Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي

218,391 views

Published on

يحتوي على اجابات لاسئلة الكتاب للمنهاج الفلسطيني
العلوم العامة

Published in: Education
  • Login to see the comments

دليل المعلم العلوم-التاسع الاساسي

  1. 1. ‫ﻋﻤﺮ ﻟﺒﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‬
  2. 2. ‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬‫{ يَزْفَعِ اللَّهُ الَّذِينَ آمَنُوا مِنكُمْ وَالَّذِينَ أُوتُوا الْعِلْمَ دَرَجَاتٍ } صدق اهلل العظيم‬ ‫دولـــة فلــسطين‬ ‫وزارة التربية والتعلين العالي‬
  3. 3. ‫ا ْ ا ا ْ ا اْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ْ ا ا ا ْ َّ ْ ا ا ا‬ ‫ْ‬‫‪ ‬إن أريد إل اإلصَلح ما استطعت وما توفِيقِي إل باللِ عليهِ توكلت وإليهِ أنِيب ‪‬‬ ‫ِ‬ ‫تقديــــــــم‬ ‫أخي المعلن / أختي المعلمة:‬ ‫السالم عليكن ورحمة اهلل وبركاته ,,,‬
  4. 4. ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫2‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ..............................‬ ‫4‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ...............................................................‬ ‫5‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺤﺼﺺ ....................................................................‬ ‫6‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺬﻭﻓﺔ ...........................................................‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫8‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ: ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ...............................................................‬ ‫9‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ.......................................................‬ ‫41‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ......... .............................................‬ ‫32‬ ‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﺨﻄﻂ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ...................................................‬ ‫ﻣﻼﺣﻖ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫13‬ ‫ﺣﻠﻮﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ....................................................................‬ ‫93‬ ‫ﺣﻠﻮﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻭﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ........................................................‬ ‫45‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺇﺛﺮﺍﺋﻴﺔ .............................................................................‬ ‫86‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ..................................................................................‬ ‫‬
  5. 5. ‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘدرﻴس اﻟﻌﻠوم اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺼف اﻟﺘﺎﺴﻊ اﻷﺴﺎﺴﻲ‬‫ى اﻵﺘﻴﺔ: اﻹﻨﺴﺎن، واﻟﻨﺒﺎﺘﺎت،‬‫اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﻛﻝ ﻤن اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم اﻟﻛﺒر‬ ‫١.‬‫واﻟﺤﻴواﻨﺎت، واﻟﻛﺎﺌﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟدﻗﻴﻘﺔ، واﻟﻤﺎدة واﻟطﺎﻗﺔ، واﻟﺒﻴﺌﺔ، واﻷرض، واﻟﻛون، واﻟﻐﻼف‬ ‫اﻟﺠوي، واﻷرﺼﺎد اﻟﺠوﻴﺔ، واﻻﺘﺼﺎﻻت، واﻟﻌﻠم واﻟﺘﻘﺎﻨﺔ، واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬‫ﻫﺎ ، وﻓﻲ‬ ‫ﺘوظﻴف اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬذﻩ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ واﺴﺘﺜﻤﺎر‬ ‫٢.‬ ‫ﺘﻔﺴﻴر ظواﻫر طﺒﻴﻌﻴﺔ، وﻓﻲ ﺤﻝ ﻤﺸﻛﻼت ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‬‫اﻛﺘﺴﺎب وﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎ ات ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﺜﻝ اﻟﻤﻼﺤظﺔ، واﻟﺘﺼﻨﻴف، واﻻﺘﺼﺎﻝ، واﻟﻘﻴﺎس،‬ ‫ر‬ ‫٣.‬‫واﻟﺘ ﺠرﻴب، واﻻﺴﺘﻘ اء، واﻻﺴﺘﻨﺘﺎج، واﻟﺘﻨﺒؤ، وﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔرﻀﻴﺎت، وﻋزﻝ اﻟﻤﺘﻐﻴ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﻀﺒطﻬﺎ.‬‫ﺘوظﻴف ﻤﻬﺎ ات رﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻨﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻤﺜﻝ: إﺠ اء اﻟﺤﺴﺎﺒﺎت اﻟﻤﻼﺌﻤﺔ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫٤.‬ ‫واﻟرﺴم اﻟﺒﻴﺎﻨﻲ.‬‫ﺘوظﻴف اﻟﺤﺎﺴوب واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻪ ﻓﻲ ﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠم، وﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻨﺎت‬ ‫٥.‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﻻﺘﺼﺎﻝ ﻤن ﺨﻼﻝ ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴر اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻔظﻲ واﻟﻛﺘﺎﺒﻲ و ي‬ ‫اﻟرﻤز‬ ‫ر‬ ‫٦.‬ ‫ﺒﺸﻛﻝ ﺴﻠﻴم.‬‫اﻤﺘﻼك ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻔﻬم اﻵﺜﺎر اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻟﻛﻝ ﻤن اﻟﻌﻠم واﻟﺘﻘﺎﻨﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ،‬ ‫٧.‬‫وﺘﺴﺎﻋد ﻓﻲ اﺘﺨﺎذ ﻗر ات واﻋﻴﺔ ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻟدارﺴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ وﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻟﺘﻘﺎﻨ ﺔ أو ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎر‬ ‫ار‬ ‫ﻤن ﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻝ وأﻨواع اﻟﻤﻬن اﻟﻤﺘواﻓ ة.‬ ‫ر‬‫اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻬﺎرت ﻋﻤﻠﻴﺔ )أداﺌﻴﺔ( ﺒﺼو ة وظﻴﻔﻴﺔ، ﻤﺜﻝ: ﺠﻤﻊ اﻟﻌﻴﻨﺎت وﺤﻔظﻬﺎ، اﺴﺘﺨدام‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫٨.‬ ‫اﻷدوات واﻷﺠﻬ ة، واﻟﻘﻴﺎم ﺒﻘﻴﺎﺴﺎت، وﺼﻨﻊ ﻤﺴﺘﻨﺒطﺎت ﻤن ﻤواد ﻤﺘواﻓ ة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ز‬‫اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ وﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜﻝ ﺤب اﻻﺴﺘطﻼع، اﻟﻤﺜﺎﺒ ة، اﻟدﻗﺔ، اﻟﻤوﻀوﻋﻴﺔ،‬ ‫ر‬ ‫٩.‬ ‫واﻷﻤﺎﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، اﻻﻨﻔﺘﺎح اﻟذﻫﻨﻲ، اﻟﺘﺸﻛك اﻟﻌﻠﻤﻲ.‬ ‫٠١. ﺘﻨﻤﻴﺔ اﺘﺠﺎﻫﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤو ﺘﻌﻠم اﻟﻌﻠوم واﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ.‬ ‫5‬
