SlideShare a Scribd company logo

1514

•
•
K
kotob arabia
Education
1 of 250
Download to read offline
‫‪ac‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ‬‬ ‫ﺻﺪرت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ ٨٧٩١ ﺑﺈﺷﺮاف أﺣﻤﺪ ﻣﺸﺎري اﻟﻌﺪواﻧﻲ ٣٢٩١ ـ ٠٩٩١‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫901‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫د. ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬ ‫‪ABCDEFG‬‬ ‫7891‬ ‫¹‪d¹UM‬‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
‫٧‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪M‬‬ ‫٩‬ ‫ﺗﻘﺪ‬ ‫‪M‬‬ ‫١١‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول:‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫‪M‬‬ ‫٩٢‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ:‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا ﻔﺴﺮة‬ ‫‪M‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ:‬ ‫١١١‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ:‬ ‫٣٥١‬ ‫ا ﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ:‬ ‫١٦١‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ - ﻣﺤﺎور اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس:‬ ‫٧١٢‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫٩٣٢‬ ‫اﳋﺎ ﺔ‬ ‫٣٤٢‬ ‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫٧٥٢‬ ‫ا ﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺳﻄﻮر‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻳﺘﺼﺪى ا ﺆﻟﻒ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺮاﻫﻦ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻣﻌﺎ.‬ ‫ﺑﻘﻠﻢ د.ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺳﻮﻳﻒ‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ.‬ ‫ا-ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ. وﻣﺎ‬ ‫ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ا ﺴـﺆوﻟـﺔ ﻋـﻨـﻬـﺎ وا ـﺴـﻬـﻤـﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ?‬ ‫٢- ﻣـﺎ ﻫـﻲ اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت واﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋ ـﻴــﺔ‬ ‫ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ?‬ ‫٣- ﻛـﻴـﻒ ﻳ ـﺴ ـﺘ ـﺨــﺪم ا ـﺼــﻮر ﻗــﻮاﻧ ـ اﻟ ـﻀــﻮء‬ ‫واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان وﺷﺪﺗﻬﺎ وﻧﺼﻮﻋﻬﺎ‬ ‫وﻓﻲ اﳋﻄﻮط واﻷﺷﻜﺎل وا ﺴﺎﺣﺎت?‬ ‫٤- ﻫﻞ ﺗﻜﻮن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ا ﺼﻮر ﻟﻸﻟﻮان وﻏـﻴـﺮﻫـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﻔﻦ واﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﻟـﻠـﻌـﻮاﻣـﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﳋـﺎرﺟـﻴـﺔ ا ـﺮﺗـﺒـﻄـﺔ ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻹﺑـﺪاع‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺣﺪﺳﻴﺔ ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ?‬ ‫٥- ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ا ﺼﻮر ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﺼﻞ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﺻﺎﻟﺔ?‬ ‫٦- ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻜﻞ واﳉﺰء ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻛﻨﺸﺎط إﺑﺪاﻋﻲ ?‬ ‫وﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻪ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺬه اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ ﻧـﻬـﺞ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻠﻢ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻨـﻈـﺮ ﻓـﻲ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ا ﻜﺘﻤﻠﺔ ﺑﻞ ﺳﻌﻰ إﻟﻰ ا ﺼﻮرﻳﻦ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺮاﺳﻤﻬﻢ ﻳـﺘـﺘـﺒـﻊ اﻟـﻨـﻮاﰋ اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ أﺛـﻨـﺎء‬ ‫ﺗﺨﻠﻘﻬﺎ ﳊﻈﺔ ﺑﻠﺤﻈﺔ وﻟﻢ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻮر واﺣﺪ‬ ‫أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪودة ﻣﻦ ا ﺼﻮرﻳﻦ ﺧﺸﻴﺔ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫7‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺬﻫﺒﻬﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ ﻓﻲ اﻹﻧـﺘـﺎج ﻓـﺘـﻨـﺎول ﺑـﺎﻟـﺒـﺤـﺚ ﺧـﻤـﺴـ‬ ‫ﻣﺼﻮرا ﻣﺼﺮﻳﺎ وﻋﺮﺑﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎر وا ﺬاﻫـﺐ اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ واﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺎت;‬ ‫واﻋﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﲢﺼﻴﻞ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰﻣﻪ ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﻟﺘـﻲ ﻳـﺴـﺘـﺨـﺪﻣـﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ وﻫﻲ اﻻﺳﺘﺨﺒـﺎر واﻻﺳـﺘـﺒـﺎر وﲢـﻠـﻴـﻞ ا ـﻀـﻤـﻮن‬ ‫وﻗﺒﻞ ﻫﺬا وذاك ﺟﻤﻴﻌﺎ ا ﻼﺣﻈﺔ ﻋﻦ ﻛﺜـﺐ. واﻣـﺘـﺪ اﺳـﺘـﻘـﺮاء اﻟـﺒـﺎﺣـﺚ إﻟـﻰ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا ﺼﻮرﻳﻦ اﻷﺟﺎﻧﺐ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﻟﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺸﻬﺎدات ﻣﻘﺼﻮدة أو‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺼﻮدة ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ.‬ ‫ﻫﻜﺬا اﺗﺴﻊ ﻣﺠﺎل اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ أﻣﺎم‬ ‫ﻛﺎﺗﺐ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻧﻘﺪﻣﻪ ﺑ ﻳﺪي اﻟﻘﺎر وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻨﺤﻦ أﻣﺎم ﺑﺤـﺚ‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ ﺑ اﻟﺪﻗﺔ وﺳﻌﺔ اﻷﻣﻮر; اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﻲ ﺗﻔﺼﻴﻼﺗﻬﺎ وأﻋﻤﺎﻗﻬﺎ ا ﻌـﻘـﺪة‬ ‫وﻓﻲ ﺗﻨﻮع أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ ورﺣﺎﺑﺔ اﺠﻤﻟﺎﻻت ا ﺆﺛﺮة ﻓﻴﻬﺎ.‬ ‫وﻟﻠﻜﺘﺎب ﻓﻀﻴﻠﺔ أﺧﺮى ﻫﻲ اﻟﺼﻮرة اﻷدﺑﻴﺔ ا ﻤﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳـﻘـﺪم اﻟـﻜـﺎﺗـﺐ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ. ﻓﻨﺤﻦ ﻫﻨﺎ ﺑﺼـﺪد ﻛـﺎﺗـﺐ ﻟـﺪﻳـﻪ اﳊـﺲ اﻟـﻠـﻐـﻮي واﻷدﺑـﻲ‬ ‫ا ﺼﻘﻮل وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻔﻲ ﻗﺮاءة ﺑﺤﺜﻪ ﻫﺬا ﲢﺼﻴﻞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ وا ﺘﻌﺔ.‬ ‫وﻣﺎ أﺷﺪ ﺣﺎﺟﺔ ا ﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. اﻟﺬي ﻳﻨﻴﺮ اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫وﻳﺼﻘﻞ اﻟﺬوق.‬ ‫»ا ﺼﻮر ﻳﺼﻮر ﺑﻌﻘﻠﻪ ﻻ ﺑﻴﺪه«‬ ‫ﻣﻴﻜﻞ أﳒﻠﻮ‬ ‫»اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻫﻮ ﻋﻼﺟﻲ اﳋﺎص«‬ ‫ﻓﺎن ﺟﻮخ‬ ‫»أﻧﺎ ﻟﻦ أﻗﻮم ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻل وا ﻘﺎرﻧﺔ. إن ﻣﻬﻤﺘﻲ ﻫﻲ اﻹﺑﺪاع«‬ ‫وﻟﻴﻢ ﺑﻠﻴﻚ‬ ‫»إن اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﺎن وﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ إﺑﺪاع ﻟﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻦ«‬ ‫ﻣﺎﺗﻴﺲ‬ ‫»إن اﻟﺸﻲء اﻟﻬﺎم ﻫﻮ اﻹﺑﺪاع وﻻ ﺷﻲء آﺧﺮ ﻳﻬﻢ. اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ ﻛﻞ ﺷﻲء«‬ ‫ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ‬ ‫»أﻧﺎ ﻣﺼﻮر أﻧﺎ واﻟﻠﻮن ﺷﻲء واﺣﺪ«‬ ‫ﺑﻮل ﻛﻠﻲ‬ ‫8‬
‫ﺗﻘﺪ‬ ‫أﺻﺒﺢ ﻣﻦ ا ﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻛـﺒـﻴـﺮ اﻵن ﺑـ‬ ‫ﺗﻘﺪ‬ ‫ا ـﻔـﻜـﺮﻳـﻦ أن اﻟـﻔـﺮوق ﺑـ اﻷ ا ـﺘـﻘــﺪﻣــﺔ واﻷ‬ ‫ا ﺘﺨﻠﻔﺔ أو اﻟﻨﺎﻣـﻴـﺔ ﻫـﻲ ﻓـﺮوق ﻓـﻲ ﻣـﺪى اﻣـﺘـﻼك‬ ‫ﻫﺬه اﻷ أو ﻋﺪم اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ ﻟﻠﻌﻘﻮل ا ﺒﺪﻋﺔ ﻓﻘـﺪ‬ ‫أﺻﺒﺢ اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ اﶈﻚ اﳊﺎﺳﻢ ﻓﻲ اﻹﺳﺮاع ﺑﺘﻘﺪم‬ ‫ﺷﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮب أو ﺗﺨـﻠـﻒ ﺷـﻌـﺐ آﺧـﺮ ووﻗـﻮﻓـﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻫﺎوﻳﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ واﳉـﻬـﻞ. وﻣـﻔـﻬـﻮم اﻹﺑـﺪاع ﻫـﻮ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم واﺳﻊ ﺷﺎﻣﻞ ﻋﻤﻴﻖ. إﻧﻪ ﺘﺪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت‬ ‫واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻻﺑﺘﻜـﺎرات واﻹﺑـﺪاﻋـﺎت‬ ‫اﻟﻔﻨﻴـﺔ واﻷدﺑـﻴـﺔ وإﻟـﻰ اﻟـﺘـﺠـﺪﻳـﺪات اﻷﺻـﻴـﻠـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ. واﻹﺑﺪاع ﻓﻲ‬ ‫أﺳﺎﺳﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ أو ﻧﺸﺎط إﻧﺴـﺎﻧـﻲ ﻳـﺘـﺴـﻢ ﺑـﺎﻟـﻮﻋـﻲ‬ ‫واﻟﺘﻮﺟـﻪ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل ﻣـﻌـ ﻧـﺤـﻮ ﻫـﺪف ﻣـﻌـ ﻳـﺘـﻢ‬ ‫ﲡﺎوزه إﻟﻰ أﻫﺪاف أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ وﻓﺎﺋﺪة وأﺻﺎﻟﺔ‬ ‫ورﻏﻢ ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ دراﺳﺎت اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻲ‬ ‫ﻇﻬﺮت ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺤﻴﺎء و ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻓﺘـﺔ ﻓـﻲ أواﺧـﺮ‬ ‫اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت وأواﺋﻞ اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘـﺮن ﺛـﻢ‬ ‫ارﺗﻔﻊ ﺻﺪاﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺎد ﻓﻲ أواﺧﺮ اﳋـﻤـﺴـﻴـﻨـﺎت‬ ‫وأﺛﻨﺎء اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت واﻟﺴﺒﻌﻴﻨـﺎت ﻓـﺈﻧـﻪ ﻗـﺪ ﻇـﻞ ﻫـﻨـﺎك‬ ‫ﺑﻌﺾ ا ﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺳﻘﻄﺖ ﻣﻦ داﺋﺮة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫واﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﺠﻤﻟـﺎل وأﺑـﺮز ﻫـﺬه ا ـﻨــﺎﻃــﻖ‬ ‫وأﻛﺜﺮﻫﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴـﺔ ﻓـﻘـﺪ‬ ‫أﻫـﺘـﻢ اﻟـﻌ ـﻠ ـﻤــﺎء واﻟ ـﺒــﺎﺣ ـﺜــﻮن ﺑ ـﺴ ـﻤــﺎت ا ـﺒــﺪﻋ ـ‬ ‫وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ وإﻧﺘـﺎﺟـﻴـﺎﺗـﻬـﻢ ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻇـﻠـﺖ دراﺳـﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ أﺛﻨﺎء ﻓﻌﻞ اﻹﺑﺪاع ﺧﺎﻓﺘﺔ‬ ‫9‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ا ﻨﺎﻃﻖ وﻧﺎدرة أو ﻏﺎﺋﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ أﺧﺮى ﻣﻦ ا ﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﻟﻌﻞ أﻛﺜﺮ ا ﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﻻﻗﺖ إﻫﻤﺎﻻ ﻓﻲ دراﺳﺘـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ ﻫـﻲ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ. ﻓـﻨـﺤـﻦ ﻻ ﻧـﻜـﺎد ﻧـﻘـﻊ ﻓـﻲ ﻫـﺬا‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل إﻻ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ أرﻧﻬﻴﻢ اﻟﺸﻬﻴﺮة ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﳉﻴﺮﻧﻴﻜﺎ ﻟﺒﻴﻜـﺎﺳـﻮ وﻗـﺪ‬ ‫ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب. ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻧﺘﻠﻔﺖ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻓﻼ ﳒﺪ‬ ‫إﻻ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻻﺳﺘﺒﻄﺎﻧﻴﺔ أو ﻧﻈﺮات أﺷﺒﻪ ﺮ اﻟﻜﺮام اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل وﻧﺤﻦ ﻧﻄﻤﺢ أن ﺗﻜﻮن دراﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬه ﻓﺎﲢﺔ ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﺑﺪراﺳﺎت أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻹﺑﺪاع وﻣﺠﺎﻻﺗﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠـﻢ واﻟـﻔـﻦ واﻷدب. وﻧـﺤـﻦ أﺣـﻮج ﻣـﺎ ﻧـﻜـﻮن إﻟـﻰ اﻟـﻘـﻴـﺎم ﺑـﻬـﺎ و ـﺜـﻠـﻬـﺎ‬ ‫واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ. وﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺮراﺗﻨﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ وﻃﻨﻨﺎ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻜﺒﻴﺮ. وﻧﺤﻦ ﻧﺴﺘﺸﻌﺮ ﺑﺪاﻳﺔ ﻧﻬﻀﺔ ﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﻓﻴﻪ ﺑﺸﻜـﻞ ﺟـﺎد‬ ‫وﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات ا ﻘﺒﻠﺔ.‬ ‫وإﺣﻘﺎﻗﺎ ﻟﻠﺤﻖ ﻓﺈﻧﻨﻲ أﺟﺪ ﻟﺰاﻣﺎ ﻋﻠﻲ أن اﻋﺘﺮف ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬ ‫ﻟﻴﺘﻢ ﻟﻮﻻ اﳉﻬﺪ ا ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺪؤوب اﻟﻜﺮ اﻟﺬي ﺑﺬﻟﻪ ﻣﻌﻲ أﺳﺘﺎذي اﻟﺪﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺳﻮﻳﻒ أﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﻔﻨﺎن ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺎﻣﺪ ﻋﻮﻳﺲ اﻟﻌﻤﻴﺪ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻔﻨـﻮن اﳉـﻤـﻴـﻠـﺔ‬ ‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ وأﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﺑﺬﻟﻪ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ا ﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ اﳉﺎﻧﺐ ا ﻴﺪاﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ وﺗﻌﺎون ﻛﺒﻴﺮﻳﻦ ﻣﺜﻤﺮﻳﻦ. أرﺟﻮ أن أﻛﻮن ﻗﺪ اﺳﺘﻔﺪت‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻨﻪ.‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻨﻲ أود ﺑﻬﺬه ا ﻨﺎﺳﺒﺔ أن أﺗﻘﺪم ﺑﺨﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ وﻋﻤﻴﻖ اﻻﻣﺘﻨﺎن إﻟﻰ‬ ‫اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب »ﺑﺪوﻟﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ وﻋﻠﻰ رأﺳﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫أﺣﻤﺪ ﻣﺸﺎري اﻟﻌﺪواﻧﻲ اﻷﻣ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺠﻠﺲ وإﻟﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﲢﺮﻳﺮ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ ا ﻌﺮﻓﺔ وﻣﺴﺘﺸﺎرﻫﺎ اﻟﺪﻛﺘﻮر/ ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓـﻘـﺘـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺸـﺮ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب وﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﺬﻟﻮه ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﺻﺎدق ﻓﻲ ﻓﺤﺼﻪ وﻗﺮاءﺗﻪ وإﺧـﺮاﺟـﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة ا ﻨﺎﺳﺒﺔ.‬ ‫01‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫1 ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ:‬ ‫ﻧﻈﺮه ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ:‬ ‫ﺗﺘﻔﻖ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻳﺘـﺮﺗـﺐ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ إﻧﺘﺎج ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳉﺪة واﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﻄﺮاﻓﺔ‬ ‫وا ﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻛﻤﺎ أن اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻫﺬا اﻹﻧﺘﺎج ﻴﻞ إﻟﻰ ﻗﺒﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻘﻨﻊ وﻣﻔﻴﺪ.)١(‬ ‫وﺗﺘﻔﻖ ﻫـﺬه اﻟـﺘـﻌـﺮﻳـﻔـﺎت أﻳـﻀـﺎ ﻋـﻠـﻰ أن اﻟـﻨـﺎﰋ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ. اﻟﻠـﻮﺣـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺜـﺎل اﻟـﻘـﺼـﻴـﺪة اﻟـﺮواﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺔ.. اﻟﺦ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻزﻣﺔ ﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫وﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﺳـﻢ اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ.‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫أي دراﺳﺔ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻌﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ ا ﺮء إﺑﺪاﻋﻴﺎ‬ ‫ﻓـﻲ ﺣـﻞ ﺑـﻌـﺾ ا ـﺸـﺎﻛـﻞ أو إﻧ ـﺘــﺎج ﺑ ـﻌــﺾ اﻟ ـﻨــﻮاﰋ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻔﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻓﻀﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻴﺲ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ ﻫﻲ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ا ﺰاﺟﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ واﻟـﺪاﻓـﻌـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﲡـﻌـﻞ اﻷﻓـﺮاد‬ ‫ﻴﻠﻮن أﻛﺜﺮ ﻟﻺﺑﺪاع وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻴﺴـﺮ‬ ‫أو ﺗﻌﺴﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫11‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫واﻟﺘﻜﺘﻴﻜﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻨـﺎﻫـﺎ ا ـﻔـﻜـﺮون ا ـﺒـﺪﻋـﻮن وﻳـﻄـﻮروﻧـﻬـﺎ ﻣـﻦ أﺟـﻞ إﳒـﺎز‬ ‫أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ. وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻟﻦ ﻳﻜﻮن ﻜﻨﺎ إﻻ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴـﻴـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹدراك واﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﻔﻜـﻴـﺮ واﻟـﺘـﺨـﻴـﻞ واﺗـﺨـﺎذ اﻟـﻘـﺮارات واﻟـﺮﻣـﻮز‬ ‫واﻟﺘﺼﻮرات واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻘﻮ واﻻﺗﺼﺎل أو اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬ ‫وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﻫـﻲ اﻟـﺒـﺆرة ا ـﺮﻛـﺰﻳـﺔ ﻻﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﻨـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﳊﺎﻟﻲ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎوﻟﺘـﻨـﺎ ﻣـﻌـﺮﻓـﺔ ﻛـﻴـﻔـﻴـﺔ ﺣـﺪوث اﻟـﻨـﺸـﺎط‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ.‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫اﺑﺘﺪاء ﻧﻘﺮر أﻧﻨﺎ ﻧﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻛﺮﺗﺸﻔﻴﻠﺪ ‪ R. Crutchfield‬ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪه ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ )وﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻳﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻏﻠـﺐ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻹﺑﺪاع(:‬ ‫١-إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﻴﺌﺎ ﻏﺎﻣﻀﺎ أو ﻏـﻴـﺮ ﺧـﺎﺿـﻊ ﻟـﻠـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻧﻬﺎ ﻣﺜﻞ أي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ واﻟﻀﺒﻂ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ.‬ ‫٢- ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻔﺮدة ﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻬﺬا ا ﺼﻄﻠﺢ ﻫﻮ ﺗـﻠـﺨـﻴـﺺ ﻣـﺘـﻔـﻖ ﻋـﻠـﻴـﻪ‬ ‫ﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا ﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻹدراك واﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ.. . اﻟﺦ.‬ ‫٣- إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪى ﻛﻞ ﻓﺮد وﻟﻴﺴﺖ أﻣﺮا ﻣﻘﺼﻮرا ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﻠﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﻓﻠﺪى ﻛﻞ اﻷﻓﺮاد ﺗﻮﺟﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا ﻌﺮﻓﻴﺔ وا ﺰاﺟﻴﺔ‬ ‫واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻛﻞ ﻓﺮد ﻫﻮ ﻣﺒﺪع ﻣﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻓﻠﺪى ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﺗﺒﻠﻎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻗﻤﺔ ﻧـﻀـﺠـﻬـﺎ أو‬ ‫ذروﺗﻬﺎ وﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻻ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮة ﻛﺎﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﺘﺸﺘﺖ واﻻﻧﺸﻐﺎل وﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب.‬ ‫٤- إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻴﻞ إﻟﻰ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻫﺬا رﻏـﻢ ﻣـﻴـﻠـﻬـﺎ إﻟـﻰ اﻟـﺘـﺸـﺎﺑـﻪ ﻓـﻲ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﻨﻮاﺣﻲ أﻳﻀﺎ.)٢(‬ ‫وﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻷﺧﻴﺮة أﻛﺪﻫﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻄﺒﻴـﻌـﺔ‬ ‫21‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻊ ﻣﻴﻠﻬﻢ-ﺻﺮاﺣﺔ أو ﺿﻤﻨﺎ-إﻟﻰ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺑﺼﻔـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑ اﺠﻤﻟﺎﻻت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫)٣(‬ ‫ا ﺘﺠﻬﺔ ﻧﺤﻮ إﺑﺪاع ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ وﻣﻔﻴﺪ.‬ ‫واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ وإﺿﺎﻓﺔ إﻟﻴﻬﺎ ﻧﻘﺮر ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ:‬ ‫ا-أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﻴﺌﺎ ﻏﺎﻣﻀﺎ‬ ‫أو ﻏﻴﺮ ﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻨﻌﺰﻟﺔ ﺑﻞ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ وا ﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ وﻫﻲ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻜﻦ أن ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻓﻘﺎ ـﻔـﻬـﻮم‬ ‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ا ﻌﺮوف وﻛﻠﻨﺎ ﻛﺎن ﻳﻘﻮم ﻤﺎرﺳـﺔ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ واﻟـﺮﺳـﻢ ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﺘﺮة ﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ )ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ا ﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ( ﻟﻜﻦ اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻤﺮوا ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه ا ﻤﺎرﺳﺔ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ا ﺘﺤﻘﻘﺔ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﻦ. وﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ أن اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ ﲢـﻘـﻴـﻖ‬ ‫اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺪاد اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي‬ ‫ا ﻜﺜﻒ ﻓﺎﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﺮان ﻣﺴﺘﻤﺮ وﺟﻬﺪ ﻋﻨﻴﻒ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﻌﻴﻨ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ا ﻬﺎرات ا ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻲ ﻳﺼﻴﺮ ا ﺒﺪع‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ أﻓﻜﺎره وﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﺠﻤﻟـﺎل أي أن‬ ‫»اﻹﻋﺪاد ﻟﺒﺰوغ ﻫﺬه اﳊﺎل ﻻ ﻳﻜﻮن إﻻ ﺑﺎﻟﺴﻌﻲ اﳊﺜﻴﺚ ا ﺘﻮاﺻﻞ«)٤(. وﻳﺆﻛﺪ‬ ‫ﻓﺎن ﺟـﻮخ. ‪ VGogh‬ذﻟﻚ ﻓﻴﻘﻮل »إﻧﻪ ﻻ ﻳـﻜـﻔـﻲ أن ﺗـﻜـﻮن ﻟـﺪى اﻟـﻔـﻨـﺎن ﻣـﻬـﺎرة‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ إﻧﻪ اﻟﺘﻤﻌﻦ ﻓﻲ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻮﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﻀﺠـﻪ و ـﻨـﺤـﻪ اﻟـﻔـﻬـﻢ‬ ‫اﻷﻋﻤﻖ.« )٥( وﻳﺬﻛﺮ ﻣﺎﺗﻴﺲ ‪ H. Matisse‬أﻳﻀﺎ أن »اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻨﺎن وﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ إﺑﺪاع ﻟﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻦ«. وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ا ﻐﺎﻟﻄﺔ أن‬ ‫ﻧﻌﺰو ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ. ﻓﻔﻲ اﻟـﻔـﻦ ﻻ ﻳـﻜـﻮن ا ـﺒـﺪع‬ ‫اﻷﺻﻴﻞ ﻣﺠﺮد ﻛﺎﺋﻦ ﻣﻮﻫﻮب ﻓﻘﻂ وﻟﻜﻨﻪ إﻧﺴﺎن ﳒﺢ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺠـﻤـﻮﻋـﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﺤﺪدة وﻳﻜﻮن اﻟﻔﻦ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻬﺬه‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت )٦( و ر ﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﻛﺎن ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ ‪ P. Picasso‬ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺣ ﻗﺎل‬ ‫»إن اﻟﻔﻨﺎن ﻻ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺔ ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺐ أن‬ ‫ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﻬﺎ.. . إن اﻟﻔﻨﺎن ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻮد وﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ داﺋﻤﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﻴﻮد اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎدي«. )٧(.‬ ‫31‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫٢- اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺘﺼﻮرﻫﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻬﺬا اﻟﻔﻦ اﻟﺬي ﻳﻌﺮف ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻟﻸﻟﻮان ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴـﻨـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﺳـﻄـﺢ ﻣـﺴـﺘـﻮ )٨( أو ﻓﻦ ﺜﻴﻞ اﻟـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻮن واﳋﻂ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ذي ﺑﻌﺪﻳـﻦ )٩( ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر اﻟﺒﺼـﺮﻳـﺔ)٠١( أو‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻔﻦ ا ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻓﻜﺎر وﻓﻘﺎ ﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳋﻂ واﻟﻠﻮن ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺳﻄﺢ ذي ﺑﻌﺪﻳﻦ )١١( ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎ إﺑﺪاﻋﻴﺎ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻻت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺈﳒﺎزﻫﺎ‬ ‫)٢١( واﻟﻬﺪف اﻷول ﻟﻠﻤﺼﻮر ﻫﻮ ﲢـﻮﻳـﻞ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ اﻟـﺸـﻜـﻞ وا ـﻜـﺎن واﻹﻳـﻘـﺎع‬ ‫واﻟﻠﻮن وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ا ﻜﻮﻧﺎت إﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ وﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﻔﻨﺎن ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ رﺳﺎﻟﺔ ﺗﻮﺿﺤﻬﺎ ﻣﺎدﺗﻪ وﻗﺪ ﺜﻞ ﺷﻴﺌﺎ أو ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻪ أو ﺗﺮﻣﺰ إﻟﻴﻪ )٣١(‬ ‫ﻓﻔﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻛﻤﺎ ﻳﺸـﻴـﺮ ﻫـﺮ ﺑـﺮت رﻳـﺪ ‪ H. READ‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺧﻤﺴـﺔ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ‬ ‫رﺋﻴﺴﺔ ﻫﻲ: إﻳﻘﺎع اﳋﻄﻮط وﺗﻜﺜﻴﻒ اﻷﺷﻜﺎل واﻟﻔﺮاغ واﻷﺿﻮاء واﻟﻈﻼل‬ ‫واﻷﻟﻮان. وﻫﺬا ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻂ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺬي ﺗﺮد ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻞ اﻟﻔﻨﺎن وﻟﻴﺲ ﻂ اﻷﻫﻤﻴﺔ ا ﻄﻠـﻘـﺔ ﻟـﻜـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ.)٤١( ورﻏﻢ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎدات واﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﺈن ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ا ﺮوﻧﺔ واﳋﻴﺎل واﳊﺮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺒﺪﻧﻴﺔ وإﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺮﻣﺰي واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺪاﻋﻴﺎت واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺮﻛـﻴـﺐ اﻟـﺒـﺼـﺮي. وﻗـﺒـﻞ ﻛـﻞ ذﻟـﻚ‬ ‫ﻗﺪرة ﻣﺘﻔﻮﻗﺔ ﻓﻲ اﻹﺣﺴﺎس ﺜﻴﺮات اﻟﻮاﻗﻊ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ. إﻧـﻬـﺎ ﺣـﺎﻟـﺔ ﻋـﻤـﻴـﻘـﺔ‬ ‫وﺧﺼﺒﺔ ﻳﻘﻮل ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ: » ﺮ ا ﺼﻮر ﺧﻼل ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻻﻣﺘﻼء واﻻﺟﺪاب‬ ‫وﻫﺬا ﻫﻮ ﺳﺮ اﻟﻔﻦ«.)٥١( وﻳﻘﻮل ﻣﻴﻜﻞ أﳒﻠﻮ :‪» M. Angelo‬ا ﺼﻮر ﻳﺼﻮر ﺑﻌﻘﻠﻪ‬ ‫ﻻ ﺑﻴﺪه«)٦١(. وﻳﻘﻮل وﻟﻴﻢ ﺑﻠﻴﻚ :‪» W. Plake‬إﻧﻨﻲ ﻟﻦ أﻗﻮم ﺑﺎ ﻘﺎرﻧﺔ واﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫إن ﻣﻬﻤﺘﻲ ﻫﻲ اﻹﺑـﺪاع« )٧١(. إن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻫﻮ ﺗﺘﻮﻳﺞ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت ﻛـﺜـﻴـﺮة‬ ‫ﲢﺪث ﺧﻼل ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻔﻨﺎن ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﺎ ﺼﻮر ﻋﺎدة ﻳﺒﺪأ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﻜﺮة ﻣﺎ ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﲢﺘﺎج ﻏﺎﻟﺒﺎ إﻟـﻰ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت ﻛـﺜـﻴـﺮة وﻣـﺘـﻨـﻮﻋـﺔ‬ ‫وﻣﺴﺘﻤﺮة ﺣﺘﻰ ﻜﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ وﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ. )٨١( وﻳﺆﻛﺪ ﺳﻠﻔﺎدور داﻟﻲ ‪S. Dali‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻓﻴﻘﻮل »إن ﻣﺘﻌﺘﻲ ﻫﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻛﻞ اﳊـﻘـﺎﺋـﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫أﺳﻠﻮﺑﻲ اﳋﺎص ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ«)٩١(. إن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻛﻔﻦ ﻳﺤﺘﺎج ﻣﻦ ا ﺼﻮر إﻟﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺧﺘﺒﺎر إﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻸﻟﻮان وإﻟﻰ ﻗﺪرة ﻣﺘﻔﻮﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت‬ ‫وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﺷﻜﺎل. واﻟﻠﻮن ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺼﻮﻳـﺮ أﻫـﻤـﻴـﺔ ﺑـﻞ ﻫـﻮ ﺟـﻮﻫـﺮ‬ ‫41‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺘـﺼـﻮﻳـﺮ )٠٢( و ﻫﻮ ﻛﻤﺎ ﻳـﺬﻛـﺮ رﺳـﻜـﻦ ‪» J. Ruskin‬ﻣﺼﺪر اﻟﺜـﺮاء ﻓـﻲ أﻋـﻈـﻢ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ا ﺒـﺪﻋـﺔ«)١٢(. إن اﻷﻟﻮان ﺗﺰودﻧﺎ ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ا ﻮﺿـﻮﻋـﺎت‬ ‫ا ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺎ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ووﺻﻔﻬﺎ وﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮاغ. وﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮد اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌ إﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت. )٢٢( و ﻗﺪ أﻛﺪ ذﻟﻚ ﺑﻮل ﻛﻠـﻲ ‪ P. Klee‬ﺣ ﻗﺎل: »إﻧﻨـﻲ‬ ‫ﻣﺼﻮر أﻧﺎ واﻟﻠﻮن ﺷﻲء واﺣﺪ«)٣٢(. و ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧﺪﻧﺴﻜﻲ. ‪» W Kandinsky‬ﺣ‬ ‫أﻛﺪ أن اﻟﻔﻨﺎن ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻴﻨﻪ و ﻳﺪه ﺑﻞ أﻳﻀﺎ روﺣﻪ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺰن اﻷﻟﻮان ﻘﻴﺎﺳﻬﺎ اﳋﺎص وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﺎﻣﻼ ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ« )٤٢(. و ﺣﺴﻦ اﻷﻟﻮان ﻛﻤﺎ ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻷ ﺎﻧﻲ ﻫﻴﺠـﻞ ﻻ‬ ‫ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺻﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت ا ﻮﻗﻮﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻨﺎن ﻛﻴﻔـﻴـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫رؤﻳﺔ وﺗﺼﻮر اﻟﻔﺮوق واﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ وﺟﺎﻧﺒـﺎ أﺳـﺎﺳـﻴـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻴـﺎل اﻟـﻔـﻨـﺎن‬ ‫وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘـﻜـﺎر)٥٢(. إﻧﻨﺎ ﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻷﻫﻤـﻴـﺔ اﻟـﻜـﺒـﺮى‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺒﻬﺎ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻋﻤـﻮﻣـﺎ ﻓـﻮﺟـﻮد اﻹﻧـﺴـﺎن ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺬﻛـﺮ ﻓـﺮﻻﻧـﺪ‬ ‫ﻟﻴﺠـﻴـﻪ ‪» F Leger‬ﻻ ﻜﻦ ﺗﺼﻮره ﺑﺪون وﺟﻮد اﻷﻟﻮان إن وﻇـﻴـﻔـﺘـﻬـﺎ ﻟـﻴـﺴـﺖ‬ ‫ﻣﺠﺮد اﻟﺪﻳﻜﻮر أو اﻟﺰﻳﻨﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻ‬ ‫ﻜﻦ إﻧﻜﺎرﻫﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻀﻮء« )٦٢(. وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷﻫﻤﻴﺔ اﻷﻟﻮان‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻓﺴﻮف ﻧﻔﺮد ﻟﻬﺎ ﻗﺴﻤﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ.‬ ‫٣- إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى ﻟﻬﺎ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻟﻔﺮدي اﻟﻬﺎم ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻟﻴﺲ ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﻌﻤﻠﺔ ﻓﻠﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﺟـﺎﻧـﺒـﻬـﺎ اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﻻ ﻳﻘﻞ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻔﺮدي ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻛﻤﺎ ﻳـﺆﻛـﺪ ﺟـﻮﻣـﺒـﺮﻳـﺘـﺶ. ‪E‬‬ ‫‪ Gombrich‬ﻫﻮ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺼﺎل أو ﺗﺨﺎﻃﺐ ﺗﺘﻢ ﺑ اﻟﻔﺮد واﳉﻤﺎﻋﺔ.)٧٢(‬ ‫»وﺣﺮﻛﺔ اﻹﺑﺪاع ﻻ ﺗﺘﻢ إﻻ ﺑﻬﺬه اﳊﺮﻛﺔ ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮ«)٨٢(.‬ ‫وﻣﻦ ا ﺆﻛﺪ أن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻳﻌﺘﺒﺮ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋـﻞ اﻻﺗـﺼـﺎل اﻟـﻬـﺎﻣـﺔ وﻫـﻮ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻸﺧﺒﺎر وﻧﻘﻞ وﺗﺮاﻛﻢ ا ﻌﺮﻓﺔ ﻋﺒﺮ أﺟﻴﺎل ﻋﺪﻳﺪة وﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ)٩٢(.‬ ‫وﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا ﺣﻮﻟﻴﺎن ﻟﻴﻔﻲ ‪ J. Levi‬ﺣ ﻳﻘﻮل »إن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ أﺣﺴﻦ ﺣﺎﻻﺗﻪ‬ ‫ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻻﺗﺼﺎل ﻓﺎ ﺼﻮر ﻳﺤﺎول أن ﻳﺤﺼﻞ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ« )٠٣(.‬ ‫51‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫وﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻔﻦ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺣﻮﻟﻴـﺎن ﻫـﻜـﺴـﻠـﻲ ‪ J. Huxley‬ﺑﻌﺪ ﻷدوات‬ ‫ووﺳﺎﺋﻞ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ )١٣(. واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل‬ ‫ﻛﻠﻜﻬﻮن ‪» N. Colquhoun‬ﻫﻮ إﺣﺪى اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻹﺣﺪاث ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ« )٢٣(. ﻋﻠﻰ أن ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﻨﺎ ﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﻮاﺳﻊ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﳉﻤﺎﻋﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ ﺎ ﻓﻴـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻮﺟﻮدات وﻛﺎﺋﻨﺎت.‬ ‫٤- ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺪا آﺧﺮ ﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ أو اﻟﺒﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮري وﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻠﻰ ا ﺼﻮر اﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب ﻓﻨﻲ‬ ‫إﻟﻰ أﺳﻠﻮب ﻓﻨﻲ آﺧﺮ وﻳﻨﻄﺒﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﻌ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮؤﻳﺔ وﺗﻐﻴﻴﺮ زاوﻳﺔ اﻟـﻨـﻈـﺮ واﻟـﺘـﻌـﺎﻣـﻞ اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻒ ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﺎﳊﻴﺎة اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻮر ﻋﺒﺮ اﻟـﺰﻣـﻦ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﻘـﻮل ﻓـﺮﻧـﺎﻧـﺪ‬ ‫ﻟﻴﺠﻴﻪ ﻣﺆﻛﺪا ﻣﻦ ﺧـﻼل رد اﻟـﻔـﻌـﻞ اﳊـﺴـﺎس ﻣـﻦ أﺳـﻠـﻮب ﻓـﻨـﻲ ﻓـﻲ ﻣـﻘـﺎﺑـﻞ‬ ‫أﺳﻠﻮب آﺧﺮ ﻓﺎﻟﻘﻀﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺸﻬﻴﺮة ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺤﺎﻛﺎة اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺳﻴﻄﺮت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ا ﺴﺎر اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ واﻟﻔﻦ اﻹﻳﻄﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟـﻨـﻬـﻀـﺔ‬ ‫ﻛﺎن أﻗﺮب ﻣﺎ ﻳﻜﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﺛﺎر اﻟﺸﻜﻮك ﺣﻮﻟﻪ وﻛﺎن ﻻ ﺑﺪ‬ ‫ﻟﻠﻔﻨﺎن ا ﻌﺎﺻﺮ ﻛﻲ ﻳﺮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻮﺿﻮح أن ﻳﻨﺄى ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫وﻳﻨﻄﻠﻖ ﺑﺨﻴﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻋﻮاﻟﻢ اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻻﺑﺘﻜﺎر. وﻗﺪ ﻛﺎن اﻻﻧـﻄـﺒـﺎﻋـﻴـ ﻫـﻢ‬ ‫أول ﻣﻦ ﺑﺪأ ﻫﺬه اﳋﻄﻮة ﻓـﻲ ﻋـﺎم, ٠٦٨١ ﺣ اﻫﺘﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن اﻟـﻜـﺒـﺎر‬ ‫أﻣﺜﺎل )ﻣﺎﻧﻴﻪ-رﻳﻨﻮار-ﻣﻮﻧﻴﻪ-دﺑﺠﺎ-ﺑﻴﺴﺎرو-ﺟﻮ ﺟﺎن-ﺳﻴﺰان-ﺗﻮﻟﻮز-ﻟﻮﺗﺮﻳﻚ-ﺳﻮراه-‬ ‫ﺳﻴﻨﺎك.. اﻟﺦ( ﺑﺮؤﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻮن ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﻳﻨﻮار وﺳﻴﺰان‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ اﳋﻀﺮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻮب اﻷﺣﻤﺮ-ﻣﺜﻼ-ﻫﻲ ﻓﻘﻂ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻮﻧﻴﺔ ﺑ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺣﻤﺮ ﻫﺬا ﻳﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﻻ ﺷﻲء وﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن اﻟﺒﺪاﻳـﺔ اﳊـﻘـﻴـﻘـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺜﻮرة ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ أو )اﻟﺜﻮرة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ( وﻓﻘﺎ ﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻴﺠﻴﻪ.‬ ‫وﻣﻦ ﻳﺴﻤﻮن ﺑﺎ ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ وﻫﻢ )اﻟﻮﺣﺸﻴ اﻟـﺘـﻜـﻌـﻴـﺒـﻴـﻮن اﻟـﺴـﺮﻳـﺎﻟـﻴـ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﻮن( ﻛﻞ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻮه أﻧﻬﻢ ﻃﻮروا ﻫﺬه اﳊﺮﻳﺔ وأو أﻛﺪوﻫﺎ و ﻛﻞ ﺷﻲء‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻌﻀﻪ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﺎﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ ‪ Impressionism‬ﺟﻌﻠﺖ اﻟﻮﺣﺸﻴﺔ ‪Fauvism‬‬ ‫أﻣﺮا ﻜﻨﺎ وﻗﺪ وﻟﺪت اﻟﺘﻜﻌـﻴـﺒـﻴـﺔ ‪ Cubism‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ رد ﻓـﻌـﻞ‬ ‫61‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﲡﺎه اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ واﻟﻮﺣﺸﻴﺔ.‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ أﻻ ﻳـﺘـﺒـﺎدر إﻟـﻰ اﻟـﺬﻫـﻦ أن ﻛـﻞ ﻣـﺪرﺳـﺔ ﻣـﻦ ﻫـﺬه ا ـﺪارس‬ ‫ﲢﻄﻢ ا ﺪارس أو اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻟﻜﻨﻨﺎ ﳒﺪ‬ ‫أن ﻫﻨﺎك اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت داﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﲡﺎه اﻷﺧﺮى »وأﻗﻮل داﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﻷن اﳊﻴﺎة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﺒﺎﻳﻨﺎت )اﺧﺘﻼﻓﺎت وﺗﺸﺎﺑﻬﺎت( وﻗﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫أن ﺗﻮﻟﺪ اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ رد اﻟﻔﻌﻞ ﲡﺎه اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ واﻟﻮﺣﺸﻴﺔ.‬ ‫وﻗﺪ ﺑﺪأت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻐﻤﺎت ا ﻮﻧﻮﻛﺮاﻣﻴﺔ أو أﺣﺎدﻳﺔ اﻟﻠﻮن وﻟﻢ ﺗﺼﺒﺢ ﺗﻠﻮﻳﻨﻴﺔ‬ ‫إﻻ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات ﻗﻠﻴﻠﺔ )ﻛﺎن ﻟﻴﺠﻴﻪ ﻳﻘﻮل ذﻟﻚ ﺳﻨﺔ ١٣٩١( وﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء ﻜﻦ‬ ‫أن ﳒﺪه ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﺎﻷﺳﻠﻮب ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺘﺸﺬﻳﺐ أو اﻟﻔﻀـﻔـﺎض اﻟـﺬي‬ ‫اﻫﺘﻢ ﺑﺎﻟﺼﻘﻞ واﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻋﻨﺪ واﺗﻮ ‪ Watteau‬وﻓﺮاﺟﻮﻧﺎر ‪ Fragonard‬أﻋﻘﺒﻪ داﻓﻴﺪ‬ ‫‪ David‬وﻛﺎن ﺟﺎﻓﺎ ودﻗﻴﻘﺎ وﺗﻨﻘﻴﻄﺔ ‪ PointiIism‬ﺳﻴﻨﺎك ‪ Signac‬وﺳﻮراه ‪Seurat‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ وﻟﻜﻦ رﻏﻢ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺎرﺿﺎت ﳒﺪ أن ﻫﻨﺎك ﺗـﻘـﻠـﻴـﺪا‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻳﺮﺑﻂ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻔﻦ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻛﻠﻪ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﺘﻌﺎﻗﺐ« )٣٣(.. إن ﻛﻞ‬ ‫ﻋﺼﺮ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻣﺎﻛﺲ ﻓﺮاﻳـﺪ ﻻﻧـﺪر ‪ M. Freidlander‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻋﻴﻨﺔ اﳋﺎﺻـﺔ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔـﺔ )٤٣( وﻳﻘﻮل ﻫﻨﺮي ﻣﺎﺗﻴﺲ »أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻮل ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻦ دراﺳﺔ أﻋـﻤـﺎل‬ ‫راﻓﺎﺋﻴﻞ وﺗﻴﺘﻴﺎن ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ دراﺳﺔ أﻋﻤﺎل ﻣﺎﻧـﻴـﻪ ورﻧـﻮار ﻟـﻜـﻦ اﻟـﻘـﻮاﻋـﺪ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﺖ ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎل ﻣﺎﻧﻴﻪ ورﻧﻮار ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻄﺒﺎﻋﻬﻤﺎ وﻣﺰاﺟﻬﻤﺎ ورؤﻳﺘﻬﻤﺎ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ وأﻧﺎ أﻓﻀﻞ أﻗﻞ أﻋﻤﺎﻟﻬﻤﺎ ﺷﺄﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ أﻋﻤﺎل ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا‬ ‫ﻗﺎﻧﻌ وراﺿ ﺑﺘﻘﻠﻴﺪ ﻓﻴﻐﻮس أرﻳﻨﻮا أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻜﻼﺳﻴـﻜـﻴـﺔ.‬ ‫وﻫﺆﻻء ﻟﻴﺲ ﻟﻬﻢ ﻗﻴﻤﺔ ﻷي ﻓﺮد ﻷﻧﻪ ﺳﻮاء أردﻧﺎ أو ﻟـﻢ ﻧـﺮد ﻓـﻨـﺤـﻦ ﻧـﻨـﺘـﻤـﻲ‬ ‫ﻟﻌﺼﺮﻧﺎ وﻧﺸﺎرك ﻓﻲ آراﺋﻪ واﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ. وﻛﻞ اﻟﻔﻨﺎﻧ ﻳﺤﻤﻠﻮن ﻃﺎﺑﻊ وﺑﺼﻤﺔ‬ ‫ﻋﺼﺮﻫﻢ وﻟﻜﻦ اﻟﻌﻈﻤﺎء ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ ﻫﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻫﺬا‬ ‫اﻷﻣﺮ وأوﺿﺢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ«)٥٣( وﻳﺆﻛﺪ ﻓﻮﻟﻔﻠﻦ ‪-H. Wolff in‬وﻫﻮ ﻣﺆرخ‬ ‫ﻟﻠـﻔـﻦ )٦٣(-أﻫﻤﻴﺔ دراﺳﺔ اﻷﺳﻠـﻮب اﻟـﺸـﺨـﺼـﻲ ‪) Personal Style‬اﻟﺬي ﻳﻌـﻜـﺲ‬ ‫ﻃﺎﺑﻊ أو ﻣﺰاج اﻟﻔﻨﺎن اﳋﺎص( واﻷﺳﻠﻮب اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪) National Style‬اﻟﺬي ﻳﺤﺪد‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ ا ﻤﻴﺰة ﻷﻣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺰاﺟﻬﺎ وﺳﻠـﻮﻛـﻬـﺎ واﻧـﻌـﻜـﺎس ذﻟـﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻦ( وأﺳﻠﻮب اﻟﻔﺘﺮة ‪) Period Style‬ﻣﺤﺪدا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ا ﻔﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﺎ وﻋﺼﺮ ﻣـﻌـ (. وﻗـﺪ ﺻـﻨـﻔـﺖ ﻫـﺬه اﻟـﻔـﺌـﺎت ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻬـﺎ‬ ‫71‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻌﻨﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن واﻷﻣﺔ واﻟﻌﺼـﺮ اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﻘـﻔـﻮن ﺧـﻠـﻒ‬ ‫اﻹﺑﺪاع وﻗﺎل ﺑﺄن اﻟﺮؤﻳـﺔ ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ ﻟـﻬـﺎ ﺗـﺎرﻳـﺦ وأن اﻟـﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ اﻟـﻄـﺒـﻘـﺎت‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ Visual Starta‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ا ﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ )٧٣(.‬ ‫إن ﺳﺒﺐ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﺑﻬﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﻳﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﻔﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻇﺎﻫـﺮة‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻘﻮاﻧ اﻟﺘﻄﻮر واﳉﺪل واﻻﺗﻘﺎء وأﻳﻀﺎ ﺑﺎﻋﺘـﺒـﺎر‬ ‫أن اﻟﻔﻨﺎن ا ﻌﺎﺻﺮ ﻻ ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻔـﺮاغ ﻓـﻬـﻮ ﻳـﺘـﻌـﺮض ﻟـﺘـﺮاث إﻧـﺴـﺎﻧـﻲ واﺳـﻊ‬ ‫وﺧﺼﺐ ﺗﺮاﻛﻢ ﻋﺒﺮ ﻣﺤﺎوﻻت اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺪﻳﺪة وا ﺴﺘﻤﺮة ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴـﺔ )اﻟـﻔـﺮدﻳـﺔ(‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ا ﻌﺎﺻﺮة( واﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ )اﻟﺘﺮاث(.‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر ﺎرﺳﺔ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ إﺑﺪاﻋﻴﺎ‬ ‫ﻓﺮدﻳﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻣﻦ ﻇﻮاﻫﺮ اﻟﺴـﻠـﻮك اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﳉﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺒﻠﻮرت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﺒﺮرات اﻟـﻘـﻮﻳـﺔ ﻹﺟـﺮاء اﻟـﺪراﺳـﺔ‬ ‫اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻧﻮﺿﺤﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا ﻓﻲ اﳉﺰء اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ.‬ ‫اﳌﺒﺮرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‬ ‫ا-اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺮاﻫﻦ ﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ:‬ ‫ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔﺤﺺ ﻟﻠﺘﺮاث اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ واﺿﺢ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ وﻗﺪ اﺗﻀﺢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺧﻼل ﻓﺤﺼﻪ ﺠﻤﻟﻠﺔ ا ﻠﺨﺼﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪ Psychological Abstracts‬أن اﻟﺒﺤﻮث ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺒﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﳊﺎﻟﻲ‬ ‫)٤٧٩١- ٠٨٩١( ﺗـﺸـﻜـﻞ ﻓ ـﻘــﻂ ﻣــﺎ ﻳ ـﻘــﺮب ﻣــﻦ ٥٬١% ﻣـﻦ ﻣـﺠـﻤــﻮع اﻟ ـﺒ ـﺤــﻮث‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﺑﺪاع )٩١ ﺑﺤﺜﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ٥٦٢١ ﺑﺤﺜﺎ أﻣﻜﻦ رﺻﺪﻫﺎ(.‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ أﻏﻠﺐ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث-ﻋﻠﻰ ﺿﺂﻟﺘﻬﺎ-ﺗﻘﻮم ﺑﺎ ﻌﺎﳉﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ أو ﺗﺘﻨﺎول أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﺗﻨـﺎوﻻ ﺟـﺰﺋـﻴـﺎ وﺗـﺮﻛـﺰ ﻋـﻠـﻴـﻪ وﻻ ﺗـﺮﺑـﻄـﻪ‬ ‫ﺑﺈﻃﺎر ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة وأﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ.‬ ‫٢- ﻳﻜﺸﻒ ﻓﺤﺼﺮ أﻋﺪاد ﻣﺠﻠﺔ »ا ﻠﺨﺼﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ« أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﺧﻠﻮ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﻦ ﺑﺤﺚ واﺣﺪ ﻣﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﻗﺪ ﻛﺎن اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻷﻛﺒـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻨـﻮاﰋ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‬ ‫)ﺗﺬوق اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ وإدراﻛﻬﺎ( ووﺟﻪ اﻟﻨﺰر اﻟﻴﺴﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم إﻟﻰ اﻟﻔﻨﺎن‬ ‫81‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ا ﺒﺪع وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻃﺎر ﲢﻠﻴﻠﻲ ﻧﻔﺴﻲ أو‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ارﺗﻘﺎﺋﻲ )ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل( أو ﻣـﻦ ﺧـﻼل رﺑـﻂ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﺑﺒﻌﺾ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ: أﺣﻼم‬ ‫اﻟﻴﻘﻈﺔ اﻷﺣﻼم اﻟﺘﻨﻮ اﳊﺮﻣﺎن اﳊﺴﻲ اﻟﻬﺴﺘﻴﺮﻳـﺎ اﳋـﺒـﺮة اﻟـﺪﻳـﻨـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ اﻟﻴﻮﺟﺎ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟـﺒـﺼـﺮي وزﻣـﻦ ﺣـﺮﻛـﺔ‬ ‫اﻟﻌ اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻔﻦ اﻟﻌﺪوان.. .. .. .. . اﻟﺦ.‬ ‫٣- اﻟﻔﺤﺺ اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﺮاث اﻟـﺴـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻲ ﺧـﺎرج ﻣـﺠـﻠـﺔ »ا ـﻠـﺨـﺼـﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ« ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻌﻀﻴﺪ واﺿﺢ ﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ ﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﰋ اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻋﻤﻠﻴﺎت إدراﻛﻪ وﺗﺬوﻗﻪ. وﻗﺪ ﺗﺮﻛـﺰت‬ ‫ا ﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺘﻲ ﺛﺎرت ﺑ اﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﺒﺎﺣﺜ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫أ-ﻗﺪﻣﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻛﺜﻴﺮة ﺗﺮﻛﺰ ﻋـﻠـﻰ ﻓـﻜـﺮة ا ـﻨـﻈـﻮر ,٢٧٩١ ‪ Arnheim‬ﻓﻘـﺪ‬ ‫اﻋﺘﺒﺮ ﺟـﻮدﻣـﺎن ‪ N. Goodman‬ا ﻨﻈﻮر اﻋﺘﻴﺎدا ﺑﺼﺮﻳﺎ ﺗﻜﻮﻧﻪ اﻷﻟﻔـﺔ اﻟـﺒـﻴـﺌـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻋﺘﺒﺮه ﺟﻮﻣـﺒـﺮﻳـﺘـﺶ ‪ N. Gombrich‬ذا أﺳﺎس ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ا ﻴـﻜـﺎﻧـﺰﻣـﺎت‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ. وﻗﺪ ﻋﺎرض ﺟﺒﺴﻮن ‪ J. Gibson‬وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺟﻮدﻣﺎن. أﻣﺎ أرﻧﻬﻴﻢ ﻗﺪ‬ ‫أﺛﺎر ﻗﻀﻴﺔ ا ﻨﻈﻮر ا ﻌـﻜـﻮس ‪ inverted Perspective‬ﻟﻜﻲ ﻳﺸﻦ ﻫﺠﻮﻣﺎ أﺳـﻤـﺎه‬ ‫»ا ﺬﻫﺐ اﳋﺎدع« ﻟﻠﻔﻦ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي )ﻳﻘﺼﺪ ﺟﻮﻣﺒﺮﻳﺘﺶ()٨٣(.‬ ‫ب-اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻛﺄﻧﺴﺎق ﻟﻠﺮﻣﻮز-‪Systems of symbols‬‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻨﺤﻰ ﺟﻮدﻣﺎن أﺣﺪ ا ﻨﺎﺣﻲ ا ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ اﻟﺴﻨـﻮات اﻷﺧـﻴـﺮة‬ ‫وﻫﻮ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻹﺷﺎرﻳﺔ ,‪ Semiotic Theory‬وﻗﺪ اﻋﺘﺒﺮ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫اﺗﺴﺎﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز وﻗﺎم ﺑﻌﻘﺪ ﻣﻘﺎرﻧـﺎت ﺑـ اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ اﻟـﺒـﺼـﺮي واﻟـﻮﺻـﻒ‬ ‫اﻟﻠﻔﻈﻲ. وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﻈﻢ ا ﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﺑ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫واﻟﺒﺼﺮي ﻟﻜﻮن اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ )ﻣﺘﻌﺎﻗﺒﺔ( واﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻛﻮن اﻟﺮؤﻳﺔ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮة‬ ‫وﻃﺒﻴﻌﻴﺔ )أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ( وﻛﻠﻴﺔ. ﻓﻘﺪ أﺷﺎر ﺟﻮدﻣـﺎن إﻟـﻰ ﺑـﻌـﺾ أوﺟـﻪ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻬﺎﻣﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ وﻗﺎل ﺑﺄن ﻗﺮاءة اﻟﻠﻮﺣﺎت وﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻼن ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻴﻴﺰ وإﺣﺎﻃﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ وأﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن ﻫـﻨـﺎك‬ ‫أدﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ رﻏﻢ اﺗﻔﺎق اﻷﻓﺮاد إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻴﻪ )ﻣﺜﻼ ﻋﻨﺪ‬ ‫رؤﻳﺔ ﻟﻮﺣﺔ »ا ﻮﺟﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة« ﻟﻠﻤﺼﻮر اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻲ ﻫﻮﻛﻮﺳﺎي( ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﺗﺒﺎﻳﻨـﺎ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻗﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻟﻠﻮﺣﺔ. إﻧﻬﻢ ﻳﻘﺮؤون اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫91‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮن ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ وﻗﺪ ﻗﺎل ﺟﻮدﻣﺎن إن اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع‬ ‫ﻣﻌ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻛﻤﺎ أن ﻟﻠﻐﺔ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ اﳋﺎﺻﺔ )٩٣(. وﻗﺪ ﻋﺎرض ﺟﺒﺴﻮن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﻗﺪم ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﺳﻤﺎﻫﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﺎط ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ‪pick up Of‬‬ ‫‪ information‬و ﻗﺎل ﺑﺄن اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻫﻲ ﻋﺮض ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﻫﺬه ا ﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻻ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻧﻘﺎط ﻟﻮﻧﻴﺔ أو أﺷﻜﺎل ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ذات ﻣﻌـﺎن ﻣـﺤـﺪدة ﻓـﻘـﻂ إﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﺼﺮي وﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻳـﺘـﻜـﻮن ﻣـﻦ ﺗـﺪرﻳـﺞ )ﻫـﻴـﺮارﻛـﻲ( ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات ا ﺘﻔﺎﻋﻠﺔ وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻨـﻈـﻴـﻢ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ا ﺴﺘﻘﺒﻼت اﳊﺴﻴﺔ. واﻹدراك اﻟـﺒـﺼـﺮي ﻳـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﺎط ا ﻌﻠﻮﻣﺎت وﻟﻴـﺲ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﺳـﺘـﺜـﺎرة اﻹﺣـﺴـﺎس.‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺘﺎن ﻣﺘﻤﻴﺰﺗﺎن )٠٤(‬ ‫ج-إن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ أرﻧﻬﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻟـﻮﺣـﺔ‬ ‫اﳉﻴﺮﻧﻴﻜﺎ ﻟﺒﻴﻜﺎﺳﻮ ﻫﻲ دراﺳﺔ ﺖ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﰋ اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻟﻢ ﻳـﻬـﺘـﻢ‬ ‫أرﻧﻬﻴﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻨﺎن رﻏﻢ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻻ ﻳﺰال ﺣﻴﺎ ﻋﺎم ,٣٦٩١ ﻛﻤﺎ‬ ‫أن ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل ﻫﻮ ﻛﺘﺎب ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ-‪Psychology‬‬ ‫‪) and Visual Arts‬إﺷﺮاف ﻫﻮج ‪ (J. Hogg‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ا ﻤﺎﺛﻠﺔ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺑﻬﺎ أي دراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﻛﻞ ا ﻘﺎﻻت‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺣﻮل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق واﻹدراك.‬ ‫د-ﻗﺎم ﺑـﺮﻟـ ‪ D. E. Berlyne‬وزﻣﻼؤه ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴـﺰ ﻋـﻠـﻰ اﳉـﻮاﻧـﺐ اﻟـﺪاﻓـﻌـﻴـﺔ‬ ‫واﻻدراﻛﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ ﻓـﺨـﻨـﺮ ‪ G. T. Fechner‬ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﳉﻤـﺎل‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس ﺑﻌﺾ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ‪Arousal‬‬ ‫‪ Potential‬وا ﺘﻐـﻴـﺮات اﻻﻗـﺘـﺮاﻧـﻴـﺔ ‪ Collative Variables‬ﻛﺎﻟـﺒـﺴـﺎﻃـﺔ واﻟـﺘـﻌـﻘـﻴـﺪ‬ ‫واﻟﺘﻨﺎﺳﻖ وﻏﻴﺮﻫﺎ وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﻮﺟﻪ أي اﻫﺘﻤﺎم ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻹﺑﺪاﻋﻲ)١٤(.‬ ‫ه-إن ﺑﺤﻮث اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ واﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻫﻲ ﺑﺤﻮث ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ رﻏﻢ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ وﻗﺪرﺗﻬﺎ اﻟـﺘـﻔـﺴـﻴـﺮﻳـﺔ )٢٤( أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻓﻦ اﻟﺘﺼـﻮﻳـﺮ‬ ‫ﻓﻨﺠﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ا-اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ د. ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳﻦ إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﺳﻨﺔ ١٥٩١ ﺑﻌﻨﻮان‬ ‫»ﲢﻠﻴﻞ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى اﻟﻔﻨﺎن اﻟﺒﺼﺮي« وﻛﺎن ﻫﺪف ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻴﺰ اﻟﻔـﻨـﺎن ا ـﺼـﻮر وﻃـﺒـﻖ‬ ‫02‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ اﻓﺘﺮض أﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺑـﺎﻻﺳـﺘـﻌـﺪادات‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﺪى ا ﺼﻮر ﻣـﺜـﻞ اﺧـﺘـﺒـﺎرات اﻟـﺬﻛـﺎء واﻟـﻄـﻼﻗـﺔ وا ـﺮوﻧـﺔ اﻟـﻴـﺪوﻳـﺔ‬ ‫واﻟﺬاﻛﺮة واﳊﻜﻢ أو اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺛﻢ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘـﻤـﻴـﻴـﺰ اﳊـﺴـﻲ. ووﻓـﺮ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪرا ﻃﻴﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق ﻻﺧﺘﺒﺎراﺗﻪ وﻃﺒﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ٥٦ ﻃﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﻔﻨﻮن اﳉﻤﻴﻠﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺛﻢ ﻗﺎم ﺑﻌﻤﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ اﻟـﻌـﺎﻣـﻠـﻲ‬ ‫ﻟﻼرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑ اﺧﺘﺒﺎراﺗﻪ وﻇﻬﺮت ﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻓﺴﺮ اﻷول ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟـﻌـﺎﻣـﻞ اﳋـﺎص اﻟـﺬي ﺳـﻤـﺎه‬ ‫»ﺑﺎﳊﺲ اﳉﻤﺎﻟﻲ« وﻋﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫أو ﺧﻠﻘﻬﺎ وإﺑﺪاﻋﻬﺎ. واﻋﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ أﻫﻢ ﻋﺎﻣﻞ ﺧﺎص ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ ﻛﻠﻬﺎ أﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻘﺪ اﻋﺘﺒﺮه اﻟﺪﻛﺘﻮر إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﺧﺎﺻﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺼﻮر اﻟﺒﺼﺮي ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻳﺜﻴﺮ إﻟﻰ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺣﻴﺔ ﻣﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ. )٣٤(.‬ ‫٢- ﻗﺎم د. ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﺎر ﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻃﻼب‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص وإﺣﺪى ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﺮوق ﺑ اﻟﻄﻼب ذوى ا ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫واﻟﻄﻼب ذوى ا ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ا ﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺳﻪ اﳋﺎص اﻟﺬي ﺻﻤﻤﻪ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ا ﺒﺘﻜﺮﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻨﻴﺴﻮﺗﺎ ا ـﺘـﻌـﺪد اﻷوﺟـﻪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﻣﻦ أﻗـﺴـﺎم‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻟﺪﻳﻜﻮر واﻟﻨﺤﺖ واﻟﺮﺳـﻢ وا ـﻌـﺎدن واﻟـﺰﺟـﺎج‬ ‫وﻗﺪ اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ دراﺳﺘﻪ إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ رﻓﺾ اﻟﻘﻮل ﺑﻮﺟـﻮد ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـ‬ ‫اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ وأي ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ)٤٤(‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﺣﺎول »ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﺎر« ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌـﻼﻗـﺎت اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ ﺑـ‬ ‫ذوي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎري ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ وﺑ اﻟﻘـﻴـﻢ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد واﺳﺘﺨﺪام ا ﻘﺎﻳﻴﺲ ا ـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻼﺑﺘﻜﺎر وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ أﻫﺘﻢ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫واﻹﳒﺎز واﻟﺘﻨﻮع واﳊﺴﻢ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ووﺿﻮح اﻟﻬﺪف وﻫﻲ ﻗﻴﻢ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻗﺎل. وﻟﻜﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻗﻴﻢ أﺧﺮى اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﺪد ﻣﻨﻬﺎ ا ﺴﺎﻧﺪة وا ﺴﺎﻳﺮة واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﻼل وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻘﻴﺎدة. وﺑﻌﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺒ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‬ ‫12‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻹﺑﺘﻜﺎري ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‬ ‫وﺑ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﳊﺴﻢ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ووﺿﻮح اﻟﻬﺪف )ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ(‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﺿﻌﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻘﺪرة اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ وﻗﻴﻢ ا ﺴﺎﻧﺪة وا ﺴﺎﻳﺮة واﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫)ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ( أﻣﺎ ﻗﻴﻢ اﻹﳒﺎز واﻟﺘﻨﻮع )ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ( واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﻼل وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ )ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ارﺗﺒﺎﻃﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ. )٥٤(.