Rondetafelbijeenkomst tijdens de ORD 2011 met presentatie van onderzoeksresultaten tot nu toe rondom het ontwikkelen van TPACK door middel van docentontwerpteams en het meten van TPACK.
Op 9 maart organiseerde de Vereniging Lerarenopleiders Nederland (VELON) hun jaarlijkse conferentie. Petra Fisser gaf een presentatie over de literatuurstudie naar TPACK die zij samen met Joke Voogt en Jo Tondeur uitvoerde.
Op de ADEF ICT conferentie van 9 december 2010 verzorgde Petra Fisser een workshop over TPACK. Tijdens deze workshop leerden de deelnemers onder andere door middel van een spel een keuze voor digitale middelen te maken, waarbij de vak(-didactiek) centraal stond. Daarnaast werd er gediscussieerd over de relatie tussen TPACK en de Kennisbasis ICT.
Presentatie van Petra Fisser en Joke Voogt tijdens de Onderwijs Research Dagen 2010 over een literatuurstudie naar de wetenschappelijke basis van Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK).
TPACK: Technological Pedagogical Content Knowledge. Bij TPACK draait het om de relatie tussen vakinhoud (Content), didactiek (Pedagogy)
en ICT (Technology).
Workshop Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijsPetra Fisser
Twente’s got Talent.. Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijs
In deze workshop:
- Zelf ervaren hoe het is om te werken in een DOT
- Wat we normaal in 8 a 10 bijeenkomsten van 3 uur doen in 1 uur doorlopen aan de hand van ADDIE
Op 9 maart organiseerde de Vereniging Lerarenopleiders Nederland (VELON) hun jaarlijkse conferentie. Petra Fisser gaf een presentatie over de literatuurstudie naar TPACK die zij samen met Joke Voogt en Jo Tondeur uitvoerde.
Op de ADEF ICT conferentie van 9 december 2010 verzorgde Petra Fisser een workshop over TPACK. Tijdens deze workshop leerden de deelnemers onder andere door middel van een spel een keuze voor digitale middelen te maken, waarbij de vak(-didactiek) centraal stond. Daarnaast werd er gediscussieerd over de relatie tussen TPACK en de Kennisbasis ICT.
Presentatie van Petra Fisser en Joke Voogt tijdens de Onderwijs Research Dagen 2010 over een literatuurstudie naar de wetenschappelijke basis van Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK).
TPACK: Technological Pedagogical Content Knowledge. Bij TPACK draait het om de relatie tussen vakinhoud (Content), didactiek (Pedagogy)
en ICT (Technology).
Workshop Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijsPetra Fisser
Twente’s got Talent.. Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijs
In deze workshop:
- Zelf ervaren hoe het is om te werken in een DOT
- Wat we normaal in 8 a 10 bijeenkomsten van 3 uur doen in 1 uur doorlopen aan de hand van ADDIE
Op de website van Velov lezen we: “In team dragen we een gezamenlijke verantwoordelijkheid in de opleiding van toekomstige leerkrachten”. Met het thema “Team” willen de organisatoren van Velov de discussie over het belang van samenwerking tussen lerarenopleiders aanzwengelen. Dit symposium richt zich specifiek op “teacher design teams” (TDT) als strategie om lerarenopleiders te professionaliseren. TDTs bieden ruimte aan lerarenopleiders om zich te professionaliseren in een bepaald onderwerp en tegelijk curriculummaterialen te ontwerpen. De vraag is echter hoe dergelijke professionaliseringactiviteiten succesvol geïntegreerd kunnen worden in een lerarenopleiding. Dit symposium bundelt drie studies die elk vanuit een ander perspectief dit vraagstuk bestuderen. In een eerste presentatie worden de bevindingen gerapporteerd uit een Delphi-studie. Deze studie gaat na welke condities van belang zijn voor de implementatie van TDTs voor ICT-integratie in de lerarenopleiding. Een tweede bijdrage richt zich op de uitkomsten van teacher design teams en hoe de processen tijdens de interventie geleid hebben tot nieuwe curriculummaterialen. De derde onderzoeksbijdrage gaat na hoe de participatie van lerarenopleiders aan onderzoekende leergemeenschappen, in samenwerking met leraren, kan bijdrage tot hun eigen professionele ontwikkeling.
181009 (wr) v1 webinar activerend leren avans plus 2018WilfredRubens.com
Op 9 oktober 2018 heb ik in het kader van een post-HBO-opleiding over e-learning weer een webinar verzorgd over activerende didactiek. Ik heb geprobeerd heel veel interactiemomenten in te bouwen.
