دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي

167,215 views

Published on

يحتوي على اجابات لاسئلة الكتاب للمنهاج الفلسطيني
العلوم العامة

Published in: Education
3 Comments
53 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
167,215
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
33
Actions
Shares
0
Downloads
1,138
Comments
3
Likes
53
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي

  1. 1. ‫ﻋﻤﺮ ﻟﺒﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‬
  2. 2. ‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬‫{ يَزْفَعِ اللَّهُ الَّذِينَ آمَنُوا مِنكُمْ وَالَّذِينَ أُوتُوا الْعِلْمَ دَرَجَاتٍ } صدق اهلل العظيم‬ ‫دولـــة فلــسطين‬ ‫وزارة التربية والتعلين العالي‬
  3. 3. ‫ا ْ ا ا ْ ا اْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ْ ا ا ا ْ َّ ْ ا ا ا‬ ‫ْ‬‫‪ ‬إن أريد إل اإلصَلح ما استطعت وما توفِيقِي إل باللِ عليهِ توكلت وإليهِ أنِيب ‪‬‬ ‫ِ‬ ‫تقديــــــــم‬ ‫أخي المعلن / أختي المعلمة:‬ ‫السالم عليكن ورحمة اهلل وبركاته ,,,‬
  4. 4. ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫2‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ..............................‬ ‫4‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ...............................................................‬ ‫5‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺼﺺ ....................................................................‬ ‫6‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺬﻭﻓﺔ ...........................................................‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫8‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ: ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ...............................................................‬ ‫9‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ.......................................................‬ ‫41‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ......... .............................................‬ ‫32‬ ‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﺨﻄﻂ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ...................................................‬ ‫ﻣﻼﺣﻖ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫13‬ ‫ﺣﻠﻮﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ....................................................................‬ ‫93‬ ‫ﺣﻠﻮﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻭﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ........................................................‬ ‫45‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺇﺛﺮﺍﺋﻴﺔ .............................................................................‬ ‫86‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ..................................................................................‬ ‫‬
  5. 5. ‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘدرﻴس اﻟﻌﻠوم اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺼف اﻟﺘﺎﺴﻊ اﻷﺴﺎﺴﻲ‬‫ى اﻵﺘﻴﺔ: اﻹﻨﺴﺎن، واﻟﻨﺒﺎﺘﺎت،‬‫اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﻛﻝ ﻤن اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم اﻟﻛﺒر‬ ‫١.‬‫واﻟﺤﻴواﻨﺎت، واﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟدﻗﻴﻘﺔ، واﻟﻤﺎدة واﻟطﺎﻗﺔ، واﻟﺒﻴﺌﺔ، واﻷرض، واﻟﻛون، واﻟﻐﻼف‬ ‫اﻟﺠوي، واﻷرﺼﺎد اﻟﺠوﻴﺔ، واﻻﺘﺼﺎﻻت، واﻟﻌﻠم واﻟﺘﻘﺎﻨﺔ، واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬‫ﻫﺎ ، وﻓﻲ‬ ‫ﺘوظﻴف اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬذﻩ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ واﺴﺘﺜﻤﺎر‬ ‫٢.‬ ‫ﺘﻔﺴﻴر ظواﻫر طﺒﻴﻌﻴﺔ، وﻓﻲ ﺤﻝ ﻤﺸﻛﻼت ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‬‫اﻛﺘﺴﺎب وﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎ ات ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﺜﻝ اﻟﻤﻼﺤظﺔ، واﻟﺘﺼﻨﻴف، واﻻﺘﺼﺎﻝ، واﻟﻘﻴﺎس،‬ ‫ر‬ ‫٣.‬‫واﻟﺘ ﺠرﻴب، واﻻﺴﺘﻘ اء، واﻻﺴﺘﻨﺘﺎج، واﻟﺘﻨﺒؤ، وﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔرﻀﻴﺎت، وﻋزﻝ اﻟﻤﺘﻐﻴ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻀﺒطﻬﺎ.‬‫ﺘوظﻴف ﻤﻬﺎ ات رﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻨﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻤﺜﻝ: إﺠ اء اﻟﺤﺴﺎﺒﺎت اﻟﻤﻼﺌﻤﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤.‬ ‫واﻟرﺴم اﻟﺒﻴﺎﻨﻲ.‬‫ﺘوظﻴف اﻟﺤﺎﺴوب واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻪ ﻓﻲ ﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠم، وﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻨﺎت‬ ‫٥.‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﻻﺘﺼﺎﻝ ﻤن ﺨﻼﻝ ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴر اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻔظﻲ واﻟﻛﺘﺎﺒﻲ و ي‬ ‫اﻟرﻤز‬ ‫ر‬ ‫٦.‬ ‫ﺒﺸﻛﻝ ﺴﻠﻴم.‬‫اﻤﺘﻼك ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻔﻬم اﻵﺜﺎر اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻟﻛﻝ ﻤن اﻟﻌﻠم واﻟﺘﻘﺎﻨﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ،‬ ‫٧.‬‫وﺘﺴﺎﻋد ﻓﻲ اﺘﺨﺎذ ﻗر ات واﻋﻴﺔ ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻟدارﺴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ وﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻟﺘﻘﺎﻨ ﺔ أو ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎر‬ ‫ار‬ ‫ﻤن ﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻝ وأﻨواع اﻟﻤﻬن اﻟﻤﺘواﻓ ة.‬ ‫ر‬‫اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻬﺎرت ﻋﻤﻠﻴﺔ )أداﺌﻴﺔ( ﺒﺼو ة وظﻴﻔﻴﺔ، ﻤﺜﻝ: ﺠﻤﻊ اﻟﻌﻴﻨﺎت وﺤﻔظﻬﺎ، اﺴﺘﺨدام‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫٨.‬ ‫اﻷدوات واﻷﺠﻬ ة، واﻟﻘﻴﺎم ﺒﻘﻴﺎﺴﺎت، وﺼﻨﻊ ﻤﺴﺘﻨﺒطﺎت ﻤن ﻤواد ﻤﺘواﻓ ة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ز‬‫اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ وﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜﻝ ﺤب اﻻﺴﺘطﻼع، اﻟﻤﺜﺎﺒ ة، اﻟدﻗﺔ، اﻟﻤوﻀوﻋﻴﺔ،‬ ‫ر‬ ‫٩.‬ ‫واﻷﻤﺎﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، اﻻﻨﻔﺘﺎح اﻟذﻫﻨﻲ، اﻟﺘﺸﻛك اﻟﻌﻠﻤﻲ.‬ ‫٠١. ﺘﻨﻤﻴﺔ اﺘﺠﺎﻫﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤو ﺘﻌﻠم اﻟﻌﻠوم واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‬ ‫5‬