‬ ‫٣- ﻗﺎم د. ﺳﻴﺪ ﺻﺒﺤﻲ ﺑﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﻼب اﻟـﺬﻛـﻮر اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﻳﺪرﺳﻮن ﻓﻲ أﻗﺴﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ واﻟﻔﻮﺗـﻮﻏـﺮاﻓـﻲ وا ـﻌـﺎدن‬ ‫وا ﻨﺴﻮﺟﺎت واﻟﻨﺤﺖ واﻟﺰﺟﺎج واﳋﺰف ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻔﺮوق ﺑ اﻟﻄﻼب ذوى اﻟﺪرﺟﺔ ا ﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ اﻻﺑﺘﻜﺎر وذوى اﻟﺪرﺟﺔ ا ﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺴﻤﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫واﻷﺻﺎﻟﺔ وا ﺮوﻧﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة واﻟﺜﺒﺎت‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﳉﺮأة وﻏﻴﺮﻫﺎ. وﻗﺪ أوﺿﺤﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻟﻄﻼب ذوي اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫ا ﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻳﺘﻤﻴﺰون ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﺑﺄﻧﻬﻢ أﻛﺜﺮ ذﻛﺎء وأﺻﺎﻟـﺔ وأﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﺪرات اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ وا ﺮوﻧـﺔ اﻟـﺘـﻠـﻘـﺎﺋـﻴـﺔ ﻛـﻤـﺎ أﻧـﻬـﻢ ﻳـﺘـﻤـﻴـﺰون ﻋـﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮﻫﻢ ﺑﺴﻤﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﳉﺪﻳﺔ وا ﺮح واﻟﺴﻴﻄﺮة واﻟﺜـﺒـﺎت اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻲ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ واﳉﺮأة واﻟﻄﻤﻮح وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺴﻤﺎت )٦٤(. وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﺗﺒ ﻟﺴﻴﺪ ﺻﺒﺤﻲ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠـﺎﺑـﻴـﺔ‬ ‫ﺑ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ وﺑ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟـﺴـﻮﻳـﺔ ﻟـﺪى اﻟـﻮاﻟـﺪﻳـﻦ‬ ‫وﻣﺴﺘﻮاﻫﻤﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻜﻠﻤﺎ زادت اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺴﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وارﺗﻔـﻊ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮاﻫﻤﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻛﻠﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ا ﻨﺎخ اﻟﻨﻔﺴﻲ ا ﻼﺋﻢ ﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻷﺑﻨﺎء وﺗﻔﺘﺢ و ﻮ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢ.)٧٤(‬ ‫ﻫﻨﺎك-ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ-دراﺳﺔ أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ ﻗﺎم ﺑـﻬـﺎ »ﻣـﻨـﻴـﺮ‬ ‫ﺧﻠﻴﻞ« وﻗﺪ ﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻗﻴﺎس ﺑﻌﺾ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﺎﻧ ا ﺒﺪﻋ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع ﻟﺪﻳﻬﻢ )٨٤(. وﻧﻼﺣﻆ‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﻧﻬﺎ ﺖ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﻬﺪف ﻗﻴﺎس ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺑ اﻟﻘﺪرات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﺑﻌﺾ ا ﺘﻐﻴﺮات اﻷﺧﺮى ﻣـﺜـﻞ ﺳـﻤـﺎت اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺬﻛﺎء واﲡﺎﻫﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وا ـﺮﺿـ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ واﻟـﻌـﻘـﻠـﻲ وﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫ا ﺘﻐﻴﺮات. ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻮﺟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫22‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﺧﺬﻫﺎ ﻋﻴﻨﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ودراﺳﺘﻬﺎ. ﻓﺎﻟﺪراﺳﺎت اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻨﺎﻧ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻮﺿﻊ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﲢﺖ ﻓﺌﺔ أو اﺳﻢ »اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ« وﻟﻢ‬ ‫ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺮوق اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑ ﻫﺬه اﻟﻔﻨﻮن ﻓـﻲ اﻻﻋـﺘـﺒـﺎر. ﻓـﺎﻟـﻔـﻨـﺎن ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫اﻟﻨﺤﺖ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرات وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ إن ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻒ‬ ‫ﻓﻔﻲ اﻟﻜﻢ ﻋﻦ اﻟﻔﻨﺎن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ أو اﻟﺴـﻴـﻨـﻤـﺎﺋـﻲ أو‬ ‫ا ﻌﺎدن أو اﻟﺰﺟﺎج أو ﻏﻴﺮﻫﺎ. ﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﺈن ﺑـﻌـﺾ ﻫـﺬه اﺠﻤﻟـﺎﻻت ﻗـﺪ ﺗـﻜـﻮن‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﳊﺮﻓﻴﺔ أو ا ﻬﺎرة اﻹداﺋﻴﺔ اﻟﻨﺎﺑﻌﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ وﻟـﻴـﺲ‬ ‫ا ﻮﻫﺒﺔ أو اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻫﻲ اﻷﺳﺎس ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ‬ ‫وا ﻌﺎدن واﻟﺰﺟﺎج وا ﻨﺴﻮﺟﺎت إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‬ ‫وﻫﻮ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺼﻮﻳـﺮ اﻟـﺰﻳـﺘـﻲ واﻟـﺮﺳـﻢ واﻟـﻨـﺤـﺖ‬ ‫ﻧﻮﺟﺰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﻨﻘﻮل ﺑﺄن ﺛﻤﺔ دراﺳـﺎت ﻫـﺎﻣـﺔ دون ﺷـﻚ ﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﺎل ﻟـﻜـﻨـﻬـﺎ‬ ‫وﺟﻬﺖ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻘﺪرات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﺳﻤﺎت ا ﺒﺪﻋ وﻟﻴﺲ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﺑﻨﺸﺎﻃﺎﺗﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ. ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺛﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ واﻋﺘﻤﺎد ﻣﺘﺒﺎدﻟ ﺑ اﺠﻤﻟﺎﻟ‬ ‫ﻻ ﻜﻦ أن ﻧﻨﻜﺮﻫﻤﺎ ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻋﺘﻤﺪت ﻓﻲ أﻏﻠﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃـﻼب‬ ‫ﻳﺪرﺳﻮن اﻟﻔﻦ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻓﻨﺎﻧ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﻳﺒﺪﻋﻮن وﻳﻨﺠﺰون وﻳﺜﺒﺘﻮن ﻴﺰﻫﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ )اﻻﺳﺘﻌﺪاد( وﻟﻴﺲ اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫)اﻟﻨﺸﺎط واﻹﻧﺘﺎج( وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺎول أن ﺗﻮﺟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﺑﺼـﻔـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫وﻟﻔﻨﺎﻧ ﻳﺒﺪﻋﻮن ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص. ﻛﻴﻒ ﺗـﻨـﻤـﻮ ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫وﺗﺮﺗﻘﻲ وﺗﺘﻄﻮر وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ وﻣﺼﺎﺣﺒﺎت ﻫﺬه ا ﻜﻮﻧﺎت ? ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﻴﺴﺮاﺗﻬﺎ وﻣﻌﻮﻗﺎﺗﻬﺎ وﻣﺴﺎراﺗﻬﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮة واﻟﺼﻐﻴﺮة? ﺗﻠﻚ وﻏﻴﺮﻫﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﲢﺎول‬ ‫أن ﲡﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫و-وﻧﻮد أن ﻧﻘﺮر اﺑﺘﺪاء أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻬﺘﻢ ﺑـﺪراﺳـﺔ اﻷﺳـﺲ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ ﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻋﺘﺒﺎر ا ﺼﻮر ﻫﻮ ﺳﻴﺪ اﻟﺒﺸﺮ وﺟـﻤـﻴـﻊ‬ ‫اﺨﻤﻟﻠﻮﻗﺎت واﻷﺷﻴﺎء واﻋﺘﺒﺎر ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺑﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ ﻓﻦ اﻟﺸﻌﺮ وﻓﻦ ا ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓـﻨـﺸـﻲ ﻳـﺆﻛـﺪ ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ)٩٤(. وﻻ ﻧﻬﺘﻢ ﺑﺬﻟـﻚ أﻳـﻀـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻋﺘﺒﺎره اﻟﻔﻦ اﻟﻜﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻔﻨﻮن ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﺟﻮ ﺟﻤﺎن ٠٥)‪ (P. Guigan‬ﺑﻞ وﻻ ﺣﺘﻰ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﺗﺴﺠﻴﻼ‬ ‫32‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺮﺋﻴﺎ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺮوح اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺣﺎول ﻣـﺎﻳـﺮز ورﻳـﺪ وﻟـﻴـﺠـﻴـﻪ وﻏـﻴـﻮﻫـﻢ أن‬ ‫ﻳﺜﺒﺘﻮا )١٥(. إن ا ﺒﺮرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ ﺧﻠﻮ اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻣﻦ دراﺳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﻸﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪﻋ ﺣﻘـﻴـﻘـﻴـ ﻻ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﻮا ﲡـﻬـﻢ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ أو‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬﻢ اﻻﺳﺘﻴﻄﺎﻧﻴﺔ ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺮرا آﺧﺮ ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫وﻫﻮ ﺿﺮورة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر ﺧـﻴـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ أو إدراﻛﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺣﺪاث ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺑﺪاع‬ ‫إذا ﻣﺎ رﺑﻄﻨﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐـﺔ ورﻣـﻮزﻫـﺎ‬ ‫ﻣﺎدﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ. وﻛﻌﻠﻤﺎء ﻧﻔﺲ. ﻳﻘﻮل ﺟﺮ أﳒـﻮ ‪ G.W. Granger‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻳﺠﺐ‬ ‫أن ﻧﻬﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻦ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻐﻴﺮه ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴـﺚ أن‬ ‫اﻟﻔﻦ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ا ﻼﻣﺢ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ ا ﻔﺘﺮض أن‬ ‫ﻟﻪ ﺟﺬورا ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻺﻧﺴـﺎن )٢٥(.‬ ‫وﻣﻦ ا ﺆﻛﺪ أﻧﻪ ﻟﻮ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺗﺸﺒﻊ ﺑﻌﺾ اﳊﺎﺟﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺎ‬ ‫وﺟﺪت ﻫﺬه. اﻷﻋﻤﺎل ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق)٣٥(.‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒـﻖ ﲢـﺪدت أﻫـﺪاف اﻟـﺪراﺳـﺔ اﳊـﺎﻟـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻔـﺮض ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ واﻟـﺘـﻲ ﳒـﻤـﻠـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:-‬ ‫١- ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻨﻬﺎ وا ﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ? ﻣﺎ ﻫﻮ دور اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳ ? وأﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ دور اﳋﻴﺎل اﻟﺬي أﻛﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ واﻟﻔﻨﺎﻧ‬ ‫أﻣﺜﺎل أرﻧﻬﻴﻢ ‪ R. Arnheim‬ورﻳﺪ ‪ H. Read‬وﺳﻴﺸﻮر ‪ C. E. Seashore‬ورﻳﺘﺸﺎردﺳﻮن‬ ‫‪ .A. Richardson‬و وﺑﺎرون ‪ F. Barron‬وﻣﺎﺗﻴﺲ وﺑﻴﻜﺎﺳـﻮ وداﻟـﻲ وﻛـﻮﻛـﻮﺷـﻜـﺎ‬ ‫‪ Kokosckka‬أﻫﻤﻴﺘﻪ اﻟﻜﺒﻴﺮة )٤٥(.‬ ‫٢- ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ? ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أو اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﺣﺪوث ﻫﺬه اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫أﻣﺮا ﻣﻴﺴﻮرا? وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أو اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻇﻬﻮرﻫﺎ أﻣﺮا ﺻﻌﺒﺎ‬ ‫أو ﻋﺴﻴﺮا? وﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺄﺧـﺬﻫـﺎ اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﲢﺖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻈﺮوف ?.‬ ‫42‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫٣- ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﺨﺪم ا ﺼﻮر ﻗﻮاﻧ اﻟﻀﻮء واﻟﻈﻞ واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺷﺪة أو‬ ‫ﻛـﺜـﺎﻓـﺔ ﻧـﻮﻋـﻴـﺔ اﻷﻟـﻮان وﻓـﻲ اﳋـﻄـﻮط واﻷﺷـﻜـﺎل واﻷﻧـﺴـﺠـﺔ واﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻨـﺎت‬ ‫وا ﺴﺎﺣﺎت واﻟﻔﺮاﻏﺎت وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا ﻜﻮﻧﺎت? وﻛﻴﻒ ﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫أو اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺑﻠﻮرة أﻓﻜﺎره واﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣﻌﻴﻨﺔ?‬ ‫٤- ﻫـﻞ ﻳـﺤـﺎول ا ـﺼـﻮر ﻓـﻌـﻼ ﲢـﺎﺷـﻲ وﲡـﺎوز ﺑـﻞ واﻟـﺘـﺨـﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ا ﻜﺘﺴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﻬﺎ اﳋﺒﺮة ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ﺑ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﻟﻮان‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻛﻠﻮد ﻣﻮﻧﻴـﻪ ‪ G. Monet‬ﻳﻘﻮل ﺑﺬﻟﻚ )٥٥( أم أن ذﻟﻚ ﻛـﺎن‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه ﻓﻘﻂ ﻛﻔﻨﺎن ﺗﺄﺛـﻴـﺮي أو اﻧـﻄـﺒـﺎﻋـﻲ ﻳـﻨـﻈـﺮ ﻟـﻠـﻮن ﻧـﻈـﺮة‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫٥- ﻫﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ا ﺼﻮر ﻟﻸﻟﻮان وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﻔـﻦ وأﻳـﻀـﺎ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠـﻴـﺔ واﳋـﺎرﺟـﻴـﺔ ا ـﺮﺗـﺒـﻄـﺔ ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت إﺑـﺪاﻋـﻪ ﻫـﻲ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺣﺪﺳﻴﺔ أو ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ وﺑﻌﺾ‬ ‫ا ﺼﻮرﻳﻦ أﻣﺜﺎل ﻓﺮوﻳﺪ ‪ S. Freud‬ورﻳﺪ وﺑﺮﺟﺴﻮن وﻛﺮوﺗﺸﺔ ‪ B. Croce‬وﻧﺒﻮﺗﻲ‬ ‫,٣ ‪ E. Newton‬ﺷﻮارز ,‪ Schwarz‬وﻣﺎﻛﺲ ارﻧﺴﺖ ‪ .Ernest‬وﻛﺠﺎﻛﺴﻮن ﺑﻮﻟﻮك .‪J‬‬ ‫,‪ Pollock‬وﺑﻮل ﻛﻠﻲ ‪ P. Klee‬وﻏﻴﺮﻫﻢ ﺳﻮاء ﻣﻦ أﺗﺒﺎع ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫أو ﻣﻦ أﻧﺼﺎر وﻣﻌﺘﻨﻘﻲ ﻣﺪرﺳﺔ أو ﻣﺬﻫﺐ اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ. وﺑ ا ﺪرﺳﺘ‬ ‫ﺻﻼت ورواﺑﻂ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﻛﻴﺪﻫﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺪور اﳊـﺎﺳـﻢ ﻟـﻼﺷـﻌـﻮر‬ ‫اﻟﻔﺮدي أو اﳉﻤﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وإﻻ ﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ )وﺳﻨﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب(? ﻫﻞ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺪﺳﻲ وﻻ‬ ‫ﺷﻌﻮري ? أم أﻧﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻓﺎن ﺟﻮخ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻴﺔ اﻟـﺼـﺎدﻗـﺔ واﻹرادة‬ ‫اﻟﻘﻮﻳﺔ واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺼﺪق وﻟﻴﺲ ﺑﻄﺮﻳﻖ اﻟﺼﺪﻓـﺔ? )٦٥( ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﺎق وﻟﻴﺲ ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﻐﺮاق ﻓﻲ اﻟﺬات.‬ ‫٦- ﺑﺎﻋﺘـﺒـﺎر اﻷﺻـﺎﻟـﺔ ‪ Originality‬ﻫﻲ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺤـﺎول‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ا ﻌﺎﺻﺮون ﺟﺎﻫﺪﻳﻦ أن ﻳﺼﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻣﺮا ﻜﻦ أن ﻧﻜﺸﻒ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ. ﻣـﺎ ﻫـﻲ اﳋـﻄـﻮات واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت أو‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ا ﺼﻮر ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﺻـﺎﻟـﺔ?‬ ‫وﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻫﺬه اﻷﺻﺎﻟﺔ? وﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ?‬ ‫٧- ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻮم ا ﺼﻮر ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﺘﻲ أﻛﺪ ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ ﻋﻠـﻰ أﻫـﻤـﻴـﺘـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة )٧٥( واﻟﺘﻲ ﻗﺎل ﻟﻮرﻧﺲ ‪ E. H. Lawrence‬ﻋﻨﻬﺎ إﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻜﺜﻔﺔ وﺗﺘﻘﺪم‬ ‫52‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺣﺘـﻰ ﺗـﻜـﺘـﻤـﻞ اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ?)٨٥( ﻣﺎ ﻫﻮ دور ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻧﺘـﺒـﺎه اﻟـﺒـﺼـﺮي‬ ‫ا ﻜﺜﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻋﻠﻰ اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ? ﻣـﺎ ﻫـﻮ دور اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺰ اﻟـﺬﻫـﻨـﻲ أو ﺣـﺎﻟـﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻐﺮاق إﺑﺎن ﻏﻴﺎب اﻟﻠﻮﺣﺔ وأﺛﻨﺎء ﺣﻀﻮرﻫﺎ? ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﺧﺮى ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪواﻓﻊ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮ‬ ‫واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ وﻏﻴﺮﻫﺎ? وﻣﺎ ﻫﻮ دور ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻓﻲ إﺣﺪاث اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت واﻹﺑﺪاﻋﺎت‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ?‬ ‫٨- ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻜـﻞ واﳉـﺰء ﻓـﻲ ﻓـﻦ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ ﻛـﻨـﺸـﺎط‬ ‫إﺑﺪاﻋﻲ ? ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻛﺪت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟـﻬـﺎﻣـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ. إﻧﻬﺎ ﺗﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻟﻜﻞ إﻟﻰ اﳉﺰء أي ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻜﻠﻴﺔ أوﻻ ﺛﻢ‬ ‫ﺗﻜﺘﻤﻞ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ )٩٥(.‬ ‫٩- اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻄﻤﺢ ﻣﻦ وراء إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ أﻫﺪاﻓﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺻﺮﻓﺔ ﺑﻞ ﻫﻲ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أﻫﺪاﻓﺎ وﻓﻮاﺋﺪ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺰوﻳﺪﻧﺎ ﺑﻔﻬﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﺴﻠﻮك ا ﺒﺪع ﻗﺒﻞ وأﺛﻨﺎء وﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻳﺬﻛﺮ أﻧﻄﻮﻧﻲ ﺗﻮﻧﻲ ‪-A. Toney‬وﻫﻮ ﻣﺼﻮر وﻣﻌﻠﻢ ﻟﻔﻦ ﻟﺘﺼﻮﻳﺮ إن اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﺑﺄﺷﻜﺎل وأ ﺎط اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ وﻃﻼب اﻟﻔﻨﻮن ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜـﻮﻧـﻮا أﻛـﺜـﺮ ﺛـﻘـﺔ وﺻـﺒـﺮا وﻃـﻤـﻮﺣـﺎ أﺛـﻨـﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﻢ إﻧﻪ ﻳﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘـﻔـﻬـﻤـﺎ )٠٦( و ﻣﺘﺼﻮرا ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻛﻲ ﻳـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﻣﻊ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﺮ واﻟﻄﻤﻮح. ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻜﻦ أن ﺗﺰودﻧﺎ ﺑﻔﻮاﺋﺪ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻮﺟـﻴـﻪ‬ ‫وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻨﺎﺷﺌ ﻓﻲ ا ﺪارس وا ﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﺧﺎرج‬ ‫ﻧﻄﺎق ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻔﻨﻮن ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻜﺎﻓـﻴـﺔ ﻟـﺘـﻨـﻤـﻴـﺔ اﻟـﺘـﺬوق اﻟـﻔـﻨـﻲ‬ ‫واﳋﻴﺎل اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻄﻼب. وﻫﺬا ﻜﻦ ﲢﻘـﻴـﻘـﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﻨﻘﺪ اﻟﻮاﻋﻲ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘـﻠـﻔـﺔ ـﺎ‬ ‫ﻳﻌﻮد ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﻠﻴﻬﻢ وﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ. وﻓﻬﻢ اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ا ﺼﻮر ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﺧﻴﺎﻟﻪ اﻟﺒﺼﺮي ﻫﻮ اﳋﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻄﺮﻳﻖ.‬ ‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﺈن دراﺳﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻜﻦ أن ﺜﻞ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وا ﺰاﺟﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﳋﺪﻣﺔ اﻷﺳﻮﻳﺎء وأﻳﻀﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ‬ ‫62‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﳋﺪﻣﺔ ا ﺮﺿﻰ. ﻓﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑـﺎﻟـﺬاﻛـﺮة اﻟـﺒـﺼـﺮﻳـﺔ واﳋـﻴـﺎل‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻠـﻮﻧـﻴـﺔ.‬ ‫»أي اﻟﺬاﻛـﺮة اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻷﻟـﻮان« وﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻹﺣـﺴـﺎس واﻹدراك اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ‬ ‫وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺗﺼﺎل أو اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ا ﺼﻮر ﻛﻠﻬﺎ ﻜﻦ أن ﺗـﻜـﻮن‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.‬ ‫ﺧﺎﲤﺔ:‬ ‫إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠـﻴـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ اﻹﻳـﺠـﺎﺑـﻲ واﻻرﺗـﻘـﺎء‬ ‫اﻹﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﻄﻮر اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳊﻴﺎة اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫وا ﺼﻮر ا ﺒﺪع ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ا ﻔﻜﺮ اﻹﺳﺒﺎﻧﻲ اورﺗﻴﺠﺎ ﺟﺎﺳـﺖ ‪O. Y. Gasset‬‬ ‫»ﻳﺤﺎول أن ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻤﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺧﻠﻒ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻈﺎﻫﺮي ﻟﻸﺷﻴﺎء وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫)١٦(‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ أﺷﻜﺎل ﺟﺪﻳﺪة. ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻟﻴﺲ ﻧﺴﺨﺎ ﻟﻸﺷﻴﺎء وﻟﻜﻨﻪ إﺑﺪاع ﻟﻬﺎ«‬ ‫واﻟﻔﻨﺎن ا ﺒﺪع ﻳﻔﺘﺢ ﻋﻴﻮﻧﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻀﻮء واﻟﻠﻮن وﻳﻜﺸﻔﻪ ﻟﻨﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺟﺪﻳﺪة وﺣﻴﻮﻳﺔ)٢٦(‬ ‫إن اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ أﺛﺎرت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا ﺼﻮرﻳﻦ ا ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‬ ‫ا ﺒﺪﻋ ﻟﻘﺪ ﻗﺼﺪوا-ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﺟﻴﺒـﺴـﻮن-ﻟـﻴـﺲ ﻓـﻘـﻂ إﻟـﻰ ﺗـﺮﺑـﻴـﺔ إدراﻛـﻨـﺎ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ أن ﻳﺰودوﻧﺎ ﺑﻨﻮع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻹدراك وﻳﺠﻌﻠﻮﻧﺎ‬ ‫ﻧﻬﺠﺮ اﻟﻨﻤﻂ اﻷول اﻟﻘﺪ إن اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺮﺑﻴﺔ اﻧﺘﺒﺎﻫﻨـﺎ وﺗـﻌـﻠـﻤـﻨـﺎ ﻛـﻴـﻒ‬ ‫ﻧﻨﻈﺮ. إﻧﻬﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺎم وﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ا ﻌـﺎﻧـﻲ اﻟـﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺧـﺎﻓـﻴـﺔ‬ ‫وﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ. )٣٦(‬ ‫واﻟﻔﻦ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻧﺎﻋﻮم ﺟﺎﺑﻮ ‪ N. Gabo‬ﺳﻮف ﻳﺒﻘﻰ داﺋﻤﺎ واﺣﺪا ﻣﻦ أﻫﻢ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳋﺒﺮة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻜﻦ أﺑﺪا اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ«)٤٦(‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ ﻫﻲ أن ﻣﻮﺿﻮع اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ وﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺐ ﻟـﻠـﺒـﺎﺣـﺜـ اﻟـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻴـﻪ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ واﺿﻌ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﻛﻞ ا ﻜﻮﻧـﺎت )اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت( وا ـﺆﺛـﺮات‬ ‫واﻷﺑﻌﺎد اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﺪﻻ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﻈـﺎر إﻟـﻴـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻬـﺎ‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺬوق أو ﻋﻤﻠﻴﺔ إدراك أو ﻣﺠﺮد ﺣﺪوث ﺗـﻠـﻘـﺎﺋـﻴـﺔ وﻻ‬ ‫ﺷﻌﻮرﻳﺔ. إن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ أرﻧﻬﻴﻢ )ﻳﻨﻤﻮ وﻳﻨﻔﺬ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إﻧﻪ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮى ا ﻨﻈﻤﺔ ﺦ اﻟﻔﻨﺎن وﻛﻔﺎءة أدواﺗﻪ »اﻟﻌﻴﻨ واﻟﻴﺪﻳﻦ« وﻣﺜﻠﻪ‬ ‫72‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺜﻞ أﻋﻤﺎل اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻨﺎﺿﺠﺔ ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أﻋﻘﺪ ﻛﺜﻴـﺮا ـﺎ ـﻜـﻦ أن‬ ‫ﻳﺪرﻛﻪ اﻟﻌﻘﻞ أو ﺗﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻌﻴﻨﺎن واﻟﻴﺪان ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة(. )٥٦(. واﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻛﺸﻒ ﺑﻌﺾ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎوﻟـﺔ اﻛـﺘـﺸـﺎف‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ا ﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة-ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﺴﻖ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ وأﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ-ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻻت اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ا ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺪءوﺑﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺳﻠﻮﻛﻪ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ واﻗﻌﻪ.‬ ‫82‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا ﻔﺴﺮة‬ ‫2 اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳌﻔﺴﺮة‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ:‬ ‫ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﶈﺎوﻻت‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ أو اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﺳﻨﻮﺟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻨﻮﻋ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت أوﻟﻬﻤﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻨﻌﺮض ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻓﺮوﻳﺪ وﻳﻮﱋ وأﻫﺮ ﻧﺰ‬ ‫ﻓﺎﻳﺞ ﺛﻢ ﻧﻌﺮض ﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ اﳉـﺸـﻄـﻠـﺖ وﻣـﺤـﺎوﻻﺗـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ أرﻧﻬﻴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﳉﻴﺮﻧﻴﻜﺎ ﻟﺒﻴﻜﺎﺳﻮ وﺳﻮف ﻧﻬﺘـﻢ ﺑـﻘـﺪر‬ ‫اﻹﻣﻜﺎن ﻷن ﻳﻜﻮن ﻋﺮﺿﻨﺎ ﲢﻠﻴﻠﻴﺎ ﺗﻔﻘﺪﻳﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ا ﻤﻴﺰات وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬي ﺗﺘﺴﻢ ﺑـﻪ ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮﻳﺔ وﺳﻮف ﻧﻘﻮم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﺧﺮى اﻟـﺘـﻲ ﺣـﺎوﻟـﺖ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻹﺑﺪاع ﻣﺜـﻞ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﻠـﺔ واﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ أو ا ـﺬﻫـﺐ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ وﻛـﺬﻟـﻚ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻄﻴﺔ أو اﻹرﺗﺒـﺎﻃـﻴـﺔ ﻛـﻤـﺎ ﻗـﺪ ﻳـﺴـﻤـﻴـﻬـﺎ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜ وﲢﺪث أﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا ﻌﺮﻓﻴﺔ وﺑﻌﺾ‬ ‫ا ـﻨـﺎﺣـﻲ اﻟـﺘـﻲ رﻛـﺰت ﻋـﻠــﻰ ﺧ ـﻄــﻮات ﺳ ـﻠــﻮك ﺣــﻞ‬ ‫ا ـﺸـﻜـﻼت ﺛـﻢ ﻧـﺨـﺘـﺘـﻢ اﻟـﻔـﺼـﻞ ﺑـﺎﻟـﻌــﺮض ﻟ ـﺒ ـﻌــﺾ‬ ‫اﶈﺎوﻻت اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬـﺎ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‬ ‫ا ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻣﺜﻞ ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ وﻣﺎ ﺗﻴﺲ وﻓـﺎن ﺟـﻮخ وﺑـﻮل‬ ‫92‬
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514
1514