  6. 6. ‫١١. اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﺜﻝ اﺤﺘ ام اﻵﺨرﻴن، واﻻﺴﺘﻤﺎع إﻟﻴﻬم، واﻟﺘﻌﺎون، وﻨﻘد‬ ‫ر‬‫اﻷﻓﻛﺎر، واﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﺘﻔﻛﻴر، واﺘﺒﺎع اﻟﻌﺎدات اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺴﺎﺌدة اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨظﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،‬ ‫ٕ‬ ‫وﻨظﺎﻓﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ، واﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴم.‬‫٢١. اﻛﺘﺴﺎب اﺘﺠﺎﻫﺎت إﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤو اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺒﺸﻛﻝ ﻋﺎم، وﻨﺤو اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻔﻠﺴطﻴﻨﻴﺔ ﺒﺸﻛﻝ‬ ‫ﺨﺎص.‬‫٣١. اﻛﺘﺴﺎب ﻤﻴوﻝ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜﻝ اﻟﻤطﺎﻟﻌﺔ، واﻻﺸﺘ اك ﻓﻲ اﻷﻨدﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وأﻨدﻴﺔ ﺤﻤﺎﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ ﻤن اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻼﺼﻔﻴﺔ اﻟﻤوﺠﻬﺔ ﻟﻠﻌﻠوم.‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ، وﻏﻴر‬‫٤١. ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺤس اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻤن ﺨﻼﻝ اﻟﻤﻼﺤظﺔ اﻟدﻗﻴﻘﺔ واﻟﻤﺴﺘﻤ ة ﻟﻠطﺒﻴﻌﺔ، واﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ، وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻟﻤﺴﺌوﻟﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬‫٥١. اﻛﺘﺴﺎب أوﺠﻪ اﻟﺘﻘدﻴر اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ، ﻤﺜﻝ: ﺘﻘدﻴر ﻋظﻤﺔ اﷲ ﻓﻲ ﺨﻠق اﻟﻛون وﺘﻨظﻴﻤﻪ، وﺘﻘدﻴر‬‫اﻟﻌﻤﻝ اﻟﻴدوي وﻤﻤﺎرﺴﺘﻪ، وﺘﻘدﻴر اﻟﻌﺎﻤﻠﻴن ﻓﻴﻪ، وﻛذﻟك ﺘﻘدﻴر دور اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺒوﺠﻪ ﻋﺎم،‬ ‫واﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻌرب واﻟﻤﺴﻠﻤﻴن ﺒوﺠﻪ ﺨﺎص، ﻓﻲ اﻟﺘﻘدم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﻲ.‬ ‫6‬ ‫!‬
  7. 7. ‫ﺟﺩﻭﻝ ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﺣﺻﺹ‬ ‫ﺍﻟﻔﺻﻝ ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﻋدد اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟﻌﻠم واﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻷوﻟﻰ:‬ ‫٨‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: ﺒﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻋﻨﺎﺼر‬ ‫طﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠم‬ ‫٩‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ:‬ ‫٨‬ ‫ي واﻟﺠﻬﺎز اﻟﻠﻴﻤﻔﻲ‬‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: اﻟﺠﻬﺎز اﻟدور‬ ‫أﺠﻬ ة ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫ز‬ ‫٦‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث: اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫٦‬ ‫اﻷوﻝ: اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ:‬ ‫٠١‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ: اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫٩‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث: اﻟﺘﺄﻛﺴد واﻻﺨﺘ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫٤‬ ‫ﻤ اﺠﻌﺔ ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ر‬ ‫٠٦‬ ‫ع‬‫اﻟﻤﺠﻤو‬ ‫9‬ ‫#‬
  8. 8. ‫ﺠدوﻝ اﻟﻤوﻀوﻋﺎت اﻟﻤﺤذوﻓﺔ‬ ‫أﺴﺒﺎب وﻤﺒر ات اﻟﺤذف‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺼف‬ ‫ع‬‫اﻟﻤوﻀو‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم واﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻤن ص ٥٣‬ ‫اﻟﻤواد اﻟﻐذاﺌﻴﺔ‬ ‫درﺴﻬﺎ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻤﺒﺎﺤث ى.‬ ‫أﺨر‬ ‫إﻟﻰ ص ٨٣‬‫اﻟﺘﺨﻔﻴف ﻋن اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ.‬‫إﺘﺎﺤﺔ اﻟﻔرﺼﺔ ﻟﻠﺘرﻛﻴز ﺒﺸﻛﻝ أﻛﺒر‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﺤدﺘﻲ اﻟﻛﻬرﺒﺎء واﻟﻨﺒﺎت.‬‫ﺘﻘﺎطﻊ ﻤوﻀوﻋﺎت اﻟوﺤدة ﻤﻊ ﻤﺒﺎﺤث‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻤن ص ٠١١‬ ‫اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺎت اﻟﺠوﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ى.‬‫أﺨر‬ ‫إﻟﻰ ص ٠٣١‬ ‫واﻟﻛﺘﻝ واﻟﺠﺒﻬﺎت‬‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم واﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻗد ﻤرت‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻬواﺌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺴﻨوات ﺴﺎﺒﻘﺔ.‬ ‫اﻟ اﺒﻌﺔ‬ ‫ر‬‫ﻤوﻀوﻋﺎت اﻟوﺤدة أﻗرب إﻟﻰ ﻤﺒﺤث‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﺠﻐ اﻓﻴﺎ.‬ ‫ر‬‫ﺤذف اﻟوﺤدة ﻻ ﻴؤﺜر ﻋﻠﻰ ﺘ اﺒط‬ ‫ر‬ ‫‪x‬‬‫ى اﻟﻤوﺠودة ﻓﻲ‬‫اﻟﻤوﻀوﻋﺎت اﻷﺨر‬ ‫اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤﻘرر.‬ ‫01‬ ‫$‬
  9. 9. ‫ﺘوﺼﻴﺎت وارﺸﺎدات اﻟﺘدرﻴس‬ ‫ٕ‬ ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ﻤوﻀ ع‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫اﻻﺴﺘﻨﺒﺎط ١. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟواردة‬ ‫‪x‬‬ ‫١‬ ‫ﻤﺎﻫﻴﺔ اﻟﻌﻠم‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫واﻻﺴﺘﻨﺘﺎج ﻓﻲ اﻟﻨص ﺒﻌد ﻗ اءة اﻟﻨص‬ ‫ر‬ ‫‪x‬‬ ‫ص٤‬ ‫٢. أن أﺘوﺼﻝ ﻤﻊ اﻟطﻼب إﻟﻲ ﻤﺎﻫﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠم‬‫٣. اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺒ اﻤﺞ اﻟﺤﺎﺴوب ﻟﻌرض‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﺎدة ﺒطرﻴﻘﺔ ﺘﺜﻴر اﻟطﻼب‬‫٤. ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻠﺒﺔ ﻟﺤﻝ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟواردة ﺒﻌد‬ ‫اﻟﻨص ﺒﺸﻛﻝ ﺜﻨﺎﺌﻲ‬‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ١. ﻋرض أﻤﺜﻠﺔ ﺘوﻀﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠطﻼب ﺤوﻝ‬ ‫‪x‬‬ ‫١‬ ‫أﻫداف اﻟﻌﻠم‬ ‫اﻻﺴﺘﻨﺒﺎط أﻫداف اﻟﻌﻠم‬ ‫‪x‬‬ ‫واﻟﺨﺼﺎﺌص‬ ‫٢. ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻼب ﻟﺤﻝ ﻨﺸﺎط )٢( ص ٧‬ ‫اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻪ‬‫٣. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ص٦‬ ‫ﻟﻠﻌﻠم‬‫٤. ﺘﻌزﻴز اﻟﺴﻠوﻛﻴﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟدي‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟطﻼب ﻨﺤو ﺘﻘدﻴر دور اﻟﻌﻠﻤﺎء‬‫١. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺘﺠﺎرب رﻴدي ﺒﻌد‬ ‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ‬ ‫‪x‬‬ ‫٢‬ ‫ﺨطوات‬ ‫ﻗ اءة اﻟﻨص ص٩، ٠١‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌرض‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ‬‫٢. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺨطوات اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪x‬‬ ‫وﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‬‫٣. ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻼب ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺨطوات اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ص٠١‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺤﻝ اﻟﻤﺸﻛﻠﺔ‬‫٤. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫٥. ﻋﻤﻝ ﺘﺠرﺒﺔ ﺒﺴﻴطﺔ ﻟﻠطﻼب ﺘوﻀﺢ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻼب ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻛﻝ ﻤﺎ ﻫو ﺠدﻴد‬‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ﻤن ﺨﻼﻝ اﻻﻨﺘرﻨت واﻟﻤﺠﻼت‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺒ اﻤﺞ اﻟﻤﺘﻠﻔ ة‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫11‬ ‫%‬