  6. 6. ‫١١. اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﺜﻝ اﺤﺘ ام اﻵﺨرﻴن، واﻻﺴﺘﻤﺎع إﻟﻴﻬم، واﻟﺘﻌﺎون، وﻨﻘد‬ ‫ر‬‫اﻷﻓﻛﺎر، واﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﺘﻔﻛﻴر، واﺘﺒﺎع اﻟﻌﺎدات اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺴﺎﺌدة اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨظﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،‬ ‫ٕ‬ ‫وﻨظﺎﻓﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ، واﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴم.‬‫٢١. اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤو اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺒﺸﻛﻝ ﻋﺎم، وﻨﺤو اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﺸﻛﻝ‬ ‫ﺨﺎص.‬‫٣١. اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻴوﻝ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜﻝ اﻟﻤطﺎﻟﻌﺔ، واﻻﺸﺘ اك ﻓﻲ اﻷﻨدﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وأﻨدﻴﺔ ﺤﻤﺎﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ ﻤن اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻼﺼﻔﻴﺔ اﻟﻤوﺠﻬﺔ ﻟﻠﻌﻠوم.‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ، وﻏﻴر‬‫٤١. ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺤس اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻤن ﺨﻼﻝ اﻟﻤﻼﺤظﺔ اﻟدﻗﻴﻘﺔ واﻟﻤﺴﺘﻤ ة ﻟﻠطﺒﻴﻌﺔ، واﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ، وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻟﻤﺴﺌوﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬‫٥١. اﻛﺘﺴﺎب أوﺠﻪ اﻟﺘﻘدﻴر اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ، ﻤﺜﻝ: ﺘﻘدﻴر ﻋظﻤﺔ اﷲ ﻓﻲ ﺨﻠق اﻟﻛون وﺘﻨظﻴﻤﻪ، وﺘﻘدﻴر‬‫اﻟﻌﻤﻝ اﻟﻴدوي وﻤﻤﺎرﺴﺘﻪ، وﺘﻘدﻴر اﻟﻌﺎﻤﻠﻴن ﻓﻴﻪ، وﻛذﻟك ﺘﻘدﻴر دور اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺒوﺠﻪ ﻋﺎم،‬ ‫واﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌرب واﻟﻤﺴﻠﻤﻴن ﺒوﺠﻪ ﺨﺎص، ﻓﻲ اﻟﺘﻘدم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﻲ.‬ ‫6‬ ‫!‬
  7. 7. ‫ﺟﺩﻭﻝ ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﺣﺻﺹ‬ ‫ﺍﻟﻔﺻﻝ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﻋدد اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟﻌﻠم واﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻷوﻟﻰ:‬ ‫٨‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: ﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻋﻨﺎﺼر‬ ‫طﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠم‬ ‫٩‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ:‬ ‫٨‬ ‫ي واﻟﺠﻬﺎز اﻟﻠﻴﻤﻔﻲ‬‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: اﻟﺠﻬﺎز اﻟدور‬ ‫أﺠﻬ ة ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫ز‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث: اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫٦‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ:‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫٩‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث: اﻟﺘﺄﻛﺴد واﻻﺨﺘ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫٤‬ ‫ﻤ اﺠﻌﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ر‬ ‫٠٦‬ ‫ع‬‫اﻟﻤﺠﻤو‬ ‫9‬ ‫#‬
  8. 8. ‫ﺠدوﻝ اﻟﻤوﻀوﻋﺎت اﻟﻤﺤذوﻓﺔ‬ ‫أﺴﺒﺎب وﻤﺒر ات اﻟﺤذف‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺼف‬ ‫ع‬‫اﻟﻤوﻀو‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم واﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻤن ص ٥٣‬ ‫اﻟﻤواد اﻟﻐذاﺌﻴﺔ‬ ‫درﺴﻬﺎ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻤﺒﺎﺤث ى.‬ ‫أﺨر‬ ‫إﻟﻰ ص ٨٣‬‫اﻟﺘﺨﻔﻴف ﻋن اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ.‬‫إﺘﺎﺤﺔ اﻟﻔرﺼﺔ ﻟﻠﺘرﻛﻴز ﺒﺸﻛﻝ أﻛﺒر‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﺤدﺘﻲ اﻟﻛﻬرﺒﺎء واﻟﻨﺒﺎت.‬‫ﺘﻘﺎطﻊ ﻤوﻀوﻋﺎت اﻟوﺤدة ﻤﻊ ﻤﺒﺎﺤث‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻤن ص ٠١١‬ ‫اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺎت اﻟﺠوﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ى.‬‫أﺨر‬ ‫إﻟﻰ ص ٠٣١‬ ‫واﻟﻛﺘﻝ واﻟﺠﺒﻬﺎت‬‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم واﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻗد ﻤرت‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻬواﺌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺴﻨوات ﺴﺎﺒﻘﺔ.‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ‬ ‫ر‬‫ﻤوﻀوﻋﺎت اﻟوﺤدة أﻗرب إﻟﻰ ﻤﺒﺤث‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﺠﻐ اﻓﻴﺎ.‬ ‫ر‬‫ﺤذف اﻟوﺤدة ﻻ ﻴؤﺜر ﻋﻠﻰ ﺘ اﺒط‬ ‫ر‬ ‫‪x‬‬‫ى اﻟﻤوﺠودة ﻓﻲ‬‫اﻟﻤوﻀوﻋﺎت اﻷﺨر‬ ‫اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤﻘرر.‬ ‫01‬ ‫$‬
  9. 9. ‫ﺘوﺼﻴﺎت وارﺸﺎدات اﻟﺘدرﻴس‬ ‫ٕ‬ ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﻤوﻀ ع‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫اﻻﺴﺘﻨﺒﺎط ١. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟواردة‬ ‫‪x‬‬ ‫١‬ ‫ﻤﺎﻫﻴﺔ اﻟﻌﻠم‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫واﻻﺴﺘﻨﺘﺎج ﻓﻲ اﻟﻨص ﺒﻌد ﻗ اءة اﻟﻨص‬ ‫ر‬ ‫‪x‬‬ ‫ص٤‬ ‫٢. أن أﺘوﺼﻝ ﻤﻊ اﻟطﻼب إﻟﻲ ﻤﺎﻫﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠم‬‫٣. اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺒ اﻤﺞ اﻟﺤﺎﺴوب ﻟﻌرض‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﺎدة ﺒطرﻴﻘﺔ ﺘﺜﻴر اﻟطﻼب‬‫٤. ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻠﺒﺔ ﻟﺤﻝ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟواردة ﺒﻌد‬ ‫اﻟﻨص ﺒﺸﻛﻝ ﺜﻨﺎﺌﻲ‬‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ١. ﻋرض أﻤﺜﻠﺔ ﺘوﻀﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠطﻼب ﺤوﻝ‬ ‫‪x‬‬ ‫١‬ ‫أﻫداف اﻟﻌﻠم‬ ‫اﻻﺴﺘﻨﺒﺎط أﻫداف اﻟﻌﻠم‬ ‫‪x‬‬ ‫واﻟﺨﺼﺎﺌص‬ ‫٢. ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻼب ﻟﺤﻝ ﻨﺸﺎط )٢( ص ٧‬ ‫اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻪ‬‫٣. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ص٦‬ ‫ﻟﻠﻌﻠم‬‫٤. ﺘﻌزﻴز اﻟﺴﻠوﻛﻴﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟدي‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟطﻼب ﻨﺤو ﺘﻘدﻴر دور اﻟﻌﻠﻤﺎء‬‫١. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺘﺠﺎرب رﻴدي ﺒﻌد‬ ‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ‬ ‫‪x‬‬ ‫٢‬ ‫ﺨطوات‬ ‫ﻗ اءة اﻟﻨص ص٩، ٠١‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌرض‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ‬‫٢. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺨطوات اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪x‬‬ ‫وﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‬‫٣. ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻼب ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺨطوات اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ص٠١‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻠﺔ‬‫٤. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫٥. ﻋﻤﻝ ﺘﺠرﺒﺔ ﺒﺴﻴطﺔ ﻟﻠطﻼب ﺘوﻀﺢ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻼب ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻛﻝ ﻤﺎ ﻫو ﺠدﻴد‬‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ﻤن ﺨﻼﻝ اﻻﻨﺘرﻨت واﻟﻤﺠﻼت‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺒ اﻤﺞ اﻟﻤﺘﻠﻔ ة‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫11‬ ‫%‬
