺎﻁﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺄﺴـﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻭﺍﻀﻴﻌﻬﺎ، ﻭﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ.‬ ‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪Counselling‬‬ ‫ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀﺓ ﻭﻤﺨﻁﻁـﺔ ﺘﻬـﺩﻑ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻜﻲ ﻴﻔﻬﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻴﺤﻠﻠﻬﺎ، ﻭﻴﻔﻬﻡ ﻤﻴﻭﻟـﻪ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻭﻨـﻭﺍﺤﻲ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭﻩ ﻭﻨﻭﺍﺤﻲ ﺘﻔﻭﻗﻪ ﻭﻨﺒﻭﻏﻪ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﻴﻨﻤﻲ‬ ‫ﻜل ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ ﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﻭﺃﻥ ﻴﺤـﺩﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺘـﻪ‬ ‫ﻭﻴﺘﺨﺫ ﻗﺭﺍﺭﺘﻪ ﻭﻴﺤل ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻓﻲ ﻀـﻭﺀ ﻤﻌﺭﻓﺘـﻪ ﺒﻨﻔﺴـﻪ،‬ ‫ﻓﺎﻻﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻭﺠﻴـﻪ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻭﺍﺭﺸـﺎﺩﻩ‬ ‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻟﻜﻰ ﻴﻔﻬﻡ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻴﺩﺭﺱ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺨﺒﺭﺘـﻪ‬ ‫ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻤﺸﻜﻠﺘﻪ.‬ ‫- ٧٣ -‬
  • 39. ‫ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﺘﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﻤﺜل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﻪ ﻟـﻸﻡ ﻭﺍﻷﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺸﺄ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘـﺩﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻟﻪ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻁﺎﺭﻩ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﻪ ﻤﺘﺩﺭﺠﻪ‬ ‫ﺘﻁﻭ ‪‬ﺍ ﻭﻨﻀﺠﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺨﺫ ﺸﻜل ﻫﻭﻴﻪ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺫﺍﺘﻪ...‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺒﺒﺴﺎﻁﻪ ﺘﻌﻨﻰ: ﻤﻥ ﻫﻭ؟! ﺃﻭ ﻤﻥ ﺃﻨﺎ؟!...‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﻪ ﺘﻜﺘﻤل ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻤﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻭﺤﺩ ﻤﻊ ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ”ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ" ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ ﺩﺍﺨل ﺃﺴـﺭﺘﻪ ﻭﻤﺩﺭﺴـﺘﻪ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌـﻪ،‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺨﻁﻭﺓ ﻫﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﻤﺎﺴﻙ ﻭﻭﺤﺩﺓ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻟﻜﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺒﻠﻭﻍ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﻀـﺞ ﺍﻟﺘـﻰ ﺘﺤﺼـﻨﻪ ﻀـﺩ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻼﺤﻘﻪ.‬ ‫ﻭﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻓﻘﻁ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻀﺎﺭﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟـﺘﻘﻤﺹ ﺒﻌﻤـﻕ ﻭﺸـﺩﺓ‬ ‫- ٨٣ -‬
  • 40. ‫ﻴﺅﺜﺭﺍﻥ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺼﻭﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﻗﺩ ﺘﺤـﺩﺙ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻰ ﻜل ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﻰﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻭ ﺍﻷﺴﻭﺃ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ٠‬ ‫ﻭﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ ﺃﺴﺎﺴـﺎ ﻋﻨـﺩ ﻓﺸـل‬ ‫ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﻭﺍﺸﺒﺎﻉ ﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﺒﻭﺭ ﻨﻔـﺱ‬ ‫ﻭﻁﻔﺭﺓ ﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﺤﻭل ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻰ ﺠﺫﺭﻯ ﻓﻰ ﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻻﻨﺴـﺎﻥ،‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻭﻗﻔﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺩﻟﻴل ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﺨﺭﻯ، ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻻﺯﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﺒﺸﻬﺎﺩﺓ ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ.‬ ‫ﻓﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺘﻘﺘﻀﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﻓﻰ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻻﺴـﺘﻘﻼﻟﻰ ﺍﻹﺘﻜـﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﻨﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﺭﺩﺩ، ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻀـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺨﺔ ﻷﺸﺨﺎﺹ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻤﺹ ﻻﺒﺩ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺒﺩل ﺃﻭ ﺘﺘﻭﺤﺩ ﻓﻰ ﺩﻭﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺫﺍﺘـﻪ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘـﻪ‬ ‫ﻭﻫﻭﻴﺘﻪ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ، ﻭﺭﻏﻡ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺘﻅل ﺃﺯﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺃﺸﺒﻪ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻘﺼﺼـﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴـﺭﺤﻰ ﺍﻟـﺫﻯ‬ ‫ﺘﺘﻀﺎﺭﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻀﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﺎﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻀـﺎﺭﺏ‬ ‫- ٩٣ -‬
  • 41. ‫ﻟﺘﺒﺭﺯ ﻋﻤﻕ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺃﻭ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺘﺸﻜل ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﻰ.ﻭﺃﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺘﻌﻨﻰ ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻜﺎﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻰ ﻋﻤل ﺃﻭ ﺍﻻﺤﺘـﺭﺍﻑ‬ ‫ﻟﻬﻭﺍﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻜﺭﻴﻪ ﺃﻭ ﻟﻐﻭﻴﻪ ﺃﻭ ﻴﺩﻭﻴـﻪ ﺘﺠﻌـل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻘﺒﻭﻻ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻭﺠﺏ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓـﻰ‬ ‫ﺒﺭﺍﺜﻴﻥ ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﻴـﻪ ﺒﺎﻟﺘﻀـﺎﻓﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﻰ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﺴـﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﻋﻼﻡ ﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻰ ﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﻭﺩﻓﻌﻪ ﺇﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻨﻭﺡ، ﺒﺎﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﻪ ﻭﺍﻷﻋـﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﻬﺎﺩﻑ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺭﻓﻘﺎﺀ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﻌﻁـﺎﺀ ﻭﺍﻷﺼـﺩﻗﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻀﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ، ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﺒﺎﻷﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨـﻪ ﻭﺍﻷﻤـﻥ ﻭﻤـﻸ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺸﺄ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻭﺍﺀ ﺍﻟﻌـﺎﻁﻔﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻰﺀ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﻪ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﻜﺎﻟﺤﻘـﺩ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺎﻨﻴﻪ ﻭﺍﻟﻜﺭﺍﻫﻴﻪ.ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻨﺤﻤﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﻭﻓﺘﻴﺎﺘﻨﺎ ﻭﺸﺒﺎﺒﻨﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ!!..‬ ‫- ٠٤ -‬