Recommended

الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدالأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدousalabrhim
 
Islamhudaa video2
Islamhudaa video2Islamhudaa video2
Islamhudaa video2davv321
 
3811
38113811
3811kotob arabia
 
1115
11151115
1115kotob arabia
 
Is3,books,magazine,health
Is3,books,magazine,healthIs3,books,magazine,health
Is3,books,magazine,healthhayaahealth
 
4002
40024002
4002kotob arabia
 
1080
10801080
1080kotob arabia
 
نظريات التعلم
نظريات التعلمنظريات التعلم
نظريات التعلمguestbfd7302
 

Recommended

الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدالأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدousalabrhim
 
Islamhudaa video2
Islamhudaa video2Islamhudaa video2
Islamhudaa video2davv321
 
3811
38113811
3811kotob arabia
 
1115
11151115
1115kotob arabia
 
Is3,books,magazine,health
Is3,books,magazine,healthIs3,books,magazine,health
Is3,books,magazine,healthhayaahealth
 
4002
40024002
4002kotob arabia
 
1080
10801080
1080kotob arabia
 
نظريات التعلم
نظريات التعلمنظريات التعلم
نظريات التعلمguestbfd7302
 
سلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلس
سلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلسسلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلس
سلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلسAlex Sergany
 
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماعTamara Dz
 
5099
50995099
5099kotob arabia
 
3308
33083308
3308kotob arabia
 
84
8484
84kotob arabia
 
Al3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiya
Al3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiyaAl3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiya
Al3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiyan_ossad
 
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011Dr.Engy Mohamed
 
5872
58725872
5872kotob arabia
 
1085
10851085
1085kotob arabia
 
5850
58505850
5850kotob arabia
 
3656
36563656
3656kotob arabia
 
4644
46444644
4644kotob arabia
 
85
8585
85kotob arabia
 
5736
57365736
5736kotob arabia
 
3170
31703170
3170kotob arabia
 
664
664664
664kotob arabia
 
5653
56535653
5653kotob arabia
 
4582
45824582
4582kotob arabia
 
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدالأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدousalabrhim
 
1303
13031303
1303kotob arabia
 
1303
13031303
1303kotob arabia
 
1405
14051405
1405kotob arabia
 

More Related Content

What's hot

سلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلس
سلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلسسلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلس
سلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلسAlex Sergany
 
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماعTamara Dz
 
Al3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiya
Al3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiyaAl3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiya
Al3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiyan_ossad
 
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011Dr.Engy Mohamed
 

What's hot (18)

سلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلس
سلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلسسلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلس
سلسلة عالم المعرفة ...الشفرة الوراثية للإنسان .. الجينوم البشري - دانييل كيفلس
 
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
10967522 اتجاهات-نظرية-في-علم-الاجتماع
 
5099
50995099
5099
 
3308
33083308
3308
 
84
8484
84
 
Al3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiya
Al3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiyaAl3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiya
Al3adala wal7orriya fajr annahtha al3arabiya
 
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011إنجي محمد رسالة ماجستير2011
إنجي محمد رسالة ماجستير2011
 
5872
58725872
5872
 
1085
10851085
1085
 
5850
58505850
5850
 
3656
36563656
3656
 
4644
46444644
4644
 
85
8585
85
 
5736
57365736
5736
 
3170
31703170
3170
 
664
664664
664
 
5653
56535653
5653
 
4582
45824582
4582
 

Similar to 1514

الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدالأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدousalabrhim
 
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfكتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfnoufa2003
 
Issue 002
Issue 002Issue 002
Issue 002iveco09
 
الوعى و الفن
الوعى و الفنالوعى و الفن
الوعى و الفنalnabira
 

Similar to 1514 (20)

الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيدالأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
الأيديولوجية الصهيونية 1 عبد الوهاب المسيري - رفع منتدى التوحيد
 
1303
13031303
1303
 
1303
13031303
1303
 
1405
14051405
1405
 
1080
10801080
1080
 
7 afkar
7 afkar7 afkar
7 afkar
 
كتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdfكتاب نظريات التعلم Pdf
كتاب نظريات التعلم Pdf
 
1063
10631063
1063
 
Issue 002
Issue 002Issue 002
Issue 002
 
844
844844
844
 
1076
10761076
1076
 
1314
13141314
1314
 
1062
10621062
1062
 
6264
62646264
6264
 
333
333333
333
 
880
880880
880
 
1085
10851085
1085
 
الوعى و الفن
الوعى و الفنالوعى و الفن
الوعى و الفن
 
1469
14691469
1469
 
1469
14691469
1469
 

More from kotob arabia

More from kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
942
942942
942
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
763
763763
763
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 

Recently uploaded

لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيfjalali2
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxyjana1298
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxssuser53c5fe
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxv2mt8mtspw
 
الكيمياء 1.pdf.............................................
الكيمياء 1.pdf.............................................الكيمياء 1.pdf.............................................
الكيمياء 1.pdf.............................................zinhabdullah93
 
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمى
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمىالملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمى
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمىGamal Mansour
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfNaseej Academy أكاديمية نسيج
 

Recently uploaded (7)

لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
 
الكيمياء 1.pdf.............................................
الكيمياء 1.pdf.............................................الكيمياء 1.pdf.............................................
الكيمياء 1.pdf.............................................
 