  10. 10. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻼب ﻟﻘ اءة اﻟﻨص اﻟوارد‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘ اء‬ ‫ر‬ ‫٣‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ص٧١‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫٢. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻊ اﻟطﻠﺒﺔ اﻟواردة ﺒﻌد‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨص ص٨١‬ ‫٣. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ص٨١‬‫٤. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻠﺒﺔ ﺒﺘرﺘﻴب ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻤﻌرﻓﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫرم اﻟﻤﻌرﻓﺔ‬‫٥. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻝ ﻋﻨﺼر ﻤن ﻋﻨﺎﺼر‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫٦. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻠﺒﺔ ﺒﺈﻋطﺎء أﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ‬ ‫ع ﻤن ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫ﻨو‬‫٧. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒﺤﻝ اﻟﺘدرﻴﺒﺎت ذات‬ ‫اﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟدرس ص٣٢،٥٢‬ ‫21‬ ‫‬
  11. 11. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار ١. ﻋرض اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤن ﺨﻼﻝ )ﻟوﺤﺔ‬ ‫٢‬ ‫أﺠ اء‬ ‫ز‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫إﻴﻀﺎح أو ﻋرض ﺒورﺒوﻴﻨت(‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫أﺠ اء‬ ‫ز‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫٢. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ ﻤن ﺤﻴث اﻟﺘرﻛﻴب واﻟوظﻴﻔﺔ‬‫٣. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒﺘﺤدﻴد ﻤوﻗﻊ ﻛﻝ ء ﻤن‬ ‫ﺠز‬ ‫ص٨٢‬ ‫أﺠ اء اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ ﻓﻲ ﺠﺴﻤﻪ‬ ‫ز‬ ‫٤. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒرﺴم اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫٥. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ص ٩٢‬ ‫ح‬‫٦. اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺼور اﻟﻛﺘﺎب أﺜﻨﺎء اﻟﺸر‬‫٧. ﻴﻤﻛن إﺠ اء أﺒﺤﺎث وﺘﻘﺎرﻴر ﺤوﻝ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ر‬‫اﻟﻬﻀﻤﻲ ﻋن طرﻴق ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒذﻟك.‬‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار ١. اﻟﺘﻤﻬﻴد ﻟﻠدرس ﻋن طرﻴق اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﻴن‬ ‫١‬ ‫ﻤﻠﺤﻘﺎت‬ ‫ﻫرﻤون اﻷﻨﺴوﻟﻴن واﻟﺠﻠوﻛﺎﺠون.‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫٢. ﻋرض ﻤﺠﺴﻤﺎت أو ﻨﻤﺎذج ﺤﻴﺔ ﻟﻠﻛﺒد‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫واﻟﺒﻨﻛرﻴﺎس.‬ ‫٣. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻷﺠ اء اﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ.‬ ‫ز‬ ‫ص٣٣‬‫١ . اﻟﺘﻤﻬﻴد ﻟﻠدرس ﻋن طرﻴـق ط ح ﺴـؤاﻝ ﻴﺜﻴـر‬ ‫ـر‬ ‫‪ x‬اﻟﻌﻤﻝ‬ ‫١‬ ‫ﻫﻀم‬‫اﻟطـﻼب ﻤﺜـﻝ ﻤـﺎذا ﺘﺸـﻌر ﻋﻨـد وﻀـﻊ ﻗطﻌــﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻨﻲ‬ ‫اﻟطﻌﺎم‬ ‫ﺨﺒز ﻓﻲ اﻟﻔم؟ وﻟﻤﺎذا ﺘﺸﻌر ﺒﻬذا اﻟطﻌم؟‬ ‫واﻤﺘﺼﺎﺼﻪ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬‫٢ . ﻤﻨﺎﻗﺸـ ــﺔ اﻟطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ اﻟﻔـ ــرق ﺒـ ــﻴن اﻟﻬﻀـ ــم‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ واﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴﻛﻲ.‬ ‫ص٤٣‬‫٣ . ﺘﻘﺴ ـ ــﻴم اﻟط ـ ــﻼب إﻟـ ـ ــﻰ ﻤﺠﻤوﻋ ـ ــﺎت ﻹﺠ ـ ـ ـ اء‬ ‫ر‬ ‫ﻨﺸﺎط )١( ص٣٣‬‫٤ . ﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟطــﻼب ﻓــﻲ: اﻟﻤﻘﺼــود ﺒــﺎﻟﻛﻴﻤوس،‬‫أﻫﻤﻴـ ــﺔ ﺤﻤـ ــض ‪ ،HCl‬واﻨ ـ ـزﻴم اﻟﺒﺒﺴـ ــﻴن ﻓـ ــﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌدة.‬ ‫31‬ ‫‬
  12. 12. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻤﻨﺎﻗﺸـ ـ ـ ــﺔ اﻟطـ ـ ـ ــﻼب ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ أﻫـ ـ ـ ــم اﻷﻤـ ـ ـ ـ ـ اض‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫ﺒﻌض‬ ‫اﻷوﻝ‬‫واﻟﻤﺸــﻛﻼت اﻟﺼــﺤﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﺘﺼــﻴب اﻟﺠﻬــﺎز‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﻤﺸﻛﻼت‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ.‬ ‫‪ x‬ﻋرض ﻓﻴﻠم‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‬‫٢ . ﺘﻛﻠﻴــف اﻟطــﻼب ﻤﺴــﺒﻘً ﺒﺈﻋــداد ﺘﻘــﺎرﻴر ﻋــن‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻴوﻀﺢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻤﺸﻛﻼت.‬ ‫ﺒﻌض‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﻬﺎز‬‫٣ . ﺘﻌزﻴ ـ ــز اﻟﺴـ ـ ــﻠوﻛﻴﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ــن ﺨـ ـ ــﻼﻝ‬ ‫اﻟﻤﺸﻛﻼت‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ‬‫ﺤـ ـ ــﺜﻬم ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺘﻤﺴـ ـ ــك ﺒﺎﻟﻘواﻋـ ـ ــد اﻟﺼـ ـ ــﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ص٠٤‬ ‫ﻟﻠوﻗﺎﻴﺔ ﻤن ﻫذﻩ اﻷﻤ اض.‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺠﻬﺎز‬ ‫٤ . ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒﺤﻝ أﺴﺌﻠﺔ اﻟﻛﺘﺎب.‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫١. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ أﺠ اء ﺠﻬﺎز اﻟدو ان.‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫أﻋﻀﺎء‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫٢. ﻋرض ﻤﺠﺴم ﻟﻠﻘﻠب أﻤﺎم اﻟطﻼب.‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪ x‬ﻋرض‬ ‫ي‬‫اﻟدور‬‫٣. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤوﻗﻊ وﺘرﻛﻴب اﻟﻘﻠب وﻤدى ﻤﻼءﻤﺘﻪ‬ ‫ﻤﺠﺴم ﻟﻠﻘﻠب‬ ‫ووظﺎﺌﻔﻬﺎ‬ ‫ﻟوظﻴﻔﺘﻪ ﻤن ﺨﻼﻝ ﺘﺸرﻴﺢ ﻗﻠب ﺨروف.‬ ‫ص٤٣‬ ‫٤. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒرﺴم اﻟﻘﻠب.‬ ‫٥. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻌواﻤﻝ اﻟﻤؤﺜ ة ﻓﻲ ﻨﺒض اﻟﻘﻠب.‬ ‫ر‬‫٦. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ )ﻫﻝ ﺘﻌﻠم( ﻤﻊ اﻟطﻼب اﻟوارد ص‬ ‫٣٤ ،٤٤.‬‫٧. ﺘﻌزﻴز اﻟﺴﻠوﻛﻴﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻛﺘﻘدﻴر ﻋظﻤﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻟق.‬ ‫41‬ ‫‬