  • 42. ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﺘﻨﻭﻉ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻫﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﺘﺼـﻨﻴﻑ ‪ Breadth Categorization‬ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﻔﻀﻴل ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺭ ﺒـﻴﻥ ﺸـﻤﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺸﻤﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻲ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل )ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل( ‪Field - Independence‬‬ ‫‪ Dependece‬ﻭﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻹﺩﺭﺍﻜـﻲ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﻤﺠﺎﻟﻴﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﺠﺯﺍﺌﻬـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻤﻌﺯل ﻋﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻤﺠﺎﻟﻴـﺎ ﻴﻨﻅـﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻨﻅﺭﺓ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل،‬ ‫ﻷﻨﻪ ﻴﻬﻤل ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ، ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﻼل. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺇﻤﻌﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ‪Scanning‬ﻭﻫﻭ ﺃﺴﺎﻭﺏ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺸﺩﺓ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺸﻤﻭﻟﻴﺘﻪ،‬ ‫ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺨﺼـﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺄﻤﻠﻲ- ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻲ‬ ‫‪ Reflective Impulsivity‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ، ﻓﺎﻟﻁﻔـل‬ ‫ﹰ‬ ‫- ١٤ -‬
  • 43. ‫ﺍﻟﻤﺘﺄﻤل ﻫﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻪ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻋﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻴل ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺴـﺭﻋﺔ ﻓـﻲ ﺍﺘﺨـﺎﺫ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺒﺼﺭ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺒﺴـﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ‪ Cognitive Simpicity‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴـﺩ‬ ‫/ ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ‪Cognitive Complexity Simpicity‬ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻴل ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﺤﻭﻟـﻪ،‬ ‫ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ، ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺘﺼـﻑ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻤﻕ ﻭﺍﻟ ‪‬ﻌﺩ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ. ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ ‪ Constricted - Flexible Control‬ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺍﺨﻼﺕ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔـﺎل. ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺸﺎﺨﺹ / ﺍﻟﻨﺎﻓﺫ ‪ Leveling Sharpining‬ﻭﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻀﺒﺎﺒﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺨﻠﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻭﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﺤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺌﻬﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺫﺍﻜﺭﺓ،‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻗل ﻋﺭﻀﺔ ﻟﻠﺨﻠـﻁ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ، ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ. ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪Tolerance‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀـﺔ‬ ‫- ٢٤ -‬