  10. 10. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻼب ﻟﻘ اءة اﻟﻨص اﻟوارد‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘ اء‬ ‫ر‬ ‫٣‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ص٧١‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫٢. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻊ اﻟطﻠﺒﺔ اﻟواردة ﺒﻌد‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫وﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨص ص٨١‬ ‫٣. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ص٨١‬‫٤. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻠﺒﺔ ﺒﺘرﺘﻴب ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻤﻌرﻓﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫرم اﻟﻤﻌرﻓﺔ‬‫٥. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻝ ﻋﻨﺼر ﻤن ﻋﻨﺎﺼر‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫٦. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻠﺒﺔ ﺒﺈﻋطﺎء أﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ‬ ‫ع ﻤن ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫ﻨو‬‫٧. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒﺤﻝ اﻟﺘدرﻴﺒﺎت ذات‬ ‫اﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟدرس ص٣٢،٥٢‬ ‫21‬ ‫‬
  11. 11. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار ١. ﻋرض اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤن ﺨﻼﻝ )ﻟوﺤﺔ‬ ‫٢‬ ‫أﺠ اء‬ ‫ز‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫إﻴﻀﺎح أو ﻋرض ﺒورﺒوﻴﻨت(‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫أﺠ اء‬ ‫ز‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫٢. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ ﻤن ﺤﻴث اﻟﺘرﻛﻴب واﻟوظﻴﻔﺔ‬‫٣. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒﺘﺤدﻴد ﻤوﻗﻊ ﻛﻝ ء ﻤن‬ ‫ﺠز‬ ‫ص٨٢‬ ‫أﺠ اء اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ ﻓﻲ ﺠﺴﻤﻪ‬ ‫ز‬ ‫٤. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒرﺴم اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫٥. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ص ٩٢‬ ‫ح‬‫٦. اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺼور اﻟﻛﺘﺎب أﺜﻨﺎء اﻟﺸر‬‫٧. ﻴﻤﻛن إﺠ اء أﺒﺤﺎث وﺘﻘﺎرﻴر ﺤوﻝ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ر‬‫اﻟﻬﻀﻤﻲ ﻋن طرﻴق ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒذﻟك.‬‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار ١. اﻟﺘﻤﻬﻴد ﻟﻠدرس ﻋن طرﻴق اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﻴن‬ ‫١‬ ‫ﻤﻠﺤﻘﺎت‬ ‫ﻫرﻤون اﻷﻨﺴوﻟﻴن واﻟﺠﻠوﻛﺎﺠون.‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫٢. ﻋرض ﻤﺠﺴﻤﺎت أو ﻨﻤﺎذج ﺤﻴﺔ ﻟﻠﻛﺒد‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫واﻟﺒﻨﻛرﻴﺎس.‬ ‫٣. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻷﺠ اء اﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ.‬ ‫ز‬ ‫ص٣٣‬‫١ . اﻟﺘﻤﻬﻴد ﻟﻠدرس ﻋن طرﻴـق ط ح ﺴـؤاﻝ ﻴﺜﻴـر‬ ‫ـر‬ ‫‪ x‬اﻟﻌﻤﻝ‬ ‫١‬ ‫ﻫﻀم‬‫اﻟطـﻼب ﻤﺜـﻝ ﻤـﺎذا ﺘﺸـﻌر ﻋﻨـد وﻀـﻊ ﻗطﻌــﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻨﻲ‬ ‫اﻟطﻌﺎم‬ ‫ﺨﺒز ﻓﻲ اﻟﻔم؟ وﻟﻤﺎذا ﺘﺸﻌر ﺒﻬذا اﻟطﻌم؟‬ ‫واﻤﺘﺼﺎﺼﻪ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬‫٢ . ﻤﻨﺎﻗﺸـ ــﺔ اﻟطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ اﻟﻔـ ــرق ﺒـ ــﻴن اﻟﻬﻀـ ــم‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ واﻟﻤﻴﻛﺎﻨﻴﻛﻲ.‬ ‫ص٤٣‬‫٣ . ﺘﻘﺴ ـ ــﻴم اﻟط ـ ــﻼب إﻟـ ـ ــﻰ ﻤﺠﻤوﻋ ـ ــﺎت ﻹﺠ ـ ـ ـ اء‬ ‫ر‬ ‫ﻨﺸﺎط )١( ص٣٣‬‫٤ . ﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ اﻟطــﻼب ﻓــﻲ: اﻟﻤﻘﺼــود ﺒــﺎﻟﻛﻴﻤوس،‬‫أﻫﻤﻴـ ــﺔ ﺤﻤـ ــض ‪ ،HCl‬واﻨ ـ ـزﻴم اﻟﺒﺒﺴـ ــﻴن ﻓـ ــﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌدة.‬ ‫31‬ ‫‬
  12. 12. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻤﻨﺎﻗﺸـ ـ ـ ــﺔ اﻟطـ ـ ـ ــﻼب ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ أﻫـ ـ ـ ــم اﻷﻤـ ـ ـ ـ ـ اض‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫ﺒﻌض‬ ‫اﻷوﻝ‬‫واﻟﻤﺸــﻛﻼت اﻟﺼــﺤﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﺘﺼــﻴب اﻟﺠﻬــﺎز‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﻤﺸﻛﻼت‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ.‬ ‫‪ x‬ﻋرض ﻓﻴﻠم‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‬‫٢ . ﺘﻛﻠﻴــف اﻟطــﻼب ﻤﺴــﺒﻘً ﺒﺈﻋــداد ﺘﻘــﺎرﻴر ﻋــن‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻴوﻀﺢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻤﺸﻛﻼت.‬ ‫ﺒﻌض‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﻬﺎز‬‫٣ . ﺘﻌزﻴ ـ ــز اﻟﺴـ ـ ــﻠوﻛﻴﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ــن ﺨـ ـ ــﻼﻝ‬ ‫اﻟﻤﺸﻛﻼت‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ‬‫ﺤـ ـ ــﺜﻬم ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﺘﻤﺴـ ـ ــك ﺒﺎﻟﻘواﻋـ ـ ــد اﻟﺼـ ـ ــﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ص٠٤‬ ‫ﻟﻠوﻗﺎﻴﺔ ﻤن ﻫذﻩ اﻷﻤ اض.‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﺠﻬﺎز‬ ‫٤ . ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒﺤﻝ أﺴﺌﻠﺔ اﻟﻛﺘﺎب.‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫١. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ أﺠ اء ﺠﻬﺎز اﻟدو ان.‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫٢‬ ‫أﻋﻀﺎء‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫٢. ﻋرض ﻤﺠﺴم ﻟﻠﻘﻠب أﻤﺎم اﻟطﻼب.‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪ x‬ﻋرض‬ ‫ي‬‫اﻟدور‬‫٣. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤوﻗﻊ وﺘرﻛﻴب اﻟﻘﻠب وﻤدى ﻤﻼءﻤﺘﻪ‬ ‫ﻤﺠﺴم ﻟﻠﻘﻠب‬ ‫ووظﺎﺌﻔﻬﺎ‬ ‫ﻟوظﻴﻔﺘﻪ ﻤن ﺨﻼﻝ ﺘﺸرﻴﺢ ﻗﻠب ﺨروف.‬ ‫ص٤٣‬ ‫٤. ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻼب ﺒرﺴم اﻟﻘﻠب.‬ ‫٥. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻌواﻤﻝ اﻟﻤؤﺜ ة ﻓﻲ ﻨﺒض اﻟﻘﻠب.‬ ‫ر‬‫٦. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ )ﻫﻝ ﺘﻌﻠم( ﻤﻊ اﻟطﻼب اﻟوارد ص‬ ‫٣٤ ،٤٤.‬‫٧. ﺘﻌزﻴز اﻟﺴﻠوﻛﻴﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻛﺘﻘدﻴر ﻋظﻤﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻟق.‬ ‫41‬ ‫‬