De invloed van reken-lespakket "Got It?" op onderwijsprestaties en -efficiënt...SURF Events
Woensdag 12 november
Sessieronde 4
Titel: De invloed van reken-lespakket "Got It?" op onderwijsprestaties en -efficiëntie
Spreker(s): Kristof de Witte (TIER Maastricht University), Rob Sudmeijer (ThiemeMeulenhoff), Carla Haelermans (TIER Maastricht University)
Zaal: Penn II
Teacher design teams als strategie voor ICT-integratie in de lerarenopleiding Vrije Universiteit Brussel
Deze bijdrage past naadloos in het algemene thema van de studiedag: de lerarenopleiding in de 21e eeuw en de toekomstige rol van de leraar. Een aantal studies wijzen immers op de cruciale rol van deze instituten om toekomstige leraren voor te bereiden om digitale middelen te integreren in onderwijsleerprocessen (bv. Drent & Meelissen, 2007). De vraag stelt zich welke strategieën kunnen ingezet worden om leraren af te leveren die digitale middelen op een adequate manier kunnen inschakelen in hun onderwijspraktijk. Met deze presentatie werpen we eerst ons licht op de strategieën die vanuit de literatuur effectief blijken (zie Tondeur et al., In Press). Vervolgens koppelen we de resultaten van deze reviewstudie aan de resultaten van een case studie over de ervaringen van studentleraren en beginnende leraren over de strategieën die zij cruciaal vonden in hun opleiding. Een van de strategieën die telkens terugkeert is het belang van het aanbieden van goede praktijkvoorbeelden. Probleem is volgens de respondenten dat zij onvoldoende voorbeelden over geïntegreerd ICT-gebruik ervaren gedurende hun opleiding. De inzet van teacher design teams (TDT) kan hiervoor een geschikte oplossing bieden. TDT kan worden omschreven als een groep van twee of meer leraren(opleiders) die samen curriculummaterialen (her)ontwerpen (Handelzalts, 2009). Onderzoek wijst uit dat ontwerpen in team een belangrijke bijdrage kan betekenen tot de professionalisering van leraren(opleiders) omdat ze op die manier over hun eigen onderwijspraktijk reflecteren (zie bv. Withcomb, Borko & Liston, 2009). Bovendien tonen recente studies aan dat de betrokkkenheid van leraren(opleiders) in TDT een effectieve strategie kan zijn om de competenties te ontwikkelen die nodig zijn om digitale middelen te integreren in onderwijs (bv. Alayyar, 2011; Koehler & Mishra, 2005). De interventie in Groep T zal gekaderd worden vanuit de beschrijving van de voornaamste kenmerken van TDT en de gerelateerde condities om dergelijke TDT te ondersteunen. Groep T is van start gegaan met TDT voor verschillende innovatiedomeinen van hun lerarenopleiding waaronder digitale aspecten van leren. Gedurende de presentatie schetsen we vanuit de praktijk de opzet en proces van deze manier van professionalisering.
Referenties
Alayyar, G. (2011). Developing pre-service teacher competences for ICT integration through design teams. The Netherlands: University of Twente.
Drent, M. & Meelissen, M. (2007). Which factors obstruct or stimulate teacher educators to use ICT innovatively? Computers & Education, 51 (1). pp. 187-199.
Koehler, M. & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-52.
Handelzalts, A. (2009). Collaborative curriculum design in teacher design teams. The Netherlands: University of Twente.
Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., & Ott
Dit hoofdstuk van het boek Toetsen op school beschrijft de belangrijke eerste stap in toetsontwikkeling: de uitwerking van de inhoud. Dat houdt in de alle stappen tussen het uitwerken van aanvankelijk vage algemene doelen tot en met de stap van het kiezen van passende toetstaken. Het hoofdstuk bevat ook veel voorbeelden op het terrein uit niet-schoolse contexten.
Tijdens de Conferentie "Techniek en Wetenschap in Oost Nederland" gaf Petra Fisser een overzicht van onderzoek dat binnen het KWTO uitgevoerd is rondom wetenschap en techniek in het basisonderwijs.
Op woensdag 22 mei 2013 lichtten we het verloop van de ontwikkeling van het "DID’IT concept" en de resultaten van het onderzoek toe in Technopolis te Mechelen.
Inhoud presentatie:
1. "DID'IT een didactisch concept voor techniekprojecten" (Bart Bulckens, Lector Techniek en Wetenschappelijk medewerker, Lerarenopleiding, Karel de Grote-Hogeschool)
2. "De effectiviteit van het DID'IT concept" (Jan Ardies, Projectmedewerker, Karel de Grote-Hogeschool en Assistent, Instituut voor Onderwijs- en Informatiewetenschappen, UA)
3. "Kan dat beter?" – Talenten ontwikkelen bij jongeren voor wetenschap & technologie (Dr. Hanno Van Keulen)
Over toetsen: taxonomie van Bloom, RTTI en de toekomstDennis Hunink
Wat maakt een goede toets? Hoe werkt de taxonomie van Bloom? Hoe past RTTI in de dagelijkse onderwijspraktijk? En is toetsen in de toekomst misschien achterhaald?
NOTE: the Utrecht University presentation template is used, since the presentation has been given during a meeting at the UU. Whoever, I'm not related as a teacher or staff member to Utrecht University.
Op 24 en 25 november 2010 organiseerde I&I haar jaarlijkse conferentie. Op 24 november verzorgden Petra Fisser en Erik Bolhuis een workshop over TPACK. Tijdens deze workshop leerden de deelnemers onder andere door middel van een spel een keuze voor digitale middelen te maken, waarbij de vak(-didactiek) centraal stond.