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمى
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمىالملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمى
الملكية الفكرية فى جمهورية مصر العربية للبحث العلمى
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
 

1514

  • 1.
  • 2. ‫‪ac‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ‬‬ ‫ﺻﺪرت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ ٨٧٩١ ﺑﺈﺷﺮاف أﺣﻤﺪ ﻣﺸﺎري اﻟﻌﺪواﻧﻲ ٣٢٩١ ـ ٠٩٩١‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫901‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫د. ﺷﺎﻛﺮ ﻋﺒﺪاﳊﻤﻴﺪ‬ ‫‪ABCDEFG‬‬ ‫7891‬ ‫¹‪d¹UM‬‬
  • 3. ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
  • 4. ‫٧‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪M‬‬ ‫٩‬ ‫ﺗﻘﺪ‬ ‫‪M‬‬ ‫١١‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول:‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫‪M‬‬ ‫٩٢‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ:‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا ﻔﺴﺮة‬ ‫‪M‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ:‬ ‫١١١‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ:‬ ‫٣٥١‬ ‫ا ﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ:‬ ‫١٦١‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ - ﻣﺤﺎور اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس:‬ ‫٧١٢‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫٩٣٢‬ ‫اﳋﺎ ﺔ‬ ‫٣٤٢‬ ‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬ ‫٧٥٢‬ ‫ا ﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺳﻄﻮر‬
  • 5. ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻳﺘﺼﺪى ا ﺆﻟﻒ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺮاﻫﻦ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻣﻌﺎ.‬ ‫ﺑﻘﻠﻢ د.ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺳﻮﻳﻒ‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ.‬ ‫ا-ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ. وﻣﺎ‬ ‫ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ا ﺴـﺆوﻟـﺔ ﻋـﻨـﻬـﺎ وا ـﺴـﻬـﻤـﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ?‬ ‫٢- ﻣـﺎ ﻫـﻲ اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت واﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋ ـﻴــﺔ‬ ‫ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ?‬ ‫٣- ﻛـﻴـﻒ ﻳ ـﺴ ـﺘ ـﺨــﺪم ا ـﺼــﻮر ﻗــﻮاﻧ ـ اﻟ ـﻀــﻮء‬ ‫واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان وﺷﺪﺗﻬﺎ وﻧﺼﻮﻋﻬﺎ‬ ‫وﻓﻲ اﳋﻄﻮط واﻷﺷﻜﺎل وا ﺴﺎﺣﺎت?‬ ‫٤- ﻫﻞ ﺗﻜﻮن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ا ﺼﻮر ﻟﻸﻟﻮان وﻏـﻴـﺮﻫـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﻔﻦ واﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﻟـﻠـﻌـﻮاﻣـﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﳋـﺎرﺟـﻴـﺔ ا ـﺮﺗـﺒـﻄـﺔ ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻹﺑـﺪاع‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺣﺪﺳﻴﺔ ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ?‬ ‫٥- ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ا ﺼﻮر ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﺼﻞ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﺻﺎﻟﺔ?‬ ‫٦- ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻜﻞ واﳉﺰء ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻛﻨﺸﺎط إﺑﺪاﻋﻲ ?‬ ‫وﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻪ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺬه اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ ﻧـﻬـﺞ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻠﻢ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻨـﻈـﺮ ﻓـﻲ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ا ﻜﺘﻤﻠﺔ ﺑﻞ ﺳﻌﻰ إﻟﻰ ا ﺼﻮرﻳﻦ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺮاﺳﻤﻬﻢ ﻳـﺘـﺘـﺒـﻊ اﻟـﻨـﻮاﰋ اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ أﺛـﻨـﺎء‬ ‫ﺗﺨﻠﻘﻬﺎ ﳊﻈﺔ ﺑﻠﺤﻈﺔ وﻟﻢ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻮر واﺣﺪ‬ ‫أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪودة ﻣﻦ ا ﺼﻮرﻳﻦ ﺧﺸﻴﺔ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫7‬
  • 6. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺬﻫﺒﻬﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ ﻓﻲ اﻹﻧـﺘـﺎج ﻓـﺘـﻨـﺎول ﺑـﺎﻟـﺒـﺤـﺚ ﺧـﻤـﺴـ‬ ‫ﻣﺼﻮرا ﻣﺼﺮﻳﺎ وﻋﺮﺑﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎر وا ﺬاﻫـﺐ اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ واﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺎت;‬ ‫واﻋﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﲢﺼﻴﻞ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰﻣﻪ ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﻟﺘـﻲ ﻳـﺴـﺘـﺨـﺪﻣـﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ وﻫﻲ اﻻﺳﺘﺨﺒـﺎر واﻻﺳـﺘـﺒـﺎر وﲢـﻠـﻴـﻞ ا ـﻀـﻤـﻮن‬ ‫وﻗﺒﻞ ﻫﺬا وذاك ﺟﻤﻴﻌﺎ ا ﻼﺣﻈﺔ ﻋﻦ ﻛﺜـﺐ. واﻣـﺘـﺪ اﺳـﺘـﻘـﺮاء اﻟـﺒـﺎﺣـﺚ إﻟـﻰ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا ﺼﻮرﻳﻦ اﻷﺟﺎﻧﺐ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﻟﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺸﻬﺎدات ﻣﻘﺼﻮدة أو‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺼﻮدة ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ.‬ ‫ﻫﻜﺬا اﺗﺴﻊ ﻣﺠﺎل اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ أﻣﺎم‬ ‫ﻛﺎﺗﺐ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻧﻘﺪﻣﻪ ﺑ ﻳﺪي اﻟﻘﺎر وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻨﺤﻦ أﻣﺎم ﺑﺤـﺚ‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ ﺑ اﻟﺪﻗﺔ وﺳﻌﺔ اﻷﻣﻮر; اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﻲ ﺗﻔﺼﻴﻼﺗﻬﺎ وأﻋﻤﺎﻗﻬﺎ ا ﻌـﻘـﺪة‬ ‫وﻓﻲ ﺗﻨﻮع أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ ورﺣﺎﺑﺔ اﺠﻤﻟﺎﻻت ا ﺆﺛﺮة ﻓﻴﻬﺎ.‬ ‫وﻟﻠﻜﺘﺎب ﻓﻀﻴﻠﺔ أﺧﺮى ﻫﻲ اﻟﺼﻮرة اﻷدﺑﻴﺔ ا ﻤﺘﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳـﻘـﺪم اﻟـﻜـﺎﺗـﺐ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ. ﻓﻨﺤﻦ ﻫﻨﺎ ﺑﺼـﺪد ﻛـﺎﺗـﺐ ﻟـﺪﻳـﻪ اﳊـﺲ اﻟـﻠـﻐـﻮي واﻷدﺑـﻲ‬ ‫ا ﺼﻘﻮل وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻔﻲ ﻗﺮاءة ﺑﺤﺜﻪ ﻫﺬا ﲢﺼﻴﻞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ وا ﺘﻌﺔ.‬ ‫وﻣﺎ أﺷﺪ ﺣﺎﺟﺔ ا ﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. اﻟﺬي ﻳﻨﻴﺮ اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫وﻳﺼﻘﻞ اﻟﺬوق.‬ ‫»ا ﺼﻮر ﻳﺼﻮر ﺑﻌﻘﻠﻪ ﻻ ﺑﻴﺪه«‬ ‫ﻣﻴﻜﻞ أﳒﻠﻮ‬ ‫»اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻫﻮ ﻋﻼﺟﻲ اﳋﺎص«‬ ‫ﻓﺎن ﺟﻮخ‬ ‫»أﻧﺎ ﻟﻦ أﻗﻮم ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻل وا ﻘﺎرﻧﺔ. إن ﻣﻬﻤﺘﻲ ﻫﻲ اﻹﺑﺪاع«‬ ‫وﻟﻴﻢ ﺑﻠﻴﻚ‬ ‫»إن اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﺎن وﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ إﺑﺪاع ﻟﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻦ«‬ ‫ﻣﺎﺗﻴﺲ‬ ‫»إن اﻟﺸﻲء اﻟﻬﺎم ﻫﻮ اﻹﺑﺪاع وﻻ ﺷﻲء آﺧﺮ ﻳﻬﻢ. اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ ﻛﻞ ﺷﻲء«‬ ‫ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ‬ ‫»أﻧﺎ ﻣﺼﻮر أﻧﺎ واﻟﻠﻮن ﺷﻲء واﺣﺪ«‬ ‫ﺑﻮل ﻛﻠﻲ‬ ‫8‬
  • 7. ‫ﺗﻘﺪ‬ ‫أﺻﺒﺢ ﻣﻦ ا ﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻛـﺒـﻴـﺮ اﻵن ﺑـ‬ ‫ﺗﻘﺪ‬ ‫ا ـﻔـﻜـﺮﻳـﻦ أن اﻟـﻔـﺮوق ﺑـ اﻷ ا ـﺘـﻘــﺪﻣــﺔ واﻷ‬ ‫ا ﺘﺨﻠﻔﺔ أو اﻟﻨﺎﻣـﻴـﺔ ﻫـﻲ ﻓـﺮوق ﻓـﻲ ﻣـﺪى اﻣـﺘـﻼك‬ ‫ﻫﺬه اﻷ أو ﻋﺪم اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ ﻟﻠﻌﻘﻮل ا ﺒﺪﻋﺔ ﻓﻘـﺪ‬ ‫أﺻﺒﺢ اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ اﶈﻚ اﳊﺎﺳﻢ ﻓﻲ اﻹﺳﺮاع ﺑﺘﻘﺪم‬ ‫ﺷﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮب أو ﺗﺨـﻠـﻒ ﺷـﻌـﺐ آﺧـﺮ ووﻗـﻮﻓـﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻫﺎوﻳﺔ اﻟﺘﺨﻠﻒ واﳉـﻬـﻞ. وﻣـﻔـﻬـﻮم اﻹﺑـﺪاع ﻫـﻮ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم واﺳﻊ ﺷﺎﻣﻞ ﻋﻤﻴﻖ. إﻧﻪ ﺘﺪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت‬ ‫واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻻﺑﺘﻜـﺎرات واﻹﺑـﺪاﻋـﺎت‬ ‫اﻟﻔﻨﻴـﺔ واﻷدﺑـﻴـﺔ وإﻟـﻰ اﻟـﺘـﺠـﺪﻳـﺪات اﻷﺻـﻴـﻠـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ. واﻹﺑﺪاع ﻓﻲ‬ ‫أﺳﺎﺳﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ أو ﻧﺸﺎط إﻧﺴـﺎﻧـﻲ ﻳـﺘـﺴـﻢ ﺑـﺎﻟـﻮﻋـﻲ‬ ‫واﻟﺘﻮﺟـﻪ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل ﻣـﻌـ ﻧـﺤـﻮ ﻫـﺪف ﻣـﻌـ ﻳـﺘـﻢ‬ ‫ﲡﺎوزه إﻟﻰ أﻫﺪاف أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ وﻓﺎﺋﺪة وأﺻﺎﻟﺔ‬ ‫ورﻏﻢ ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ دراﺳﺎت اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻲ‬ ‫ﻇﻬﺮت ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺤﻴﺎء و ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻓﺘـﺔ ﻓـﻲ أواﺧـﺮ‬ ‫اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت وأواﺋﻞ اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘـﺮن ﺛـﻢ‬ ‫ارﺗﻔﻊ ﺻﺪاﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺎد ﻓﻲ أواﺧﺮ اﳋـﻤـﺴـﻴـﻨـﺎت‬ ‫وأﺛﻨﺎء اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت واﻟﺴﺒﻌﻴﻨـﺎت ﻓـﺈﻧـﻪ ﻗـﺪ ﻇـﻞ ﻫـﻨـﺎك‬ ‫ﺑﻌﺾ ا ﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺳﻘﻄﺖ ﻣﻦ داﺋﺮة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫واﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﺠﻤﻟـﺎل وأﺑـﺮز ﻫـﺬه ا ـﻨــﺎﻃــﻖ‬ ‫وأﻛﺜﺮﻫﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴـﺔ ﻓـﻘـﺪ‬ ‫أﻫـﺘـﻢ اﻟـﻌ ـﻠ ـﻤــﺎء واﻟ ـﺒــﺎﺣ ـﺜــﻮن ﺑ ـﺴ ـﻤــﺎت ا ـﺒــﺪﻋ ـ‬ ‫وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ وإﻧﺘـﺎﺟـﻴـﺎﺗـﻬـﻢ ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻇـﻠـﺖ دراﺳـﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻔﻌﻠﻲ أﺛﻨﺎء ﻓﻌﻞ اﻹﺑﺪاع ﺧﺎﻓﺘﺔ‬ ‫9‬
  • 8. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ا ﻨﺎﻃﻖ وﻧﺎدرة أو ﻏﺎﺋﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ أﺧﺮى ﻣﻦ ا ﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﻟﻌﻞ أﻛﺜﺮ ا ﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﻻﻗﺖ إﻫﻤﺎﻻ ﻓﻲ دراﺳﺘـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ ﻫـﻲ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ. ﻓـﻨـﺤـﻦ ﻻ ﻧـﻜـﺎد ﻧـﻘـﻊ ﻓـﻲ ﻫـﺬا‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل إﻻ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ أرﻧﻬﻴﻢ اﻟﺸﻬﻴﺮة ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﳉﻴﺮﻧﻴﻜﺎ ﻟﺒﻴﻜـﺎﺳـﻮ وﻗـﺪ‬ ‫ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب. ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻧﺘﻠﻔﺖ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻓﻼ ﳒﺪ‬ ‫إﻻ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺄﻣﻼت اﻻﺳﺘﺒﻄﺎﻧﻴﺔ أو ﻧﻈﺮات أﺷﺒﻪ ﺮ اﻟﻜﺮام اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل وﻧﺤﻦ ﻧﻄﻤﺢ أن ﺗﻜﻮن دراﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬه ﻓﺎﲢﺔ ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﺑﺪراﺳﺎت أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة ﻮﺿﻮﻋﺎت اﻹﺑﺪاع وﻣﺠﺎﻻﺗﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠـﻢ واﻟـﻔـﻦ واﻷدب. وﻧـﺤـﻦ أﺣـﻮج ﻣـﺎ ﻧـﻜـﻮن إﻟـﻰ اﻟـﻘـﻴـﺎم ﺑـﻬـﺎ و ـﺜـﻠـﻬـﺎ‬ ‫واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ. وﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺮراﺗﻨﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ وﻃﻨﻨﺎ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻜﺒﻴﺮ. وﻧﺤﻦ ﻧﺴﺘﺸﻌﺮ ﺑﺪاﻳﺔ ﻧﻬﻀﺔ ﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﻓﻴﻪ ﺑﺸﻜـﻞ ﺟـﺎد‬ ‫وﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات ا ﻘﺒﻠﺔ.‬ ‫وإﺣﻘﺎﻗﺎ ﻟﻠﺤﻖ ﻓﺈﻧﻨﻲ أﺟﺪ ﻟﺰاﻣﺎ ﻋﻠﻲ أن اﻋﺘﺮف ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬ ‫ﻟﻴﺘﻢ ﻟﻮﻻ اﳉﻬﺪ ا ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺪؤوب اﻟﻜﺮ اﻟﺬي ﺑﺬﻟﻪ ﻣﻌﻲ أﺳﺘﺎذي اﻟﺪﻛﺘﻮر‬ ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺳﻮﻳﻒ أﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﻔﻨﺎن ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺎﻣﺪ ﻋﻮﻳﺲ اﻟﻌﻤﻴﺪ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻔﻨـﻮن اﳉـﻤـﻴـﻠـﺔ‬ ‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ وأﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﺑﺬﻟﻪ اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ا ﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ اﳉﺎﻧﺐ ا ﻴﺪاﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ وﺗﻌﺎون ﻛﺒﻴﺮﻳﻦ ﻣﺜﻤﺮﻳﻦ. أرﺟﻮ أن أﻛﻮن ﻗﺪ اﺳﺘﻔﺪت‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻨﻪ.‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻨﻲ أود ﺑﻬﺬه ا ﻨﺎﺳﺒﺔ أن أﺗﻘﺪم ﺑﺨﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ وﻋﻤﻴﻖ اﻻﻣﺘﻨﺎن إﻟﻰ‬ ‫اﺠﻤﻟﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب »ﺑﺪوﻟﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ وﻋﻠﻰ رأﺳﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫أﺣﻤﺪ ﻣﺸﺎري اﻟﻌﺪواﻧﻲ اﻷﻣ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺠﻠﺲ وإﻟﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﲢﺮﻳﺮ ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ ا ﻌﺮﻓﺔ وﻣﺴﺘﺸﺎرﻫﺎ اﻟﺪﻛﺘﻮر/ ﻓﺆاد زﻛﺮﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻓـﻘـﺘـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺸـﺮ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب وﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﺬﻟﻮه ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﺻﺎدق ﻓﻲ ﻓﺤﺼﻪ وﻗﺮاءﺗﻪ وإﺧـﺮاﺟـﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة ا ﻨﺎﺳﺒﺔ.‬ ‫01‬
  • 9. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫1 ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ:‬ ‫ﻧﻈﺮه ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ:‬ ‫ﺗﺘﻔﻖ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻳﺘـﺮﺗـﺐ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ إﻧﺘﺎج ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳉﺪة واﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﻄﺮاﻓﺔ‬ ‫وا ﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻛﻤﺎ أن اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻫﺬا اﻹﻧﺘﺎج ﻴﻞ إﻟﻰ ﻗﺒﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻘﻨﻊ وﻣﻔﻴﺪ.)١(‬ ‫وﺗﺘﻔﻖ ﻫـﺬه اﻟـﺘـﻌـﺮﻳـﻔـﺎت أﻳـﻀـﺎ ﻋـﻠـﻰ أن اﻟـﻨـﺎﰋ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ. اﻟﻠـﻮﺣـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺜـﺎل اﻟـﻘـﺼـﻴـﺪة اﻟـﺮواﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺔ.. اﻟﺦ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻزﻣﺔ ﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫وﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﺳـﻢ اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ.‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫أي دراﺳﺔ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻌﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ ا ﺮء إﺑﺪاﻋﻴﺎ‬ ‫ﻓـﻲ ﺣـﻞ ﺑـﻌـﺾ ا ـﺸـﺎﻛـﻞ أو إﻧ ـﺘــﺎج ﺑ ـﻌــﺾ اﻟ ـﻨــﻮاﰋ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻔﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻓﻀﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻴﺲ اﻹﺑﺪاع وﻣﺎ ﻫﻲ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ا ﺰاﺟﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ واﻟـﺪاﻓـﻌـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﲡـﻌـﻞ اﻷﻓـﺮاد‬ ‫ﻴﻠﻮن أﻛﺜﺮ ﻟﻺﺑﺪاع وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻴﺴـﺮ‬ ‫أو ﺗﻌﺴﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫11‬
  • 10. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫واﻟﺘﻜﺘﻴﻜﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻨـﺎﻫـﺎ ا ـﻔـﻜـﺮون ا ـﺒـﺪﻋـﻮن وﻳـﻄـﻮروﻧـﻬـﺎ ﻣـﻦ أﺟـﻞ إﳒـﺎز‬ ‫أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ. وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻟﻦ ﻳﻜﻮن ﻜﻨﺎ إﻻ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴـﻴـﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹدراك واﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﻔﻜـﻴـﺮ واﻟـﺘـﺨـﻴـﻞ واﺗـﺨـﺎذ اﻟـﻘـﺮارات واﻟـﺮﻣـﻮز‬ ‫واﻟﺘﺼﻮرات واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻘﻮ واﻻﺗﺼﺎل أو اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬ ‫وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﻫـﻲ اﻟـﺒـﺆرة ا ـﺮﻛـﺰﻳـﺔ ﻻﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﻨـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﳊﺎﻟﻲ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎوﻟﺘـﻨـﺎ ﻣـﻌـﺮﻓـﺔ ﻛـﻴـﻔـﻴـﺔ ﺣـﺪوث اﻟـﻨـﺸـﺎط‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ.‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫اﺑﺘﺪاء ﻧﻘﺮر أﻧﻨﺎ ﻧﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻛﺮﺗﺸﻔﻴﻠﺪ ‪ R. Crutchfield‬ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪه ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ )وﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻳﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻏﻠـﺐ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـ ﻓـﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻹﺑﺪاع(:‬ ‫١-إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﻴﺌﺎ ﻏﺎﻣﻀﺎ أو ﻏـﻴـﺮ ﺧـﺎﺿـﻊ ﻟـﻠـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻧﻬﺎ ﻣﺜﻞ أي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ واﻟﻀﺒﻂ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ.‬ ‫٢- ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻔﺮدة ﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻬﺬا ا ﺼﻄﻠﺢ ﻫﻮ ﺗـﻠـﺨـﻴـﺺ ﻣـﺘـﻔـﻖ ﻋـﻠـﻴـﻪ‬ ‫ﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا ﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﺸﺘﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻹدراك واﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ.. . اﻟﺦ.‬ ‫٣- إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪى ﻛﻞ ﻓﺮد وﻟﻴﺴﺖ أﻣﺮا ﻣﻘﺼﻮرا ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﻠﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﻓﻠﺪى ﻛﻞ اﻷﻓﺮاد ﺗﻮﺟﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ا ﻌﺮﻓﻴﺔ وا ﺰاﺟﻴﺔ‬ ‫واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻛﻞ ﻓﺮد ﻫﻮ ﻣﺒﺪع ﻣﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻓﻠﺪى ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﺗﺒﻠﻎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻗﻤﺔ ﻧـﻀـﺠـﻬـﺎ أو‬ ‫ذروﺗﻬﺎ وﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻻ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮة ﻛﺎﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﺘﺸﺘﺖ واﻻﻧﺸﻐﺎل وﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب.‬ ‫٤- إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻴﻞ إﻟﻰ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻫﺬا رﻏـﻢ ﻣـﻴـﻠـﻬـﺎ إﻟـﻰ اﻟـﺘـﺸـﺎﺑـﻪ ﻓـﻲ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﻨﻮاﺣﻲ أﻳﻀﺎ.)٢(‬ ‫وﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻷﺧﻴﺮة أﻛﺪﻫﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﻄﺒﻴـﻌـﺔ‬ ‫21‬
  • 11. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻊ ﻣﻴﻠﻬﻢ-ﺻﺮاﺣﺔ أو ﺿﻤﻨﺎ-إﻟﻰ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺑﺼﻔـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﳉﻮاﻧﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑ اﺠﻤﻟﺎﻻت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫)٣(‬ ‫ا ﺘﺠﻬﺔ ﻧﺤﻮ إﺑﺪاع ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ وﻣﻔﻴﺪ.‬ ‫واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ وإﺿﺎﻓﺔ إﻟﻴﻬﺎ ﻧﻘﺮر ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ:‬ ‫ا-أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﻴﺌﺎ ﻏﺎﻣﻀﺎ‬ ‫أو ﻏﻴﺮ ﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻨﻌﺰﻟﺔ ﺑﻞ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ وا ﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ وﻫﻲ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻜﻦ أن ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻓﻘﺎ ـﻔـﻬـﻮم‬ ‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ا ﻌﺮوف وﻛﻠﻨﺎ ﻛﺎن ﻳﻘﻮم ﻤﺎرﺳـﺔ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ واﻟـﺮﺳـﻢ ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﺘﺮة ﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ )ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ا ﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ( ﻟﻜﻦ اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻤﺮوا ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه ا ﻤﺎرﺳﺔ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰون ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ا ﺘﺤﻘﻘﺔ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﻦ. وﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ أن اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻰ ﲢـﻘـﻴـﻖ‬ ‫اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺪاد اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي‬ ‫ا ﻜﺜﻒ ﻓﺎﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﺮان ﻣﺴﺘﻤﺮ وﺟﻬﺪ ﻋﻨﻴﻒ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﻌﻴﻨ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ا ﻬﺎرات ا ﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻲ ﻳﺼﻴﺮ ا ﺒﺪع‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ أﻓﻜﺎره وﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﺠﻤﻟـﺎل أي أن‬ ‫»اﻹﻋﺪاد ﻟﺒﺰوغ ﻫﺬه اﳊﺎل ﻻ ﻳﻜﻮن إﻻ ﺑﺎﻟﺴﻌﻲ اﳊﺜﻴﺚ ا ﺘﻮاﺻﻞ«)٤(. وﻳﺆﻛﺪ‬ ‫ﻓﺎن ﺟـﻮخ. ‪ VGogh‬ذﻟﻚ ﻓﻴﻘﻮل »إﻧﻪ ﻻ ﻳـﻜـﻔـﻲ أن ﺗـﻜـﻮن ﻟـﺪى اﻟـﻔـﻨـﺎن ﻣـﻬـﺎرة‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ إﻧﻪ اﻟﺘﻤﻌﻦ ﻓﻲ اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻮﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﻀﺠـﻪ و ـﻨـﺤـﻪ اﻟـﻔـﻬـﻢ‬ ‫اﻷﻋﻤﻖ.« )٥( وﻳﺬﻛﺮ ﻣﺎﺗﻴﺲ ‪ H. Matisse‬أﻳﻀﺎ أن »اﻹﺑﺪاع ﻫﻮ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻨﺎن وﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ إﺑﺪاع ﻟﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻦ«. وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ا ﻐﺎﻟﻄﺔ أن‬ ‫ﻧﻌﺰو ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ. ﻓﻔﻲ اﻟـﻔـﻦ ﻻ ﻳـﻜـﻮن ا ـﺒـﺪع‬ ‫اﻷﺻﻴﻞ ﻣﺠﺮد ﻛﺎﺋﻦ ﻣﻮﻫﻮب ﻓﻘﻂ وﻟﻜﻨﻪ إﻧﺴﺎن ﳒﺢ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺠـﻤـﻮﻋـﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ﻣﺤﺪدة وﻳﻜﻮن اﻟﻔﻦ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻬﺬه‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت )٦( و ر ﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﻛﺎن ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ ‪ P. Picasso‬ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺣ ﻗﺎل‬ ‫»إن اﻟﻔﻨﺎن ﻻ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺔ ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺐ أن‬ ‫ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﻬﺎ.. . إن اﻟﻔﻨﺎن ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻮد وﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ داﺋﻤﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﻴﻮد اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﻳﺘﺨﻴﻠﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎدي«. )٧(.‬ ‫31‬
