1. Topik 8 Kemahiran
Menulis
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Menyatakan definisi konsep kemahiran menulis serta jenis-jenisnya;
2. Mengenal pasti pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran
kemahiran menulis;
3. Menilai kekuatan dan kelemahan bentuk penulisan berdasarkan
jenis-jenisnya; dan
4. Mengaplikasikan teori pemilihan dan penyesuaian bahan untuk
membina bahan pengajaran karangan.
PENGENALAN
Kemahiran menulis ialah kemahiran yang paling tinggi dalam senarai kemahiran
berbahasa. Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika seseorang itu telah
menguasai kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, dan kemahiran
membaca. Penguasaan dalam kemahiran menulis tidak hanya melibatkan aspek
teknikal dan mekanikal semata-mata, tetapi penulisan turut melibatkan
penggemblengan aspek psikologi dan kognitif. Hal ini kerana penulisan itu
sendiri meliputi proses pemilihan dan pengolahan bahan untuk menghasilkan
tulisan yang baik. Sehubungan dengan itu, topik ini akan menjelaskan konsep,
jenis dan pendekatan dan teknik dalam kemahiran menulis.

2. TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 101
8.1 KEMAHIRAN PENULISAN
Menulis ialah suatu kegiatan penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun atur
menjadi perkataan-perkataan, yang seterusnya membentuk ayat-ayat yang
bermakna. Dalam konteks yang lebih luas, penulisan bermaksud penghasilan
wacana-wacana yang bermakna dan bermaklumat. Oleh itu, kemahiran menulis
secara mekanis; iaitu kemahiran membentuk dan menyusun simbol-simbol
tulisan tidak selesai pada peringkat itu sahaja. Sebaliknya kemahiran ini akan
diteruskan dengan aktiviti mengarang, yang memerlukan penggemblengan
aspek psikologi dan kognitif.
8.1.1 Konsep dan Proses Mengarang
Mengarang, khususnya karangan ialah aktiviti penting dalam kemahiran
menulis. Mengarang ialah proses menyampaikan maklumat, idea, perasaan, dan
sebagainya dalam bentuk simbol-simbol secara bertulis. ZaÊba (1952) mengatakan
bahawa mengarang ialah kemahiran menyusun dan menggubah kata-kata untuk
dijadikan ayat, dan seterusnya sebuah cerita. Bagi Isahak Haron (1979), karangan
bukan sekadar hasil kemahiran menggubah dan menyusun kata-kata, sebaliknya
ialah kemahiran menyampaikan idea, fakta, dan sebagainya, yang terdapat
dalam pemikiran pengarang tersebut melalui perantaraan bahasa. Tegasnya,
bolehlah disimpulkan bahawa mengarang itu ialah proses melahirkan idea secara
tersusun dan lojik melalui tulisan. Hasilan sesuatu proses mengarang ini boleh
merupakan, ayat, petikan, nota ringkas, laporan atau sebuah buku.
Kamarudin Husin (1998) menjelaskan bahawa proses menulis karangan atau
proses mengarang itu sendiri ialah:
(a) Persediaan: menentukan tajuk atau persoalan yang akan ditulis, dan
memilih serta menentukan format penulisan.
(b) Mengingat kembali pengalaman: mengingat atau memilih pengalaman atau
pengetahuan sedia ada berkaitan tajuk atau persoalan dipilih.
(c) Kreativiti: mencari bahan-bahan penulisan.
(d) Perbincangan: perbincangan tentang bahan-bahan atau isi yang diperoleh.
(e) Penulisan draf: menulis draf atau struktur karangan secara ringkas.
(f) Semakan draf dan perbincangan.
(g) Penulisan karangan.