Op de website van Velov lezen we: “In team dragen we een gezamenlijke verantwoordelijkheid in de opleiding van toekomstige leerkrachten”. Met het thema “Team” willen de organisatoren van Velov de discussie over het belang van samenwerking tussen lerarenopleiders aanzwengelen. Dit symposium richt zich specifiek op “teacher design teams” (TDT) als strategie om lerarenopleiders te professionaliseren. TDTs bieden ruimte aan lerarenopleiders om zich te professionaliseren in een bepaald onderwerp en tegelijk curriculummaterialen te ontwerpen. De vraag is echter hoe dergelijke professionaliseringactiviteiten succesvol geïntegreerd kunnen worden in een lerarenopleiding. Dit symposium bundelt drie studies die elk vanuit een ander perspectief dit vraagstuk bestuderen. In een eerste presentatie worden de bevindingen gerapporteerd uit een Delphi-studie. Deze studie gaat na welke condities van belang zijn voor de implementatie van TDTs voor ICT-integratie in de lerarenopleiding. Een tweede bijdrage richt zich op de uitkomsten van teacher design teams en hoe de processen tijdens de interventie geleid hebben tot nieuwe curriculummaterialen. De derde onderzoeksbijdrage gaat na hoe de participatie van lerarenopleiders aan onderzoekende leergemeenschappen, in samenwerking met leraren, kan bijdrage tot hun eigen professionele ontwikkeling.
181009 (wr) v1 webinar activerend leren avans plus 2018WilfredRubens.com
Op 9 oktober 2018 heb ik in het kader van een post-HBO-opleiding over e-learning weer een webinar verzorgd over activerende didactiek. Ik heb geprobeerd heel veel interactiemomenten in te bouwen.
De invloed van reken-lespakket "Got It?" op onderwijsprestaties en -efficiënt...SURF Events
Woensdag 12 november
Sessieronde 4
Titel: De invloed van reken-lespakket "Got It?" op onderwijsprestaties en -efficiëntie
Spreker(s): Kristof de Witte (TIER Maastricht University), Rob Sudmeijer (ThiemeMeulenhoff), Carla Haelermans (TIER Maastricht University)
Zaal: Penn II
Teacher design teams als strategie voor ICT-integratie in de lerarenopleiding Vrije Universiteit Brussel
Deze bijdrage past naadloos in het algemene thema van de studiedag: de lerarenopleiding in de 21e eeuw en de toekomstige rol van de leraar. Een aantal studies wijzen immers op de cruciale rol van deze instituten om toekomstige leraren voor te bereiden om digitale middelen te integreren in onderwijsleerprocessen (bv. Drent & Meelissen, 2007). De vraag stelt zich welke strategieën kunnen ingezet worden om leraren af te leveren die digitale middelen op een adequate manier kunnen inschakelen in hun onderwijspraktijk. Met deze presentatie werpen we eerst ons licht op de strategieën die vanuit de literatuur effectief blijken (zie Tondeur et al., In Press). Vervolgens koppelen we de resultaten van deze reviewstudie aan de resultaten van een case studie over de ervaringen van studentleraren en beginnende leraren over de strategieën die zij cruciaal vonden in hun opleiding. Een van de strategieën die telkens terugkeert is het belang van het aanbieden van goede praktijkvoorbeelden. Probleem is volgens de respondenten dat zij onvoldoende voorbeelden over geïntegreerd ICT-gebruik ervaren gedurende hun opleiding. De inzet van teacher design teams (TDT) kan hiervoor een geschikte oplossing bieden. TDT kan worden omschreven als een groep van twee of meer leraren(opleiders) die samen curriculummaterialen (her)ontwerpen (Handelzalts, 2009). Onderzoek wijst uit dat ontwerpen in team een belangrijke bijdrage kan betekenen tot de professionalisering van leraren(opleiders) omdat ze op die manier over hun eigen onderwijspraktijk reflecteren (zie bv. Withcomb, Borko & Liston, 2009). Bovendien tonen recente studies aan dat de betrokkkenheid van leraren(opleiders) in TDT een effectieve strategie kan zijn om de competenties te ontwikkelen die nodig zijn om digitale middelen te integreren in onderwijs (bv. Alayyar, 2011; Koehler & Mishra, 2005). De interventie in Groep T zal gekaderd worden vanuit de beschrijving van de voornaamste kenmerken van TDT en de gerelateerde condities om dergelijke TDT te ondersteunen. Groep T is van start gegaan met TDT voor verschillende innovatiedomeinen van hun lerarenopleiding waaronder digitale aspecten van leren. Gedurende de presentatie schetsen we vanuit de praktijk de opzet en proces van deze manier van professionalisering.
Referenties
Alayyar, G. (2011). Developing pre-service teacher competences for ICT integration through design teams. The Netherlands: University of Twente.
Drent, M. & Meelissen, M. (2007). Which factors obstruct or stimulate teacher educators to use ICT innovatively? Computers & Education, 51 (1). pp. 187-199.
Koehler, M. & Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-52.
Handelzalts, A. (2009). Collaborative curriculum design in teacher design teams. The Netherlands: University of Twente.
Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., & Ott
Dit hoofdstuk van het boek Toetsen op school beschrijft de belangrijke eerste stap in toetsontwikkeling: de uitwerking van de inhoud. Dat houdt in de alle stappen tussen het uitwerken van aanvankelijk vage algemene doelen tot en met de stap van het kiezen van passende toetstaken. Het hoofdstuk bevat ook veel voorbeelden op het terrein uit niet-schoolse contexten.
Tijdens de Conferentie "Techniek en Wetenschap in Oost Nederland" gaf Petra Fisser een overzicht van onderzoek dat binnen het KWTO uitgevoerd is rondom wetenschap en techniek in het basisonderwijs.
Op woensdag 22 mei 2013 lichtten we het verloop van de ontwikkeling van het "DID’IT concept" en de resultaten van het onderzoek toe in Technopolis te Mechelen.
Inhoud presentatie:
1. "DID'IT een didactisch concept voor techniekprojecten" (Bart Bulckens, Lector Techniek en Wetenschappelijk medewerker, Lerarenopleiding, Karel de Grote-Hogeschool)
2. "De effectiviteit van het DID'IT concept" (Jan Ardies, Projectmedewerker, Karel de Grote-Hogeschool en Assistent, Instituut voor Onderwijs- en Informatiewetenschappen, UA)
3. "Kan dat beter?" – Talenten ontwikkelen bij jongeren voor wetenschap & technologie (Dr. Hanno Van Keulen)
Over toetsen: taxonomie van Bloom, RTTI en de toekomstDennis Hunink
Wat maakt een goede toets? Hoe werkt de taxonomie van Bloom? Hoe past RTTI in de dagelijkse onderwijspraktijk? En is toetsen in de toekomst misschien achterhaald?
NOTE: the Utrecht University presentation template is used, since the presentation has been given during a meeting at the UU. Whoever, I'm not related as a teacher or staff member to Utrecht University.
Op 24 en 25 november 2010 organiseerde I&I haar jaarlijkse conferentie. Op 24 november verzorgden Petra Fisser en Erik Bolhuis een workshop over TPACK. Tijdens deze workshop leerden de deelnemers onder andere door middel van een spel een keuze voor digitale middelen te maken, waarbij de vak(-didactiek) centraal stond.
Op vrijdag 12 november organiseerde de Vereniging Lerarenopleiders Nederland (VELON) hun jaarlijkse studiedag met dit jaar als thema "de kwaliteit van de professie". Tijdens het ochtendprogramma verzorgde Joke Voogt een workshop over TPACK. Tijdens deze workshop leerden de deelnemers onder andere door middel van een spel een keuze voor digitale middelen te maken, waarbij de vak(-didactiek) centraal stond.
Gastcollege implementatie e-learning Fontys post hbo elearning 20142015WilfredRubens.com
Dia's van een gastcollege over de implementatie van e-learning. Verzorgd in het kader van jaargang 2014-2015 van de post HBO opleiding e-learning van Fontys
Onze westerse samenleving kan omschreven worden als een ‘kennissamenleving’. In deze post-industriële samenleving staat de ontwikkeling van nieuwe vormen van kennis, innovatieve ideeën en creativiteit centraal. Informatie- en communicatietechnologie (ICT) speelt een belangrijke rol in het uitbouwen van de kennissamenleving. Het is de belangrijkste drager geworden van kennis en ondersteunt bovendien nieuwe vormen van samenwerking en kennisontwikkeling.
Deze evolutie laat ook het onderwijs niet onberoerd. Het onderwijs - als spiegel van de samenleving - staat voor de opdracht toekomstige volwassenen vertrouwd te maken met de mogelijkheden, maar ook met de risico’s van ICT. Voor de Vlaamse onderwijsoverheid zijn deze maatschappelijke en technologische ontwikkelingen alvast voldoende reden om een ICT-beleid te voeren. De Vlaamse overheid stimuleert scholen en leraren op diverse manieren om te werk te maken van ICT. Centrale gedachte bij het beleid van de overheid is er voor te zorgen dat alle leerlingen over voldoende ICT-competenties bezitten.
Deze verhoogde aandacht leidde ertoe dat de relatie tussen ICT en onderwijs steeds meer een aandachtspunt vormt voor onderwijsonderzoekers. Eén van de vragen is in welke mate en op welke wijze leraren vandaag reeds ICT inzetten ter ondersteuning van het onderwijsleerproces. Meer concreet beschrijft deze bijdrage de resultaten van een onderzoek naar (1) de plaats van ICT in het Vlaamse lager onderwijs, (2) de opvattingen van directies over het ICT-beleid van hun school en (3) de impact van het lokale schoolbeleid met betrekking tot het gebruik van ICT in de klas.
190906 (wr) v1 webinar activerend leren avans plus 2019WilfredRubens.com
In het kader van de post-bachelor-opleiding over e-learning van Avans Plus heb ik op 10 september 2019 weer een webinar verzorgd over activerende didactiek.
Gastcollege implementatie e -earning fontys maart 2017WilfredRubens.com
Het model met de zes clusters van factoren, die van grote invloed zijn op het succes van de implementatie van technology enhanced learning, stond op 9 maart 2017 weer centraal tijdens een gastcollege dat ik verzorgen mocht.