  13. 13. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻤﻨﺎﻗﺸـ ـ ـ ــﺔ اﻟطـ ـ ـ ــﻼب ﻓــ ـ ــﻲ ﻤﻔﻬـ ـ ـ ــوم اﻷوﻋﻴـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫اﻷوﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫اﻟدﻤوﻴﺔ.‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟدﻤوﻴﺔ‬‫٢. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطـﻼب ﻓـﻲ ﺘرﻛﻴـب اﻷوﻋﻴـﺔ وﻤـدى‬ ‫‪ x‬ﻟوﺤﺎت‬ ‫ﻤﻼءﻤﺘﻬﺎ ﻟوظﻴﻔﺘﻬﺎ.‬ ‫ص٦٤‬ ‫إﻴﻀﺎح‬ ‫٣. ﻋرض ﻤﺎدة ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘوﻀﺢ ﻤﺴﺎر اﻟدم ﻓﻲ اﻟﺠﺴم‬‫٤. ﺘﻛﻠﻴ ـ ـ ــف اﻟط ـ ـ ــﻼب ﺒرﺴ ـ ـ ــم ﻤﺨط ـ ـ ــط ﻟﻠ ـ ـ ــدو ة‬‫ر‬ ‫ى.‬‫ى واﻟﺼﻐر‬‫اﻟدﻤوﻴﺔ اﻟﻛﺒر‬‫١ . ﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ اﻟط ـ ــﻼب ﻓ ـ ــﻲ ﻤﻛوﻨ ـ ــﺎت اﻟ ـ ــدم ﻤ ـ ــن‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫اﻟدم‬ ‫ﺨﻼﻝ إﺠ اء اﻟﻨﺸﺎط ص ٧٤.‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫وﻤﻛوﻨﺎﺘﻪ‬‫٢ . ﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ اﻟط ـ ــﻼب ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻤﻛوﻨ ـ ــﺎت اﻟﺨﻠوﻴ ـ ــﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﺠرﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠدم.‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ص٧٤‬‫٣ . ﻴﻤﻛـن اﻻﺴـﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺸـرﻴﺤﺔ دم ﺠـﺎﻫ ة ﻟﻠﺘﻌــرف‬ ‫ز‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻴﺎ اﻟدم.‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫٤ . ﻤﻨﺎﻗﺸـ ـ ــﺔ اﻟطـ ـ ــﻼب ﻓـ ـ ــﻲ ﻤﻛوﻨـ ـ ــﺎت اﻟﺒﻼزﻤـ ـ ــﺎ‬ ‫وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ.‬ ‫٥ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﻝ ﺘﻌﻠم ص٨٤، ٩٤ ﻓﻲ اﻟﻛﺘﺎب‬‫٦ . ﺘﻌزﻴ ــز اﻟﺴ ــﻠوﻛﻴﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴ ــﺔ ﻟ ــدى اﻟط ــﻼب‬‫وﺤ ـ ــﺜﻬم ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺘﺒ ـ ـ ع ﺒﺎﻟ ـ ــدم ﻛوﻨﻬ ـ ــﺎ ﻋﻤﻠﻴ ـ ــﺔ‬ ‫ـر‬ ‫إﻨﺴﺎﻨﻴﺔ وﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻔس اﻟوﻗت.‬‫١ . ﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﺠﻬ ــﺎز اﻟﻠﻴﻤﻔ ــﻲ ﻤ ــن‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻝ‬ ‫١‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ﺤﻴث اﻟﻤوﻗﻊ واﻷﻫﻤﻴﺔ.‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫اﻟﻠﻴﻤﻔﻲ‬‫٢ . ﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﻔ ــروق ﺒ ــﻴن اﻟﻠﻴﻤ ــف‬ ‫واﻟﺒﻼزﻤﺎ.‬ ‫١٥‬ ‫٣ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺤرﻛﺔ اﻟﻠﻴﻤف.‬‫٤ . ﺘﻛﻠﻴـ ـ ـ ــف اﻟط ـ ـ ـ ــﻼب ﺒ ـ ـ ـ ــﺈﺠ اء ﺒﺤ ـ ـ ـ ــث ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ‬ ‫ر‬‫اﻻﻨﺘرﻨ ـ ــت ﻟﺠﻤـ ـ ــﻊ ﻤﻌﻠوﻤـ ـ ــﺎت ﻋـ ـ ــن اﻟﺠﻬـ ـ ــﺎز‬ ‫اﻟﻠﻴﻤﻔﻲ.‬ ‫51‬ ‫‬
  14. 14. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﺘﻛﻠﻴــف اﻟطــﻼب ﻤﺴــﺒﻘً ﺒﺈﻋــداد ﺘﻘرﻴــر ﺤــوﻝ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫ﺒﻌض‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬‫أﻫ ــم اﻟﻤﺸ ــﻛﻼت اﻟﺼ ــﺤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘ ــﺔ ﺒﺠﻬـ ــﺎز‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﻤﺸﻛﻼت‬ ‫اﻟﻘﻠب واﻟدو ان‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﺠرﺒﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‬‫٢ . اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ـ ــﺔ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﻤﺴ ـ ـ ــﺒﺒﺎت اﻹﺼ ـ ـ ــﺎﺒﺔ ﺒﻬ ـ ـ ــذﻩ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﻟﻤﺸﻛﻼت‬ ‫ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟدو ان‬ ‫ر‬‫٣ . ﺘﻌزﻴ ــز اﻟﺴ ــﻠوﻛﻴﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴ ــﺔ ﻟ ــدى اﻟط ــﻼب‬ ‫اﻟﻀﻐط‬ ‫ص ٢٥‬‫ﻤن ﺨﻼﻝ اﻹرﺸﺎد واﻟﺘوﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓظـﺔ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺼـ ـ ـ ــﺤﺔ اﻟﺠﻬـ ـ ـ ــﺎز اﻟـ ـ ـ ـ ي واﻟوﻗﺎﻴـ ـ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ـ ــن‬ ‫ـدور‬ ‫اﻷﻤ اض‬ ‫ر‬‫١ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓـﻲ أﺠـ اء اﻟﺠﻬـﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ‬ ‫ز‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫٢‬ ‫ﺘرﻛﻴب‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬ ‫ووظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ء.‬ ‫ﺠز‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫٢ . ﺘﻛﻠﻴـ ـ ــف اﻟطـ ـ ــﻼب ﺒﺄﺨـ ـ ــذ دور ﻛـ ـ ــﻝ ﻋﻀـ ـ ــو‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫)ﺘﻤﺜﻴﻝ(.‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض‬ ‫واﻟﺤرﻛﺎت‬‫٣ . ﻋــرض ﺒﻌــض اﻟﺼــور واﻟﻔﻼﺸــﺎت اﻟﺨﺎﺼــﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤرﻛﺎت اﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ.‬ ‫اﻟﺘﺸرﻴﺤﻲ‬ ‫ص ٦٥‬‫٤ . ﺼ ــﻨﻊ ﻨﻤ ــوذج ﻴوﻀ ــﺢ آﻟﻴ ــﺔ ﻋﻤـ ـﻝ اﻟﺤﺠ ــﺎب‬‫اﻟﺤـ ــﺎﺠز وﺘﻛﻠﻴـ ــف اﻟط ـ ــﻼب ﺒﺘوﻀـ ــﻴﺢ آﻟﻴ ـ ــﺔ‬ ‫ﻋﻤﻝ اﻟﺤﺠﺎب اﻟﺤﺎﺠز.‬‫٥ . ﻤﻨﺎﻗﺸـ ــﺔ اﻟطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ ﻗﻀـ ــﺎﻴﺎ اﻟﻨﻘـ ــﺎش ﻓـ ــﻲ‬ ‫اﻟﺤواﺸﻲ ص ٨٥،٩٥،٠٦ ﻓﻲ اﻟﻛﺘﺎب.‬ ‫٦ . ﻴﻤﻛن ﺘﺸرﻴﺢ رﺌﺔ ﺨروف أﻤﺎم اﻟطﻼب.‬‫٧ . ﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﺒﻌــض اﻟظ ـواﻫر اﻟﻤرﺘﺒطــﺔ ﺒﺎﻟﺠﻬــﺎز‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻤﺜﻝ اﻟﺘﺜﺎؤب.‬ ‫61‬ ‫‬
  15. 15. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫ﺨﻼﻝ اﺴﺘرﺠﺎع‬ ‫١ . اﻟﺘﻤﻬﻴد ﻟﻠدرس ﻤن‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٢‬ ‫ﺘﺒﺎدﻝ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬ ‫ﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟطﻼب ح اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺒطر‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﻐﺎ ات‬ ‫ز‬ ‫- ﻤﺎ اﻟﻬدف ﻤن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔس؟‬ ‫ﻤﺸﻛﻼت‬‫- أﻴن ﺘﺤدث ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺒﺎدﻝ اﻟﻐﺎ ات ﻓﻲ‬ ‫ز‬ ‫ﺼﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﺴم؟‬‫٢ . ﻋرض ﻤﺎدة ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘوﻀﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺘﺒﺎدﻝ‬ ‫ﻤرﺘﺒطﺔ‬‫داﺨﻝ‬ ‫واﻟﻬواء‬ ‫اﻟدم‬ ‫ﺒﻴن:‬ ‫اﻟﻐﺎ ات‬ ‫ز‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﻬﺎز‬‫اﻟﺤوﻴﺼﻼت اﻟﻬواﺌﻴﺔ، وﺒﻴن اﻟدم وﺨﻼﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫اﻟﺠﺴم.‬ ‫ص٠٦‬‫٣ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺤدوث ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺒﺎدﻝ اﻟﻐﺎ ات.‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫٤ . اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒرﺴوﻤﺎت اﻟﻛﺘﺎب ﻟﺘوﻀﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺒﺎدﻝ اﻟﻐﺎ ات.‬ ‫ز‬‫٥ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ آﻟﻴﺔ ﺘﻨظﻴم ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔس‬‫٦ . ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻠﺒﺔ ﻟﻌﻤﻝ ﻤﺨطط ﻴوﻀﺢ آﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻝ وﺘﻨظﻴم ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔس.‬‫٧ . ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻠﺒﺔ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﺒﺈﺠ اء ﺒﺤث ﻋﺒر‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫اﻻﻨﺘرﻨت ﺤوﻝ أﻫم اﻟﻤﺸﻛﻼت.‬‫٨ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أﻫم اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺼﻴب اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫71‬ ‫!‬
