Интегративное обучение.

1. Интегративное обучение

2. Формы интегрированного обучения

3. Проблемы включения детей с ОВЗ в
образовательную среду

4. Плюсы включения детей с ОВЗ в
образовательную среду

5. Схема организации проекта
Все учащиеся
Диагностика
Внешние
диагностические
центры
ПМПК Центра образования
Формирование индивидуального маршрута обучения
Специалисты
Учителя
Доп.
образование
Специал. учебн.
заведения

6. Коррекция стратегии
оказываемой помощи
Обобщенная схема работы проекта

7. Договор с родителями
1.
2.
3.
•
•
•
•
4.
Обязанности ЦО
Центр образования обязуется организовать необходимое психологопедагогическое диагностическое обследование, в том числе с участием
приглашенных специалистов.
Центр образования имеет право рекомендовать родителям
дополнительное медицинское обследование вне Центра.
На основе результатов психолого-педагогической диагностики Центр
образования обязуется:
Разработать индивидуальную программу сопровождения ребёнка.
Согласовать с учителями стратегию работы с ребенком исходя из
потребностей его развития.
Составить расписание занятий специалистов с ребенком, согласованное со
школьным расписанием и индивидуальной программой.
В течение учебного года проводить регулярные встречи специалистов с
родителями для обсуждения динамики развития ребенка.
При несоблюдении условий данного договора второй стороной Центр
образования имеет право исключить ребенка из программы.

8. Договор с родителями
(продолжение)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Обязанности родителей
Родители обязуются обеспечивать присутствие ребенка на индивидуальных
занятиях или занятиях в малой группе со специалистами.
Родители обязуются обеспечить прохождение дополнительного
медицинского обследования при получении направления специалистов
Центра образования.
Если ребенок не может посетить занятие по уважительной причине,
родители обязуются заранее предупредить специалиста.
Родители обязуются обеспечивать своевременное выполнение ребенком
домашних заданий и обеспечивать ребенка необходимыми для занятий
принадлежностями.
Родители имеют право получать информацию о состоянии ребенка у
специалистов Центра образования.
Родители имеют право расторгнуть данный договор и поставить вопрос о
выходе ребенка из проекта.

9. Схема стандартного расписания
занятий детей, включенных в проект
Урок
Деятельность ребенка
1
Урок в классе
2
Урок в классе
3
Урок в классе // Занятие со специалистом* (дефектологом,
логопедом)
4
Урок в классе // Занятие со специалистом * (дефектологом,
логопедом)
5
Урок в классе // Свободное время
6
Урок в классе // Свободное время
Послеурочное
время
Занятие со специалистом * (психологом, логопедом) //
Посещение рекомендованных занятий в дополнительном
образовании
* - занятия со специалистами проводятся не более 3 раз в неделю

10. Список возможных специалистов,
включенных в проект
•
•
•
•
•
•
•
•
Учитель
Педагог ДО
Медик
Психолог
Логопед
Дефектолог
Тьютер
Ассистент учителя

11. Должностные обязанности
ассистента учителя
•
•
•
•
•
•
Ассистент учителя осуществляет работу, направленную на повышение
включенности детей в процесс урока.
– Помогает ребенку подготовить необходимые принадлежности к уроку
– Во время урока контролирует деятельность ребенка
– Помогает учителю подготовить материалы урока, адаптированные для
ребенка с особыми потребностями
– Помогает ребенку в записи домашнего задания
Находясь в тесном контакте с педагогом, оговаривает рамки своей
деятельности на уроке.
Изучает медико-психолого-педагогические особенности личности
ребенка с особыми потребностями.
Организует игры с детьми на переменах.
Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами
психолого-педагогической службы ЦО №1311 для получения
информации и рекомендаций при работе с детьми с особыми
потребностями.
При необходимости участвует в работе психолого-педагогического
консилиума ЦО №1311 и присутствует на родительских собраниях.

12. Возможные варианты
облегчительных мер
Ребенок, включенный в проект «Интеграция», на
уроках имеет право:
•На индивидуальный учебный план и
индивидуальное учебное расписание;
•Получать дополнительное время на выполнение
заданий, при этом временной параметр не
учитывается при оценивании заданий;
•Использовать индивидуальные дидактические
материалы, рекомендованные психологопедагогическим консилиумом;
•На индивидуальную помощь тьютора.

13. Направления
адаптации учебных
программ

14. Учебная программа
• Сокращённый объём учебного материала, с
сохранением ключевых понятий.
• Сокращённые упражнения, направленные на
отработку необходимых знаний, умений и
навыков по предмету.
• Регулярная коррекция учебной программы в
соответствии с достигнутыми результатами.

15. Работа в классе
• Работа с тьютором.
• Наличие индивидуальных правил для детей
с особыми потребностями.
• Организация класса в соответствии с
нуждами таких учеников.
• Создание индивидуального рабочего
места.
• Сохранение достаточного пространства
между партами.

16. Методы работы
• Поэтапное разъяснение заданий.
• Последовательное выполнение заданий.
• Повторение учащимися инструкции к
выполнению задания.
• Демонстрация уже выполненного задания
учителю или тьютору.
• Близость к особому ученику во время объяснения
задания.
• Маркировка заданий в учебниках.
• Использование визуальных пособий.
• Использование стрелок и подчёркиваний для
обозначения связи между явлениями.
• Еженедельные индивидуальные занятия с
учителем и тьютором.

17. Формы заданий
• Использование листов с упражнениями, которые
требуют минимального заполнения.
• Создание индивидуальных рабочих тетрадей по
математике и русскому языку.
• Использование тестов множественного выбора.
• Выполнение письменных творческих заданий в
устной форме с записью на диктофон.
• Разрешение выполнить тест дома.

18. Оценка знаний и умений
• Использование индивидуальной шкалы оценок в
соответствии с успехами и затраченными силами.
• Акцентирование внимания на хороших оценках.
• Разрешение переделать задание, с которым не
справились, и оценка переделанной работы.
• Правописание оценивается отдельно от
содержания работы.
• Итоговые оценки заменены на «зачёт»/
«незачёт».

19. Поведение
• Общие дисциплинарные требования.
• Минимум наказаний, игнорирование
незначительных поведенческих
нарушений.
• Знания об изменениях в поведении,
связанных с переутомлением ребёнка.