Symposium ICT en de lerarenopleiding Velon 2014Jeroen Bottema
Het opleiden van startbekwame leraren die ICT betekenisvol kunnen inzetten in het leren, lesgeven en organiseren van onderwijs is een actueel thema binnen de lerarenopleidingen. Onderzoek naar ICT in het onderwijs toont aan dat mits goed ingezet ICT het rendement en de aantrekkelijkheid van het onderwijs vergroot. Dit vraagt leraren die in staat zijn om de verworvenheden en beperkingen van technologie te herkennen en die vaardig zijn om deze te integreren in betekenisvol onderwijs. Lerarenopleidingen moeten de leraren van de toekomst leren hoe ze ICT in hun lessen moeten gebruiken. Een door lerarenopleidingen gezamenlijk ontworpen kader voor studenten en lerarenopleiders zorgt voor richting in dit proces. In dit symposium staan we stil bij de vraag wat een startbekwaam leraar zou moeten beheersen om ICT te integreren in leren, lesgeven en organiseren van onderwijs en wat dat vraagt van een lerarenopleider. Het symposium draagt bij aan het debat over technologie, onderwijzen en het leren van leraren en lerarenopleiders. Presentaties door Joke Voogt, Jeroen Bottema en Gerard Dummer.
Concreet aan de slag met het STEM reflectie-instrument aan de hand van een activiteit
In deze sessie gaan we in op het waarom van STEM (science, technology, engineering and mathematics) onderwijs en het belang van leerlingen motiveren voor STEM. We zoomen in op wat in motiverend STEMonderwijs aan bod zou moeten komen en hoe je dit dan best doet.
Om het geheel interactief te maken dagen we de aanwezigen om in debat te gaan met elkaar op basis van een concrete STEM activiteit en verscheidene stimuleringsvragen die aan bod komen in het STEMreflectie-instrument, te vinden op www.stemopschool.be.
Tijdens de sessie komen Big Ideas, Nature of Science, een onderzoekende aanpak, … en veel meer aan bod.
De sessie is gebaseerd op de ervaringen uit het interENW project STEM voor de basis, www.stembasis.be.
Sprekers:
Hilde Van Houte is doctor in de Farmaceutische Wetenschappen (KU Leuven)en hoofdpromotor van onderzoeks- en dienstverleningscentrum Quest aan de Arteveldehogeschool. ODC QUEST is een centrum waar de focus ligt op onderzoeks- en dienstverleningsacties die bijdragen tot het uitlokken en ondersteunen van een onderzoekende houding bij kinderen, jongeren en hun begeleiders zodat deze kinderen en jongeren kritisch, creatief en probleemoplossend kunnen functioneren in een steeds veranderende en complexe maatschappij.
Ze is onder andere ook coördinator van het interENWproject STEM voor de basis. Ze is en was betrokken in tal van STEM projecten zowel nationaal als internationaal.
hilde.vanhoute@arteveldehs.be
Lieve Maeseele is doctor in de wetenschappen: scheikunde en lector wereldoriëntatie binnen de vakgroep wetenschapsdidactiek in de opleiding Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs van de HoGent.
Ze was al eerder betrokken bij STEM projecten en is momenteel projectmedewerker van het interENWproject STEM voor de basis.
lieve.maeseele@hogent.be
Van lerarenopleiding tot praktijk: Een follow-up studie naar strategieën om...Vrije Universiteit Brussel
Strategieën om toekomstige leraren voor te bereiden op educatief ICT-gebruik:
Klaar voor de start?
Van de lerarenopleidingen kan verwacht worden dat zij leraren met de nodige startkwalifica-ties afleveren. De vraag stelt zich dan ook in welke mate deze instellingen toekomstige leraren opleiden zodat ze in staat zijn ICT te integreren in hun onderwijspraktijk. Volgens Drent (2005) is het voor de meeste Nederlandse lerarenopleidingen niet eenvoudig deze rol te ver-wezenlijken. In Vlaanderen stelden we vast dat de lerarenopleidingen in een overgangsfase zitten: zij wensen af te stappen van ICT als afzonderlijk opleidingsonderdeel om over te gaan tot een integratie van ICT binnen het curriculum (Tondeur, Pareja, van Braak, Voogt, & Fis-ser, 2013). Momenteel worstelen lerarenopleidingen met de vraag welke strategieën ze kun-nen inzetten om dit te realiseren.
Er bestaat reeds heel wat onderzoek over het opleiden van studentleraren in het teken van educatief ICT-gebruik. In een poging om de resultaten van deze studies te bundelen werd een review uitgevoerd van kwalitatief onderzoek (Tondeur et al., 2012). Dit leidde tot strategieën die over de verschillende studies relevant bleken te zijn, zoals het belang van rolmodellen, ruimte voor reflectie over de relatie tussen onderwijs en ICT, en het ondersteunen van het ontwerpproces bij ICT-rijke lessen (zie SQD-model).