  16. 16. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﺴــﺘدع اﻟﻤﻌﻠــم ﺨﺒ ـ ات اﻟطــﻼب اﻟﺴــﺎﺒﻘﺔ ﻤــن‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض‬ ‫٢‬ ‫ﺘﺼﻨﻴف‬ ‫اﻷوﻝ‬‫ﺨ ــﻼﻝ ﺘوﻀ ــﻴﺢ اﻟﻤﻘﺼ ــود ﺒﻛ ــﻝ ﻤ ــن اﻟﻤ ــﺎدة،‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬‫اﻟﻌﻨﺼـ ــر، اﻟـ ــذ ة، ﺘرﻛﻴـ ــب اﻟـ ــذ ة، اﻟﻤﻘﺼ ـ ــود‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ص٩٦‬ ‫ﺒﻛﻝ ﻤن: اﻟﻌدد ي، اﻟﻌدد اﻟﻛﺘﻠﻲ‬ ‫اﻟذر‬‫٢ . ﻤــن ﺨــﻼﻝ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻴوﻀــﺢ أﺴــس ﺘﺼــﻨﻴف‬‫اﻟﻌﻨﺎﺼـر ﻓـﻲ ﺠـدوﻝ ﻤﻨـدﻟﻴف، وﻓـﻲ اﻟﺠــدوﻝ‬ ‫اﻟ ي اﻟﺤدﻴث.‬ ‫دور‬‫٣ . ﻴﻌــرض اﻟﻤﻌﻠــم اﻟﻠوﺤــﺔ اﻟﺘوﻀــﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺠ ــدوﻝ‬‫اﻟـ ـ ـ ي اﻟﺤ ـ ـ ــدﻴث وﻤ ـ ـ ــن ﺨ ـ ـ ــﻼﻝ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ـدور‬‫واﻟﻤﻼﺤظـ ــﺔ ﻴﺴـ ــﺎﻋد اﻟطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ اﻟﺘوﺼـ ــﻝ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫إﻟـ ــﻰ ﻤﻔﻬـ ــوم ﻛـ ــﻝ ﻤـ ــن اﻟـ ــدو ة، اﻟﻤﺠﻤوﻋ ـ ــﺔ،‬ ‫ر‬‫واﻟ ـ ـ ــدو ات اﻟﺘــ ـ ــﻲ ﻴﺘﻛــ ـ ــون ﻤﻨﻬـ ـ ـ ــﺎ اﻟﺠـ ـ ـ ــدوﻝ،‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻟرﺌﻴﺴﺔ اﻟﺜﻤﺎن.‬‫٤ . ﱠ ـ ـ ــف اﻟﻤﻌﻠ ـ ـ ــم اﻟط ـ ـ ــﻼب ﺒﻛﺘﺎﺒ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘوزﻴ ـ ـ ــﻊ‬ ‫ﻴﻛﻠ‬‫اﻹﻟﻛﺘروﻨـ ــﻲ ﻟـ ــﺒﻌض اﻟﻌﻨﺎﺼـ ــر ﺜـ ــم اﺴـ ــﺘﻨﺘﺎج‬‫رﻗــم اﻟــدو ة، ورﻗــم اﻟﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼــر )ﺤــﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ ١ ص ٠٧(‬‫٥ . ﻴﻘ ــوم اﻟﻤﻌﻠ ــم ﺒﺸ ـ ح و ﺘﻨﻔﻴ ــذ ﻨﺸ ــﺎط ١ ص‬ ‫ـر‬‫٢٧، ﻴﺘـ ـ ــرك اﻟﻔرﺼـ ـ ــﺔ ﻟﻠطـ ـ ــﻼب ﻟﻠﻤﻼﺤظـ ـ ــﺔ‬‫واﺴـﺘﻨﺘﺎج ﺘﺸـﺎﺒﻪ ﻋﻨﺎﺼـر اﻟﻤﺠﻤوﻋـﺔ اﻟواﺤـدة‬ ‫ﻓﻲ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ.‬ ‫81‬ ‫‬
  17. 17. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟوﺤدة اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﻨﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘطﻠب اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠدرس‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٢‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ﺒﺘوﻀﻴﺢ:‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠدوﻝ‬‫- اﻷﺴﺎس اﻟذي اﻋﺘﻤد ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺘرﺘﻴب‬ ‫ي‬‫اﻟدور‬ ‫ي اﻟﺤدﻴث‬‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻲ اﻟﺠدوﻝ اﻟدور‬ ‫ص ٣٧‬ ‫- اﻟﻤﻘﺼود ﺒﻛﻝ ﻤن: اﻟدو ة – اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ.‬ ‫ر‬‫٢ . ﻴﻌرض اﻟﻤﻌﻠم ﻟوﺤﺔ ﺘوﻀﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺠدوﻝ‬‫ي اﻟﺤدﻴث ﻟﻠﻌﻨﺎﺼر، وﻴﻛﻠف اﻟطﻼب‬‫اﻟدور‬‫ﺒﻤﻼﺤظﺔ اﻟﺠدوﻝ ﻟﺘﺤدﻴد ﻤوﻗﻊ ﻛﻝ ع ﻤن‬ ‫ﻨو‬‫اﻟﻌﻨﺎﺼر- ﻴﺴﺘﺨدم اﻟﺨﺎرطﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘوﻀﺢ أﻨواع اﻟﻌﻨﺎﺼر.‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫٣ . ﻴﻨﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠم اﻟطﻼب ﻟﺘﻤﻴﻴز ﺨﺼﺎﺌص ﻛﻝ‬‫ع ﻤن اﻟﻌﻨﺎﺼر، واﻟﺘﺄﻛﻴد ﻋﻠﻰ أن ذ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻨو‬‫اﻟﻔﻠ ات ﺘﺤﺘوي ﻓﻲ ﻤﺴﺘوى اﻟطﺎﻗﺔ اﻷﺨﻴر‬ ‫ز‬‫ﻋﻠﻰ أﻗﻝ ﻤن ٤ إﻟﻛﺘروﻨﺎت وأﻨﻬﺎ ﺘﻤﻴﻝ إﻟﻰ‬‫ﻓﻘد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت اﻟﺤ ة واﻟﺘﺤوﻝ إﻟﻰ أﻴون‬ ‫ر‬‫ﻤوﺠب، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺤﺘوي اﻟﻼﻓﻠ ات ﻋﻠﻰ ) ٥–‬ ‫ز‬‫ﻛﺴب‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﺘﻤﻴﻝ‬ ‫إﻟﻛﺘروﻨﺎت،‬ ‫٧(‬‫إﻟﻛﺘروﻨﺎت واﻟﺘﺤوﻝ إﻟﻰ أﻴون ﺴﺎﻟب وأن‬‫ﻋﻨﺼر اﻟﻛرﺒون )ﻻﻓﻠز( ﻴﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ٤‬‫إﻟﻛﺘروﻨﺎت ﻓﻲ ﻤﺴﺘوى اﻟطﺎﻗﺔ اﻷﺨﻴر،‬ ‫وﻴﻤﻴﻝ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺒﺎﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت.‬ ‫91‬ ‫#‬
  18. 18. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟوﺤدة اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ .ﻴﺒدأ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺘﻤﻬﻴد ﻟﻠدرس ﺒﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻟﺨﺒـ ات‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫ﻤﺼﺎدر‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ وﺘوﻀﻴﺢ:‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫واﺴﺘﺨداﻤﺎت‬‫أ. ﺤﺎﺠ ـ ـ ــﺔ اﻹﻨﺴ ـ ـ ــﺎن إﻟ ـ ـ ــﻰ إﻋ ـ ـ ــﺎدة ﺘﺼ ـ ـ ــﻨﻴﻊ‬ ‫ﺒﻌض‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﺒﻌد اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ.‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫ب. ﻤﻛوﻨﺎت اﻟﻬواء اﻟﺠوي.‬ ‫ص٧٧‬ ‫ج. ﻤﺼﺎدر ﻤﻠﺢ اﻟطﻌﺎم.‬‫٢ . ﻴﻨــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠــم اﻟطــﻼب ﻟﺒﻴــﺎن أﻫــم ﻤﺼــﺎدر‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻲ اﻟطﺒﻴﻌﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫٣ .ﻴﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻴن اﻟﻤﻌﻠ ـ ـ ـ ـ ــم ﺒﺠ ـ ـ ـ ـ ــدوﻝ )١( ص٧٧،‬‫وﺠـدوﻝ )٢( ص٨٧ ﻟﺘوﻀــﻴﺢ ﺒﻌــض اﻟﻤرﻛﺒــﺎت‬‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻤﻴ ــﺎﻩ اﻟﺒﺤ ــﺎر، وﺒﻌ ــض ﻤرﻛﺒ ــﺎت‬‫اﻟﻌﻨﺎﺼـ ــر ﻓـ ــﻲ اﻟﻘﺸ ـ ـ ة اﻷرﻀـ ــﻴﺔ وﻴﺒـ ــﻴن أﺴـ ــﻤﺎء‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺨﺎﻤﺎت اﻟﻤوﺠودة ﻓﻲ اﻟﺠدوﻝ‬‫٤ . ﻴﻛﻠــف اﻟطــﻼب ﻤــن ﺨــﻼﻝ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﺒﻛﺘﺎﺒــﺔ‬ ‫اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﺒﻌض اﻟﻤرﻛﺒﺎت‬‫٥ . ﻴﻛﻠـ ــف اﻟﻤﻌﻠـ ــم اﻟطـ ــﻼب ﺒﻛﺘﺎﺒـ ــﺔ ﺘﻘرﻴـ ــر ﻋـ ــن‬ ‫اﺴﺘﺨ اج اﻷﻤﻼح ﻤن ﻤﺎء اﻟﺒﺤر‬ ‫ر‬ ‫02‬ ‫$‬
  19. 19. ‫١ . ﻴﺒدأ اﻟﻤﻌﻠـم ﺒﺎﻟﺘﻤﻬﻴـد ﻟﻠـدرس ﺒﺒﻴـﺎن أن اﻟﻤـواد‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ‬ ‫١‬ ‫ﻤﻔﻬوم‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔـ ـ ــﺔ ﺴ ـ ـ ـواء اﻟطﺒﻴﻌﻴـ ـ ــﺔ ﻤﻨﻬـ ـ ــﺎ أو اﻟﻤﺤﻀ ـ ـ ـ ة‬‫ر‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬‫ﺼ ــﻨﺎﻋﻴً ﺘﻨ ــﺘﺞ ﻤ ــن ﺘﻔﺎﻋ ــﻝ اﻟﻌﻨﺎﺼ ــر واﻟﻤرﻛﺒ ــﺎت‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ.‬ ‫ص١٨‬‫٢ . ﻴﺴﺎﻋد اﻟﻤﻌﻠم اﻟطﻼب ﻋﻠـﻰ اﺴـﺘﻨﺘﺎج ﻤﻔﻬـوم‬‫اﻟﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴ ـ ــﺎﺌﻲ ﻤ ـ ــن ﺨ ـ ــﻼﻝ اﻟﻤﺜ ـ ــﺎﻝ )ﻛﺘﺎﺒ ـ ــﺔ‬‫ﻤﻌﺎدﻟـ ــﺔ ﺘﻔﺎﻋـ ــﻝ اﻟﺼـ ــودﻴوم ﻤـ ــﻊ اﻟﻛﻠـ ــور ﻟﺘﻛـ ــوﻴن‬‫ﻤرﻛ ــب ﻛﻠورﻴ ــد اﻟﺼ ــودﻴوم( وﻤﻼﺤظ ــﺔ اﻟﺘﻐﻴـ ـ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺤدﺜت ﻋﻠﻰ اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ.‬‫٣ . ﺘﻌـ ــدﻴﻝ ﻛﻤﻴـ ــﺔ اﻟﺤدﻴـ ــد واﻟﻛﺒرﻴـ ــت ﻓـ ــﻲ ﻨﺸـ ــﺎط‬‫)٣( ص١٨ )ﺨﻠ ـ ـ ــط ٧ﻏ ـ ـ ــم ﺤدﻴ ـ ـ ــد ﻤ ـ ـ ــﻊ ٤ ﻏ ـ ـ ــم‬ ‫ﻛﺒرﻴت(.‬‫٤ . ﻴﻘ ـ ــوم اﻟﻤﻌﻠ ـ ــم ﺒﺈﺸـ ـ ـ اك اﻟط ـ ــﻼب ﻓ ـ ــﻲ ﺘﻨﻔﻴ ـ ــذ‬ ‫ر‬‫اﻟﻨﺸ ــﺎط، وﻛﺘﺎﺒ ــﺔ ﻤﻌﺎدﻟ ــﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋ ــﻝ ﻟﻴ ــﺘم اﻟﺘوﺼ ــﻝ‬‫إﻟ ــﻰ ﻗ ــﺎﻨون ﺤﻔ ــظ اﻟﻤ ــﺎدة، واﺴ ــﺘﻨﺘﺎج أن ﺨـ ـواص‬‫اﻟﻤرﻛ ــب اﻟﻛﻴﻤﻴ ــﺎﺌﻲ ﺘﺨﺘﻠ ــف ﻋ ــن ﺨـ ـواص اﻟﻤـ ـواد‬ ‫اﻟﻤﻛوﻨﺔ ﻟﻪ.‬ ‫12‬ ‫%‬