  • 12. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫٢- اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺘﺼﻮرﻫﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻬﺬا اﻟﻔﻦ اﻟﺬي ﻳﻌﺮف ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻟﻸﻟﻮان ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴـﻨـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﺳـﻄـﺢ ﻣـﺴـﺘـﻮ )٨( أو ﻓﻦ ﺜﻴﻞ اﻟـﺸـﻜـﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻮن واﳋﻂ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ذي ﺑﻌﺪﻳـﻦ )٩( ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر اﻟﺒﺼـﺮﻳـﺔ)٠١( أو‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻔﻦ ا ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻓﻜﺎر وﻓﻘﺎ ﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳋﻂ واﻟﻠﻮن ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺳﻄﺢ ذي ﺑﻌﺪﻳﻦ )١١( ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎ إﺑﺪاﻋﻴﺎ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻻت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺈﳒﺎزﻫﺎ‬ ‫)٢١( واﻟﻬﺪف اﻷول ﻟﻠﻤﺼﻮر ﻫﻮ ﲢـﻮﻳـﻞ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ اﻟـﺸـﻜـﻞ وا ـﻜـﺎن واﻹﻳـﻘـﺎع‬ ‫واﻟﻠﻮن وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ا ﻜﻮﻧﺎت إﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ وﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﻔﻨﺎن ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ رﺳﺎﻟﺔ ﺗﻮﺿﺤﻬﺎ ﻣﺎدﺗﻪ وﻗﺪ ﺜﻞ ﺷﻴﺌﺎ أو ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻪ أو ﺗﺮﻣﺰ إﻟﻴﻪ )٣١(‬ ‫ﻓﻔﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻛﻤﺎ ﻳﺸـﻴـﺮ ﻫـﺮ ﺑـﺮت رﻳـﺪ ‪ H. READ‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺧﻤﺴـﺔ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ‬ ‫رﺋﻴﺴﺔ ﻫﻲ: إﻳﻘﺎع اﳋﻄﻮط وﺗﻜﺜﻴﻒ اﻷﺷﻜﺎل واﻟﻔﺮاغ واﻷﺿﻮاء واﻟﻈﻼل‬ ‫واﻷﻟﻮان. وﻫﺬا ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻂ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺬي ﺗﺮد ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻞ اﻟﻔﻨﺎن وﻟﻴﺲ ﻂ اﻷﻫﻤﻴﺔ ا ﻄﻠـﻘـﺔ ﻟـﻜـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺎ.)٤١( ورﻏﻢ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎدات واﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﺈن ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ا ﺮوﻧﺔ واﳋﻴﺎل واﳊﺮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺒﺪﻧﻴﺔ وإﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺮﻣﺰي واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺪاﻋﻴﺎت واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺮﻛـﻴـﺐ اﻟـﺒـﺼـﺮي. وﻗـﺒـﻞ ﻛـﻞ ذﻟـﻚ‬ ‫ﻗﺪرة ﻣﺘﻔﻮﻗﺔ ﻓﻲ اﻹﺣﺴﺎس ﺜﻴﺮات اﻟﻮاﻗﻊ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ. إﻧـﻬـﺎ ﺣـﺎﻟـﺔ ﻋـﻤـﻴـﻘـﺔ‬ ‫وﺧﺼﺒﺔ ﻳﻘﻮل ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ: » ﺮ ا ﺼﻮر ﺧﻼل ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻻﻣﺘﻼء واﻻﺟﺪاب‬ ‫وﻫﺬا ﻫﻮ ﺳﺮ اﻟﻔﻦ«.)٥١( وﻳﻘﻮل ﻣﻴﻜﻞ أﳒﻠﻮ :‪» M. Angelo‬ا ﺼﻮر ﻳﺼﻮر ﺑﻌﻘﻠﻪ‬ ‫ﻻ ﺑﻴﺪه«)٦١(. وﻳﻘﻮل وﻟﻴﻢ ﺑﻠﻴﻚ :‪» W. Plake‬إﻧﻨﻲ ﻟﻦ أﻗﻮم ﺑﺎ ﻘﺎرﻧﺔ واﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ‫إن ﻣﻬﻤﺘﻲ ﻫﻲ اﻹﺑـﺪاع« )٧١(. إن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻫﻮ ﺗﺘﻮﻳﺞ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت ﻛـﺜـﻴـﺮة‬ ‫ﲢﺪث ﺧﻼل ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻔﻨﺎن ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﺎ ﺼﻮر ﻋﺎدة ﻳﺒﺪأ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﻜﺮة ﻣﺎ ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﲢﺘﺎج ﻏﺎﻟﺒﺎ إﻟـﻰ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت ﻛـﺜـﻴـﺮة وﻣـﺘـﻨـﻮﻋـﺔ‬ ‫وﻣﺴﺘﻤﺮة ﺣﺘﻰ ﻜﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ وﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ. )٨١( وﻳﺆﻛﺪ ﺳﻠﻔﺎدور داﻟﻲ ‪S. Dali‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻓﻴﻘﻮل »إن ﻣﺘﻌﺘﻲ ﻫﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻛﻞ اﳊـﻘـﺎﺋـﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫أﺳﻠﻮﺑﻲ اﳋﺎص ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ«)٩١(. إن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻛﻔﻦ ﻳﺤﺘﺎج ﻣﻦ ا ﺼﻮر إﻟﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺧﺘﺒﺎر إﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻸﻟﻮان وإﻟﻰ ﻗﺪرة ﻣﺘﻔﻮﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت‬ ‫وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﺷﻜﺎل. واﻟﻠﻮن ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﺼﻮﻳـﺮ أﻫـﻤـﻴـﺔ ﺑـﻞ ﻫـﻮ ﺟـﻮﻫـﺮ‬ ‫41‬
  • 13. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺘـﺼـﻮﻳـﺮ )٠٢( و ﻫﻮ ﻛﻤﺎ ﻳـﺬﻛـﺮ رﺳـﻜـﻦ ‪» J. Ruskin‬ﻣﺼﺪر اﻟﺜـﺮاء ﻓـﻲ أﻋـﻈـﻢ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ا ﺒـﺪﻋـﺔ«)١٢(. إن اﻷﻟﻮان ﺗﺰودﻧﺎ ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ا ﻮﺿـﻮﻋـﺎت‬ ‫ا ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺎ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ووﺻﻔﻬﺎ وﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮاغ. وﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮد اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌ إﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت. )٢٢( و ﻗﺪ أﻛﺪ ذﻟﻚ ﺑﻮل ﻛﻠـﻲ ‪ P. Klee‬ﺣ ﻗﺎل: »إﻧﻨـﻲ‬ ‫ﻣﺼﻮر أﻧﺎ واﻟﻠﻮن ﺷﻲء واﺣﺪ«)٣٢(. و ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧﺪﻧﺴﻜﻲ. ‪» W Kandinsky‬ﺣ‬ ‫أﻛﺪ أن اﻟﻔﻨﺎن ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻴﻨﻪ و ﻳﺪه ﺑﻞ أﻳﻀﺎ روﺣﻪ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺰن اﻷﻟﻮان ﻘﻴﺎﺳﻬﺎ اﳋﺎص وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﺎﻣﻼ ﻓﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ« )٤٢(. و ﺣﺴﻦ اﻷﻟﻮان ﻛﻤﺎ ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻷ ﺎﻧﻲ ﻫﻴﺠـﻞ ﻻ‬ ‫ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺻﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت ا ﻮﻗﻮﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻨﺎن ﻛﻴﻔـﻴـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫رؤﻳﺔ وﺗﺼﻮر اﻟﻔﺮوق واﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ وﺟﺎﻧﺒـﺎ أﺳـﺎﺳـﻴـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻴـﺎل اﻟـﻔـﻨـﺎن‬ ‫وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘـﻜـﺎر)٥٢(. إﻧﻨﺎ ﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻷﻫﻤـﻴـﺔ اﻟـﻜـﺒـﺮى‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺒﻬﺎ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻋﻤـﻮﻣـﺎ ﻓـﻮﺟـﻮد اﻹﻧـﺴـﺎن ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺬﻛـﺮ ﻓـﺮﻻﻧـﺪ‬ ‫ﻟﻴﺠـﻴـﻪ ‪» F Leger‬ﻻ ﻜﻦ ﺗﺼﻮره ﺑﺪون وﺟﻮد اﻷﻟﻮان إن وﻇـﻴـﻔـﺘـﻬـﺎ ﻟـﻴـﺴـﺖ‬ ‫ﻣﺠﺮد اﻟﺪﻳﻜﻮر أو اﻟﺰﻳﻨﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻ‬ ‫ﻜﻦ إﻧﻜﺎرﻫﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻀﻮء« )٦٢(. وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷﻫﻤﻴﺔ اﻷﻟﻮان‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻓﺴﻮف ﻧﻔﺮد ﻟﻬﺎ ﻗﺴﻤﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ.‬ ‫٣- إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻷﺧﺮى ﻟﻬﺎ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻟﻔﺮدي اﻟﻬﺎم ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻟﻴﺲ ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﻌﻤﻠﺔ ﻓﻠﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﺟـﺎﻧـﺒـﻬـﺎ اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﻻ ﻳﻘﻞ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻔﺮدي ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻛﻤﺎ ﻳـﺆﻛـﺪ ﺟـﻮﻣـﺒـﺮﻳـﺘـﺶ. ‪E‬‬ ‫‪ Gombrich‬ﻫﻮ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺼﺎل أو ﺗﺨﺎﻃﺐ ﺗﺘﻢ ﺑ اﻟﻔﺮد واﳉﻤﺎﻋﺔ.)٧٢(‬ ‫»وﺣﺮﻛﺔ اﻹﺑﺪاع ﻻ ﺗﺘﻢ إﻻ ﺑﻬﺬه اﳊﺮﻛﺔ ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮ«)٨٢(.‬ ‫وﻣﻦ ا ﺆﻛﺪ أن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻳﻌﺘﺒﺮ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋـﻞ اﻻﺗـﺼـﺎل اﻟـﻬـﺎﻣـﺔ وﻫـﻮ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻸﺧﺒﺎر وﻧﻘﻞ وﺗﺮاﻛﻢ ا ﻌﺮﻓﺔ ﻋﺒﺮ أﺟﻴﺎل ﻋﺪﻳﺪة وﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ)٩٢(.‬ ‫وﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا ﺣﻮﻟﻴﺎن ﻟﻴﻔﻲ ‪ J. Levi‬ﺣ ﻳﻘﻮل »إن اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ أﺣﺴﻦ ﺣﺎﻻﺗﻪ‬ ‫ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻻﺗﺼﺎل ﻓﺎ ﺼﻮر ﻳﺤﺎول أن ﻳﺤﺼﻞ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ« )٠٣(.‬ ‫51‬
  • 14. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫وﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻔﻦ ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺣﻮﻟﻴـﺎن ﻫـﻜـﺴـﻠـﻲ ‪ J. Huxley‬ﺑﻌﺪ ﻷدوات‬ ‫ووﺳﺎﺋﻞ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ )١٣(. واﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل‬ ‫ﻛﻠﻜﻬﻮن ‪» N. Colquhoun‬ﻫﻮ إﺣﺪى اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻹﺣﺪاث ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫وأﻛﺜﺮ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ« )٢٣(. ﻋﻠﻰ أن ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﻨﺎ ﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﻮاﺳﻊ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﳉﻤﺎﻋﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ ﺎ ﻓﻴـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻮﺟﻮدات وﻛﺎﺋﻨﺎت.‬ ‫٤- ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺪا آﺧﺮ ﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ أو اﻟﺒﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮري وﻳﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻠﻰ ا ﺼﻮر اﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب ﻓﻨﻲ‬ ‫إﻟﻰ أﺳﻠﻮب ﻓﻨﻲ آﺧﺮ وﻳﻨﻄﺒﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﺗﻄﻮر ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﻌ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮؤﻳﺔ وﺗﻐﻴﻴﺮ زاوﻳﺔ اﻟـﻨـﻈـﺮ واﻟـﺘـﻌـﺎﻣـﻞ اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻒ ﻣـﻊ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﺎﳊﻴﺎة اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻮر ﻋﺒﺮ اﻟـﺰﻣـﻦ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﻘـﻮل ﻓـﺮﻧـﺎﻧـﺪ‬ ‫ﻟﻴﺠﻴﻪ ﻣﺆﻛﺪا ﻣﻦ ﺧـﻼل رد اﻟـﻔـﻌـﻞ اﳊـﺴـﺎس ﻣـﻦ أﺳـﻠـﻮب ﻓـﻨـﻲ ﻓـﻲ ﻣـﻘـﺎﺑـﻞ‬ ‫أﺳﻠﻮب آﺧﺮ ﻓﺎﻟﻘﻀﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺸﻬﻴﺮة ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺤﺎﻛﺎة اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺳﻴﻄﺮت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ا ﺴﺎر اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ واﻟﻔﻦ اﻹﻳﻄﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ اﻟـﻨـﻬـﻀـﺔ‬ ‫ﻛﺎن أﻗﺮب ﻣﺎ ﻳﻜﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ أﺛﺎر اﻟﺸﻜﻮك ﺣﻮﻟﻪ وﻛﺎن ﻻ ﺑﺪ‬ ‫ﻟﻠﻔﻨﺎن ا ﻌﺎﺻﺮ ﻛﻲ ﻳﺮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻮﺿﻮح أن ﻳﻨﺄى ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫وﻳﻨﻄﻠﻖ ﺑﺨﻴﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻋﻮاﻟﻢ اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻻﺑﺘﻜﺎر. وﻗﺪ ﻛﺎن اﻻﻧـﻄـﺒـﺎﻋـﻴـ ﻫـﻢ‬ ‫أول ﻣﻦ ﺑﺪأ ﻫﺬه اﳋﻄﻮة ﻓـﻲ ﻋـﺎم, ٠٦٨١ ﺣ اﻫﺘﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن اﻟـﻜـﺒـﺎر‬ ‫أﻣﺜﺎل )ﻣﺎﻧﻴﻪ-رﻳﻨﻮار-ﻣﻮﻧﻴﻪ-دﺑﺠﺎ-ﺑﻴﺴﺎرو-ﺟﻮ ﺟﺎن-ﺳﻴﺰان-ﺗﻮﻟﻮز-ﻟﻮﺗﺮﻳﻚ-ﺳﻮراه-‬ ‫ﺳﻴﻨﺎك.. اﻟﺦ( ﺑﺮؤﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻠﻮن ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﻳﻨﻮار وﺳﻴﺰان‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ اﳋﻀﺮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻮب اﻷﺣﻤﺮ-ﻣﺜﻼ-ﻫﻲ ﻓﻘﻂ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻮﻧﻴﺔ ﺑ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺣﻤﺮ ﻫﺬا ﻳﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﻻ ﺷﻲء وﻟﻜﻨﻪ ﻛﺎن اﻟﺒﺪاﻳـﺔ اﳊـﻘـﻴـﻘـﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺜﻮرة ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ أو )اﻟﺜﻮرة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ( وﻓﻘﺎ ﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻴﺠﻴﻪ.‬ ‫وﻣﻦ ﻳﺴﻤﻮن ﺑﺎ ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ وﻫﻢ )اﻟﻮﺣﺸﻴ اﻟـﺘـﻜـﻌـﻴـﺒـﻴـﻮن اﻟـﺴـﺮﻳـﺎﻟـﻴـ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﻮن( ﻛﻞ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻮه أﻧﻬﻢ ﻃﻮروا ﻫﺬه اﳊﺮﻳﺔ وأو أﻛﺪوﻫﺎ و ﻛﻞ ﺷﻲء‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻌﻀﻪ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﺎﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ ‪ Impressionism‬ﺟﻌﻠﺖ اﻟﻮﺣﺸﻴﺔ ‪Fauvism‬‬ ‫أﻣﺮا ﻜﻨﺎ وﻗﺪ وﻟﺪت اﻟﺘﻜﻌـﻴـﺒـﻴـﺔ ‪ Cubism‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ رد ﻓـﻌـﻞ‬ ‫61‬
  • 15. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﲡﺎه اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ واﻟﻮﺣﺸﻴﺔ.‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ أﻻ ﻳـﺘـﺒـﺎدر إﻟـﻰ اﻟـﺬﻫـﻦ أن ﻛـﻞ ﻣـﺪرﺳـﺔ ﻣـﻦ ﻫـﺬه ا ـﺪارس‬ ‫ﲢﻄﻢ ا ﺪارس أو اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻟﻜﻨﻨﺎ ﳒﺪ‬ ‫أن ﻫﻨﺎك اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت داﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﲡﺎه اﻷﺧﺮى »وأﻗﻮل داﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﻷن اﳊﻴﺎة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﺒﺎﻳﻨﺎت )اﺧﺘﻼﻓﺎت وﺗﺸﺎﺑﻬﺎت( وﻗﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫أن ﺗﻮﻟﺪ اﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ رد اﻟﻔﻌﻞ ﲡﺎه اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ واﻟﻮﺣﺸﻴﺔ.‬ ‫وﻗﺪ ﺑﺪأت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻐﻤﺎت ا ﻮﻧﻮﻛﺮاﻣﻴﺔ أو أﺣﺎدﻳﺔ اﻟﻠﻮن وﻟﻢ ﺗﺼﺒﺢ ﺗﻠﻮﻳﻨﻴﺔ‬ ‫إﻻ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات ﻗﻠﻴﻠﺔ )ﻛﺎن ﻟﻴﺠﻴﻪ ﻳﻘﻮل ذﻟﻚ ﺳﻨﺔ ١٣٩١( وﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء ﻜﻦ‬ ‫أن ﳒﺪه ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﺎﻷﺳﻠﻮب ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺘﺸﺬﻳﺐ أو اﻟﻔﻀـﻔـﺎض اﻟـﺬي‬ ‫اﻫﺘﻢ ﺑﺎﻟﺼﻘﻞ واﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻋﻨﺪ واﺗﻮ ‪ Watteau‬وﻓﺮاﺟﻮﻧﺎر ‪ Fragonard‬أﻋﻘﺒﻪ داﻓﻴﺪ‬ ‫‪ David‬وﻛﺎن ﺟﺎﻓﺎ ودﻗﻴﻘﺎ وﺗﻨﻘﻴﻄﺔ ‪ PointiIism‬ﺳﻴﻨﺎك ‪ Signac‬وﺳﻮراه ‪Seurat‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﻴﺔ وﻟﻜﻦ رﻏﻢ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺎرﺿﺎت ﳒﺪ أن ﻫﻨﺎك ﺗـﻘـﻠـﻴـﺪا‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻳﺮﺑﻂ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻔﻦ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻛﻠﻪ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﺘﻌﺎﻗﺐ« )٣٣(.. إن ﻛﻞ‬ ‫ﻋﺼﺮ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻣﺎﻛﺲ ﻓﺮاﻳـﺪ ﻻﻧـﺪر ‪ M. Freidlander‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻋﻴﻨﺔ اﳋﺎﺻـﺔ‬ ‫اﺨﻤﻟﺘﻠﻔـﺔ )٤٣( وﻳﻘﻮل ﻫﻨﺮي ﻣﺎﺗﻴﺲ »أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻮل ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻦ دراﺳﺔ أﻋـﻤـﺎل‬ ‫راﻓﺎﺋﻴﻞ وﺗﻴﺘﻴﺎن ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ دراﺳﺔ أﻋﻤﺎل ﻣﺎﻧـﻴـﻪ ورﻧـﻮار ﻟـﻜـﻦ اﻟـﻘـﻮاﻋـﺪ اﻟـﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﺖ ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎل ﻣﺎﻧﻴﻪ ورﻧﻮار ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻄﺒﺎﻋﻬﻤﺎ وﻣﺰاﺟﻬﻤﺎ ورؤﻳﺘﻬﻤﺎ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ وأﻧﺎ أﻓﻀﻞ أﻗﻞ أﻋﻤﺎﻟﻬﻤﺎ ﺷﺄﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ أﻋﻤﺎل ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا‬ ‫ﻗﺎﻧﻌ وراﺿ ﺑﺘﻘﻠﻴﺪ ﻓﻴﻐﻮس أرﻳﻨﻮا أو ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻜﻼﺳﻴـﻜـﻴـﺔ.‬ ‫وﻫﺆﻻء ﻟﻴﺲ ﻟﻬﻢ ﻗﻴﻤﺔ ﻷي ﻓﺮد ﻷﻧﻪ ﺳﻮاء أردﻧﺎ أو ﻟـﻢ ﻧـﺮد ﻓـﻨـﺤـﻦ ﻧـﻨـﺘـﻤـﻲ‬ ‫ﻟﻌﺼﺮﻧﺎ وﻧﺸﺎرك ﻓﻲ آراﺋﻪ واﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ. وﻛﻞ اﻟﻔﻨﺎﻧ ﻳﺤﻤﻠﻮن ﻃﺎﺑﻊ وﺑﺼﻤﺔ‬ ‫ﻋﺼﺮﻫﻢ وﻟﻜﻦ اﻟﻌﻈﻤﺎء ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ ﻫﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻫﺬا‬ ‫اﻷﻣﺮ وأوﺿﺢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ«)٥٣( وﻳﺆﻛﺪ ﻓﻮﻟﻔﻠﻦ ‪-H. Wolff in‬وﻫﻮ ﻣﺆرخ‬ ‫ﻟﻠـﻔـﻦ )٦٣(-أﻫﻤﻴﺔ دراﺳﺔ اﻷﺳﻠـﻮب اﻟـﺸـﺨـﺼـﻲ ‪) Personal Style‬اﻟﺬي ﻳﻌـﻜـﺲ‬ ‫ﻃﺎﺑﻊ أو ﻣﺰاج اﻟﻔﻨﺎن اﳋﺎص( واﻷﺳﻠﻮب اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪) National Style‬اﻟﺬي ﻳﺤﺪد‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ ا ﻤﻴﺰة ﻷﻣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺰاﺟﻬﺎ وﺳﻠـﻮﻛـﻬـﺎ واﻧـﻌـﻜـﺎس ذﻟـﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻦ( وأﺳﻠﻮب اﻟﻔﺘﺮة ‪) Period Style‬ﻣﺤﺪدا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ا ﻔﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﺎ وﻋﺼﺮ ﻣـﻌـ (. وﻗـﺪ ﺻـﻨـﻔـﺖ ﻫـﺬه اﻟـﻔـﺌـﺎت ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻬـﺎ‬ ‫71‬
  • 16. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻌﻨﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن واﻷﻣﺔ واﻟﻌﺼـﺮ اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﻘـﻔـﻮن ﺧـﻠـﻒ‬ ‫اﻹﺑﺪاع وﻗﺎل ﺑﺄن اﻟﺮؤﻳـﺔ ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ ﻟـﻬـﺎ ﺗـﺎرﻳـﺦ وأن اﻟـﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ اﻟـﻄـﺒـﻘـﺎت‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ Visual Starta‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ا ﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻦ )٧٣(.‬ ‫إن ﺳﺒﺐ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﺑﻬﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﻳﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﻔﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻇﺎﻫـﺮة‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻘﻮاﻧ اﻟﺘﻄﻮر واﳉﺪل واﻻﺗﻘﺎء وأﻳﻀﺎ ﺑﺎﻋﺘـﺒـﺎر‬ ‫أن اﻟﻔﻨﺎن ا ﻌﺎﺻﺮ ﻻ ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻔـﺮاغ ﻓـﻬـﻮ ﻳـﺘـﻌـﺮض ﻟـﺘـﺮاث إﻧـﺴـﺎﻧـﻲ واﺳـﻊ‬ ‫وﺧﺼﺐ ﺗﺮاﻛﻢ ﻋﺒﺮ ﻣﺤﺎوﻻت اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺪﻳﺪة وا ﺴﺘﻤﺮة ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺸﺨﺼﻴـﺔ )اﻟـﻔـﺮدﻳـﺔ(‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ا ﻌﺎﺻﺮة( واﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ )اﻟﺘﺮاث(.‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر ﺎرﺳﺔ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ إﺑﺪاﻋﻴﺎ‬ ‫ﻓﺮدﻳﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻣﻦ ﻇﻮاﻫﺮ اﻟﺴـﻠـﻮك اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﳉﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺒﻠﻮرت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﺒﺮرات اﻟـﻘـﻮﻳـﺔ ﻹﺟـﺮاء اﻟـﺪراﺳـﺔ‬ ‫اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻧﻮﺿﺤﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا ﻓﻲ اﳉﺰء اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ.‬ ‫اﳌﺒﺮرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‬ ‫ا-اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺮاﻫﻦ ﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ:‬ ‫ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻔﺤﺺ ﻟﻠﺘﺮاث اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ واﺿﺢ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ وﻗﺪ اﺗﻀﺢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺧﻼل ﻓﺤﺼﻪ ﺠﻤﻟﻠﺔ ا ﻠﺨﺼﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪ Psychological Abstracts‬أن اﻟﺒﺤﻮث ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺒﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﳊﺎﻟﻲ‬ ‫)٤٧٩١- ٠٨٩١( ﺗـﺸـﻜـﻞ ﻓ ـﻘــﻂ ﻣــﺎ ﻳ ـﻘــﺮب ﻣــﻦ ٥٬١% ﻣـﻦ ﻣـﺠـﻤــﻮع اﻟ ـﺒ ـﺤــﻮث‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﺑﺪاع )٩١ ﺑﺤﺜﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ٥٦٢١ ﺑﺤﺜﺎ أﻣﻜﻦ رﺻﺪﻫﺎ(.‬ ‫وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ أﻏﻠﺐ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث-ﻋﻠﻰ ﺿﺂﻟﺘﻬﺎ-ﺗﻘﻮم ﺑﺎ ﻌﺎﳉﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ أو ﺗﺘﻨﺎول أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﺗﻨـﺎوﻻ ﺟـﺰﺋـﻴـﺎ وﺗـﺮﻛـﺰ ﻋـﻠـﻴـﻪ وﻻ ﺗـﺮﺑـﻄـﻪ‬ ‫ﺑﺈﻃﺎر ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة وأﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ.‬ ‫٢- ﻳﻜﺸﻒ ﻓﺤﺼﺮ أﻋﺪاد ﻣﺠﻠﺔ »ا ﻠﺨﺼﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ« أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﺧﻠﻮ‬ ‫اﺠﻤﻟﺎل ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﻦ ﺑﺤﺚ واﺣﺪ ﻣﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﻗﺪ ﻛﺎن اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻷﻛﺒـﺮ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻨـﻮاﰋ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ‬ ‫)ﺗﺬوق اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ وإدراﻛﻬﺎ( ووﺟﻪ اﻟﻨﺰر اﻟﻴﺴﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم إﻟﻰ اﻟﻔﻨﺎن‬ ‫81‬