  13. 13. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻤﻨﺎﻗﺸـ ـ ـ ــﺔ اﻟطـ ـ ـ ــﻼب ﻓــ ـ ــﻲ ﻤﻔﻬـ ـ ـ ــوم اﻷوﻋﻴـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫اﻷوﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫اﻟدﻤوﻴﺔ.‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟدﻤوﻴﺔ‬‫٢. ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطـﻼب ﻓـﻲ ﺘرﻛﻴـب اﻷوﻋﻴـﺔ وﻤـدى‬ ‫‪ x‬ﻟوﺤﺎت‬ ‫ﻤﻼءﻤﺘﻬﺎ ﻟوظﻴﻔﺘﻬﺎ.‬ ‫ص٦٤‬ ‫إﻴﻀﺎح‬ ‫٣. ﻋرض ﻤﺎدة ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘوﻀﺢ ﻤﺴﺎر اﻟدم ﻓﻲ اﻟﺠﺴم‬‫٤. ﺘﻛﻠﻴ ـ ـ ــف اﻟط ـ ـ ــﻼب ﺒرﺴ ـ ـ ــم ﻤﺨط ـ ـ ــط ﻟﻠ ـ ـ ــدو ة‬‫ر‬ ‫ى.‬‫ى واﻟﺼﻐر‬‫اﻟدﻤوﻴﺔ اﻟﻛﺒر‬‫١ . ﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ اﻟط ـ ــﻼب ﻓ ـ ــﻲ ﻤﻛوﻨ ـ ــﺎت اﻟ ـ ــدم ﻤ ـ ــن‬ ‫‪ x‬اﻟﺤوار‬ ‫١‬ ‫اﻟدم‬ ‫ﺨﻼﻝ إﺠ اء اﻟﻨﺸﺎط ص ٧٤.‬ ‫ر‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫وﻤﻛوﻨﺎﺘﻪ‬‫٢ . ﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ اﻟط ـ ــﻼب ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻤﻛوﻨ ـ ــﺎت اﻟﺨﻠوﻴ ـ ــﺔ‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﺠرﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠدم.‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ص٧٤‬‫٣ . ﻴﻤﻛـن اﻻﺴـﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺸـرﻴﺤﺔ دم ﺠـﺎﻫ ة ﻟﻠﺘﻌــرف‬ ‫ز‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻴﺎ اﻟدم.‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫٤ . ﻤﻨﺎﻗﺸـ ـ ــﺔ اﻟطـ ـ ــﻼب ﻓـ ـ ــﻲ ﻤﻛوﻨـ ـ ــﺎت اﻟﺒﻼزﻤـ ـ ــﺎ‬ ‫وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ.‬ ‫٥ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﻝ ﺘﻌﻠم ص٨٤، ٩٤ ﻓﻲ اﻟﻛﺘﺎب‬‫٦ . ﺘﻌزﻴ ــز اﻟﺴ ــﻠوﻛﻴﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴ ــﺔ ﻟ ــدى اﻟط ــﻼب‬‫وﺤ ـ ــﺜﻬم ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺘﺒ ـ ـ ع ﺒﺎﻟ ـ ــدم ﻛوﻨﻬ ـ ــﺎ ﻋﻤﻠﻴ ـ ــﺔ‬ ‫ـر‬ ‫إﻨﺴﺎﻨﻴﺔ وﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻔس اﻟوﻗت.‬‫١ . ﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﺠﻬ ــﺎز اﻟﻠﻴﻤﻔ ــﻲ ﻤ ــن‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻝ‬ ‫١‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ﺤﻴث اﻟﻤوﻗﻊ واﻷﻫﻤﻴﺔ.‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫اﻟﻠﻴﻤﻔﻲ‬‫٢ . ﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ اﻟﻔ ــروق ﺒ ــﻴن اﻟﻠﻴﻤ ــف‬ ‫واﻟﺒﻼزﻤﺎ.‬ ‫١٥‬ ‫٣ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺤرﻛﺔ اﻟﻠﻴﻤف.‬‫٤ . ﺘﻛﻠﻴـ ـ ـ ــف اﻟط ـ ـ ـ ــﻼب ﺒ ـ ـ ـ ــﺈﺠ اء ﺒﺤ ـ ـ ـ ــث ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ‬ ‫ر‬‫اﻻﻨﺘرﻨ ـ ــت ﻟﺠﻤـ ـ ــﻊ ﻤﻌﻠوﻤـ ـ ــﺎت ﻋـ ـ ــن اﻟﺠﻬـ ـ ــﺎز‬ ‫اﻟﻠﻴﻤﻔﻲ.‬ ‫51‬ ‫‬
  14. 14. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﺘﻛﻠﻴــف اﻟطــﻼب ﻤﺴــﺒﻘً ﺒﺈﻋــداد ﺘﻘرﻴــر ﺤــوﻝ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫ﺒﻌض‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬‫أﻫ ــم اﻟﻤﺸ ــﻛﻼت اﻟﺼ ــﺤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘ ــﺔ ﺒﺠﻬـ ــﺎز‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﻤﺸﻛﻼت‬ ‫اﻟﻘﻠب واﻟدو ان‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﺠرﺒﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺔ‬‫٢ . اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ـ ــﺔ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﻤﺴ ـ ـ ــﺒﺒﺎت اﻹﺼ ـ ـ ــﺎﺒﺔ ﺒﻬ ـ ـ ــذﻩ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﻟﻤﺸﻛﻼت‬ ‫ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟدو ان‬ ‫ر‬‫٣ . ﺘﻌزﻴ ــز اﻟﺴ ــﻠوﻛﻴﺎت اﻹﻴﺠﺎﺒﻴ ــﺔ ﻟ ــدى اﻟط ــﻼب‬ ‫اﻟﻀﻐط‬ ‫ص ٢٥‬‫ﻤن ﺨﻼﻝ اﻹرﺸﺎد واﻟﺘوﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓظـﺔ ﻋﻠـﻰ‬‫ﺼـ ـ ـ ــﺤﺔ اﻟﺠﻬـ ـ ـ ــﺎز اﻟـ ـ ـ ـ ي واﻟوﻗﺎﻴـ ـ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ـ ــن‬ ‫ـدور‬ ‫اﻷﻤ اض‬ ‫ر‬‫١ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓـﻲ أﺠـ اء اﻟﺠﻬـﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ‬ ‫ز‬ ‫‪ x‬ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫٢‬ ‫ﺘرﻛﻴب‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬ ‫ووظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ء.‬ ‫ﺠز‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫٢ . ﺘﻛﻠﻴـ ـ ــف اﻟطـ ـ ــﻼب ﺒﺄﺨـ ـ ــذ دور ﻛـ ـ ــﻝ ﻋﻀـ ـ ــو‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫)ﺘﻤﺜﻴﻝ(.‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض‬ ‫واﻟﺤرﻛﺎت‬‫٣ . ﻋــرض ﺒﻌــض اﻟﺼــور واﻟﻔﻼﺸــﺎت اﻟﺨﺎﺼــﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤرﻛﺎت اﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ.‬ ‫اﻟﺘﺸرﻴﺤﻲ‬ ‫ص ٦٥‬‫٤ . ﺼ ــﻨﻊ ﻨﻤ ــوذج ﻴوﻀ ــﺢ آﻟﻴ ــﺔ ﻋﻤـ ـﻝ اﻟﺤﺠ ــﺎب‬‫اﻟﺤـ ــﺎﺠز وﺘﻛﻠﻴـ ــف اﻟط ـ ــﻼب ﺒﺘوﻀـ ــﻴﺢ آﻟﻴ ـ ــﺔ‬ ‫ﻋﻤﻝ اﻟﺤﺠﺎب اﻟﺤﺎﺠز.‬‫٥ . ﻤﻨﺎﻗﺸـ ــﺔ اﻟطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ ﻗﻀـ ــﺎﻴﺎ اﻟﻨﻘـ ــﺎش ﻓـ ــﻲ‬ ‫اﻟﺤواﺸﻲ ص ٨٥،٩٥،٠٦ ﻓﻲ اﻟﻛﺘﺎب.‬ ‫٦ . ﻴﻤﻛن ﺘﺸرﻴﺢ رﺌﺔ ﺨروف أﻤﺎم اﻟطﻼب.‬‫٧ . ﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﺒﻌــض اﻟظ ـواﻫر اﻟﻤرﺘﺒطــﺔ ﺒﺎﻟﺠﻬــﺎز‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻤﺜﻝ اﻟﺘﺜﺎؤب.‬ ‫61‬ ‫‬
  15. 15. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫ﺨﻼﻝ اﺴﺘرﺠﺎع‬ ‫١ . اﻟﺘﻤﻬﻴد ﻟﻠدرس ﻤن‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٢‬ ‫ﺘﺒﺎدﻝ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬ ‫ﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟطﻼب ح اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺒطر‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﻐﺎ ات‬ ‫ز‬ ‫- ﻤﺎ اﻟﻬدف ﻤن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔس؟‬ ‫ﻤﺸﻛﻼت‬‫- أﻴن ﺘﺤدث ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺒﺎدﻝ اﻟﻐﺎ ات ﻓﻲ‬ ‫ز‬ ‫ﺼﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﺴم؟‬‫٢ . ﻋرض ﻤﺎدة ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘوﻀﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺘﺒﺎدﻝ‬ ‫ﻤرﺘﺒطﺔ‬‫داﺨﻝ‬ ‫واﻟﻬواء‬ ‫اﻟدم‬ ‫ﺒﻴن:‬ ‫اﻟﻐﺎ ات‬ ‫ز‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﻬﺎز‬‫اﻟﺤوﻴﺼﻼت اﻟﻬواﺌﻴﺔ، وﺒﻴن اﻟدم وﺨﻼﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫اﻟﺠﺴم.‬ ‫ص٠٦‬‫٣ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺤدوث ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺒﺎدﻝ اﻟﻐﺎ ات.‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬‫٤ . اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒرﺴوﻤﺎت اﻟﻛﺘﺎب ﻟﺘوﻀﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺒﺎدﻝ اﻟﻐﺎ ات.‬ ‫ز‬‫٥ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟطﻼب ﻓﻲ آﻟﻴﺔ ﺘﻨظﻴم ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔس‬‫٦ . ﺘوﺠﻴﻪ اﻟطﻠﺒﺔ ﻟﻌﻤﻝ ﻤﺨطط ﻴوﻀﺢ آﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻝ وﺘﻨظﻴم ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔس.‬‫٧ . ﺘﻛﻠﻴف اﻟطﻠﺒﺔ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﺒﺈﺠ اء ﺒﺤث ﻋﺒر‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫اﻻﻨﺘرﻨت ﺤوﻝ أﻫم اﻟﻤﺸﻛﻼت.‬‫٨ . ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أﻫم اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺼﻴب اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫71‬ ‫!‬