3. 102 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS
8.1.2 Pendekatan dalam Kemahiran Menulis (proses,
Komunikatif, Pengalaman Bahasa (LEA),
Terkawal, Bebas)
(a) Pendekatan Proses
Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan sesebuah
karangan, bukan kepada hasil penulisan tersebut. Dalam pendekatan ini
penulisan akan dimulai dengan proses menulis draf, meyemak dan
membincangkannya. Dalam pendekatan ini juga, penulisan akan dilihat
dari aspek format yang betul, struktur penulisan yang sesuai, dan
penggunaan tatabahasa yang tepat, sebagai suatu penulisan yang baik.
Sehubungan dengan itu, pendekatan ini memerlukan penulis menguasai
kemahiran bahasa yang baik, di samping mempunyai pengetahuan tentang
format atau model penulisan yang baik.
(b) Pendekatan Komunikatif
Pendekatan berasaskan prinsip bahawa bahasa ialah alat komunikasi yang
penting. Justeru penulisan perlu diajarkan dalam bentuk fungsinya untuk
berkomunikasi. Dalam hal ini, tajuk-tajuk atau persolan yang ada
kaitannya dengan situasi komunikasi boleh dieksploitasi untuk memotivasi
pelajar. Pendekatan ini mencadangkan pengajaran kemahiran menulis
dalam konteks situasi komunikasi sebenar. Dalam pendekatan ini, bahan-
bahan berbentuk autentik seperti dialog, perbahasan, ceramah dan
sebagainya sangat sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran &
pembelajaran. Bahan autentik ini membolehkan pelajar menulis dalam
keadaan bebas dan tidak terikat dengan sebarang unsur bahasa berbentuk
formal. Hal ini kerana pendekatan ini beranggapan bahawa penulisan
ialah proses menukarkan bentuk pertuturan kepada tulisan. Oleh itu,
pendekatan ini mencadangkan agar guru bertolak ansur dengan kesalahan
dan kesilapan pelajar, khususnya dalam aspek bahasa. Hal ini kerana,
kesalahan bahasa dalam komunikasi ialah perkara biasa. Itu menunjukkan
bahawa berlakunya perkembangan dalam penguasaan bahasa tersebut.
(c) Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)
Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA) berasaskan prinsip bahawa
kemahiran berbahasa tidak boleh dipecah-pecahkan dalam bentuk yang
berasingan, seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan
menulis. Sehubungan dengan itu pendekatan ini menekankan konsep dan
penggunaan struktur bahasa yang bermakna, yang boleh dituturkan dan
dituliskan. Pendekatan ini juga mengeksploitasi pengalaman bahasa yang
bermakna dalam kalangan pelajar untuk dijadikan bahan perbincangan
dalam proses penulisan karangan.

4. TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 103
(d) Pendekatan Terkawal
Pendekatan ini mencadangkan pembelajaran kemahiran menulis mengikut
peringkat-peringkat yang bermula daripada peringkat prapenulisan
hinggalah peringkat penulisan yang memerlukan pemikiran. Secara
umumnya terdapat lima peringkat penulisan dan pendekatan ini iaitu:
(i) Peringkat meniru dan menyalin.
(ii) Peringkat mengingat kembali.
(iii) Peringkat menggabungkan.
(iv) Peringkat penulisan berpandu.
(v) Peringkat penulisan bebas.
(e) Pendekatan Bebas
Berdasarkan pendekatan ini guru perlu memberikan banyak latihan
penulisan kepada pelajar. Latihan-latihan ini perlu dipelbagaikan dari segi
jenis dan format penulisan tersebut. Pendekatan ini beranggapan bahawa,
semakin banyak pelajar membuat latihan maka semua perkara yang perlu
ada dalam sesebuah karangan seperti ejaan, ketepatan kosa kata,
tatabahasa, pemerengganan, dan gaya tulisan akan dapat dikuasai pelajar
tersebut secara automatik. Berdasarkan pendekatan ini terdapat tiga
langkah dalam proses menulis.
(i) Langkah 1: Pramenulis
(ii) Langkah 2: Membuat rangka dan draf
(iii) Langkah 3: Menyemak dan memeriksa kembali
8.1.3 Peringkat Menulis
Terdapat tiga peringkat dalam kemahiran menulis; iaitu:
(a) Peringkat pramenulis
Pada peringkat ini pelajar diberikan persediaan secara mekanikal untuk
membolehkannya menggunakan alat tulis, dan dapat menulis dengan
selesa dan tepat. Dalam peringkat ini guru akan memberikan aktiviti-
aktiviti pergerakan tangan dan mata, supaya pelajar boleh mengkoordinasi
kedua-dua anggota ini untuk tujuan menulis. Antara latihan-latihan yang
boleh dilakukan untuk membentuk kemahiran ini ialah:
(i) Latihan membentuk garis lurus dan lengkok berdasarkan garisan
putus-putus.
(ii) Latihan mewarna mengikut arah yang ditentukan.