  • 17. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ا ﺒﺪع وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻃﺎر ﲢﻠﻴﻠﻲ ﻧﻔﺴﻲ أو‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ارﺗﻘﺎﺋﻲ )ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل( أو ﻣـﻦ ﺧـﻼل رﺑـﻂ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﺑﺒﻌﺾ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ: أﺣﻼم‬ ‫اﻟﻴﻘﻈﺔ اﻷﺣﻼم اﻟﺘﻨﻮ اﳊﺮﻣﺎن اﳊﺴﻲ اﻟﻬﺴﺘﻴﺮﻳـﺎ اﳋـﺒـﺮة اﻟـﺪﻳـﻨـﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ اﻟﻴﻮﺟﺎ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟـﺒـﺼـﺮي وزﻣـﻦ ﺣـﺮﻛـﺔ‬ ‫اﻟﻌ اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻔﻦ اﻟﻌﺪوان.. .. .. .. . اﻟﺦ.‬ ‫٣- اﻟﻔﺤﺺ اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﺮاث اﻟـﺴـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻲ ﺧـﺎرج ﻣـﺠـﻠـﺔ »ا ـﻠـﺨـﺼـﺎت‬ ‫اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ« ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻌﻀﻴﺪ واﺿﺢ ﻟﻬﺬا اﻷﻣﺮ ﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ‬ ‫ﺑﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﰋ اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻋﻤﻠﻴﺎت إدراﻛﻪ وﺗﺬوﻗﻪ. وﻗﺪ ﺗﺮﻛـﺰت‬ ‫ا ﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺘﻲ ﺛﺎرت ﺑ اﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﺒﺎﺣﺜ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫أ-ﻗﺪﻣﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻛﺜﻴﺮة ﺗﺮﻛﺰ ﻋـﻠـﻰ ﻓـﻜـﺮة ا ـﻨـﻈـﻮر ,٢٧٩١ ‪ Arnheim‬ﻓﻘـﺪ‬ ‫اﻋﺘﺒﺮ ﺟـﻮدﻣـﺎن ‪ N. Goodman‬ا ﻨﻈﻮر اﻋﺘﻴﺎدا ﺑﺼﺮﻳﺎ ﺗﻜﻮﻧﻪ اﻷﻟﻔـﺔ اﻟـﺒـﻴـﺌـﻴـﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻋﺘﺒﺮه ﺟﻮﻣـﺒـﺮﻳـﺘـﺶ ‪ N. Gombrich‬ذا أﺳﺎس ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ا ﻴـﻜـﺎﻧـﺰﻣـﺎت‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ. وﻗﺪ ﻋﺎرض ﺟﺒﺴﻮن ‪ J. Gibson‬وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺟﻮدﻣﺎن. أﻣﺎ أرﻧﻬﻴﻢ ﻗﺪ‬ ‫أﺛﺎر ﻗﻀﻴﺔ ا ﻨﻈﻮر ا ﻌـﻜـﻮس ‪ inverted Perspective‬ﻟﻜﻲ ﻳﺸﻦ ﻫﺠﻮﻣﺎ أﺳـﻤـﺎه‬ ‫»ا ﺬﻫﺐ اﳋﺎدع« ﻟﻠﻔﻦ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر ﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي )ﻳﻘﺼﺪ ﺟﻮﻣﺒﺮﻳﺘﺶ()٨٣(.‬ ‫ب-اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻛﺄﻧﺴﺎق ﻟﻠﺮﻣﻮز-‪Systems of symbols‬‬ ‫وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻨﺤﻰ ﺟﻮدﻣﺎن أﺣﺪ ا ﻨﺎﺣﻲ ا ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ اﻟﺴﻨـﻮات اﻷﺧـﻴـﺮة‬ ‫وﻫﻮ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻹﺷﺎرﻳﺔ ,‪ Semiotic Theory‬وﻗﺪ اﻋﺘﺒﺮ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫اﺗﺴﺎﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز وﻗﺎم ﺑﻌﻘﺪ ﻣﻘﺎرﻧـﺎت ﺑـ اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ اﻟـﺒـﺼـﺮي واﻟـﻮﺻـﻒ‬ ‫اﻟﻠﻔﻈﻲ. وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﻈﻢ ا ﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﺑ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫واﻟﺒﺼﺮي ﻟﻜﻮن اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ )ﻣﺘﻌﺎﻗﺒﺔ( واﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻛﻮن اﻟﺮؤﻳﺔ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮة‬ ‫وﻃﺒﻴﻌﻴﺔ )أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ( وﻛﻠﻴﺔ. ﻓﻘﺪ أﺷﺎر ﺟﻮدﻣـﺎن إﻟـﻰ ﺑـﻌـﺾ أوﺟـﻪ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻬﺎﻣﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ وﻗﺎل ﺑﺄن ﻗﺮاءة اﻟﻠﻮﺣﺎت وﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻼن ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻴﻴﺰ وإﺣﺎﻃﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ وأﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن ﻫـﻨـﺎك‬ ‫أدﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ رﻏﻢ اﺗﻔﺎق اﻷﻓﺮاد إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻴﻪ )ﻣﺜﻼ ﻋﻨﺪ‬ ‫رؤﻳﺔ ﻟﻮﺣﺔ »ا ﻮﺟﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة« ﻟﻠﻤﺼﻮر اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻲ ﻫﻮﻛﻮﺳﺎي( ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﺗﺒﺎﻳﻨـﺎ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻗﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻧﻈﺮﻫﻢ ﻟﻠﻮﺣﺔ. إﻧﻬﻢ ﻳﻘﺮؤون اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫91‬
  • 18. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮن ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ وﻗﺪ ﻗﺎل ﺟﻮدﻣﺎن إن اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع‬ ‫ﻣﻌ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻛﻤﺎ أن ﻟﻠﻐﺔ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ اﳋﺎﺻﺔ )٩٣(. وﻗﺪ ﻋﺎرض ﺟﺒﺴﻮن‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﻗﺪم ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﺳﻤﺎﻫﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻘﺎط ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ‪pick up Of‬‬ ‫‪ information‬و ﻗﺎل ﺑﺄن اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻫﻲ ﻋﺮض ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﻫﺬه ا ﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻻ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻧﻘﺎط ﻟﻮﻧﻴﺔ أو أﺷﻜﺎل ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ذات ﻣﻌـﺎن ﻣـﺤـﺪدة ﻓـﻘـﻂ إﻧـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﺼﺮي وﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻳـﺘـﻜـﻮن ﻣـﻦ ﺗـﺪرﻳـﺞ )ﻫـﻴـﺮارﻛـﻲ( ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات ا ﺘﻔﺎﻋﻠﺔ وﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻨـﻈـﻴـﻢ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ا ﺴﺘﻘﺒﻼت اﳊﺴﻴﺔ. واﻹدراك اﻟـﺒـﺼـﺮي ﻳـﻘـﻮم ﻋـﻠـﻰ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﺎط ا ﻌﻠﻮﻣﺎت وﻟﻴـﺲ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﺳـﺘـﺜـﺎرة اﻹﺣـﺴـﺎس.‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺘﺎن ﻣﺘﻤﻴﺰﺗﺎن )٠٤(‬ ‫ج-إن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ أرﻧﻬﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻟـﻮﺣـﺔ‬ ‫اﳉﻴﺮﻧﻴﻜﺎ ﻟﺒﻴﻜﺎﺳﻮ ﻫﻲ دراﺳﺔ ﺖ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﰋ اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻟﻢ ﻳـﻬـﺘـﻢ‬ ‫أرﻧﻬﻴﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻨﺎن رﻏﻢ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻻ ﻳﺰال ﺣﻴﺎ ﻋﺎم ,٣٦٩١ ﻛﻤﺎ‬ ‫أن ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل ﻫﻮ ﻛﺘﺎب ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻔﻨﻮن اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ-‪Psychology‬‬ ‫‪) and Visual Arts‬إﺷﺮاف ﻫﻮج ‪ (J. Hogg‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ا ﻤﺎﺛﻠﺔ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺑﻬﺎ أي دراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﻛﻞ ا ﻘﺎﻻت‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺣﻮل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺬوق واﻹدراك.‬ ‫د-ﻗﺎم ﺑـﺮﻟـ ‪ D. E. Berlyne‬وزﻣﻼؤه ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴـﺰ ﻋـﻠـﻰ اﳉـﻮاﻧـﺐ اﻟـﺪاﻓـﻌـﻴـﺔ‬ ‫واﻻدراﻛﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ ﻓـﺨـﻨـﺮ ‪ G. T. Fechner‬ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﳉﻤـﺎل‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس ﺑﻌﺾ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ‪Arousal‬‬ ‫‪ Potential‬وا ﺘﻐـﻴـﺮات اﻻﻗـﺘـﺮاﻧـﻴـﺔ ‪ Collative Variables‬ﻛﺎﻟـﺒـﺴـﺎﻃـﺔ واﻟـﺘـﻌـﻘـﻴـﺪ‬ ‫واﻟﺘﻨﺎﺳﻖ وﻏﻴﺮﻫﺎ وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﻮﺟﻪ أي اﻫﺘﻤﺎم ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻹﺑﺪاﻋﻲ)١٤(.‬ ‫ه-إن ﺑﺤﻮث اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ واﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻫﻲ ﺑﺤﻮث ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ رﻏﻢ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ وﻗﺪرﺗﻬﺎ اﻟـﺘـﻔـﺴـﻴـﺮﻳـﺔ )٢٤( أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻓﻦ اﻟﺘﺼـﻮﻳـﺮ‬ ‫ﻓﻨﺠﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ا-اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ د. ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳﻦ إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﺳﻨﺔ ١٥٩١ ﺑﻌﻨﻮان‬ ‫»ﲢﻠﻴﻞ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻔﻨﻲ ﻟﺪى اﻟﻔﻨﺎن اﻟﺒﺼﺮي« وﻛﺎن ﻫﺪف ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻴﺰ اﻟﻔـﻨـﺎن ا ـﺼـﻮر وﻃـﺒـﻖ‬ ‫02‬
  • 19. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ اﻓﺘﺮض أﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺑـﺎﻻﺳـﺘـﻌـﺪادات‬ ‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﺪى ا ﺼﻮر ﻣـﺜـﻞ اﺧـﺘـﺒـﺎرات اﻟـﺬﻛـﺎء واﻟـﻄـﻼﻗـﺔ وا ـﺮوﻧـﺔ اﻟـﻴـﺪوﻳـﺔ‬ ‫واﻟﺬاﻛﺮة واﳊﻜﻢ أو اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳉﻤﺎﻟﻲ ﺛﻢ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘـﻤـﻴـﻴـﺰ اﳊـﺴـﻲ. ووﻓـﺮ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪرا ﻃﻴﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق ﻻﺧﺘﺒﺎراﺗﻪ وﻃﺒﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ٥٦ ﻃﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﻔﻨﻮن اﳉﻤﻴﻠﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺛﻢ ﻗﺎم ﺑﻌﻤﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ اﻟـﻌـﺎﻣـﻠـﻲ‬ ‫ﻟﻼرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑ اﺧﺘﺒﺎراﺗﻪ وﻇﻬﺮت ﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻓﺴﺮ اﻷول ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟـﻌـﺎﻣـﻞ اﳋـﺎص اﻟـﺬي ﺳـﻤـﺎه‬ ‫»ﺑﺎﳊﺲ اﳉﻤﺎﻟﻲ« وﻋﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫أو ﺧﻠﻘﻬﺎ وإﺑﺪاﻋﻬﺎ. واﻋﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ أﻫﻢ ﻋﺎﻣﻞ ﺧﺎص ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ ﻛﻠﻬﺎ أﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻘﺪ اﻋﺘﺒﺮه اﻟﺪﻛﺘﻮر إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﺧﺎﺻﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺼﻮر اﻟﺒﺼﺮي ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻳﺜﻴﺮ إﻟﻰ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺣﻴﺔ ﻣﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ. )٣٤(.‬ ‫٢- ﻗﺎم د. ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﺎر ﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻃﻼب‬ ‫اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص وإﺣﺪى ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﺮوق ﺑ اﻟﻄﻼب ذوى ا ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫واﻟﻄﻼب ذوى ا ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ا ﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎﺳﻪ اﳋﺎص اﻟﺬي ﺻﻤﻤﻪ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ا ﺒﺘﻜﺮﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻨﻴﺴﻮﺗﺎ ا ـﺘـﻌـﺪد اﻷوﺟـﻪ ﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﻣﻦ أﻗـﺴـﺎم‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺮ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﻟﺪﻳﻜﻮر واﻟﻨﺤﺖ واﻟﺮﺳـﻢ وا ـﻌـﺎدن واﻟـﺰﺟـﺎج‬ ‫وﻗﺪ اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ دراﺳﺘﻪ إﻟﻰ أﻫﻤﻴﺔ رﻓﺾ اﻟﻘﻮل ﺑﻮﺟـﻮد ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـ‬ ‫اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ وأي ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ)٤٤(‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﺣﺎول »ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﺎر« ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌـﻼﻗـﺎت اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ ﺑـ‬ ‫ذوي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎري ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ وﺑ اﻟﻘـﻴـﻢ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى ﻫﺆﻻء اﻷﻓﺮاد واﺳﺘﺨﺪام ا ﻘﺎﻳﻴﺲ ا ـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ‬ ‫ﻟﻼﺑﺘﻜﺎر وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ أﻫﺘﻢ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫واﻹﳒﺎز واﻟﺘﻨﻮع واﳊﺴﻢ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ووﺿﻮح اﻟﻬﺪف وﻫﻲ ﻗﻴﻢ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻗﺎل. وﻟﻜﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻗﻴﻢ أﺧﺮى اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﺪد ﻣﻨﻬﺎ ا ﺴﺎﻧﺪة وا ﺴﺎﻳﺮة واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﻼل وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻘﻴﺎدة. وﺑﻌﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺒ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‬ ‫12‬
  • 20. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻹﺑﺘﻜﺎري ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‬ ‫وﺑ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﳊﺴﻢ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ووﺿﻮح اﻟﻬﺪف )ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ(‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﺿﻌﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻘﺪرة اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ وﻗﻴﻢ ا ﺴﺎﻧﺪة وا ﺴﺎﻳﺮة واﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫)ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ( أﻣﺎ ﻗﻴﻢ اﻹﳒﺎز واﻟﺘﻨﻮع )ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ( واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﻼل وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ )ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ارﺗﺒﺎﻃﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ. )٥٤(.‬ ‫٣- ﻗﺎم د. ﺳﻴﺪ ﺻﺒﺤﻲ ﺑﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﻼب اﻟـﺬﻛـﻮر اﻟـﺬﻳـﻦ‬ ‫ﻳﺪرﺳﻮن ﻓﻲ أﻗﺴﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ واﻟﻔﻮﺗـﻮﻏـﺮاﻓـﻲ وا ـﻌـﺎدن‬ ‫وا ﻨﺴﻮﺟﺎت واﻟﻨﺤﺖ واﻟﺰﺟﺎج واﳋﺰف ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻔﺮوق ﺑ اﻟﻄﻼب ذوى اﻟﺪرﺟﺔ ا ﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ اﻻﺑﺘﻜﺎر وذوى اﻟﺪرﺟﺔ ا ﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺴﻤﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫واﻷﺻﺎﻟﺔ وا ﺮوﻧﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة واﻟﺜﺒﺎت‬ ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﳉﺮأة وﻏﻴﺮﻫﺎ. وﻗﺪ أوﺿﺤﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻟﻄﻼب ذوي اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫ا ﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻳﺘﻤﻴﺰون ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﺑﺄﻧﻬﻢ أﻛﺜﺮ ذﻛﺎء وأﺻﺎﻟـﺔ وأﻋـﻠـﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﺪرات اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ وا ﺮوﻧـﺔ اﻟـﺘـﻠـﻘـﺎﺋـﻴـﺔ ﻛـﻤـﺎ أﻧـﻬـﻢ ﻳـﺘـﻤـﻴـﺰون ﻋـﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮﻫﻢ ﺑﺴﻤﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﳉﺪﻳﺔ وا ﺮح واﻟﺴﻴﻄﺮة واﻟﺜـﺒـﺎت اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻲ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ واﳉﺮأة واﻟﻄﻤﻮح وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺴﻤﺎت )٦٤(. وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﺗﺒ ﻟﺴﻴﺪ ﺻﺒﺤﻲ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠـﺎﺑـﻴـﺔ‬ ‫ﺑ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ وﺑ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟـﺴـﻮﻳـﺔ ﻟـﺪى اﻟـﻮاﻟـﺪﻳـﻦ‬ ‫وﻣﺴﺘﻮاﻫﻤﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻜﻠﻤﺎ زادت اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﺴﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وارﺗﻔـﻊ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮاﻫﻤﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻛﻠﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ا ﻨﺎخ اﻟﻨﻔﺴﻲ ا ﻼﺋﻢ ﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻷﺑﻨﺎء وﺗﻔﺘﺢ و ﻮ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢ.)٧٤(‬ ‫ﻫﻨﺎك-ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ-دراﺳﺔ أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ ﻗﺎم ﺑـﻬـﺎ »ﻣـﻨـﻴـﺮ‬ ‫ﺧﻠﻴﻞ« وﻗﺪ ﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻗﻴﺎس ﺑﻌﺾ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﺎﻧ ا ﺒﺪﻋ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻦ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻲ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع ﻟﺪﻳﻬﻢ )٨٤(. وﻧﻼﺣﻆ‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﻧﻬﺎ ﺖ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﻬﺪف ﻗﻴﺎس ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺑ اﻟﻘﺪرات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﺑﻌﺾ ا ﺘﻐﻴﺮات اﻷﺧﺮى ﻣـﺜـﻞ ﺳـﻤـﺎت اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ‬ ‫واﻟﺬﻛﺎء واﲡﺎﻫﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وا ـﺮﺿـ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲ واﻟـﻌـﻘـﻠـﻲ وﻏـﻴـﺮ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ‬ ‫ا ﺘﻐﻴﺮات. ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻮﺟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫22‬
  • 21. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﺧﺬﻫﺎ ﻋﻴﻨﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻔﻨﺎﻧ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ودراﺳﺘﻬﺎ. ﻓﺎﻟﺪراﺳﺎت اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻨﺎﻧ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻮﺿﻊ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﲢﺖ ﻓﺌﺔ أو اﺳﻢ »اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ« وﻟﻢ‬ ‫ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺮوق اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑ ﻫﺬه اﻟﻔﻨﻮن ﻓـﻲ اﻻﻋـﺘـﺒـﺎر. ﻓـﺎﻟـﻔـﻨـﺎن ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل‬ ‫اﻟﻨﺤﺖ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻗﺪرات وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ إن ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻴﻒ‬ ‫ﻓﻔﻲ اﻟﻜﻢ ﻋﻦ اﻟﻔﻨﺎن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ أو اﻟﺴـﻴـﻨـﻤـﺎﺋـﻲ أو‬ ‫ا ﻌﺎدن أو اﻟﺰﺟﺎج أو ﻏﻴﺮﻫﺎ. ﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﺈن ﺑـﻌـﺾ ﻫـﺬه اﺠﻤﻟـﺎﻻت ﻗـﺪ ﺗـﻜـﻮن‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﳊﺮﻓﻴﺔ أو ا ﻬﺎرة اﻹداﺋﻴﺔ اﻟﻨﺎﺑﻌﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ وﻟـﻴـﺲ‬ ‫ا ﻮﻫﺒﺔ أو اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻫﻲ اﻷﺳﺎس ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻲ‬ ‫وا ﻌﺎدن واﻟﺰﺟﺎج وا ﻨﺴﻮﺟﺎت إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‬ ‫وﻫﻮ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺼﻮﻳـﺮ اﻟـﺰﻳـﺘـﻲ واﻟـﺮﺳـﻢ واﻟـﻨـﺤـﺖ‬ ‫ﻧﻮﺟﺰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﻨﻘﻮل ﺑﺄن ﺛﻤﺔ دراﺳـﺎت ﻫـﺎﻣـﺔ دون ﺷـﻚ ﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﺎل ﻟـﻜـﻨـﻬـﺎ‬ ‫وﺟﻬﺖ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻘﺪرات اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﺳﻤﺎت ا ﺒﺪﻋ وﻟﻴﺲ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﺑﻨﺸﺎﻃﺎﺗﻬﺎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ. ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺛﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ واﻋﺘﻤﺎد ﻣﺘﺒﺎدﻟ ﺑ اﺠﻤﻟﺎﻟ‬ ‫ﻻ ﻜﻦ أن ﻧﻨﻜﺮﻫﻤﺎ ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺎت اﻋﺘﻤﺪت ﻓﻲ أﻏﻠﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃـﻼب‬ ‫ﻳﺪرﺳﻮن اﻟﻔﻦ وﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻓﻨﺎﻧ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﻳﺒﺪﻋﻮن وﻳﻨﺠﺰون وﻳﺜﺒﺘﻮن ﻴﺰﻫﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ )اﻻﺳﺘﻌﺪاد( وﻟﻴﺲ اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫)اﻟﻨﺸﺎط واﻹﻧﺘﺎج( وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﲢﺎول أن ﺗﻮﺟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﺑﺼـﻔـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ‬ ‫وﻟﻔﻨﺎﻧ ﻳﺒﺪﻋﻮن ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص. ﻛﻴﻒ ﺗـﻨـﻤـﻮ ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫وﺗﺮﺗﻘﻲ وﺗﺘﻄﻮر وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ وﻣﺼﺎﺣﺒﺎت ﻫﺬه ا ﻜﻮﻧﺎت ? ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﻴﺴﺮاﺗﻬﺎ وﻣﻌﻮﻗﺎﺗﻬﺎ وﻣﺴﺎراﺗﻬﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮة واﻟﺼﻐﻴﺮة? ﺗﻠﻚ وﻏﻴﺮﻫﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﲢﺎول‬ ‫أن ﲡﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫و-وﻧﻮد أن ﻧﻘﺮر اﺑﺘﺪاء أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻬﺘﻢ ﺑـﺪراﺳـﺔ اﻷﺳـﺲ اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ ﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻋﺘﺒﺎر ا ﺼﻮر ﻫﻮ ﺳﻴﺪ اﻟﺒﺸﺮ وﺟـﻤـﻴـﻊ‬ ‫اﺨﻤﻟﻠﻮﻗﺎت واﻷﺷﻴﺎء واﻋﺘﺒﺎر ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺑﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ ﻓﻦ اﻟﺸﻌﺮ وﻓﻦ ا ﻮﺳﻴﻘﻰ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﻴﻮﻧﺎردو داﻓـﻨـﺸـﻲ ﻳـﺆﻛـﺪ ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ)٩٤(. وﻻ ﻧﻬﺘﻢ ﺑﺬﻟـﻚ أﻳـﻀـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻋﺘﺒﺎره اﻟﻔﻦ اﻟﻜﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻔﻨﻮن ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﺟﻮ ﺟﻤﺎن ٠٥)‪ (P. Guigan‬ﺑﻞ وﻻ ﺣﺘﻰ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﻟﻔﻦ ﺗﺴﺠﻴﻼ‬ ‫32‬