  • 44. ‫‪ For Incongruos Experiences‬ﻭﻫﻭ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﻫـﺎﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻭﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻭﺘﺘﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ـﺎﻫﻴﻤﻲ‬ ‫ـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻔـ‬ ‫ـﺎﻙ ﺍﻷﺴـ‬ ‫ـﺔ. ﻭﻫﻨـ‬ ‫ـﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴـ‬ ‫ـﻊ ﺍﻟﺨﺒـ‬ ‫ﻤـ‬ ‫‪ Conceptualizing Style‬ﻭﻴﺴﻤﻰ ﻜـﺫﻟﻙ ﻷﻨـﻪ ﺫﻭ ﻋﻼﻗـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ، ﻭﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﻟﺘﺼـﻨﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﺼـﻴل‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻜﺄﺤﺩ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ.ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺎﻓـﺫ‬ ‫/ ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺸﺎﺨﺹ‬ ‫‪Leveling‬‬ ‫‪Sharpining‬‬ ‫- ٣٤ -‬
  • 45. ‫ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻊ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ، ﻨﻌﻡ... ﻓﺎﻷﻁﻔﺎل ﻟﻬﻡ ﺼﻔﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻌﻭﻴـﺩﻫﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ، ﻓﺎﻷﻁﻔـﺎل ﻴﺘﻤﺘﻌـﻭﻥ ﺒﺎﻟﻨﺸـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻁ، ﻓﻬﻡ ﻴﺼﺭﺨﻭﻥ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ، ﻭﻴﺭﻜﻀﻭﻥ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ، ﻭﻴﺠﻌﻠﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻴﻜﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻬﻭ‬ ‫ﻭﺘﺴﻠﻕ ﻟﻤﻜﺎﻥ ﻤﺭﺘﻔﻊ، ﻭﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﻋـﺩﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻤﺜـل ﺍﻟﻜﺒـﺎﺭ ﺘﻤﺎﻤـﺎ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﻴﺠﺘﺎﺯﻭﻥ ﺃﻭﻗﺎﺘﺎ ﺼﻌﺒﺔ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻬﺩﻭﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ٠٠‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ، ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﻨﻌ ‪‬ﺩ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺴـﺘﺭﺨﺎﺀ، ﻭﻋـﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻴﻭﺠـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻔﻴـﺩ ﺍﻟﻜﺒـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻗـﺔ، ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻴﻭﺠﺎ ﻟﻠﺼـﻐﺎﺭ ﺘﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ ﻀـﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﺩﻱ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﻁﻔل، ﻷﻨﻪ‬ ‫ﺒﺎﻤﺘﺼﺎﺹ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺘﺒﺩﻴﺩ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻗﺩ ﻨﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﻓﻀـل‬ ‫- ٤٤ -‬
  • 46. ‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ، ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل، ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻘﺎﺒـل ﺃﻁﻔﺎﻟﻨـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻴﻭﺠﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺤـل ﺃﻭﺠـﺎﻋﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻨﻅﻨﻬﺎ ﺃﻤﺭﺍﻀﺎ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﺃﻋﺭﺍﺽ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﺍﻉ ﻭﺃﻭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺒﻁﻥ ﻭﺍﻟﻐﺜﻴﺎﻥ ﻭﺍﻷﺭﻕ ﻭﺍﻟﻜـﻭﺍﺒﻴﺱ ﻟـﻴﻼ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻴﻭﺠﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻁﻲ ﺃﺯﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺒﻠﻭﻏﻬﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺘﺤﻜﻡ ﻓـﻲ ﻋـﻭﺍﻁﻔﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴـﻑ ﻁﺎﻗـﺎﺘﻬﻡ،‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻟﻸﻁﻔﺎل:‬ ‫- ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ: ﺍﻻﺴﺘﻠﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﻬﺭ:ﻨـﺩﻉ ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻴﺴﺘﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻅﻬﺭﻩ ﻭﺫﺭﺍﻋﻴﻪ ﻭﺴﺎﻗﻴﻪ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺘﻴﻥ ﻗﻠﻴﻼ ﻭﻋﻴﻨﻴـﻪ‬ ‫ﻤﻐﻤﻀﺘﻴﻥ، ﺜﻡ ﻨﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺴﺎﻗﻴﻪ ﺒﻠﻔﻬﻤﺎ ﻟﻠﺩﺍﺨل ﺜﻡ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻌﻭﺩ ﻟﻠﻭﻀﻊ ﺍﻷﻭل، ﻭﻴﻜـﺭﺭ ﺍﻟﺘﻤـﺭﻴﻥ ﻤـﻊ‬ ‫ﺫﺭﺍﻋﻴﻪ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺭﺨﻴﻬﻤﺎ ﺜﻡ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻬﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻜل ﺠﺯﺀ ﻓﻴﻪ ﻤﺜل ﺍﻟﺫﻗﻥ ﻭﺍﻟﺠﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭﺍﻷﻨـﻑ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨـﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﺫﻨﻴﻥ، ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺸﺩ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺫﺭﺍﻋﻴﻪ ﻭﺴﺎﻗﻴﻪ ﺜﻡ ﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻤﺩﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ.‬ ‫- ٥٤ -‬
  • 47. ‫- ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻀﻔﺩﻉ: ﻴﺠﻠﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻓﺼﺎﺀ ﻭﻴﻀـﻊ‬ ‫ﻴﺩﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻪ، ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻘﻔﺯ ﻗﻔﺯﺍﺕ ﺼـﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻁﻲ ﻗﺩﻤﻴﻪ، ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺸـﻌﺭ ﺍﻟﻁﻔـل ﺒـﺎﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻠﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﺼل ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫- ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻭﻥ: ﻴﻜـﻭﻥ ﻓـﻲ ﺃﻱ ﻭﻀـﻊ ﺍﻻﺴـﺘﻠﻘﺎﺀ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ، ﻓﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻴﺩﻴﻪ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒﻁﻨﻪ ﻤﻊ ﻀﻡ ﺃﺼﺎﺒﻌﻪ ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﺸﻬﻴﻘﻪ ﺒﻠﻁﻑ ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻨﻔﻪ ﻭﻜﺄﻨﻪ ﻴﺸﻡ ﺯﻫﺭﺓ ﺠﻤﻴﻠﺔ، ﻭﺒﻔﻌل ﺩﺨﻭل ﺍﻟﻬـﻭﺍﺀ ﺴـﺘﻨﺘﻔﺦ‬ ‫ﺒﻁﻨﻪ ﻜﺎﻟﺒﺎﻟﻭﻥ ﻭﺘﺘﺒﺎﻋﺩ ﺃﺼﺎﺒﻌﻪ ﺒﻔﻌل ﺍﻟﺘﻤﺩﺩ، ﻭﻤﻊ ﺍﻟﺯﻓﻴﺭ ﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻁﻥ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻌﻪ ﺍﻷﻭل ﻭﺘﻨﻀﻡ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻴﺩﻴﻪ، ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤـﺭﻴﻥ‬ ‫ﻴﺒﺩﺩ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺒﻔﻌل ﺍﻟﺘﺩﻟﻴﻙ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺒﻁﻥ.‬ ‫- ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﺄﺭﺠﺢ: ﻨﺩﻉ ﺍﻟﻁﻔـل ﺠﺎﻟﺴـﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗﺎﻋﺩﺘﻪ ﻁﺎﻭﻴﺎ ﺴﺎﻗﻴﻪ ﺒﻀﻤﻬﻤﺎ ﻨﺤﻭﻩ ﺸﺎﺒﻜﺎ ﻴﺩﻴﻪ ﻭﺠﻌﻠﻬﻤﺎ ﻤﻠﺘﻔﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﻭل ﺴﺎﻗﻴﻪ، ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺘﺄﺭﺠﺢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠـﻑ‬ ‫ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﺩﻭﻥ ﻓﻙ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ.ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻠﺫﻴﺫ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﻠﻴﻴﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻅﻬﺭ ﻭﺍﻟﺨﺼﺭ.‬ ‫- ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﻘﻁﺔ: ﻴﺭﺘﻜﺯ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻁ ﻴﺩﻴـﻪ ﻭﻗﺩﻤﻴـﻪ،‬ ‫ﻭﻴﻘﻭﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻅﻬﺭﻩ ﻜﺎﻟﻘﻁﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺭﺘﻜﺎﺯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻴـﺩﻴﻥ‬ ‫- ٦٤ -‬