Onderzoeksdoel en methode
Het doel van de voorliggende studie was om na te gaan welke van de zes strategieën uit de binnenste cirkel van het SQD-model (Fig. 1) aan bod zijn gekomen in de lerarenopleiding van beginnende lera-ren. Vervolgens hebben we ook bestudeerd in welke mate dergelijke strategieën als relevant werden ervaren voor hun onderwijspraktijk. Om een antwoord te vinden op deze vraag werd eerst een verken-nende case study opgezet. De doelgroep was de geïntegreerde lerarenopleiding tot professionele ba-chelor lager onderwijs in Vlaanderen. Dit leidde tot een ruim beeld van hoe deze opleidingen toekom-stige leraren opleiden voor ICT-integratie (zie Tondeur et al. 2013).
In een vervolgstudie werden interviews afgenomen met 16 beginnende leraren die twee jaar eerder als studentleraar deelgenomen hebben aan de focusgesprekken. Eerst werden alle respondenten bevraagd via een telefooninterview. Op basis van de resultaten werden twee beginnende leraren per opleiding geselecteerd voor diepte-interviews. De selectiecriteria waren bijvoorbeeld “leerjaar waarin de begin-nende leraar staat”, “educatief ICT-gebruik”, en de “invloed van de lerarenopleiding” op dat ICT-gebruik.
Resultaten en conclusies
Tijdens de presentatie zullen we de drie lerarenopleidingen portretteren. Vervolgens gaan we in op de bevindingen uit de diepte-interviews met beginnende leraren, met ruime aandacht voor de gebruikte strategieën uit het SQD-model. Samengevat bevestigen de resultaten dat het oplei
Digitale vaardigheden horen thuis in de vaste kern van het onderwijs volgens Platform Onderwijs2032. Het gaat daarbij om een combinatie van ICT-(basis)vaardigheden, computational thinking, informatievaardigheden en mediawijsheid. Uit onderzoek blijkt dat er in het huidige Nederlandse curriculum voor basis en voortgezet onderwijs weinig aandacht, richting en stimulans voor de integratie van de 21e eeuwse vaardigheden is. Ook in de praktijk komen de vaardigheden nog weinig doelgericht en structureel aan de orde. Leraren voelen zich onvoldoende toegerust om de vaardigheden vorm te geven in het onderwijs. Dit geldt voor alle 21e eeuwse vaardigheden, maar in het bijzonder voor probleemoplosvaardigheden, creativiteit en digitale geletterdheid. Leraren hebben behoefte aan houvast, vooral in de vorm van professionalisering, lesmateriaal en goede praktijkvoorbeelden. Het afgelopen jaar is gewerkt aan verdere concretiseringen van de vaardigheden in de vorm van beschrijvingen en voorbeeldlesmaterialen. Tijdens deze sessie willen wij graag met lerarenopleiders onderzoeken in hoeverre de huidige uitwerkingen van digitale geletterdheid geschikt zijn voor lerarenopleidingen, op welke manier de materialen aangepast kunnen worden zodat zij een plek kunnen krijgen binnen de lerarenopleidingen (en hier ook daadwerkelijk aan werken tijdens de sessie) en willen we inventariseren welke partners we hier nog meer voor nodig hebben.
Computational thinking is - als onderdeel van digitale geletterdheid - een van de 21e eeuwse vaardigheden die een plek zouden moeten krijgen in het onderwijs (Thijs, Fisser & van der Hoeven, 2014). Computational thinking is een verzameling van denkprocessen waarbij probleemformulering, gegevensorganisatie, -analyse en -representatie worden gebruikt voor het oplossen van problemen met behulp van ICT-technieken en -gereedschappen. Het doel is het (her)formuleren van problemen op een zodanige manier dat het mogelijk wordt om een computer of andere technologieën te gebruiken om het probleem op te lossen. Het gaat hierbij om een combinatie van onder meer probleemoplosvaardigheden en programmeren, maar ook om het vermogen om te gaan met open problemen, het kunnen communiceren en samen te werken om een gezamenlijk doel te bereiken en het hebben van doorzettingsvermogen bij lastige en open problemen. Tijdens dit symposium wordt computational thinking verder toegelicht, zowel vanuit de literatuur, vanuit leerplankundig oogpunt als vanuit de praktijk van lerarenopleidingen en scholen.
2014-03-20 Fisser Strijker Muller SITE PLD3Petra Fisser
The opportunities for adaptive and personalized learning are promising. The project "Linked Data", which was carried out in 2013, combines the common core curriculum for several subjects, the items from the national final secondary school examinations and its test and item analysis (TIA), and the learning materials from several educational publishers and open educational resources. A web-based tool was developed in which the linked data can be shown graphically in relation to examination scores from students who practice their knowledge and skills on previous examinations. The study examines whether the web-based tool with the linked data results in a) a sufficient overview for the teachers and students of how the students scored, b) if this leads to actions by the teachers to give more personalized and adaptive guidance, and c) if this offers the students support to work independently on their personalized learning path.
Symposium on TPACK at SITE 2014
TPACK is recognized by many as a useful conceptual framework to help define the knowledge base teachers’ need to know to effectively integrate technology in their educational practice. However, determining whether teachers indeed have developed the knowledge and skills required for effective technology integration – or in short whether they have developed TPACK – is a much more complicated issue. This symposium discusses how artifacts are being used in assessing pre-service and practicing teachers technology integration competencies. TPACK calls for coherence between content, pedagogy and technology. The assumption is that having TPACK also implies teachers’ being able to demonstrate technology integration competencies. This assumption implies a fit between (pre-service) teachers’ TPACK (often measured through self-report instruments) and the artifacts they produce.