  16. 16. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﺴــﺘدع اﻟﻤﻌﻠــم ﺨﺒ ـ ات اﻟطــﻼب اﻟﺴــﺎﺒﻘﺔ ﻤــن‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻌرض‬ ‫٢‬ ‫ﺘﺼﻨﻴف‬ ‫اﻷوﻝ‬‫ﺨ ــﻼﻝ ﺘوﻀ ــﻴﺢ اﻟﻤﻘﺼ ــود ﺒﻛ ــﻝ ﻤ ــن اﻟﻤ ــﺎدة،‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬‫اﻟﻌﻨﺼـ ــر، اﻟـ ــذ ة، ﺘرﻛﻴـ ــب اﻟـ ــذ ة، اﻟﻤﻘﺼ ـ ــود‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ص٩٦‬ ‫ﺒﻛﻝ ﻤن: اﻟﻌدد ي، اﻟﻌدد اﻟﻛﺘﻠﻲ‬ ‫اﻟذر‬‫٢ . ﻤــن ﺨــﻼﻝ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻴوﻀــﺢ أﺴــس ﺘﺼــﻨﻴف‬‫اﻟﻌﻨﺎﺼـر ﻓـﻲ ﺠـدوﻝ ﻤﻨـدﻟﻴف، وﻓـﻲ اﻟﺠــدوﻝ‬ ‫اﻟ ي اﻟﺤدﻴث.‬ ‫دور‬‫٣ . ﻴﻌــرض اﻟﻤﻌﻠــم اﻟﻠوﺤــﺔ اﻟﺘوﻀــﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺠ ــدوﻝ‬‫اﻟـ ـ ـ ي اﻟﺤ ـ ـ ــدﻴث وﻤ ـ ـ ــن ﺨ ـ ـ ــﻼﻝ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ـدور‬‫واﻟﻤﻼﺤظـ ــﺔ ﻴﺴـ ــﺎﻋد اﻟطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ اﻟﺘوﺼـ ــﻝ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫إﻟـ ــﻰ ﻤﻔﻬـ ــوم ﻛـ ــﻝ ﻤـ ــن اﻟـ ــدو ة، اﻟﻤﺠﻤوﻋ ـ ــﺔ،‬ ‫ر‬‫واﻟ ـ ـ ــدو ات اﻟﺘــ ـ ــﻲ ﻴﺘﻛــ ـ ــون ﻤﻨﻬـ ـ ـ ــﺎ اﻟﺠـ ـ ـ ــدوﻝ،‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت اﻟرﺌﻴﺴﺔ اﻟﺜﻤﺎن.‬‫٤ . ﱠ ـ ـ ــف اﻟﻤﻌﻠ ـ ـ ــم اﻟط ـ ـ ــﻼب ﺒﻛﺘﺎﺒ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘوزﻴ ـ ـ ــﻊ‬ ‫ﻴﻛﻠ‬‫اﻹﻟﻛﺘروﻨـ ــﻲ ﻟـ ــﺒﻌض اﻟﻌﻨﺎﺼـ ــر ﺜـ ــم اﺴـ ــﺘﻨﺘﺎج‬‫رﻗــم اﻟــدو ة، ورﻗــم اﻟﻤﺠﻤوﻋــﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼــر )ﺤــﻝ‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺜﺎﻝ ١ ص ٠٧(‬‫٥ . ﻴﻘ ــوم اﻟﻤﻌﻠ ــم ﺒﺸ ـ ح و ﺘﻨﻔﻴ ــذ ﻨﺸ ــﺎط ١ ص‬ ‫ـر‬‫٢٧، ﻴﺘـ ـ ــرك اﻟﻔرﺼـ ـ ــﺔ ﻟﻠطـ ـ ــﻼب ﻟﻠﻤﻼﺤظـ ـ ــﺔ‬‫واﺴـﺘﻨﺘﺎج ﺘﺸـﺎﺒﻪ ﻋﻨﺎﺼـر اﻟﻤﺠﻤوﻋـﺔ اﻟواﺤـدة‬ ‫ﻓﻲ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ.‬ ‫81‬ ‫‬
  17. 17. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟوﺤدة اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﻨﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘطﻠب اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠدرس‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٢‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫ﺒﺘوﻀﻴﺢ:‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠدوﻝ‬‫- اﻷﺴﺎس اﻟذي اﻋﺘﻤد ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺘرﺘﻴب‬ ‫ي‬‫اﻟدور‬ ‫ي اﻟﺤدﻴث‬‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻲ اﻟﺠدوﻝ اﻟدور‬ ‫ص ٣٧‬ ‫- اﻟﻤﻘﺼود ﺒﻛﻝ ﻤن: اﻟدو ة – اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ.‬ ‫ر‬‫٢ . ﻴﻌرض اﻟﻤﻌﻠم ﻟوﺤﺔ ﺘوﻀﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺠدوﻝ‬‫ي اﻟﺤدﻴث ﻟﻠﻌﻨﺎﺼر، وﻴﻛﻠف اﻟطﻼب‬‫اﻟدور‬‫ﺒﻤﻼﺤظﺔ اﻟﺠدوﻝ ﻟﺘﺤدﻴد ﻤوﻗﻊ ﻛﻝ ع ﻤن‬ ‫ﻨو‬‫اﻟﻌﻨﺎﺼر- ﻴﺴﺘﺨدم اﻟﺨﺎرطﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘوﻀﺢ أﻨواع اﻟﻌﻨﺎﺼر.‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫٣ . ﻴﻨﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠم اﻟطﻼب ﻟﺘﻤﻴﻴز ﺨﺼﺎﺌص ﻛﻝ‬‫ع ﻤن اﻟﻌﻨﺎﺼر، واﻟﺘﺄﻛﻴد ﻋﻠﻰ أن ذ ات‬ ‫ر‬ ‫ﻨو‬‫اﻟﻔﻠ ات ﺘﺤﺘوي ﻓﻲ ﻤﺴﺘوى اﻟطﺎﻗﺔ اﻷﺨﻴر‬ ‫ز‬‫ﻋﻠﻰ أﻗﻝ ﻤن ٤ إﻟﻛﺘروﻨﺎت وأﻨﻬﺎ ﺘﻤﻴﻝ إﻟﻰ‬‫ﻓﻘد اﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت اﻟﺤ ة واﻟﺘﺤوﻝ إﻟﻰ أﻴون‬ ‫ر‬‫ﻤوﺠب، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺤﺘوي اﻟﻼﻓﻠ ات ﻋﻠﻰ ) ٥–‬ ‫ز‬‫ﻛﺴب‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫وﺘﻤﻴﻝ‬ ‫إﻟﻛﺘروﻨﺎت،‬ ‫٧(‬‫إﻟﻛﺘروﻨﺎت واﻟﺘﺤوﻝ إﻟﻰ أﻴون ﺴﺎﻟب وأن‬‫ﻋﻨﺼر اﻟﻛرﺒون )ﻻﻓﻠز( ﻴﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ٤‬‫إﻟﻛﺘروﻨﺎت ﻓﻲ ﻤﺴﺘوى اﻟطﺎﻗﺔ اﻷﺨﻴر،‬ ‫وﻴﻤﻴﻝ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺒﺎﻹﻟﻛﺘروﻨﺎت.‬ ‫91‬ ‫#‬
  18. 18. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟوﺤدة اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ .ﻴﺒدأ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺘﻤﻬﻴد ﻟﻠدرس ﺒﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻟﺨﺒـ ات‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫١‬ ‫ﻤﺼﺎدر‬ ‫اﻷوﻝ‬ ‫اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ وﺘوﻀﻴﺢ:‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫واﺴﺘﺨداﻤﺎت‬‫أ. ﺤﺎﺠ ـ ـ ــﺔ اﻹﻨﺴ ـ ـ ــﺎن إﻟ ـ ـ ــﻰ إﻋ ـ ـ ــﺎدة ﺘﺼ ـ ـ ــﻨﻴﻊ‬ ‫ﺒﻌض‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﺒﻌد اﺴﺘﺨداﻤﻬﺎ.‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر‬ ‫ب. ﻤﻛوﻨﺎت اﻟﻬواء اﻟﺠوي.‬ ‫ص٧٧‬ ‫ج. ﻤﺼﺎدر ﻤﻠﺢ اﻟطﻌﺎم.‬‫٢ . ﻴﻨــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠــم اﻟطــﻼب ﻟﺒﻴــﺎن أﻫــم ﻤﺼــﺎدر‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻲ اﻟطﺒﻴﻌﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫٣ .ﻴﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻴن اﻟﻤﻌﻠ ـ ـ ـ ـ ــم ﺒﺠ ـ ـ ـ ـ ــدوﻝ )١( ص٧٧،‬‫وﺠـدوﻝ )٢( ص٨٧ ﻟﺘوﻀــﻴﺢ ﺒﻌــض اﻟﻤرﻛﺒــﺎت‬‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻤﻴ ــﺎﻩ اﻟﺒﺤ ــﺎر، وﺒﻌ ــض ﻤرﻛﺒ ــﺎت‬‫اﻟﻌﻨﺎﺼـ ــر ﻓـ ــﻲ اﻟﻘﺸ ـ ـ ة اﻷرﻀـ ــﻴﺔ وﻴﺒـ ــﻴن أﺴـ ــﻤﺎء‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺨﺎﻤﺎت اﻟﻤوﺠودة ﻓﻲ اﻟﺠدوﻝ‬‫٤ . ﻴﻛﻠــف اﻟطــﻼب ﻤــن ﺨــﻼﻝ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ ﺒﻛﺘﺎﺒــﺔ‬ ‫اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﺒﻌض اﻟﻤرﻛﺒﺎت‬‫٥ . ﻴﻛﻠـ ــف اﻟﻤﻌﻠـ ــم اﻟطـ ــﻼب ﺒﻛﺘﺎﺒـ ــﺔ ﺘﻘرﻴـ ــر ﻋـ ــن‬ ‫اﺴﺘﺨ اج اﻷﻤﻼح ﻤن ﻤﺎء اﻟﺒﺤر‬ ‫ر‬ ‫02‬ ‫$‬
  19. 19. ‫١ . ﻴﺒدأ اﻟﻤﻌﻠـم ﺒﺎﻟﺘﻤﻬﻴـد ﻟﻠـدرس ﺒﺒﻴـﺎن أن اﻟﻤـواد‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ‬ ‫١‬ ‫ﻤﻔﻬوم‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔـ ـ ــﺔ ﺴ ـ ـ ـواء اﻟطﺒﻴﻌﻴـ ـ ــﺔ ﻤﻨﻬـ ـ ــﺎ أو اﻟﻤﺤﻀ ـ ـ ـ ة‬‫ر‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬‫ﺼ ــﻨﺎﻋﻴً ﺘﻨ ــﺘﺞ ﻤ ــن ﺘﻔﺎﻋ ــﻝ اﻟﻌﻨﺎﺼ ــر واﻟﻤرﻛﺒ ــﺎت‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬ ‫ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ.‬ ‫ص١٨‬‫٢ . ﻴﺴﺎﻋد اﻟﻤﻌﻠم اﻟطﻼب ﻋﻠـﻰ اﺴـﺘﻨﺘﺎج ﻤﻔﻬـوم‬‫اﻟﺘﻔﺎﻋ ـ ــﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴ ـ ــﺎﺌﻲ ﻤ ـ ــن ﺨ ـ ــﻼﻝ اﻟﻤﺜ ـ ــﺎﻝ )ﻛﺘﺎﺒ ـ ــﺔ‬‫ﻤﻌﺎدﻟـ ــﺔ ﺘﻔﺎﻋـ ــﻝ اﻟﺼـ ــودﻴوم ﻤـ ــﻊ اﻟﻛﻠـ ــور ﻟﺘﻛـ ــوﻴن‬‫ﻤرﻛ ــب ﻛﻠورﻴ ــد اﻟﺼ ــودﻴوم( وﻤﻼﺤظ ــﺔ اﻟﺘﻐﻴـ ـ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺤدﺜت ﻋﻠﻰ اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ.‬‫٣ . ﺘﻌـ ــدﻴﻝ ﻛﻤﻴـ ــﺔ اﻟﺤدﻴـ ــد واﻟﻛﺒرﻴـ ــت ﻓـ ــﻲ ﻨﺸـ ــﺎط‬‫)٣( ص١٨ )ﺨﻠ ـ ـ ــط ٧ﻏ ـ ـ ــم ﺤدﻴ ـ ـ ــد ﻤ ـ ـ ــﻊ ٤ ﻏ ـ ـ ــم‬ ‫ﻛﺒرﻴت(.‬‫٤ . ﻴﻘ ـ ــوم اﻟﻤﻌﻠ ـ ــم ﺒﺈﺸـ ـ ـ اك اﻟط ـ ــﻼب ﻓ ـ ــﻲ ﺘﻨﻔﻴ ـ ــذ‬ ‫ر‬‫اﻟﻨﺸ ــﺎط، وﻛﺘﺎﺒ ــﺔ ﻤﻌﺎدﻟ ــﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋ ــﻝ ﻟﻴ ــﺘم اﻟﺘوﺼ ــﻝ‬‫إﻟ ــﻰ ﻗ ــﺎﻨون ﺤﻔ ــظ اﻟﻤ ــﺎدة، واﺴ ــﺘﻨﺘﺎج أن ﺨـ ـواص‬‫اﻟﻤرﻛ ــب اﻟﻛﻴﻤﻴ ــﺎﺌﻲ ﺘﺨﺘﻠ ــف ﻋ ــن ﺨـ ـواص اﻟﻤـ ـواد‬ ‫اﻟﻤﻛوﻨﺔ ﻟﻪ.‬ ‫12‬ ‫%‬