5. 104 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS
(iii) Latihan membentuk bulatan di udara: dari kiri ke kanan, dan
sebaliknya.
(iv) Latihan membentuk garisan lurus.
(v) Latihan membentuk corak: lurus, bulatan, persegi dan sebagainya.
(vi) Latihan melukis gambar yang ada garis lurus, lengkong, bulat, dan
sebagainya.
(b) Peringkat mekanis
Setelah pelajar boleh menggunakan alat tulis, peringkat seterusnya ialah
peringkat tulisan mekanis. Pada peringkat ini pelajar-pelajar dilatih
membentuk lambang-lambang yang ada kaitannya dengan bentuk-bentuk
huruf. Akhirnya, pelajar akan dapat menuliskan huruf-huruf untuk
membentuk perkataan, dan seterusnya ayat. Secara umumnya, latihan-
latihan yang boleh digunakan pada peringkat ini ialah:
(i) Latihan membentuk bulatan dan garis lurus secara terkawal.
(ii) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris.
(iii) Latihan membentuk huruf dengan cara yang betul, secara bebas.
(c) Peringkat pelahiran
Pada peringkat ini pelajar sepatutnya telah menguasai kemahiran
membentuk huruf dan mengeja. Peringkat pelahiran ialah pelajar dilatih
untuk melahirkan sesuatu untuk ditulis. Latihan dimulakan secara
terkawal, tetapi pada akhir peringkat ini pelajar sepatutnya telah tahu
memberikan reaksi bertulis terhadap bahan-bahan rangsangan yang
diberikan. Antara latihan-latihan yang boleh diguna pakai dalam peringkat
ini ialah:
(i) Mengisi silang kata.
(ii) Mengisi tempat kosong dalam ayat.
(iii) Melengkapkan ayat.
(iv) Melengkapkan petikan atau cerita.
(v) Menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan-gambar.
(vi) Menulis jawapan kefahaman.
(vii) Menulis rencana daripada bahan rangsangan.
(viii) Menulis karangan.

6. TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 105
AKTIVITI 8.1
1. Jelaskan ketiga-tiga langkah dalam proses menulis dalam penulisan
bebas.
2. Bincangkan lima aktiviti yang boleh dijalankan dalam penulisan
peringkat pelahiran.
8.2 JENIS PENULISAN
Dari segi jenisnya, terdapat pelbagai jenis penulisan yang boleh dieksploitasi
untuk tujuan pengajaran & pembelajaran kemahiran ini. Penjenisan ini dibuat
berdasarkan bentuk dan cara penulisan itu dibuat. Dalam konteks pengajaran &
pembelajaran kemahiran menulis, penentuan dan pemilihan jenis-jenis penulisan
ini perlu disesuaikan dengan tahap pencapaian pelajar itu sendiri. Antara jenis
penulisan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah
penulisan terkawal, separa terkawal, penulisan berpandu, separa berpandu,
penulisan bebas dan penulisan kreatif. Jenis penulisan tersebut dijelaskan seperti
berikut.
(a) Penulisan Terkawal
Penulisan terkawal ialah penulisan yang dikawal sepenuhnya oleh oleh
guru, sama ada dalam aspek format, pilihan kata dan tatabahasa. Dalam
penulisan terkawal, pelajar banyak menulis berdasarkan model-model yang
diberikan guru. Pelajar didedahkan dengan bentuk penulisan yang baik
dengan cara meniru atau menulis semula petikan, ayat-ayat, atau karangan
yang dianggap baik. Penulisan terkawal ialah tahap pertama ke arah
penulisan bebas, kerana latihan-latihan penulisan terkawal akan membantu
pelajar menguasai bentuk bahasa yang tepat, pengolahan isi, dan gaya
penulisan yang baik. Bentuk-bentuk penulisan terkawal ialah:
(i) Menulis semula cerita yang dibaca atau didengar;
(ii) Menulis surat:isi disediakan; dan
(iii) Menuliskan isi perbincangan/dialog yang didengar.
(b) Penulisan Separa Terkawal
Penulisan separa terkawal ialah jenis penulisan yang tidak dikawal
sepenuhnya oleh guru. Pelajar diberi peluang menggunakan daya
pemikiran sendiri untuk memilih perkataan yang sesuai dengan tajuk yang
diberi. Latihan-latihan seperti menyalin semula petikan yang diberikan dan
pelajar dibenarkan menukarkan beberapa perkataan yang sesuai dalam