  • 48. ‫ﻭﺍﻟﺭﻜﺒﺘﻴﻥ ﻭﻴﺭﻓﻊ ﺭﺃﺴﻪ ﻭﻴﻘﻭﺱ ﻅﻬﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﺨل، ﺜﻡ ﻴﻁﻠـﺏ‬ ‫ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺸﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﺴﺎﻗﻴﻪ ﻭﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻗﺩﻤﻪ ﺒﺎﻻﺴﺘﺩﺍﺭﺓ ﻟﻠﺨﻠﻑ،‬ ‫ﻭﺃﻥ ﻴﻜﺭﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻵﺨـﺭ،‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺘﺸﺩﻩ ﻭﺘﺴـﺎﻫﻡ ﻓـﻲ ﺍﺴـﺘﻘﺎﻤﺘﻪ‬ ‫ﻭﻟﻴﺎﻗﺘﻪ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ.‬ ‫- ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺤ ﱠﺎﺏ: ﻨﺩﻉ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺠﺴﺩ ﺤﻁﺎﺒﺎ ﻤﺴﺘﻐﺭﻗﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ )ﺃﻱ ﻓﻲ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ( ﻓﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﺒﺎﻋﺩﺓ ﻜﻠﺘﺎ ﻗﺩﻤﻴﻪ ﻭﺃﻻﻥ‬ ‫ﻴﺸﺒﻙ ﻴﺩﻴﻪ ﺒﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺒﻌﻀﺎ ﻓﻭﻕ ﺭﺃﺴﻪ ﻭﻴﺅﺭﺠﺢ ﺠﺴﻤﻪ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻑ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺴﻴﻘﺎﻨﻪ ﺒﻤﻌﺩل ﻋﺸﺭ ﻤـﺭﺍﺕ ﻭﻜﺄﻨـﻪ‬ ‫ﻴﻘﻁﻊ ﺍﻟﺤﻁﺏ.ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺸـﺩ ﺍﻟﻌﻤـﻭﺩ ﺍﻟﻔﻘـﺭﻱ‬ ‫ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺭﻴﻎ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻴﻭﺠﺎ ﺘﺴﺘﺜﻴﺭ ﻤﺠﻤل ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻡ‬ ‫ﺨﻼﻓﺎ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺜﻴﺭ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻭﻋﻀـﻼﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻜﺎﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ ﻭﺍﻟﻜﺘﻔﻴﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻨﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ، ﻭﻟﻜﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻴﻭﺠﺎ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﺘﺘﻨﺎﺴـﺏ ﻤـﻊ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺴﻥ ﺍﻟﻁﻔل، ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﻨﺎﻫـﺎ‬ ‫ﺘﺜﻴﺭ ﺨﻴﺎل ﺍﻟﻁﻔل ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻠﺩﻭﺍ ﻤﺸﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﻔﺯﺓ ﺍﻟﻀﻔﺩﻋﺔ ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴﻕ‬ ‫- ٧٤ -‬
  • 49. ‫ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﺃﻭ ﺜﺎﺒﺘﻴﻥ ﻜﺠﺯﻉ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺠﺫﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻴﺴـﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﻴﻨﺸﻁ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ ﻭﻤﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺒﺎﻷﻜﺴـﻭﺠﻴﻥ،‬ ‫ﻭﻴﻘﻀﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺸﺘﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻭﻑ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ.‬ ‫- ﺍﻟﻨﻭﻡ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ: ﻤـﻥ ﻋﻭﺍﻤـل ﺍﻻﺴـﺘﺭﺨﺎﺀ ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺃﻴﻀﺎ: ﺍﻟﻨﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ، ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﻘﻀـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺜﻠﺙ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻨﺎﺌﻤﺎ، ﻭﻟﺫﺍ ﻻ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻻﺴﺘﻬﺎﻨﺔ ﺇﻁﻼﻗﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺩﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻨﺸﺎﻁﻪ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻟﻪ ﻋﻨﻬﺎ، ﻓـﻨﺤﻥ‬ ‫ﻻ ﻨﻌﻁﻲ ﻟﻠﻨﻭﻡ ﺤﻘﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤل ﻜﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺨﻴﻥ ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﻘـﺭ ﻟﻠﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻘﻬﻭﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﻴﺔ.٠‬ ‫ﻭﻤﻊ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺨﻀﻊ ﻟﻬﺎ، ﻓﺈﻨﻨـﺎ ﻻ ﺒـﺩ ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻨﺼﺎﺏ ﺒﺎﻷﺭﻕ، ﻭﻫﻭ ﺃﻫﻡ ﻤﺭﺽ ﺃﻭ ﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ..‬ ‫- ٨٤ -‬