  20. 20. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟوﺤدة اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﻨــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠــم اﻟﺨﺒـ ات اﻟﺴــﺎﺒﻘﺔ ﻤــﻊ اﻟطــﻼب‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬طرﻴﻘﺔ‬ ‫٢‬ ‫دﻻﻻت‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺒﺘوﻀﻴﺢ:‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺒر‬ ‫ﺤدوث‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫أ -اﻟﻤﻘﺼود ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ.‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬‫ب اﺨـ ـ ــﺘﻼف ﺨﺼـ ـ ــﺎﺌص اﻟﻤ ـ ـ ـواد اﻟﻨﺎﺘﺠـ ـ ــﺔ ﻤـ ـ ــن‬ ‫-‬ ‫ص٢٨‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﻋن ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ.‬‫٢ . ﻴﻘـ ــوم اﻟﻤﻌﻠـ ــم ﺒﺘوﻀـ ــﻴﺢ اﻷﻨﺸـ ــطﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔـ ــﺔ،‬‫واﺸـ ـ اك اﻟط ــﻼب ﻓـ ــﻲ ﺘﻨﻔﻴ ــذﻫﺎ، وﻴﺘ ــرك ﻟﻬـ ــم‬ ‫ٕ ر‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫اﻟﻔرﺼـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤظـ ـ ــﺔ واﻻﺴـ ـ ــﺘﻨﺘﺎج ﻟﻴﺘوﺼـ ـ ــﻝ‬‫اﻟط ــﻼب ﻤ ــن ﺨ ــﻼﻝ اﻷﻨﺸ ــطﺔ واﻟﺸ ـ ح إﻟ ــﻰ‬ ‫ـر‬ ‫دﻻﻻت ﺤدوث اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ.‬‫٣ . ﻴﻛﻠف اﻟﻤﻌﻠم اﻟطﻼب ﺒﻛﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻝ‬‫ﻓــﻲ ﻛ ــﻝ ﺤﺎﻟ ــﺔ، وﻤــن ﺨ ــﻼﻝ ﺘﻨﻔﻴ ــذ اﻷﻨﺸ ــطﺔ‬‫ﻴوﺠــﻪ اﻹرﺸــﺎدات واﻟﺘﺤــذﻴ ات ﻟﻠطــﻼب ﺤــوﻝ‬ ‫ر‬‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻊ ﺒﻌض اﻟﻤـواد اﻟﺨطـ ة ﻤﺜـﻝ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻘواﻋد واﻷﺤﻤﺎض.‬ ‫22‬ ‫‬
  21. 21. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﺴـ ــﺘدﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠـ ــم ﺨﺒ ـ ـ ات اﻟطـ ــﻼب اﻟﺴـ ــﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٢‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤن ﺨﻼﻝ:‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫ﺤدوث‬ ‫- رﺴم ﺒﻌض اﻟذ ات ﻟﻌﻨﺎﺼر ﻓﻠزﻴﺔ، ﻻﻓﻠزﻴﺔ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ‬ ‫ٍ‬‫- ﺘوﻀ ـ ـ ــﻴﺢ اﻟﻤﻘﺼـ ـ ـ ــود ﺒﻛـ ـ ـ ــﻝ ﻤـ ـ ـ ــن: اﻟﺘﻔﺎﻋـ ـ ـ ــﻝ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‬‫اﻟﻛﻴﻤﻴـ ـ ــﺎﺌﻲ، اﻹﻟﻛﺘروﻨـ ـ ــﺎت اﻟﺤ ـ ـ ـ ة ، اﻷﻴـ ـ ــون‬ ‫ر‬‫اﻟﻤوﺠـ ــب، اﻷﻴ ـ ــون اﻟﺴـ ــﺎﻟب، ﺤﺎﻟ ـ ــﺔ اﻟﺜﺒ ـ ــﺎت،‬ ‫ص٥٨‬‫طـ ــرق ارﺘﺒـ ــﺎط ذ ات اﻟﻌﻨﺎﺼـ ــر ﻤـ ــﻊ ﺒﻌﻀـ ــﻬﺎ‬ ‫ر‬ ‫ﻟﺘﻛوﻴن ﻤرﻛﺒﺎت‬‫٢ . ﻴوﻀ ــﺢ اﻟﻤﻌﻠ ــم اﻟ اﺒط ــﺔ اﻷﻴوﻨﻴ ــﺔ ﺒﺎﺴ ــﺘﺨدام‬ ‫ر‬‫أﺴ ـ ــﻠوب اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ـ ــﺔ واﻟﺤـ ـ ـوار واﻻﺴﺘﻛﺸ ـ ــﺎف،‬‫وﺘﻛﻠﻴ ـ ــف اﻟط ـ ــﻼب ﺒﻛﺘﺎﺒ ـ ــﺔ ﻤﻌﺎدﻟ ـ ــﺔ ﺘﻔﺎﻋـ ـ ــﻝ‬‫اﻟﺼودﻴوم ﻤﻊ اﻟﻛﻠور ﻟﺘﻛـوﻴن ﻤرﻛـب ﻛﻠورﻴـد‬‫اﻟﺼ ــودﻴوم، واﻟﻤﺸ ــﺎرﻛﺔ ﻓ ــﻲ ﺘوﻀ ــﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴ ــﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫ﺘﻛون اﻟ اﺒطﺔ اﻷﻴوﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟرﺴم ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة.‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫٣ . ﻴﻨ ــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠ ــم اﻟط ــﻼب ﻟﺘوﻀ ــﻴﺢ اﻟﻤﻘﺼ ــود‬‫ﺒﺘﻔــﺎﻋﻼت اﻟﺘﻨــﺎﻓس، وﻴﻘــوم ﺒﺈﺸ ـ اك اﻟطــﻼب‬ ‫ر‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺒﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻝ.‬‫٤ . ﻴوﻀﺢ اﻟﻤﻌﻠم ﻤن ﺨﻼﻝ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻘﺼـود‬‫ﺒﺎﻟ اﺒطﺔ اﻟﻤﺸـﺘرﻛﺔ، وﻴﺒـﱢن ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺘﻤﺜﻴـﻝ ﻫـذﻩ‬ ‫ﻴ‬ ‫ر‬‫اﻟ اﺒطـ ــﺔ ﺒﻌ ـ ــدد ﻤـ ــن اﻷﻤﺜﻠ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺴ ـ ــﺒو ة‬‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺒﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟطﻼب )اﻷﻤﺜﻠﺔ ص٧٨(.‬‫٥ . ﻴوﻀـ ــﺢ اﻟﻤﻌﻠـ ــم ﺒﻤﺜـ ــﺎﻝ أن ﻫﻨـ ــﺎك ﺘﻔـ ــﺎﻋﻼت‬‫ﻴــﺘم ﻓﻴﻬــﺎ ﻛﺴــر رواﺒـط ﻤﺸــﺘرﻛﺔ وﺒﻨــﺎء رواﺒــط‬‫ﻤﺸﺘرﻛﺔ ﺠدﻴـدة، وﻴﻘـوم ﺒﺈﺸـ اك اﻟطـﻼب ﻓـﻲ‬ ‫ر‬‫ﻛﺘﺎﺒــﺔ ﻤﻌﺎدﻟــﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋــﻝ، وﺘوﻀــﻴﺢ ﻫــذا اﻟﻨـ ع‬ ‫ـو‬ ‫ﻤن اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫32‬ ‫‬
  22. 22. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١. ﻴﺒ ــدأ اﻟﻤﻌﻠ ــم اﻟﺘﻤﻬﻴ ــد ﻟﻠ ــدرس ﺒﻤﻨﺎﻗﺸ ــﺔ اﻟﺨﺒـ ـ ات‬ ‫ر‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٣‬ ‫أﻨواع‬ ‫اﻟﺜﺎﻨﻲ‬‫اﻟﺴـ ـ ــﺎﺒﻘﺔ ﻤـ ـ ــﻊ اﻟطـ ـ ــﻼب ﺒﺘوﻀـ ـ ــﻴﺢ: اﻟﻤﻘﺼـ ـ ــود‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‬‫ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋـ ــﻝ اﻟﻛﻴﻤﻴـ ــﺎﺌﻲ، دﻻﻻت ﺤـ ــدوث اﻟﺘﻔﺎﻋـ ــﻝ‬ ‫‪ x‬اﻟﺘﺠرﺒﺔ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻲ.‬‫٢. ﻴﻨ ــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠ ــم اﻟط ــﻼب ﻟﺘوﻀ ــﻴﺢ اﻟﻬ ــدف ﻤـ ــن‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻨﺒﺎط‬ ‫ص٨٨‬‫ﺘﻘﺴــﻴم اﻟﻌﻠﻤــﺎء ﻟﻠﺘﻔ ــﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴــﺔ إﻟــﻰ ﻋ ــدة‬‫أﻨ ـواع، وﻴﻨــﺎﻗش اﻟطــﻼب ﻓ ـﻲ أﻨ ـواع اﻟﺘﻔ ــﺎﻋﻼت‬ ‫ح واﻟﺘوﻀﻴﺢ.‬‫اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﻟﻴﺘم ﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸر‬‫٣. ﻴﻨﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠم اﻟطـﻼب، وﻴﻛﻠﻔﻬـم ﺒﺈﻋطـﺎء أﻤﺜﻠـﺔ،‬‫وﻛﺘﺎﺒ ــﺔ ﻤﻌ ــﺎدﻻت اﻟﺘﻔﺎﻋ ــﻝ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴ ــز ﺒ ــﻴن ﺘﻔﺎﻋ ــﻝ‬ ‫اﻻﺘﺤﺎد اﻟﻤﺒﺎﺸر وﺘﻔﺎﻋﻝ اﻻﻨﺤﻼﻝ.‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫٤. ﻴوﻀ ــﺢ اﻟﻤﻌﻠ ــم ﻟﻠط ــﻼب اﻟﻤﻘﺼ ــود ﺒﺎﻟﻤﺘﺴﻠﺴ ــﻠﺔ‬‫اﻟﻛﻬروﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ وﻴﻛﺘـب ﻋﻨﺎﺼـر ﻫـذﻩ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴـﻠﺔ‬‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺴــﺒو ة ﻟﻴﺴــﺘﻌﻴن ﺒﻬــﺎ اﻟطــﻼب ﻓــﻲ ﻛﺘﺎﺒــﺔ‬ ‫ر‬‫ﺘﻔــﺎﻋﻼت اﻹﺤــﻼﻝ اﻷﺤــﺎدي )اﻟﺒﺴــﻴط( ﺒﻤﻌرﻓــﺔ‬‫اﻟﻨﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎط اﻟﻛﻴﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ــر ﻟﺘﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴر‬ ‫اﻟﻤﻼﺤظﺎت ﻓﻲ اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬‫٥. ﻴﻨ ـ ـ ــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠ ـ ـ ــم اﻟط ـ ـ ــﻼب ﻟﺘوﻀ ـ ـ ــﻴﺢ اﻷﻨـ ـ ـ ـواع‬‫اﻷﺨ ـ ـ ى ﻤ ـ ــن اﻟﺘﻔ ـ ــﺎﻋﻼت اﻟﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴ ـ ــﺔ، وﻴﺸ ـ ــرك‬ ‫ـر‬‫اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ ﺘﻨﻔﻴ ــذ اﻷﻨﺸ ــطﺔ اﻟﻤﻤﻛﻨ ــﺔ، وﻴﺘ ــرك‬‫ﻟﻬـ ــم اﻟﻔرﺼ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤظـ ــﺔ واﻻﺴ ـ ــﺘﻨﺘﺎج، وﻛﺘﺎﺒ ـ ــﺔ‬‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻝ ﻓـﻲ ﻛـﻝ ﺤﺎﻟـﺔ، واﺴـﺘﻨﺘﺎج ﺒﻌـض‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴم اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.‬ ‫42‬ ‫‬