  • 22. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺮﺋﻴﺎ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺮوح اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺣﺎول ﻣـﺎﻳـﺮز ورﻳـﺪ وﻟـﻴـﺠـﻴـﻪ وﻏـﻴـﻮﻫـﻢ أن‬ ‫ﻳﺜﺒﺘﻮا )١٥(. إن ا ﺒﺮرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ ﺧﻠﻮ اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻣﻦ دراﺳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻟﻸﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪﻋ ﺣﻘـﻴـﻘـﻴـ ﻻ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﻮا ﲡـﻬـﻢ اﻹﺑـﺪاﻋـﻴـﺔ أو‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬﻢ اﻻﺳﺘﻴﻄﺎﻧﻴﺔ ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺮرا آﺧﺮ ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫وﻫﻮ ﺿﺮورة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر ﺧـﻴـﺎﻟـﻴـﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ أو إدراﻛﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺣﺪاث ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﺪراﺳﺎت اﻹﺑﺪاع‬ ‫إذا ﻣﺎ رﺑﻄﻨﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐـﺔ ورﻣـﻮزﻫـﺎ‬ ‫ﻣﺎدﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ. وﻛﻌﻠﻤﺎء ﻧﻔﺲ. ﻳﻘﻮل ﺟﺮ أﳒـﻮ ‪ G.W. Granger‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻳﺠﺐ‬ ‫أن ﻧﻬﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻦ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻐﻴﺮه ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴـﺚ أن‬ ‫اﻟﻔﻦ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ا ﻼﻣﺢ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ ا ﻔﺘﺮض أن‬ ‫ﻟﻪ ﺟﺬورا ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻺﻧﺴـﺎن )٢٥(.‬ ‫وﻣﻦ ا ﺆﻛﺪ أﻧﻪ ﻟﻮ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﺗﺸﺒﻊ ﺑﻌﺾ اﳊﺎﺟﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺎ‬ ‫وﺟﺪت ﻫﺬه. اﻷﻋﻤﺎل ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق)٣٥(.‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒـﻖ ﲢـﺪدت أﻫـﺪاف اﻟـﺪراﺳـﺔ اﳊـﺎﻟـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻔـﺮض ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ واﻟـﺘـﻲ ﳒـﻤـﻠـﻬـﺎ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:-‬ ‫١- ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻨﻬﺎ وا ﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ? ﻣﺎ ﻫﻮ دور اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳ ? وأﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ دور اﳋﻴﺎل اﻟﺬي أﻛﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ واﻟﻔﻨﺎﻧ‬ ‫أﻣﺜﺎل أرﻧﻬﻴﻢ ‪ R. Arnheim‬ورﻳﺪ ‪ H. Read‬وﺳﻴﺸﻮر ‪ C. E. Seashore‬ورﻳﺘﺸﺎردﺳﻮن‬ ‫‪ .A. Richardson‬و وﺑﺎرون ‪ F. Barron‬وﻣﺎﺗﻴﺲ وﺑﻴﻜﺎﺳـﻮ وداﻟـﻲ وﻛـﻮﻛـﻮﺷـﻜـﺎ‬ ‫‪ Kokosckka‬أﻫﻤﻴﺘﻪ اﻟﻜﺒﻴﺮة )٤٥(.‬ ‫٢- ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا ﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ? ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أو اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﺣﺪوث ﻫﺬه اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫أﻣﺮا ﻣﻴﺴﻮرا? وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أو اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻇﻬﻮرﻫﺎ أﻣﺮا ﺻﻌﺒﺎ‬ ‫أو ﻋﺴﻴﺮا? وﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺄﺧـﺬﻫـﺎ اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﲢﺖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻈﺮوف ?.‬ ‫42‬
  • 23. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫٣- ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﺨﺪم ا ﺼﻮر ﻗﻮاﻧ اﻟﻀﻮء واﻟﻈﻞ واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺷﺪة أو‬ ‫ﻛـﺜـﺎﻓـﺔ ﻧـﻮﻋـﻴـﺔ اﻷﻟـﻮان وﻓـﻲ اﳋـﻄـﻮط واﻷﺷـﻜـﺎل واﻷﻧـﺴـﺠـﺔ واﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻨـﺎت‬ ‫وا ﺴﺎﺣﺎت واﻟﻔﺮاﻏﺎت وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا ﻜﻮﻧﺎت? وﻛﻴﻒ ﻳﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫أو اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺑﻠﻮرة أﻓﻜﺎره واﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣﻌﻴﻨﺔ?‬ ‫٤- ﻫـﻞ ﻳـﺤـﺎول ا ـﺼـﻮر ﻓـﻌـﻼ ﲢـﺎﺷـﻲ وﲡـﺎوز ﺑـﻞ واﻟـﺘـﺨـﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺗـﻠـﻚ‬ ‫اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ا ﻜﺘﺴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﻬﺎ اﳋﺒﺮة ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ﺑ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﻟﻮان‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻛﻠﻮد ﻣﻮﻧﻴـﻪ ‪ G. Monet‬ﻳﻘﻮل ﺑﺬﻟﻚ )٥٥( أم أن ذﻟﻚ ﻛـﺎن‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه ﻓﻘﻂ ﻛﻔﻨﺎن ﺗﺄﺛـﻴـﺮي أو اﻧـﻄـﺒـﺎﻋـﻲ ﻳـﻨـﻈـﺮ ﻟـﻠـﻮن ﻧـﻈـﺮة‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫٥- ﻫﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ا ﺼﻮر ﻟﻸﻟﻮان وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﻔـﻦ وأﻳـﻀـﺎ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠـﻴـﺔ واﳋـﺎرﺟـﻴـﺔ ا ـﺮﺗـﺒـﻄـﺔ ﺑـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت إﺑـﺪاﻋـﻪ ﻫـﻲ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺣﺪﺳﻴﺔ أو ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ ذﻟﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜ وﺑﻌﺾ‬ ‫ا ﺼﻮرﻳﻦ أﻣﺜﺎل ﻓﺮوﻳﺪ ‪ S. Freud‬ورﻳﺪ وﺑﺮﺟﺴﻮن وﻛﺮوﺗﺸﺔ ‪ B. Croce‬وﻧﺒﻮﺗﻲ‬ ‫,٣ ‪ E. Newton‬ﺷﻮارز ,‪ Schwarz‬وﻣﺎﻛﺲ ارﻧﺴﺖ ‪ .Ernest‬وﻛﺠﺎﻛﺴﻮن ﺑﻮﻟﻮك .‪J‬‬ ‫,‪ Pollock‬وﺑﻮل ﻛﻠﻲ ‪ P. Klee‬وﻏﻴﺮﻫﻢ ﺳﻮاء ﻣﻦ أﺗﺒﺎع ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫أو ﻣﻦ أﻧﺼﺎر وﻣﻌﺘﻨﻘﻲ ﻣﺪرﺳﺔ أو ﻣﺬﻫﺐ اﻟﺴﺮﻳﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻦ. وﺑ ا ﺪرﺳﺘ‬ ‫ﺻﻼت ورواﺑﻂ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﻛﻴﺪﻫﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺪور اﳊـﺎﺳـﻢ ﻟـﻼﺷـﻌـﻮر‬ ‫اﻟﻔﺮدي أو اﳉﻤﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وإﻻ ﺑﺪاع اﻟﻔﻨﻲ )وﺳﻨﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب(? ﻫﻞ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺪﺳﻲ وﻻ‬ ‫ﺷﻌﻮري ? أم أﻧﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻓﺎن ﺟﻮخ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻴﺔ اﻟـﺼـﺎدﻗـﺔ واﻹرادة‬ ‫اﻟﻘﻮﻳﺔ واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺼﺪق وﻟﻴﺲ ﺑﻄﺮﻳﻖ اﻟﺼﺪﻓـﺔ? )٦٥( ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﺎق وﻟﻴﺲ ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﻐﺮاق ﻓﻲ اﻟﺬات.‬ ‫٦- ﺑﺎﻋﺘـﺒـﺎر اﻷﺻـﺎﻟـﺔ ‪ Originality‬ﻫﻲ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺤـﺎول‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن ا ﻌﺎﺻﺮون ﺟﺎﻫﺪﻳﻦ أن ﻳﺼﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻣﺮا ﻜﻦ أن ﻧﻜﺸﻒ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ. ﻣـﺎ ﻫـﻲ اﳋـﻄـﻮات واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت أو‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ا ﺼﻮر ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﺻـﺎﻟـﺔ?‬ ‫وﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻫﺬه اﻷﺻﺎﻟﺔ? وﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ?‬ ‫٧- ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻮم ا ﺼﻮر ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﺘﻲ أﻛﺪ ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ ﻋﻠـﻰ أﻫـﻤـﻴـﺘـﻬـﺎ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة )٧٥( واﻟﺘﻲ ﻗﺎل ﻟﻮرﻧﺲ ‪ E. H. Lawrence‬ﻋﻨﻬﺎ إﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻜﺜﻔﺔ وﺗﺘﻘﺪم‬ ‫52‬
  • 24. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺣﺘـﻰ ﺗـﻜـﺘـﻤـﻞ اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ?)٨٥( ﻣﺎ ﻫﻮ دور ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻧﺘـﺒـﺎه اﻟـﺒـﺼـﺮي‬ ‫ا ﻜﺜﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻋﻠﻰ اﻟـﻠـﻮﺣـﺔ? ﻣـﺎ ﻫـﻮ دور اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺰ اﻟـﺬﻫـﻨـﻲ أو ﺣـﺎﻟـﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻐﺮاق إﺑﺎن ﻏﻴﺎب اﻟﻠﻮﺣﺔ وأﺛﻨﺎء ﺣﻀﻮرﻫﺎ? ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﺧﺮى ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪواﻓﻊ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮ‬ ‫واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ وﻏﻴﺮﻫﺎ? وﻣﺎ ﻫﻮ دور ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻓﻲ إﺣﺪاث اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت واﻹﺑﺪاﻋﺎت‬ ‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ?‬ ‫٨- ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻜـﻞ واﳉـﺰء ﻓـﻲ ﻓـﻦ اﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ ﻛـﻨـﺸـﺎط‬ ‫إﺑﺪاﻋﻲ ? ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻛﺪت اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟـﻬـﺎﻣـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ. إﻧﻬﺎ ﺗﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻟﻜﻞ إﻟﻰ اﳉﺰء أي ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻜﻠﻴﺔ أوﻻ ﺛﻢ‬ ‫ﺗﻜﺘﻤﻞ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ )٩٥(.‬ ‫٩- اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻄﻤﺢ ﻣﻦ وراء إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ أﻫﺪاﻓﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺻﺮﻓﺔ ﺑﻞ ﻫﻲ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أﻫﺪاﻓﺎ وﻓﻮاﺋﺪ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺰوﻳﺪﻧﺎ ﺑﻔﻬﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﺴﻠﻮك ا ﺒﺪع ﻗﺒﻞ وأﺛﻨﺎء وﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻳﺬﻛﺮ أﻧﻄﻮﻧﻲ ﺗﻮﻧﻲ ‪-A. Toney‬وﻫﻮ ﻣﺼﻮر وﻣﻌﻠﻢ ﻟﻔﻦ ﻟﺘﺼﻮﻳﺮ إن اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﺑﺄﺷﻜﺎل وأ ﺎط اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻺﺑﺪاع ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻔﻨﺎﻧ وﻃﻼب اﻟﻔﻨﻮن ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜـﻮﻧـﻮا أﻛـﺜـﺮ ﺛـﻘـﺔ وﺻـﺒـﺮا وﻃـﻤـﻮﺣـﺎ أﺛـﻨـﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﻢ إﻧﻪ ﻳﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘـﻔـﻬـﻤـﺎ )٠٦( و ﻣﺘﺼﻮرا ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻛﻲ ﻳـﻌـﻤـﻞ‬ ‫ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﻣﻊ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﺮ واﻟﻄﻤﻮح. ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤـﻠـﻴـﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻜﻦ أن ﺗﺰودﻧﺎ ﺑﻔﻮاﺋﺪ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻮﺟـﻴـﻪ‬ ‫وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻨﺎﺷﺌ ﻓﻲ ا ﺪارس وا ﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﺧﺎرج‬ ‫ﻧﻄﺎق ﻛﻠﻴﺎت اﻟﻔﻨﻮن ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻜﺎﻓـﻴـﺔ ﻟـﺘـﻨـﻤـﻴـﺔ اﻟـﺘـﺬوق اﻟـﻔـﻨـﻲ‬ ‫واﳋﻴﺎل اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻄﻼب. وﻫﺬا ﻜﻦ ﲢﻘـﻴـﻘـﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﻨﻘﺪ اﻟﻮاﻋﻲ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘـﻠـﻔـﺔ ـﺎ‬ ‫ﻳﻌﻮد ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﻠﻴﻬﻢ وﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ. وﻓﻬﻢ اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ا ﺼﻮر ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﺧﻴﺎﻟﻪ اﻟﺒﺼﺮي ﻫﻮ اﳋﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻄﺮﻳﻖ.‬ ‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﺈن دراﺳﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل‬ ‫ﻜﻦ أن ﺜﻞ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وا ﺰاﺟﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﳋﺪﻣﺔ اﻷﺳﻮﻳﺎء وأﻳﻀﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ‬ ‫62‬
  • 25. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﳋﺪﻣﺔ ا ﺮﺿﻰ. ﻓﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑـﺎﻟـﺬاﻛـﺮة اﻟـﺒـﺼـﺮﻳـﺔ واﳋـﻴـﺎل‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻠـﻮﻧـﻴـﺔ.‬ ‫»أي اﻟﺬاﻛـﺮة اﳋـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻷﻟـﻮان« وﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻹﺣـﺴـﺎس واﻹدراك اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ‬ ‫وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﺗﺼﺎل أو اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ا ﺼﻮر ﻛﻠﻬﺎ ﻜﻦ أن ﺗـﻜـﻮن‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.‬ ‫ﺧﺎﲤﺔ:‬ ‫إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠـﻴـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﺎﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ اﻹﻳـﺠـﺎﺑـﻲ واﻻرﺗـﻘـﺎء‬ ‫اﻹﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﻄﻮر اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳊﻴﺎة اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫وا ﺼﻮر ا ﺒﺪع ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ا ﻔﻜﺮ اﻹﺳﺒﺎﻧﻲ اورﺗﻴﺠﺎ ﺟﺎﺳـﺖ ‪O. Y. Gasset‬‬ ‫»ﻳﺤﺎول أن ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻤﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺧﻠﻒ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻈﺎﻫﺮي ﻟﻸﺷﻴﺎء وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫)١٦(‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ أﺷﻜﺎل ﺟﺪﻳﺪة. ﻓﺎﻟﻔﻦ ﻟﻴﺲ ﻧﺴﺨﺎ ﻟﻸﺷﻴﺎء وﻟﻜﻨﻪ إﺑﺪاع ﻟﻬﺎ«‬ ‫واﻟﻔﻨﺎن ا ﺒﺪع ﻳﻔﺘﺢ ﻋﻴﻮﻧﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻀﻮء واﻟﻠﻮن وﻳﻜﺸﻔﻪ ﻟﻨﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺟﺪﻳﺪة وﺣﻴﻮﻳﺔ)٢٦(‬ ‫إن اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ أﺛﺎرت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا ﺼﻮرﻳﻦ ا ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ‬ ‫ا ﺒﺪﻋ ﻟﻘﺪ ﻗﺼﺪوا-ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﺟﻴﺒـﺴـﻮن-ﻟـﻴـﺲ ﻓـﻘـﻂ إﻟـﻰ ﺗـﺮﺑـﻴـﺔ إدراﻛـﻨـﺎ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ إﻟﻰ أن ﻳﺰودوﻧﺎ ﺑﻨﻮع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ اﻹدراك وﻳﺠﻌﻠﻮﻧﺎ‬ ‫ﻧﻬﺠﺮ اﻟﻨﻤﻂ اﻷول اﻟﻘﺪ إن اﻟﻠﻮﺣﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺮﺑﻴﺔ اﻧﺘﺒﺎﻫﻨـﺎ وﺗـﻌـﻠـﻤـﻨـﺎ ﻛـﻴـﻒ‬ ‫ﻧﻨﻈﺮ. إﻧﻬﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺎم وﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ا ﻌـﺎﻧـﻲ اﻟـﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺧـﺎﻓـﻴـﺔ‬ ‫وﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ. )٣٦(‬ ‫واﻟﻔﻦ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮل ﻧﺎﻋﻮم ﺟﺎﺑﻮ ‪ N. Gabo‬ﺳﻮف ﻳﺒﻘﻰ داﺋﻤﺎ واﺣﺪا ﻣﻦ أﻫﻢ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳋﺒﺮة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻜﻦ أﺑﺪا اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ«)٤٦(‬ ‫واﳋﻼﺻﺔ ﻫﻲ أن ﻣﻮﺿﻮع اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ وﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﻧﺴﺐ ﻟـﻠـﺒـﺎﺣـﺜـ اﻟـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻴـﻪ‬ ‫ﻧﻈﺮة ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ واﺿﻌ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﻛﻞ ا ﻜﻮﻧـﺎت )اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت( وا ـﺆﺛـﺮات‬ ‫واﻷﺑﻌﺎد اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﺪﻻ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﻈـﺎر إﻟـﻴـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﻧـﻬـﺎ‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺬوق أو ﻋﻤﻠﻴﺔ إدراك أو ﻣﺠﺮد ﺣﺪوث ﺗـﻠـﻘـﺎﺋـﻴـﺔ وﻻ‬ ‫ﺷﻌﻮرﻳﺔ. إن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ أرﻧﻬﻴﻢ )ﻳﻨﻤﻮ وﻳﻨﻔﺬ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إﻧﻪ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮى ا ﻨﻈﻤﺔ ﺦ اﻟﻔﻨﺎن وﻛﻔﺎءة أدواﺗﻪ »اﻟﻌﻴﻨ واﻟﻴﺪﻳﻦ« وﻣﺜﻠﻪ‬ ‫72‬
  • 26. ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺜﻞ أﻋﻤﺎل اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻨﺎﺿﺠﺔ ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ أﻋﻘﺪ ﻛﺜﻴـﺮا ـﺎ ـﻜـﻦ أن‬ ‫ﻳﺪرﻛﻪ اﻟﻌﻘﻞ أو ﺗﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻌﻴﻨﺎن واﻟﻴﺪان ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ واﺣﺪة(. )٥٦(. واﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻛﺸﻒ ﺑﻌﺾ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎوﻟـﺔ اﻛـﺘـﺸـﺎف‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ا ﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة-ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﺴﻖ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ وأﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ-ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻻت اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ا ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺪءوﺑﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺳﻠﻮﻛﻪ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ واﻗﻌﻪ.‬ ‫82‬
  • 27. ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا ﻔﺴﺮة‬ ‫2 اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳌﻔﺴﺮة‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ:‬ ‫ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﶈﺎوﻻت‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ أو اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ وﺳﻨﻮﺟﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻨﻮﻋ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت أوﻟﻬﻤﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻨﻌﺮض ﻟﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻓﺮوﻳﺪ وﻳﻮﱋ وأﻫﺮ ﻧﺰ‬ ‫ﻓﺎﻳﺞ ﺛﻢ ﻧﻌﺮض ﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ اﳉـﺸـﻄـﻠـﺖ وﻣـﺤـﺎوﻻﺗـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻨﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ أرﻧﻬﻴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﳉﻴﺮﻧﻴﻜﺎ ﻟﺒﻴﻜﺎﺳﻮ وﺳﻮف ﻧﻬﺘـﻢ ﺑـﻘـﺪر‬ ‫اﻹﻣﻜﺎن ﻷن ﻳﻜﻮن ﻋﺮﺿﻨﺎ ﲢﻠﻴﻠﻴﺎ ﺗﻔﻘﺪﻳﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ا ﻤﻴﺰات وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬي ﺗﺘﺴﻢ ﺑـﻪ ﻛـﻞ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮﻳﺔ وﺳﻮف ﻧﻘﻮم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻷﺧﺮى اﻟـﺘـﻲ ﺣـﺎوﻟـﺖ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻹﺑﺪاع ﻣﺜـﻞ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﻠـﺔ واﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ أو ا ـﺬﻫـﺐ اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ وﻛـﺬﻟـﻚ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻄﻴﺔ أو اﻹرﺗﺒـﺎﻃـﻴـﺔ ﻛـﻤـﺎ ﻗـﺪ ﻳـﺴـﻤـﻴـﻬـﺎ ﺑـﻌـﺾ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜ وﲢﺪث أﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا ﻌﺮﻓﻴﺔ وﺑﻌﺾ‬ ‫ا ـﻨـﺎﺣـﻲ اﻟـﺘـﻲ رﻛـﺰت ﻋـﻠــﻰ ﺧ ـﻄــﻮات ﺳ ـﻠــﻮك ﺣــﻞ‬ ‫ا ـﺸـﻜـﻼت ﺛـﻢ ﻧـﺨـﺘـﺘـﻢ اﻟـﻔـﺼـﻞ ﺑـﺎﻟـﻌــﺮض ﻟ ـﺒ ـﻌــﺾ‬ ‫اﶈﺎوﻻت اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬـﺎ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻔـﻨـﺎﻧـ‬ ‫ا ﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﻣﺜﻞ ﺑﻴﻜﺎﺳﻮ وﻣﺎ ﺗﻴﺲ وﻓـﺎن ﺟـﻮخ وﺑـﻮل‬ ‫92‬