  20. 20. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟوﺤدة اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﻨــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠــم اﻟﺨﺒـ ات اﻟﺴــﺎﺒﻘﺔ ﻤــﻊ اﻟطــﻼب‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ‬ ‫٢‬ ‫دﻻﻻت‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺒﺘوﻀﻴﺢ:‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫ﺤدوث‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫أ -اﻟﻤﻘﺼود ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ.‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬‫ب اﺨـ ـ ــﺘﻼف ﺨﺼـ ـ ــﺎﺌص اﻟﻤ ـ ـ ـواد اﻟﻨﺎﺘﺠـ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ــن‬ ‫-‬ ‫ص٢٨‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻋن ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ.‬‫٢ . ﻴﻘـ ــوم اﻟﻤﻌﻠـ ــم ﺒﺘوﻀـ ــﻴﺢ اﻷﻨﺸـ ــطﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔـ ــﺔ،‬‫واﺸـ ـ اك اﻟط ــﻼب ﻓـ ــﻲ ﺘﻨﻔﻴ ــذﻫﺎ، وﻴﺘ ــرك ﻟﻬـ ــم‬ ‫ٕ ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫اﻟﻔرﺼـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤظـ ـ ــﺔ واﻻﺴـ ـ ــﺘﻨﺘﺎج ﻟﻴﺘوﺼـ ـ ــﻝ‬‫اﻟط ــﻼب ﻤ ــن ﺨ ــﻼﻝ اﻷﻨﺸ ــطﺔ واﻟﺸ ـ ح إﻟ ــﻰ‬ ‫ـر‬ ‫دﻻﻻت ﺤدوث اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ.‬‫٣ . ﻴﻛﻠف اﻟﻤﻌﻠم اﻟطﻼب ﺒﻛﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻝ‬‫ﻓــﻲ ﻛ ــﻝ ﺤﺎﻟ ــﺔ، وﻤــن ﺨ ــﻼﻝ ﺘﻨﻔﻴ ــذ اﻷﻨﺸ ــطﺔ‬‫ﻴوﺠــﻪ اﻹرﺸــﺎدات واﻟﺘﺤــذﻴ ات ﻟﻠطــﻼب ﺤــوﻝ‬ ‫ر‬‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﺒﻌض اﻟﻤـواد اﻟﺨطـ ة ﻤﺜـﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘواﻋد واﻷﺤﻤﺎض.‬ ‫22‬ ‫‬
  21. 21. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﺴـ ــﺘدﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠـ ــم ﺨﺒ ـ ـ ات اﻟطـ ــﻼب اﻟﺴـ ــﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٢‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤن ﺨﻼﻝ:‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫ﺤدوث‬ ‫- رﺴم ﺒﻌض اﻟذ ات ﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻠزﻴﺔ، ﻻﻓﻠزﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫ٍ‬‫- ﺘوﻀ ـ ـ ــﻴﺢ اﻟﻤﻘﺼـ ـ ـ ــود ﺒﻛـ ـ ـ ــﻝ ﻤـ ـ ـ ــن: اﻟﺘﻔﺎﻋـ ـ ـ ــﻝ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬‫اﻟﻛﻴﻤﻴـ ـ ــﺎﺌﻲ، اﻹﻟﻛﺘروﻨـ ـ ــﺎت اﻟﺤ ـ ـ ـ ة ، اﻷﻴـ ـ ــون‬ ‫ر‬‫اﻟﻤوﺠـ ــب، اﻷﻴ ـ ــون اﻟﺴـ ــﺎﻟب، ﺤﺎﻟ ـ ــﺔ اﻟﺜﺒ ـ ــﺎت،‬ ‫ص٥٨‬‫طـ ــرق ارﺘﺒـ ــﺎط ذ ات اﻟﻌﻨﺎﺼـ ــر ﻤـ ــﻊ ﺒﻌﻀـ ــﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺘﻛوﻴن ﻤرﻛﺒﺎت‬‫٢ . ﻴوﻀ ــﺢ اﻟﻤﻌﻠ ــم اﻟ اﺒط ــﺔ اﻷﻴوﻨﻴ ــﺔ ﺒﺎﺴ ــﺘﺨدام‬ ‫ر‬‫أﺴ ـ ــﻠوب اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ واﻟﺤـ ـ ـوار واﻻﺴﺘﻛﺸ ـ ــﺎف،‬‫وﺘﻛﻠﻴ ـ ــف اﻟط ـ ــﻼب ﺒﻛﺘﺎﺒ ـ ــﺔ ﻤﻌﺎدﻟ ـ ــﺔ ﺘﻔﺎﻋـ ـ ــﻝ‬‫اﻟﺼودﻴوم ﻤﻊ اﻟﻛﻠور ﻟﺘﻛـوﻴن ﻤرﻛـب ﻛﻠورﻴـد‬‫اﻟﺼ ــودﻴوم، واﻟﻤﺸ ــﺎرﻛﺔ ﻓ ــﻲ ﺘوﻀ ــﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴ ــﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫ﺘﻛون اﻟ اﺒطﺔ اﻷﻴوﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟرﺴم ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة.‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫٣ . ﻴﻨ ــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠ ــم اﻟط ــﻼب ﻟﺘوﻀ ــﻴﺢ اﻟﻤﻘﺼ ــود‬‫ﺒﺘﻔــﺎﻋﻼت اﻟﺘﻨــﺎﻓس، وﻴﻘــوم ﺒﺈﺸ ـ اك اﻟطــﻼب‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ.‬‫٤ . ﻴوﻀﺢ اﻟﻤﻌﻠم ﻤن ﺨﻼﻝ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻘﺼـود‬‫ﺒﺎﻟ اﺒطﺔ اﻟﻤﺸـﺘرﻛﺔ، وﻴﺒـﱢن ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺘﻤﺜﻴـﻝ ﻫـذﻩ‬ ‫ﻴ‬ ‫ر‬‫اﻟ اﺒطـ ــﺔ ﺒﻌ ـ ــدد ﻤـ ــن اﻷﻤﺜﻠ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺴ ـ ــﺒو ة‬‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺒﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟطﻼب )اﻷﻤﺜﻠﺔ ص٧٨(.‬‫٥ . ﻴوﻀـ ــﺢ اﻟﻤﻌﻠـ ــم ﺒﻤﺜـ ــﺎﻝ أن ﻫﻨـ ــﺎك ﺘﻔـ ــﺎﻋﻼت‬‫ﻴــﺘم ﻓﻴﻬــﺎ ﻛﺴــر رواﺒـط ﻤﺸــﺘرﻛﺔ وﺒﻨــﺎء رواﺒــط‬‫ﻤﺸﺘرﻛﺔ ﺠدﻴـدة، وﻴﻘـوم ﺒﺈﺸـ اك اﻟطـﻼب ﻓـﻲ‬ ‫ر‬‫ﻛﺘﺎﺒــﺔ ﻤﻌﺎدﻟــﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋــﻝ، وﺘوﻀــﻴﺢ ﻫــذا اﻟﻨـ ع‬ ‫ـو‬ ‫ﻤن اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫32‬ ‫‬
  22. 22. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻴﺒ ــدأ اﻟﻤﻌﻠ ــم اﻟﺘﻤﻬﻴ ــد ﻟﻠ ــدرس ﺒﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ اﻟﺨﺒـ ـ ات‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٣‬ ‫أﻨواع‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬‫اﻟﺴـ ـ ــﺎﺒﻘﺔ ﻤـ ـ ــﻊ اﻟطـ ـ ــﻼب ﺒﺘوﻀـ ـ ــﻴﺢ: اﻟﻤﻘﺼـ ـ ــود‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬‫ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋـ ــﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴـ ــﺎﺌﻲ، دﻻﻻت ﺤـ ــدوث اﻟﺘﻔﺎﻋـ ــﻝ‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﺠرﺒﺔ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ.‬‫٢. ﻴﻨ ــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠ ــم اﻟط ــﻼب ﻟﺘوﻀ ــﻴﺢ اﻟﻬ ــدف ﻤـ ــن‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ص٨٨‬‫ﺘﻘﺴــﻴم اﻟﻌﻠﻤــﺎء ﻟﻠﺘﻔ ــﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴــﺔ إﻟــﻰ ﻋ ــدة‬‫أﻨ ـواع، وﻴﻨــﺎﻗش اﻟطــﻼب ﻓ ـﻲ أﻨ ـواع اﻟﺘﻔ ــﺎﻋﻼت‬ ‫ح واﻟﺘوﻀﻴﺢ.‬‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻴﺘم ﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸر‬‫٣. ﻴﻨﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠم اﻟطـﻼب، وﻴﻛﻠﻔﻬـم ﺒﺈﻋطـﺎء أﻤﺜﻠـﺔ،‬‫وﻛﺘﺎﺒ ــﺔ ﻤﻌ ــﺎدﻻت اﻟﺘﻔﺎﻋ ــﻝ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴ ــز ﺒ ــﻴن ﺘﻔﺎﻋ ــﻝ‬ ‫اﻻﺘﺤﺎد اﻟﻤﺒﺎﺸر وﺘﻔﺎﻋﻝ اﻻﻨﺤﻼﻝ.‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫٤. ﻴوﻀ ــﺢ اﻟﻤﻌﻠ ــم ﻟﻠط ــﻼب اﻟﻤﻘﺼ ــود ﺒﺎﻟﻤﺘﺴﻠﺴ ــﻠﺔ‬‫اﻟﻛﻬروﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ وﻴﻛﺘـب ﻋﻨﺎﺼـر ﻫـذﻩ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴـﻠﺔ‬‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺴــﺒو ة ﻟﻴﺴــﺘﻌﻴن ﺒﻬــﺎ اﻟطــﻼب ﻓــﻲ ﻛﺘﺎﺒــﺔ‬ ‫ر‬‫ﺘﻔــﺎﻋﻼت اﻹﺤــﻼﻝ اﻷﺤــﺎدي )اﻟﺒﺴــﻴط( ﺒﻤﻌرﻓــﺔ‬‫اﻟﻨﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎط اﻟﻛﻴﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ــر ﻟﺘﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴر‬ ‫اﻟﻤﻼﺤظﺎت ﻓﻲ اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬‫٥. ﻴﻨ ـ ـ ــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠ ـ ـ ــم اﻟط ـ ـ ــﻼب ﻟﺘوﻀ ـ ـ ــﻴﺢ اﻷﻨـ ـ ـ ـواع‬‫اﻷﺨ ـ ـ ى ﻤ ـ ــن اﻟﺘﻔ ـ ــﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴ ـ ــﺔ، وﻴﺸ ـ ــرك‬ ‫ـر‬‫اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ ﺘﻨﻔﻴ ــذ اﻷﻨﺸ ــطﺔ اﻟﻤﻤﻛﻨ ــﺔ، وﻴﺘ ــرك‬‫ﻟﻬـ ــم اﻟﻔرﺼ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤظـ ــﺔ واﻻﺴ ـ ــﺘﻨﺘﺎج، وﻛﺘﺎﺒ ـ ــﺔ‬‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻝ ﻓـﻲ ﻛـﻝ ﺤﺎﻟـﺔ، واﺴـﺘﻨﺘﺎج ﺒﻌـض‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.‬ ‫42‬ ‫‬