  23. 23. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﺒدأ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺘﻤﻬﻴد ﻟﻠـدرس ﺒﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ اﻟطـﻼب‬ ‫‪ x‬اﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‬ ‫٢‬ ‫ﻤﻔﻬوم‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬‫وﺒﻴـ ــﺎن اﻟﻤﻔﻬـ ــوم اﻟﻘـ ــدﻴم ﻟﻛـ ــﻝ ﻤـ ــن اﻟﺘﺄﻛﺴـ ــد،‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺴد‬ ‫واﻻﺨﺘ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫واﻻﺨﺘ اﻝ،‬ ‫ز‬‫٢ . ﻴﻘــوم اﻟﻤﻌﻠــم ﺒﺈﺸ ـ اك اﻟطــﻼب ﻗــﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸــﺔ‬ ‫ر‬ ‫رﻗم اﻟﺘﺄﻛﺴد‬‫وﻛﺘﺎﺒـﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻟـﺔ ﻟﺘوﻀـﻴﺢ أﺜـر اﻟﻬـواء اﻟﺠـوي‬ ‫ص٤٩‬‫ﻋﻠــﻰ ﻋﻨﺼــر اﻟﺤدﻴــد، ﺜــم ﻴﺴــﺘﻌﻴن ﺒﺎﻟﺠــدوﻝ‬‫)٤( ص٦٩ ﻓــﻲ اﻟﻛﺘــﺎب، وﻴﻨــﺎﻗش اﻟطــﻼب‬ ‫ﻟﺒﻴﺎن أﺜر اﻟﻬواء اﻟﺠوي ﻋﻠﻰ ﺒﻌض اﻟﻔﻠ ات‬ ‫ز‬‫٣ . ﻴﻨـ ـ ــﺎﻗش اﻟطـ ـ ــﻼب وﻴوﻀـ ـ ــﺢ ﺒﻤﺜـ ـ ــﺎﻝ ص٧٩‬‫ﻟﻠﺘوﺼـ ـ ــﻝ إﻟـ ـ ــﻰ ﻤﻔﻬـ ـ ــوم ﻛـ ـ ــﻝ ﻤـ ـ ــن اﻟﺘﺄﻛﺴـ ـ ــد‬ ‫واﻻﺨﺘ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫٤ . ﻴﻨ ــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠ ــم اﻟط ــﻼب ﻟﺘوﻀ ــﻴﺢ اﻟﻤﻘﺼ ــود‬‫ﺒـ ـ ـ ــرﻗم اﻟﺘﺄﻛﺴـ ـ ـ ــد وﺒﻴـ ـ ـ ــﺎن اﻷﺴـ ـ ـ ــس اﻟﻤﺘﺒﻌـ ـ ـ ــﺔ‬‫ﻟﺘﺤدﻴ ــدﻩ، واﺴ ــﺘﺨداﻤﻬﺎ ﻟﺘﺤدﻴ ــد رﻗ ــم اﻟﺘﺄﻛﺴ ــد‬‫ﻟــﺒﻌض اﻟﻌﻨﺎﺼــر واﻟﺘوﻀ ــﻴﺢ ﺒﺎﻷﻤﺜﻠــﺔ ﻋﻠ ــﻰ‬‫اﻟﺴـ ـ ـ ــﺒو ة )ﻤﺜـ ـ ـ ــﺎﻝ )١( ص٨٩، ﻤﺜـ ـ ـ ــﺎﻝ )٢(‬ ‫ر‬ ‫ص٩٩( وﻴﻘوم ﺒﺈﺸ اك اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺤﻝ‬ ‫ر‬‫٥ . ﻴرﺴ ـ ــم اﻟﻤﻌﻠ ـ ــم ﺨ ـ ــط أﻋـ ـ ـداد اﻟﺘﺄﻛﺴ ـ ــد ﻋﻠ ـ ــﻰ‬‫اﻟﺴـ ــﺒو ة ﻟﻴﺴـ ــﺘﻌﻴن ﺒـ ــﻪ اﻟطـ ــﻼب ﻓـ ــﻲ ﺘﺤدﻴـ ــد‬ ‫ر‬‫ﺘﻔـ ـ ـ ــﺎﻋﻠﻲ اﻟﺘﺄﻛﺴـ ـ ـ ــد واﻻﺨﺘ ـ ـ ـ ـ اﻝ، وﺘوﻀ ـ ـ ـ ــﻴﺢ‬ ‫ز‬‫اﻟﻤﻘﺼ ـ ـ ـ ــود ﺒﺎﻟﻌﺎﻤ ـ ـ ـ ــﻝ اﻟﻤؤﻛﺴ ـ ـ ـ ــد، واﻟﻌﺎﻤ ـ ـ ـ ــﻝ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘزﻝ.‬ ‫52‬ ‫‬
  24. 24. ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﻋدد‬ ‫ع‬‫ﻤوﻀو‬ ‫اﻟﺘوﺼﻴﺎت واﻹرﺸﺎدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻝ‬ ‫اﻟوﺤدة‬ ‫اﻟﺘدرﻴس‬ ‫اﻟﺤﺼص‬ ‫اﻟدرس‬‫١ . ﻴﻨــﺎﻗش اﻟﻤﻌﻠــم اﻷﺴــس اﻟﻤﺘﺒﻌــﺔ ﻟﺘﺤدﻴــد أرﻗــﺎم‬ ‫‪ x‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫٢‬ ‫ﻤوازﻨﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟث‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺴد.‬ ‫واﻟﺤوار‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻼت‬‫٢ . ﻤﻨﺎﻗﺸـ ــﺔ اﻟطـ ــﻼب ﻟﺒﻴـ ــﺎن اﻟﺨط ـ ـوات اﻟﻤﺘﺒﻌـ ــﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺴد‬‫ﻓ ـ ــﻲ ﻤوازﻨ ـ ــﺔ ﻤﻌ ـ ــﺎدﻻت اﻟﺘﺄﻛﺴ ـ ــد واﻻﺨﺘـ ـ ـ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫واﻻﺨﺘ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫ﺒطرﻴﻘﺔ أرﻗﺎم اﻟﺘﺄﻛﺴد، وﺘوﻀـﻴﺢ ذﻟـك ﺒﺄﻤﺜﻠـﺔ‬ ‫ﺒطرﻴﻘﺔ رﻗم‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺴد‬‫٣ . ﺘﻛﻠﻴـ ـ ـ ــف اﻟطـ ـ ـ ــﻼب ﺒﻤﻼﺤظـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻤﻌـ ـ ـ ــﺎدﻻت‬‫واﻟﺘوﺼـ ــﻝ إﻟـ ــﻰ ﺘﻔـ ــﺎﻋﻠﻲ اﻟﺘﺄﻛﺴـ ــد واﻻﺨﺘ ـ ـ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫ص٩٩‬ ‫وﻤوازﻨﺔ ﺒﻌض اﻟﻤﻌﺎدﻻت.‬ ‫ﺘطﺒﻴﻘﺎت‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻼت‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﺴد‬ ‫واﻻﺨﺘ اﻝ‬ ‫ز‬ ‫ارﺠﻊ إﻟﻰ ﺨطط ﺘﺤﻀﻴر اﻟدروس اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‬ ‫١. اﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻛﻬروﻛﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫٢. اﻟطﻼء‬ ‫اﻟﻛﻬرﺒﺎﺌﻲ‬ ‫ص١٠١‬ ‫62‬
  25. 25. ‫ﻧﻣﺎﺫﺝ ﻟﺧﻁﻁ‬‫ﺗﺣﺿﻳﺭ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ‫72‬ ‫!‬
  26. 26. ‫أﺴﻠوب اﻟﺘدرﻴس: اﻻﺴﺘﻛﺸﺎف‬ ‫ع: ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫اﻟﻤوﻀو‬ ‫اﻟﻌﻠم ، اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ، اﻟﺤواس ، اﻟوزن ، اﻟﻛﺜﺎﻓﺔ ، ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺠﺎذﺒﻴﺔ اﻷرﻀﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺒ ات اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤﻘرر ، اﻟﺴﺒو ة ، أدوات ﻤﺨﺒرﻴﺔ ، ورﻗﺔ ﻋﻤﻝ .‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫ﻤﻼﺤظﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ واﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺴﻠوﻛﻴﺔ‬‫ﻤ ـ ــن اﻟﻤﻤﻛ ـ ــن ﻋﻤ ـ ــﻝ‬ ‫س١: أﻛﻤﻝ اﻟﻔ اغ:‬ ‫ر‬ ‫ﻤﻘدﻤﺔ اﻟدرس‬ ‫ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﻹﻤﺒرﻴﻘﻴﺔ‬‫ورﻗــﺔ ﻋﻤــﻝ ﺒﺎﻷﺴــﺌﻠﺔ‬ ‫- ﻤن أﻫداف اﻟﻌﻠم‬ ‫ﻛﺨﺎﺼـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ﻟﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﻨﻬﺞ اﺨﺘﺒﺎر ﻗﺼﻴر ورﺼد ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ‬‫وﺘوزﻴﻌﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫--- ، ---- ، ----‬ ‫- ﻴﻌﺒر ﻋن اﻟﻛﺜﺎﻓﺔ ﺒـ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﺴﺘﻛﺸﺎف:‬ ‫ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ‬ ‫- ﻟــدﻴك زﺠﺎﺠﺘــﺎن ﻤــن ﻨﻔــس اﻟﻨـ ع -----‬ ‫ـو‬ ‫ﻛﺨﺎﺼـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ﻟﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﻨﻬﺞ واﻟﺤﺠـ ـ ــم اﻷوﻝ ﻤﻤﻠـ ـ ــوءة ﺒﻤﺤﻠـ ـ ــوﻝ‬ ‫- اﻟ ـ ـ ـ ــوزن= --- × ﻋﺠﻠ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ﺴﻛر و ى ﻤﻤﻠوءة ﺒﻤﺎء ﻓﻘط‬ ‫اﻷﺨر‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎذﺒﻴﺔ‬ ‫- ﻤﺎ ﻫﻲ اﻟطرق ﻟﻠﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ؟‬ ‫س٢: اذﻛر ﺤواس اﻹﻨﺴﺎن‬ ‫- ﻫﻝ ﺘﻛﻔـﻲ ﺤﺎﺴـﺔ اﻟﺘـذوق ﻟﻠﺤﻛـم‬ ‫س٣: ﻗـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرن ﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴن اﻟﻌﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟ وﻟﻤﺎذا؟‬ ‫واﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺒﻨﺎﺌﻲ:‬ ‫ﻴﻌرف اﻟﺘﺠرﺒﺔ‬‫رﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد إﺠﺎﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬ ‫- ﻛﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــف ﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺨدم اﻟﻤﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ان‬ ‫ز‬ ‫- وﻀﺢ اﻟﻤﻘﺼود ﺒﺎﻟﺘﺠرﺒﺔ‬‫اﻟطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼب ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬ ‫اﻻﻟﻛﺘروﻨﻲ ﻟﻠﺘﻔرﻴق ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ؟‬ ‫ة وﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺴﺒور‬ ‫82‬ ‫‬