In this symposium we discuss how different kinds of artifacts, e.g. lesson plans and lesson practice as demonstrated in video clips can be used as an indicator of a teacher’s technology integration competencies. In this symposium we discuss different artifacts (pre-service) teachers produce in order to demonstrate that they have TPACK. In the symposium different artifacts will be discussed, such as lesson plans and video clips that show technology use in classroom practice. The symposium deals with the potential and restrictions of artifacts as indicator for technology integration, the assessment of artifacts and the relation with other TPACK measures, such as the TPACK survey from Schmidt et al. (2010). Examples from different educational contexts will be presented and discussed.
Capacity building for 21st century learning in secondary schools in AfricaPetra Fisser
This symposium brings together researchers who are evaluating ICT-integration in developing countries. The variety of the studies addresses many of the current issues related to the processes of and capacity building for ICT-integration. The contributors to the symposium will be invited to focus on the consequences of their study with respect to professional development and policy making. This relation fits into the conference theme “Excellence of teachers? Practice, policy, research”. The discussion will focus on the challenges and opportunities inherent in understanding how to prepare schools in developing countries for capacity building in the field of educational ICT use.
Symposium at the 24th Annual International Conference of the Society for Information Technology & Teacher Education, 27 March 2013.
This symposium discusses several ways in which (pre-service) teachers‟ TPACK can be measured. The first two studies unravel the TPACK survey (Schmidt et al., 2009), a self-report instrument to determine TPACK, and try to revalidate the survey in two different pre-service teacher education contexts: The US and the Netherlands. The third study triangulates findings from the TPACK survey with other instruments to better understand teachers‟ development of TPACK that resulted from teachers‟ collaborative design of technology integrated lessons. The last contribution focuses on measuring transfer of TPACK, as it studies how beginning teachers, who had TPACK training during their pre-service education, demonstrated TPACK in their practice. Similarities and differences in the ways TPACK were measured and its implications will be discussed.
2013-03-26 Learning vocabulary through a serious gamePetra Fisser
This study explored the effect of a serious game on the vocabulary of K4-6 students in primary education. 206 students and 10 teachers used the serious game ‘Word Score 2’ during vocabulary lessons in three different conditions: (a) online game and vocabulary instruction, (b) online game only, and (c) paper game and vocabulary instruction. In every condition students’ vocabulary was tested before, directly after and four weeks after the lessons took place. Additionally a student questionnaire and teacher interview regarding their experiences has been employed. Results show a significant learning effect for conditions in which teachers used vocabulary instruction additional to the game (both paper and digital). Comparison between the three conditions showed the highest learning effect on both the post- and retention test was achieved by students that played the online game and received the corresponding instruction. Teachers were excited about students’ performance and enthusiasm. All teachers thought Word Score 2 fit their usual program and would be willing to replace the conventional vocabulary method.
Presentation about TPACK for the teacher preparation program in Shell, Ecuador. With acknowledgements to Natalie Paraja Roblin for the Spanish translation.
The Roundtable is about Word Score, a serious game designed to increase the vocabulary of pupils in upper primary school in the Netherlands. Word Score was used during a national project called Educational Time Extension, in which class time is extended outside scho...ol hours with the aim of increasing learning results of under-performing pupils. The study showed that the use of Word Score can be used effectively during Educational Time Extension. The vocabulary of the pupils who played the game significantly increased. The experiences of both pupils and teachers were very positive. The pupils liked to play Word Score and the teachers were very enthusiastic about the game and the results of the pupils.
Meaningful use of ICT in education requires teachers to develop knowledge and skills that enables them to integrate ICT with a suitable pedagogical approach for teaching specific subject matter in a certain context. Koehler & Mishra (2008) introduced Technological Pedagogical Content Knowledge as a conceptual framework to describe the knowledge base teachers need for effective teaching with technology. This symposium aims to present successful strategies to develop Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) as emerged from several studies in different countries around the world. Based on the studies, and a further in-depth analysis of the data we tried to further uncover the conceptual understanding and the empirical validation of the TPACK framework. Active collaboration of teachers seems to be an effective way to develop TPACK, but the question remains how TPACK as a conceptual framework can be understood.
Teachers’ beliefs, practices and attitudes are important for understanding and improving educational processes, because they are closely linked to teachers’ challenges in their daily professional life. Self-efficacy (Bandura, 1977) seems to play a major role in this. In this study we look at teachers' self-efficacy towards the domain of science education and towards technology integration in this domain. Since most students who enter pre-service elementary school training in the Netherlands graduated from secondary school without science-related courses, many lack any foundational science knowledge. This contributes to their (absence of) confidence to teach science, and it also delimits their science-teaching related PCK. In a recent study Fisser, Ormel and Velthuis (submitted) measured teachers' beliefs, attitudes and self-efficacy in relation to science education in primary education, based on a Dutch version of the Science Teaching Efficacy Belief Instrument (STEBI) (Riggs & Enochs, 1990). The results for the pre-service teachers showed that the more pre-service teachers have the opportunity to experience actual teaching in the science domain, the higher the sense of self-efficacy is. Combining science education with technology integration offers even more challenges for teachers. Measuring teachers’ self-efficacy towards technology integration will be done by using a Dutch version of the TPACK survey (Schmidt et al., 2009). This survey will be complimented with the STEBI survey and, because the TPACK survey does not take into account teachers’ beliefs and attitudes towards technology, questions related to the attitude of teachers towards using technology in education will be added. The combined TPACK-STEBI survey will be distributed to Dutch pre-service primary education students and the results will be presented at the SITE symposium.