  23. 23. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﺒدأ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺘﻤﻬﻴد ﻟﻠـدرس ﺒﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻟطـﻼب‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫٢‬ ‫ﻤﻔﻬوم‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬‫وﺒﻴـ ــﺎن اﻟﻤﻔﻬـ ــوم اﻟﻘـ ــدﻴم ﻟﻛـ ــﻝ ﻤـ ــن اﻟﺘﺄﻛﺴـ ــد،‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺴد‬ ‫واﻻﺨﺘ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫واﻻﺨﺘ اﻝ،‬ ‫ز‬‫٢ . ﻴﻘــوم اﻟﻤﻌﻠــم ﺒﺈﺸ ـ اك اﻟطــﻼب ﻗــﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‬ ‫ر‬ ‫رﻗم اﻟﺘﺄﻛﺴد‬‫وﻛﺘﺎﺒـﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻟـﺔ ﻟﺘوﻀـﻴﺢ أﺜـر اﻟﻬـواء اﻟﺠـوي‬ ‫ص٤٩‬‫ﻋﻠــﻰ ﻋﻨﺼــر اﻟﺤدﻴــد، ﺜــم ﻴﺴــﺘﻌﻴن ﺒﺎﻟﺠــدوﻝ‬‫)٤( ص٦٩ ﻓــﻲ اﻟﻛﺘــﺎب، وﻴﻨــﺎﻗش اﻟطــﻼب‬ ‫ﻟﺒﻴﺎن أﺜر اﻟﻬواء اﻟﺠوي ﻋﻠﻰ ﺒﻌض اﻟﻔﻠ ات‬ ‫ز‬‫٣ . ﻴﻨـ ـ ــﺎﻗش اﻟطـ ـ ــﻼب وﻴوﻀـ ـ ــﺢ ﺒﻤﺜـ ـ ــﺎﻝ ص٧٩‬‫ﻟﻠﺘوﺼـ ـ ــﻝ إﻟـ ـ ــﻰ ﻤﻔﻬـ ـ ــوم ﻛـ ـ ــﻝ ﻤـ ـ ــن اﻟﺘﺄﻛﺴـ ـ ــد‬ ‫واﻻﺨﺘ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫٤ . ﻴﻨ ــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠ ــم اﻟط ــﻼب ﻟﺘوﻀ ــﻴﺢ اﻟﻤﻘﺼ ــود‬‫ﺒـ ـ ـ ــرﻗم اﻟﺘﺄﻛﺴـ ـ ـ ــد وﺒﻴـ ـ ـ ــﺎن اﻷﺴـ ـ ـ ــس اﻟﻤﺘﺒﻌـ ـ ـ ــﺔ‬‫ﻟﺘﺤدﻴ ــدﻩ، واﺴ ــﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻟﺘﺤدﻴ ــد رﻗ ــم اﻟﺘﺄﻛﺴ ــد‬‫ﻟــﺒﻌض اﻟﻌﻨﺎﺼــر واﻟﺘوﻀ ــﻴﺢ ﺒﺎﻷﻤﺜﻠــﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬‫اﻟﺴـ ـ ـ ــﺒو ة )ﻤﺜـ ـ ـ ــﺎﻝ )١( ص٨٩، ﻤﺜـ ـ ـ ــﺎﻝ )٢(‬ ‫ر‬ ‫ص٩٩( وﻴﻘوم ﺒﺈﺸ اك اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺤﻝ‬ ‫ر‬‫٥ . ﻴرﺴ ـ ــم اﻟﻤﻌﻠ ـ ــم ﺨ ـ ــط أﻋـ ـ ـداد اﻟﺘﺄﻛﺴ ـ ــد ﻋﻠ ـ ــﻰ‬‫اﻟﺴـ ــﺒو ة ﻟﻴﺴـ ــﺘﻌﻴن ﺒـ ــﻪ اﻟطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ ﺘﺤدﻴـ ــد‬ ‫ر‬‫ﺘﻔـ ـ ـ ــﺎﻋﻠﻲ اﻟﺘﺄﻛﺴـ ـ ـ ــد واﻻﺨﺘ ـ ـ ـ ـ اﻝ، وﺘوﻀ ـ ـ ـ ــﻴﺢ‬ ‫ز‬‫اﻟﻤﻘﺼ ـ ـ ـ ــود ﺒﺎﻟﻌﺎﻤ ـ ـ ـ ــﻝ اﻟﻤؤﻛﺴ ـ ـ ـ ــد، واﻟﻌﺎﻤ ـ ـ ـ ــﻝ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘزﻝ.‬ ‫52‬ ‫‬
  24. 24. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﻨــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠــم اﻷﺴــس اﻟﻤﺘﺒﻌــﺔ ﻟﺘﺤدﻴــد أرﻗــﺎم‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٢‬ ‫ﻤوازﻨﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺴد.‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻼت‬‫٢ . ﻤﻨﺎﻗﺸـ ــﺔ اﻟطـ ــﻼب ﻟﺒﻴـ ــﺎن اﻟﺨط ـ ـوات اﻟﻤﺘﺒﻌـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺴد‬‫ﻓ ـ ــﻲ ﻤوازﻨ ـ ــﺔ ﻤﻌ ـ ــﺎدﻻت اﻟﺘﺄﻛﺴ ـ ــد واﻻﺨﺘـ ـ ـ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫واﻻﺨﺘ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫ﺒطرﻴﻘﺔ أرﻗﺎم اﻟﺘﺄﻛﺴد، وﺘوﻀـﻴﺢ ذﻟـك ﺒﺄﻤﺜﻠـﺔ‬ ‫ﺒطرﻴﻘﺔ رﻗم‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺴد‬‫٣ . ﺘﻛﻠﻴـ ـ ـ ــف اﻟطـ ـ ـ ــﻼب ﺒﻤﻼﺤظـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻤﻌـ ـ ـ ــﺎدﻻت‬‫واﻟﺘوﺼـ ــﻝ إﻟـ ــﻰ ﺘﻔـ ــﺎﻋﻠﻲ اﻟﺘﺄﻛﺴـ ــد واﻻﺨﺘ ـ ـ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫ص٩٩‬ ‫وﻤوازﻨﺔ ﺒﻌض اﻟﻤﻌﺎدﻻت.‬ ‫ﺘطﺒﻴﻘﺎت‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺴد‬ ‫واﻻﺨﺘ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫ارﺠﻊ إﻟﻰ ﺨطط ﺘﺤﻀﻴر اﻟدروس اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫١. اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻛﻬروﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫٢. اﻟطﻼء‬ ‫اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ‬ ‫ص١٠١‬ ‫62‬
  25. 25. ‫ﻧﻣﺎﺫﺝ ﻟﺧﻁﻁ‬‫ﺗﺣﺿﻳﺭ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ‫72‬ ‫!‬
  26. 26. ‫أﺴﻠوب اﻟﺘدرﻴس: اﻻﺴﺘﻛﺸﺎف‬ ‫ع: ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫اﻟﻤوﻀو‬ ‫اﻟﻌﻠم ، اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ، اﻟﺤواس ، اﻟوزن ، اﻟﻛﺜﺎﻓﺔ ، ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺠﺎذﺒﻴﺔ اﻷرﻀﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺒ ات اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤﻘرر ، اﻟﺴﺒو ة ، أدوات ﻤﺨﺒرﻴﺔ ، ورﻗﺔ ﻋﻤﻝ .‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫ﻤﻼﺤظﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ واﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺴﻠوﻛﻴﺔ‬‫ﻤ ـ ــن اﻟﻤﻤﻛ ـ ــن ﻋﻤ ـ ــﻝ‬ ‫س١: أﻛﻤﻝ اﻟﻔ اغ:‬ ‫ر‬ ‫ﻤﻘدﻤﺔ اﻟدرس‬ ‫ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﻹﻤﺒرﻴﻘﻴﺔ‬‫ورﻗــﺔ ﻋﻤــﻝ ﺒﺎﻷﺴــﺌﻠﺔ‬ ‫- ﻤن أﻫداف اﻟﻌﻠم‬ ‫ﻛﺨﺎﺼـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ﻟﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﻨﻬﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻗﺼﻴر ورﺼد ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ‬‫وﺘوزﻴﻌﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫--- ، ---- ، ----‬ ‫- ﻴﻌﺒر ﻋن اﻟﻛﺜﺎﻓﺔ ﺒـ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﺴﺘﻛﺸﺎف:‬ ‫ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ‬ ‫- ﻟــدﻴك زﺠﺎﺠﺘــﺎن ﻤــن ﻨﻔــس اﻟﻨـ ع -----‬ ‫ـو‬ ‫ﻛﺨﺎﺼـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ﻟﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﻨﻬﺞ واﻟﺤﺠـ ـ ــم اﻷوﻝ ﻤﻤﻠـ ـ ــوءة ﺒﻤﺤﻠـ ـ ــوﻝ‬ ‫- اﻟ ـ ـ ـ ــوزن= --- × ﻋﺠﻠ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ﺴﻛر و ى ﻤﻤﻠوءة ﺒﻤﺎء ﻓﻘط‬ ‫اﻷﺨر‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎذﺒﻴﺔ‬ ‫- ﻤﺎ ﻫﻲ اﻟطرق ﻟﻠﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ؟‬ ‫س٢: اذﻛر ﺤواس اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫- ﻫﻝ ﺘﻛﻔـﻲ ﺤﺎﺴـﺔ اﻟﺘـذوق ﻟﻠﺤﻛـم‬ ‫س٣: ﻗـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرن ﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴن اﻟﻌﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟ وﻟﻤﺎذا؟‬ ‫واﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺒﻨﺎﺌﻲ:‬ ‫ﻴﻌرف اﻟﺘﺠرﺒﺔ‬‫رﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد إﺠﺎﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬ ‫- ﻛﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــف ﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺨدم اﻟﻤﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ان‬ ‫ز‬ ‫- وﻀﺢ اﻟﻤﻘﺼود ﺒﺎﻟﺘﺠرﺒﺔ‬‫اﻟطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼب ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬ ‫اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ ﻟﻠﺘﻔرﻴق ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ؟‬ ‫ة وﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺴﺒور‬ ‫82‬ ‫‬