  27. 27. ‫) ﻤــن اﻟﻤﻘﺘـ ح إﺠ ـ اء‬ ‫ـر ر‬ ‫- ﻛﻴـ ـ ــف ﻨﻤﻴـ ـ ــز ﺒــ ــﻴن اﻟزﺠـ ـ ــﺎﺠﺘﻴن ﻋرف اﻟﻤﻼﺤظﺔ‬ ‫ﻴﻌرف اﻟﻤﻼﺤظﺔ‬‫ﻨﺸ ـ ـ ــﺎط )٤( وﻨﺸ ـ ـ ــﺎط‬ ‫دون اﺴـ ـ ـ ــﺘﺨدام اﻟﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ان وﺤﺎﺴـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ز‬‫)٥( ص٢١ ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن‬ ‫اﻟﺘذوق ؟‬‫اﻟﻛﺘـ ـ ـ ـ ــﺎب اﻟﻤدرﺴـ ـ ـ ـ ــﻲ‬‫ﻟﻠﺘﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــز ﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴن‬ ‫اﻟﻤﻼﺤظﺔ واﻟﺘﺠرﺒﺔ(‬ ‫- ﻤﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻟﻛﺜﺎﻓﺔ واﻟﻛﺘﻠﺔ‬ ‫- ﻛﻴـ ـ ـ ــف ﻨﺜﺒـ ـ ـ ــت أن اﻟﺠﺴـ ـ ـ ــم ذي‬ ‫ﻴطﻔـو وذي‬ ‫اﻟﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫اﻟﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻴﻐطس ﻟﻸﺴﻔﻝ‬ ‫ﻤﺎ اﻟﻤﻘﺼود ﺒﺎﻟﻤوﻀوﻋﻴﺔ‬ ‫ﻴوﻀـ ـ ـ ـ ــﺢ اﻟﻤﻘﺼـ ـ ـ ـ ــود إﺠ اء اﻟﺘﺠرﺒﺔ:‬ ‫ر‬ ‫ﺒﺎﻟﻤوﻀوﻋﻴﺔ‬ ‫اﻷدوات زﺠﺎﺠﺘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن‬ ‫اﺤـداﻫﻤﺎ ﺒﻬــﺎ ﻤـﺎء وﺴــﻛر واﻷﺨـ ى‬ ‫ـر‬ ‫ﻤﺎء ﻓﻘط‬ ‫اﻟﺨطوات:‬ ‫وﻀﻊ اﻟزﺠﺎﺠﺘﻴن ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‬ ‫ﺘﺴ ــﺠﻴﻝ اﻟﻤﻼﺤظ ــﺎت، اﻻﺴ ــﺘﻨﺘﺎج،‬ ‫اﻟﺤﻛم اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ:‬ ‫- ﻤ ـ ــﺎ اﻟﺤـ ـ ـواس اﻟﺘ ـ ــﻲ اﺴ ـ ــﺘﺨدﻤت‬ ‫ﻟﻠﺤﻛم ﻋﻠﻲ اﻟزﺠﺎﺠﺘﻴن؟‬ ‫- رﺼ ــد ﺘﻌرﻴ ــف اﻹﻤﺒرﻴﻘﻴ ــﺔ ﻋﻠ ــﻲ‬ ‫اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒو ة وﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ــذﻟك اﻟﻤﻼﺤظ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺘﺠرﻴب‬ ‫92‬ ‫#‬
  28. 28. ‫ﻴﻌـ ـ ـ ـ ـ ــدد ﺨﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺌص - أﻴﻬﻤﺎ أدق ﻓﻲ اﻟﺤﻛم واﻻﻋﺘﻤـﺎد اذﻛ ـ ـ ـ ـ ــر ﺨﺼ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺌص اﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟم‬ ‫ﻋﻠ ـ ـ ــﻲ اﻟﺤـ ـ ـ ـواس ﻓﻘ ـ ـ ــط أم ﻋﻠ ـ ـ ــﻲ اﻟﻤوﻀوﻋﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻤوﻀوﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﺠرﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻷدوات؟‬ ‫* رﺼـ ــد ﺘﻌرﻴـ ــف اﻟﻌﻘﻼﻨﻴـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻲ‬ ‫اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم اﻟﺨﺘﺎﻤﻲ :‬ ‫- ﻫ ـ ــﻝ ﺤﻛﻤﻨ ـ ــﺎ ﻋﻠ ـ ــﻲ اﻟزﺠ ـ ــﺎﺠﺘﻴن‬‫ﺤﺴــب ﻤﻴوﻟﻨ ــﺎ أم ﺒﺎﺴ ــﺘﺨدام اﻟﻌﻘ ــﻝ س١( ﻋدد ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤـﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫واﻟﺘﺠرﺒﺔ ؟‬ ‫* رﺼد ﺘﻌرﻴف اﻟﻤوﻀوﻋﻴﺔ ﻋﻠـﻲ‬‫س٢( ﻤن ﺨـﻼﻝ ﻗـ اءة اﻟـﻨص‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺴﺒو ة‬ ‫ر‬‫ص٠١، ص١١،‬ ‫- ﻤ ـ ــﺎ اﻟﻔـ ـ ـرق ﺒ ـ ــﻴن طﺎﻟ ـ ــب اﻟﻌﻠ ـ ــم ص٩،‬‫وﻀـ ـ ـ ــﺢ ﺨﺼـ ـ ـ ــﺎﺌص اﻟﻤـ ـ ـ ــﻨﻬﺞ‬ ‫واﻹﻨﺴﺎن اﻟﻌﺎدي؟‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟواردة ﻓﻴﻪ‬ ‫- ﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺨﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺌص اﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟم‬ ‫ﻴﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺞ أن ﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن اﻟﻤوﻀوﻋﻲ؟‬ ‫ﻨﺸﺎط ﺒﻴﺘﻲ:‬ ‫ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﻠم‬‫* اﻻﺴـ ـ ـ ــﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒـ ـ ـ ــﺎﻟﻨص ص٤١ ، س٥ ص ٦١ ﻤ ـ ـ ـ ــن اﻟﻛﺘ ـ ـ ـ ــﺎب‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟذاﺘﻲ‬ ‫ص ٥١ ﻻﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺎج اﺠﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻤدرﺴﻲ اﻟﻤﻘرر‬ ‫اﻟﻤر‬ ‫واﻟﻤ اﺠﻌﺔ‬ ‫ر‬ ‫واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟذاﺘﻲ‬ ‫03‬ ‫$‬
  29. 29. ‫ﻋﻠوم ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫إﺴﺘ اﺘﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘدرﻴس‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺼف اﻟﺘﺎﺴﻊ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫ع اﻟدرس‬‫ﻤوﻀو‬ ‫ﺤﺼﺘﺎن‬ ‫اﻟزﻤن‬‫اﻟﺴــﺒو ة وﻤﺤﺘوﻴﺎﺘﻬــﺎ، اﻟﻛﺘــﺎب اﻟﻤدرﺴــﻲ، ﺒطﺎﻗــﺎت ﻟﻛــﻝ ﺠـ ء ﻤــن أﺠ ـ اء اﻟﺠﻬــﺎز اﻟﻬﻀــﻤﻲ،‬ ‫ز‬ ‫ـز‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠم‬ ‫ﻟوﺤﺔ ﺘوﻀﻴﺤﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ، ﻤﺠﺴم ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ.‬ ‫أن ﻴﻌدد أﺠﻬ ة ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن * ﻋدد أﺠﻬ ة ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن.‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫اﻟﺨﺒ ات اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺘﻘوﻴم‬ ‫اﻷﻨﺸطﺔ و اﻹﺠ اءات‬ ‫ر‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺴﻠوﻛﻴﺔ‬‫أن ﻴﻌ ـ ـ ــدد اﻟطﺎﻟ ـ ـ ــب أﺠـ ـ ـ ـ اء اﻟﺠﻬ ـ ـ ــﺎز ﻓ ــﻲ ﺒداﻴـ ــﺔ اﻟﺤﺼ ــﺔ أﻗـ ــوم ﺒط ـ ح ﺒﻌـ ــض ١ ﻋـ ــدد ﺒﻌـ ــض أﺠﻬ ـ ـ ة ﺠﺴـ ــم‬ ‫ز‬ ‫-‬ ‫ـر‬ ‫ز‬ ‫اﻹﻨﺴﺎن.‬ ‫اﻷﺴ ـ ـ ــﺌﻠﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟط ـ ـ ــﻼب ﻟﻠﺘﺄﻛ ـ ـ ــد ﻤ ـ ـ ــن‬ ‫اﻟﻬﻀﻤﻲ.‬ ‫٢ ﻤﺎ وظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ﺠﻬﺎز؟‬ ‫-‬ ‫اﻤﺘﻼﻛﻬم ﻟﻠﺨﺒ ات اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺒﻌـ ـ ــد ذﻟـ ـ ــك أﻗـ ـ ــوم ﺒﺎﺨﺘﻴ ـ ـ ـﺎر ٠١ طـ ـ ــﻼب‬‫٣ ﻫ ــﻝ ﺘﻌﻤ ــﻝ اﻷﺠﻬـ ـ ة ﺒﺸ ــﻛﻝ‬ ‫ز‬ ‫-‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴــﻝ أﺠـ اء اﻟﺠﻬــﺎز اﻟﻬﻀــﻤﻲ اﻟرﺌﻴﺴ ـﺔ‬ ‫ز‬‫ﻤﺘﻛﺎﻤــﻝ أم ﻤﻨﻔﺼــﻝ وﻀــﺢ‬ ‫أن ﻴذﻛر أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ.‬ ‫واﻟﻤﺼـ ــﺎﺤﺒﺔ ﺒﺤﻴـ ــث ﻴﺤﻤـ ــﻝ ﻛـ ــﻝ طﺎﻟـ ــب‬ ‫ذﻟك؟‬ ‫ﺒطﺎﻗ ــﺔ أو ﻟوﺤـ ــﺔ ﻋﻠﻴﻬ ــﺎ رﺴـ ــم أو ﺼـ ــو ة‬ ‫ر‬ ‫ﻟﻠﻌﻀــو ﻤــﻊ ﺠﻤﻴــﻊ اﻟﻤﻌﻠوﻤــﺎت اﻟﺨﺎﺼــﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻀو وﻴﺒدأ ﺒﺎﻟﺘﺤدث ﻋن ﻨﻔﺴﻪ.‬‫ﻴﻛـ ـ ــون ﺠﻤﻴـ ـ ــﻊ اﻟط ـ ـ ـﻼب ﺨـ ـ ـ ج اﻟﻐرﻓـ ـ ــﺔ ‪ x‬ﻤﺎ وظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ﻤن: اﻟﻤﻌـدة،‬ ‫ـﺎر‬ ‫أن ﻴذﻛر وظﻴﻔﺔ ﻛﻝ ﻋﻀو.‬ ‫اﻟﺼـ ـ ـ ــﻔﻴﺔ وﻴﺒـ ـ ـ ــدأون ﺒﺎﻟـ ـ ـ ــدﺨوﻝ ﺒﺎﻟﺘﺘـ ـ ـ ــﺎﺒﻊ‬ ‫اﻷﻤﻌﺎء اﻟدﻗﻴﻘﺔ، اﻟﻛﺒد؟‬ ‫ﻓﻴ ـدﺨﻝ ﻻ طﺎﻟــب ﻴﺤﻤــﻝ ﻟوﺤــﺔ اﻟﺠﻬ ـﺎز‬ ‫أو ً‬‫‪ x‬ارﺴـ ـ ـ ـ ــم رﺴـ ـ ـ ـ ــم ﺘﺨطﻴطـ ـ ـ ـ ــﻲ‬ ‫اﻟﻬﻀـ ــﻤﻲ وﻴﺘﺤـ ــدث ﻋﻨـ ــﻪ وﻋـ ــن أﻫﻤﻴﺘـ ــﻪ‬ ‫ﻴوﻀﺢ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ.‬ ‫وأن ﻟ ــﻪ أﻋﻀ ــﺎء رﺌﻴﺴ ــﻴﺔ وﻤﺼ ــﺎﺤﺒﺔ ﺜ ــم‬ ‫ﺘﺒ ـ ـ ــدأ ﺒﻌ ـ ـ ــد ذﻟ ـ ـ ــك اﻷﻋﻀ ـ ـ ــﺎء ﺒﺎﻟ ـ ـ ــدﺨوﻝ‬ ‫اﻟرﺌﻴﺴﻴﺔ أو ً ﺜم اﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫وﻓ ــﻲ اﻟﻨﻬﺎﻴ ــﺔ وﺒﻌ ــد اﻻﻨﺘﻬ ــﺎء ﻤ ــن ﺘﻤﺜﻴ ــﻝ‬ ‫اﻷدوار أط ـ ـ ـ ح اﻷﺴ ـ ـ ــﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ‬ ‫ـر‬ ‫اﻟطﻼب:‬ ‫13‬ ‫%‬

×