The TPACK framework has been used to prepare prospective science teachers at the Public Authority of Applied Education and Training (PAAET) in Kuwait for technology integration in education. Prospective science teachers worked in teams to design a technological solution for a pedagogical problem that teachers usually face. Prospective science teachers were separated in two groups. The first group was coached by technology, pedagogy, and content experts (human support condition). The second group (blended support condition) was supported by using a blended approach, by which they had access to an online portal with different tutorials and examples and they also had the opportunity to meet with the technology, pedagogy and content experts whenever needed. From the literature there is strong evidence that a positive teacher attitude towards technology plays a critical role in the success of the technology integration process, but only a positive attitude to use technology in education is pointless if it is not supported with the necessary skills to use technology (Christensen & Knezek, 2008). In a pre-test post test design data were collected of prospective science teachers’ attitude toward ICT, their ICT skills, and their TPACK. The study showed that the attitude towards ICT, Technological Knowledge (TK) and technological skills were increased. This implies that the prospective teachers became more competent and confident in using technology. It was also found that there was significant growth in TPACK. However, it was found that the blended support condition had a higher increase in their Technological Knowledge (TK) and Technological Pedagogical Knowledge (TPK), and their attitude toward computer as a tool for productivity and enjoyment compared to the human support condition. This indicates that the blended approach for supporting design teams could be a suitable method to enhance the development of TPACK.
Taaltreffers (“Word Score”) is an online serious game intended to increase the vocabulary of pupils in primary schools in the 10-12 age range. The game and the additional materials are designed with the model of Verhallen and Verhallen, in which words are presented in four stages: activating previous knowledge, explaining new words, consolidating new words and testing if the words are part of the daily vocabulary. The game has been piloted at ten schools and the evaluation shows that the vocabulary of the students has increased significantly after playing the game.
21st Century Skills & TPACK (Workshop)Petra Fisser
Tijdens een conferentie van de Poolse Centre for education development gaf Petra Fisser een workshop over competenties die leraren nodig hebben om hun leerlingen voor te bereiden op leren en werken in de 21e eeuw, waarbij een belangrijke rol is weggelegd voor de integratie van ict in het onderwijs. Daarbij werden 21st century skills gekoppeld aan het TPACK model.
21st Century Skills & TPACK (English version)Petra Fisser
Tijdens een conferentie van de Poolse Centre for education development gaf Petra Fisser een keynote presentatie over competenties die leraren nodig hebben om hun leerlingen voor te bereiden op leren en werken in de 21e eeuw, waarbij een belangrijke rol is weggelegd voor de integratie van ict in het onderwijs. Daarbij werden 21st century skills gekoppeld aan het TPACK model.
2010 10-21 ISSOTL Technology-supported reflection in KuwaitPetra Fisser
Presentation at the ISSOTL conference about the PhD study of Abdullah Almodaires. A new way of supporting field training activities for prospective primary school teachers in Kuwait was implemented. In order to reduce the gap between what students theoretically learn at the university and what they have to do in the schools when they are teaching an experiment was carried out in which the reflective practice approach was introduced and this was supported with an online video-based learning environment.
Ouderparticipatie bij W&T in het basisonderwijsPetra Fisser
Tijdens de Conferentie "Techniek en Wetenschap in Oost Nederland" gaven Petra Fisser en Gerard Venneman een workshop over ouderbetrokkenheid bij wetenschap en techniek in het basisonderwijs.
8. Pedagogical Content Knowledge: Vakdidactiek, de kennis die de leraar heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie Technological Content Knowledge: Kennis over relatie tussen technologie en vakinhoud en hoe vakinhoud op nieuwe manieren gepresenteerd kan worden Technological Pedagogical Knowledge: Kennis over relatie tussen technologie en didactiek en hoe didactiek kan veranderen ten gevolge van ict
24. Instrument Purpose Measurement type Observable OR Self-reported Presentation Rubric Assess the ability to present the idea behind the final product for experts and peers Observation Observable Explanation Checklist Assess the ability to argue and explain the rationale behind the chosen design, ICT, pedagogy, & content Observation Observable TPACK Definition Rubric Assess the ability to define TPACK concepts. Open ended questionnaire Observable TPACK Reflection Rubric Assess the ability to apply TPACK in real teaching practice Open ended questionnaire Observable Lesson Plan Rubric Assess the quality of ICT integration lesson plan Performance assessment Observable Product Rubric Assess the quality of ICT integration in the product Performance assessment Observable ICT skill test Assess the ICT skills Performance assessment Observable TPACK survey Assess the self-reported TPACK Survey Self-reported