  27. 27. ‫) ﻤــن اﻟﻤﻘﺘـ ح إﺠ ـ اء‬ ‫ـر ر‬ ‫- ﻛﻴـ ـ ــف ﻨﻤﻴـ ـ ــز ﺒــ ــﻴن اﻟزﺠـ ـ ــﺎﺠﺘﻴن ﻋرف اﻟﻤﻼﺤظﺔ‬ ‫ﻴﻌرف اﻟﻤﻼﺤظﺔ‬‫ﻨﺸ ـ ـ ــﺎط )٤( وﻨﺸ ـ ـ ــﺎط‬ ‫دون اﺴـ ـ ـ ــﺘﺨدام اﻟﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ان وﺤﺎﺴـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ز‬‫)٥( ص٢١ ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن‬ ‫اﻟﺘذوق ؟‬‫اﻟﻛﺘـ ـ ـ ـ ــﺎب اﻟﻤدرﺴـ ـ ـ ـ ــﻲ‬‫ﻟﻠﺘﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــز ﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴن‬ ‫اﻟﻤﻼﺤظﺔ واﻟﺘﺠرﺒﺔ(‬ ‫- ﻤﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻟﻛﺜﺎﻓﺔ واﻟﻛﺘﻠﺔ‬ ‫- ﻛﻴـ ـ ـ ــف ﻨﺜﺒـ ـ ـ ــت أن اﻟﺠﺴـ ـ ـ ــم ذي‬ ‫ﻴطﻔـو وذي‬ ‫اﻟﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻴﻐطس ﻟﻸﺴﻔﻝ‬ ‫ﻤﺎ اﻟﻤﻘﺼود ﺒﺎﻟﻤوﻀوﻋﻴﺔ‬ ‫ﻴوﻀـ ـ ـ ـ ــﺢ اﻟﻤﻘﺼـ ـ ـ ـ ــود إﺠ اء اﻟﺘﺠرﺒﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺒﺎﻟﻤوﻀوﻋﻴﺔ‬ ‫اﻷدوات زﺠﺎﺠﺘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن‬ ‫اﺤـداﻫﻤﺎ ﺒﻬــﺎ ﻤـﺎء وﺴــﻛر واﻷﺨـ ى‬ ‫ـر‬ ‫ﻤﺎء ﻓﻘط‬ ‫اﻟﺨطوات:‬ ‫وﻀﻊ اﻟزﺠﺎﺠﺘﻴن ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‬ ‫ﺘﺴ ــﺠﻴﻝ اﻟﻤﻼﺤظ ــﺎت، اﻻﺴ ــﺘﻨﺘﺎج،‬ ‫اﻟﺤﻛم اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ:‬ ‫- ﻤ ـ ــﺎ اﻟﺤـ ـ ـواس اﻟﺘ ـ ــﻲ اﺴ ـ ــﺘﺨدﻤت‬ ‫ﻟﻠﺤﻛم ﻋﻠﻲ اﻟزﺠﺎﺠﺘﻴن؟‬ ‫- رﺼ ــد ﺘﻌرﻴ ــف اﻹﻤﺒرﻴﻘﻴ ــﺔ ﻋﻠ ــﻲ‬ ‫اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒو ة وﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ــذﻟك اﻟﻤﻼﺤظ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺘﺠرﻴب‬ ‫92‬ ‫#‬
  28. 28. ‫ﻴﻌـ ـ ـ ـ ـ ــدد ﺨﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺌص - أﻴﻬﻤﺎ أدق ﻓﻲ اﻟﺤﻛم واﻻﻋﺘﻤـﺎد اذﻛ ـ ـ ـ ـ ــر ﺨﺼ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺌص اﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟم‬ ‫ﻋﻠ ـ ـ ــﻲ اﻟﺤـ ـ ـ ـواس ﻓﻘ ـ ـ ــط أم ﻋﻠ ـ ـ ــﻲ اﻟﻤوﻀوﻋﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻤوﻀوﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻷدوات؟‬ ‫* رﺼـ ــد ﺘﻌرﻴـ ــف اﻟﻌﻘﻼﻨﻴـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻲ‬ ‫اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺨﺘﺎﻤﻲ :‬ ‫- ﻫ ـ ــﻝ ﺤﻛﻤﻨ ـ ــﺎ ﻋﻠ ـ ــﻲ اﻟزﺠ ـ ــﺎﺠﺘﻴن‬‫ﺤﺴــب ﻤﻴوﻟﻨ ــﺎ أم ﺒﺎﺴ ــﺘﺨدام اﻟﻌﻘ ــﻝ س١( ﻋدد ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤـﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫واﻟﺘﺠرﺒﺔ ؟‬ ‫* رﺼد ﺘﻌرﻴف اﻟﻤوﻀوﻋﻴﺔ ﻋﻠـﻲ‬‫س٢( ﻤن ﺨـﻼﻝ ﻗـ اءة اﻟـﻨص‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬‫ص٠١، ص١١،‬ ‫- ﻤ ـ ــﺎ اﻟﻔـ ـ ـرق ﺒ ـ ــﻴن طﺎﻟ ـ ــب اﻟﻌﻠ ـ ــم ص٩،‬‫وﻀـ ـ ـ ــﺢ ﺨﺼـ ـ ـ ــﺎﺌص اﻟﻤـ ـ ـ ــﻨﻬﺞ‬ ‫واﻹﻨﺴﺎن اﻟﻌﺎدي؟‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟواردة ﻓﻴﻪ‬ ‫- ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺨﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺌص اﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟم‬ ‫ﻴﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺞ أن ﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻟﻤوﻀوﻋﻲ؟‬ ‫ﻨﺸﺎط ﺒﻴﺘﻲ:‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﻠم‬‫* اﻻﺴـ ـ ـ ــﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒـ ـ ـ ــﺎﻟﻨص ص٤١ ، س٥ ص ٦١ ﻤ ـ ـ ـ ــن اﻟﻛﺘ ـ ـ ـ ــﺎب‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟذاﺘﻲ‬ ‫ص ٥١ ﻻﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺎج اﺠﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻤدرﺴﻲ اﻟﻤﻘرر‬ ‫اﻟﻤر‬ ‫واﻟﻤ اﺠﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟذاﺘﻲ‬ ‫03‬ ‫$‬
  29. 29. ‫ﻋﻠوم ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘدرﻴس‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺼف اﻟﺘﺎﺴﻊ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫ع اﻟدرس‬‫ﻤوﻀو‬ ‫ﺤﺼﺘﺎن‬ ‫اﻟزﻤن‬‫اﻟﺴــﺒو ة وﻤﺤﺘوﻴﺎﺘﻬــﺎ، اﻟﻛﺘــﺎب اﻟﻤدرﺴــﻲ، ﺒطﺎﻗــﺎت ﻟﻛــﻝ ﺠـ ء ﻤــن أﺠ ـ اء اﻟﺠﻬــﺎز اﻟﻬﻀــﻤﻲ،‬ ‫ز‬ ‫ـز‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫ﻟوﺤﺔ ﺘوﻀﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ، ﻤﺠﺴم ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ.‬ ‫أن ﻴﻌدد أﺠﻬ ة ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن * ﻋدد أﺠﻬ ة ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن.‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺨﺒ ات اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ و اﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺴﻠوﻛﻴﺔ‬‫أن ﻴﻌ ـ ـ ــدد اﻟطﺎﻟ ـ ـ ــب أﺠـ ـ ـ ـ اء اﻟﺠﻬ ـ ـ ــﺎز ﻓ ــﻲ ﺒداﻴـ ــﺔ اﻟﺤﺼ ــﺔ أﻗـ ــوم ﺒط ـ ح ﺒﻌـ ــض ١ ﻋـ ــدد ﺒﻌـ ــض أﺠﻬ ـ ـ ة ﺠﺴـ ــم‬ ‫ز‬ ‫-‬ ‫ـر‬ ‫ز‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن.‬ ‫اﻷﺴ ـ ـ ــﺌﻠﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟط ـ ـ ــﻼب ﻟﻠﺘﺄﻛ ـ ـ ــد ﻤ ـ ـ ــن‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ.‬ ‫٢ ﻤﺎ وظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ﺠﻬﺎز؟‬ ‫-‬ ‫اﻤﺘﻼﻛﻬم ﻟﻠﺨﺒ ات اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺒﻌـ ـ ــد ذﻟـ ـ ــك أﻗـ ـ ــوم ﺒﺎﺨﺘﻴ ـ ـ ـﺎر ٠١ طـ ـ ــﻼب‬‫٣ ﻫ ــﻝ ﺘﻌﻤ ــﻝ اﻷﺠﻬـ ـ ة ﺒﺸ ــﻛﻝ‬ ‫ز‬ ‫-‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴــﻝ أﺠـ اء اﻟﺠﻬــﺎز اﻟﻬﻀــﻤﻲ اﻟرﺌﻴﺴ ـﺔ‬ ‫ز‬‫ﻤﺘﻛﺎﻤــﻝ أم ﻤﻨﻔﺼــﻝ وﻀــﺢ‬ ‫أن ﻴذﻛر أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ.‬ ‫واﻟﻤﺼـ ــﺎﺤﺒﺔ ﺒﺤﻴـ ــث ﻴﺤﻤـ ــﻝ ﻛـ ــﻝ طﺎﻟـ ــب‬ ‫ذﻟك؟‬ ‫ﺒطﺎﻗ ــﺔ أو ﻟوﺤـ ــﺔ ﻋﻠﻴﻬ ــﺎ رﺴـ ــم أو ﺼـ ــو ة‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻌﻀــو ﻤــﻊ ﺠﻤﻴــﻊ اﻟﻤﻌﻠوﻤــﺎت اﻟﺨﺎﺼــﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻀو وﻴﺒدأ ﺒﺎﻟﺘﺤدث ﻋن ﻨﻔﺴﻪ.‬‫ﻴﻛـ ـ ــون ﺠﻤﻴـ ـ ــﻊ اﻟط ـ ـ ـﻼب ﺨـ ـ ـ ج اﻟﻐرﻓـ ـ ــﺔ ‪ x‬ﻤﺎ وظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ﻤن: اﻟﻤﻌـدة،‬ ‫ـﺎر‬ ‫أن ﻴذﻛر وظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ﻋﻀو.‬ ‫اﻟﺼـ ـ ـ ــﻔﻴﺔ وﻴﺒـ ـ ـ ــدأون ﺒﺎﻟـ ـ ـ ــدﺨوﻝ ﺒﺎﻟﺘﺘـ ـ ـ ــﺎﺒﻊ‬ ‫اﻷﻤﻌﺎء اﻟدﻗﻴﻘﺔ، اﻟﻛﺒد؟‬ ‫ﻓﻴ ـدﺨﻝ ﻻ طﺎﻟــب ﻴﺤﻤــﻝ ﻟوﺤــﺔ اﻟﺠﻬ ـﺎز‬ ‫أو ً‬‫‪ x‬ارﺴـ ـ ـ ـ ــم رﺴـ ـ ـ ـ ــم ﺘﺨطﻴطـ ـ ـ ـ ــﻲ‬ ‫اﻟﻬﻀـ ــﻤﻲ وﻴﺘﺤـ ــدث ﻋﻨـ ــﻪ وﻋـ ــن أﻫﻤﻴﺘـ ــﻪ‬ ‫ﻴوﻀﺢ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ.‬ ‫وأن ﻟ ــﻪ أﻋﻀ ــﺎء رﺌﻴﺴ ــﻴﺔ وﻤﺼ ــﺎﺤﺒﺔ ﺜ ــم‬ ‫ﺘﺒ ـ ـ ــدأ ﺒﻌ ـ ـ ــد ذﻟ ـ ـ ــك اﻷﻋﻀ ـ ـ ــﺎء ﺒﺎﻟ ـ ـ ــدﺨوﻝ‬ ‫اﻟرﺌﻴﺴﻴﺔ أو ً ﺜم اﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻓ ــﻲ اﻟﻨﻬﺎﻴ ــﺔ وﺒﻌ ــد اﻻﻨﺘﻬ ــﺎء ﻤ ــن ﺘﻤﺜﻴ ــﻝ‬ ‫اﻷدوار أط ـ ـ ـ ح اﻷﺴ ـ ـ ــﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‬ ‫ـر‬ ‫اﻟطﻼب:‬ ‫13‬ ‫%‬
  30. 30. ‫١ . ﻤﺎ وظﻴﻔﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ؟‬‫٢ . ﻤ ــﺎ اﻷﺠـ ـ اء اﻟ؀

×