  • 50. ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﻫﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ، ﻓﻼ ﺒﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﻪ ﺍﻟﺭﺍﺌﻌﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻭﺼﺎﻨﺎ ﺒﺫﻟﻙ ﺭﺴـﻭل ﺍﷲ‬ ‫ﺼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ.‬ ‫ﻭﺘﺠﺩ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻨﻔﺴﻴﻪ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻤﺎﻥ ﺒﺘﺴﻤﻴﺔ ﻁﻔﻠﻬﻤﺎ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﻴﺨﺠل ﻤﻨﻪ ﻋﻨـﺩﻤﺎ ﻴﻜﺒـﺭ،‬ ‫ﻭﻴﻤﺱ ﻜﺭﺍﻤﺘﻪ ﻭﻴﺠﻌﻠﻪ ﻤﺩﻋﺎﺓ ﻟﻼﺴـﺘﻬﺯﺍﺀ ﻭﺍﻟﺴـﺨﺭﻴﻪ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﺫﻭﻴﻪ...‬ ‫ﻓﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻟـﻭﺩ ﻴﻌـﺯﺯ‬ ‫ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻌﻁﻴﻪ ﺜﻘﻪ ﻓﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻓﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻓﻼ ﻴﺴﺒﺏ ﻟﻪ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺍﻷﺴﻡ ﺤﺭﺠﺎ ﺃﻭ ﺴﺨﺭﻴﻪ...‬ ‫ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﻨـﻰ ﺒﻨﻘـل‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ، ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺜل ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﻻﺘﻤﺕ ﺒﺼﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﺴﺒﺏ ﻟﺤﺎﻤﻠﻬﺎ ﺤﺭﺠﺎ ﻭﺃﺯﻤﺔ‬ ‫ﻨﻔﺴﻴﻪ.... ﻭﻟﺫﻟﻙ...‬ ‫ﻓﺎﻟﺤل ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻟﻭﺩ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺁﻻﻑ ﺍﻻﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻟﻭﺼﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻭل ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ ﺤﻴﻥ ﻗﺎل” ﺇﻨﻜﻡ ﺘﺩﻋﻭﻥ‬ ‫ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻤﻪ ﺒﺄﺴﻤﺎﺌﻜﻡ ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ ﺁﺒﺎﺌﻜﻡ ﻓﺎﺤﺴﻨﻭﺍ ﺃﺴﻤﺎﺀﻜﻡ” ﺼﺩﻕ‬ ‫ﺭﺴﻭل ﺍﷲ..‬ ‫- ٩٤ -‬
  • 51. ‫ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل‬ ‫ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻫﻲ ﺜﺭﻭﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل، ﻓﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﻨﺎﻥ ﺘﺒـﺩﺃ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺎﻫﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎل ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻌﺼـﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ، ﻓﺎﻷﺴﻨﺎﻥ ﻤﻬﻤﺔ ﺠﺩﺍ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻁﻔـل، ﻓﺒـﺩﻭﻨﻬﺎ ﻻ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ، ﻭﻤـﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ ﻴﻜﺘﺴـﺏ ﺍﻟﺜﻘـﺔ ﻭﺍﻷﻤـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ، ﻭﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺒﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓـﻲ ﺃﻭﺍﺨـﺭ‬ ‫ﻋﺎﻤﻬﻡ ﺍﻷﻭل ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﻟﺒﻨﻴﺔ ﺘﺘﺴﺎﻗﻁ ﻗﺒل ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺒﻠـﻭﻍ‬ ‫ﻭﺘﻨﺒﺕ ﺒﺩﻟﻬﺎ ﺃﺴﻨﺎﻥ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﺜﻡ ﻀﺭﻭﺱ ﻗﻭﻴﺔ ﺜﻡ ﻀﺭﻭﺱ ﺍﻟﻌﻘل‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ، ﻭﻴﺠﺏ ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺃﺴﻨﺎﻨﻪ ﺩﻭﻤﺎ ﻭﻗﺒـل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜل ﻁﻌﺎﻡ ﻭﺒﻌﺩﺓ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺼـﺎﺏ ﺒﺘﺴـﻭﺱ ﺍﻷﺴـﻨﺎﻥ ﻭﺁﻻﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ. ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ ﻋﻨﺩ ﺴﻥ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ‬ ‫ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل... ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺤﺘﻰ ﻋﻤﺭ ﺴﻨﺘﻴﻥ ﻭﻨﺼﻑ، ﻭﻴﺒﻠﻎ‬ ‫ﻋﺩﺩﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ٠٢ﺴﻨﺔ ٠١ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻯ ﻭ ٠١ ﻓـﻰ ﺍﻟﻔـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ.... ﺒﻴﻥ ٦-٢١ ﺸﻬﺭﺍ ﺘﻨﻤﻭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻁﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ‬ ‫٢ﺃﻋﻠﻰ ﻭ ٢ﺃﺴﻔل.ﻭﺒﻴﻥ ٨-٢١ﺸﻬﺭﺍ ﺘﻨﻤﻭ ٤ ﻗﻭﺍﻁـﻊ ﺠﺎﻨﺒﻴـﻪ‬ ‫ﺇﺜﻨﻴﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺇﺜﻨﻴﻥ ﺃﺴﻔل.ﻭﺒﻴﻥ ﻋﻤﺭ ٢١-٥١ﺸـﻬﺭﺍ ﺘﻅﻬـﺭ‬ ‫- ٠٥ -‬