7. 106 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS
petikan tersebut, ialah satu contoh bagaimana pelajar diberikan kebebasan
dalam penulisan ini. Bentuk-bentuk penulis separa terkawal yang lain ialah:
(i) Mengisi tempat kosong dalam petikan;
(ii) Menuliskan cerita daripada gambar;
(iii) Membuat ayat daripada perkataan; dan
(iv) Menjawab soalan berdasarkan tajuk.
(c) Penulisan Berpandu
Penulisan berpandu ialah jenis penulisan yang bahan asasnya dikawal oleh
guru, tetapi pelajar diberi kebebasan menyambung, melengkap atau
menukarkan perkataan-perkataan yang terdapat dalam bahan yang
dikawal itu. Penulisan jenis ini akan memotivasi pelajar untuk terus
menulis. Aktiviti-aktiviti atau latihan yang digunakan dalam penulisan
jenis ini ialah:
(i) Menukarkan dialog kepada bentuk naratif; dan
(ii) Menukarkan bentuk puisi kepada prosa.
(d) Penulisan Separa Berpandu
Penulisan separa berpandu ialah jenis penulisan yang memberikan
kebebasan kepada pelajar untuk menulis berdasarkan sedikit panduan
daripada guru. Penulisan jenis ini merupakan suatu kaedah untuk
membiasakan pelajar terhadap struktur penulisan dan pemerengganan.
Dalam penulisan jenis ini pelajar akan diberikan asas atau klu yang
menjurus kepada tajuk atau perkara yang akan ditulis. Aktiviti penulisan
yang boleh dikaitkan dengan penulisan separa berpandu ialah:
(i) Menyudahkan cerita; dan
(ii) Menulis karangan yang isinya disediakan guru.
(e) Penulisan Bebas
Penulisan bebas dijalankan setelah pelajar menguasai aspek mekanikal, dan
tatabasa yang baik. Penulisan jenis ini tidak lagi menitikberatkan persoalan
proses untuk menulis, tetapi sebaliknya pelajar diminta memberikan
tumpuan kepada apa yang akan ditulis. Tegasnya, pelajar sepatutnya boleh
mengeksploitasi kemahiran sedia ada untuk menghasilkan suatu tulisan
yang baik dan bermakna. Dalam penulisan jenis ini, penglibatan guru
adalah di peringkat minimum. Guru hanya akan campur tangan jika
terdapat kesalahan-kesalahan atau kesilapan dalam penulisan sahaja.
Secara umumnya terdapat beberapa bentuk penulisan yang boleh
dilakukan dalam penulisan bebas; iaitu:

8. TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 107
(i) Penulisan naratif;
(ii) Penulisan deskriptif;
(iii) Penulisan imaginatif; dan
(iv) Penulisan argumentatif.
(f) Penulisan Kreatif
Penulisan kreatif adalah salah satu bentuk penulisan yang terdapat dalam
penulisan bebas. Dalam penulisan ini, pelajar bukan sahaja telah mahir
dalam pengolahan idea, tetapi juga telah boleh mengeksploitasi
pengalaman atau imaginasi untuk dijadikan bahan tulisan. Penulisan
kreatif mempunyai keistimewaan dan kelebihan berbanding dengan bentuk
penulisan bebas yang lain kerana penulisan jenis ini bukan hanya
memfokuskan terhadap isi yang akan ditulis, tetapi memerlukan kemahiran
estetika untuk mengolah dan mempersembahkan isi tersebut dengan cara
yang berkesan dan menarik. Bentuk-bentuk penulisan yang terdapat dalam
penulisan kreatif ialah:
(i) Cerpen;
(ii) Puisi;
(iii) Drama; dan
(iv) Novel.
AKTIVITI 8.2
1. Apakah perbezaan antara penulisan terkawal dengan penulisan
berpandu?
2. Bincangkan bentuk-bentuk penulisan dalam penulisan bebas.

9. 108 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS
8.3 PENDEKATAN DAN TEKNIK
SEMAK KENDIRI 8.1
1. Bincangkan perbezaan antara pendekatan penulisan bebas dengan
jenis penulisan bebas.
2. Bincangkan perbezaan antara jenis penulisan berpandu dengan
jenis penulisan terkawal.
3. Jelaskan kaitan antara pendekatan proses dengan teknik
pengajaran peta minda.
Dalam konteks pengajaran & pembelajaran, pendekatan & teknik ialah strategi
yang digunakan oleh guru untuk mencapai matlamat dan tujuan yang
dirancangan dalam objektif pengajaran. Dalam hal ini, guru seharusnya
menyedari apakah pendekatan yang sesuai, dan dapat pula memilih teknik
yang terbaik, yang sesuai dengan objektif pengajaran dan pelajar sasaran. Dalam
pengajaran kemahiran penulisan, teknik-teknik yang dihuraikan berikut sesuai
digunakan di sekolah.
8.3.1 Peta Minda, Penyoalan, dan Pendekatan Proses
Peta Minda, dan Penyoalan ialah teknik yang boleh digunakan untuk
mempertingkat kemahiran menulis. Kedua-dua teknik ini boleh dipasangkan
dengan pendekatan proses; iaitu suatu pendekatan yang berasaskan proses
penulisan itu sendiri.
(a) Peta Minda
Rajah 8.1: Contoh peta minda

10. TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 109
Teknik Peta Minda digunakan untuk memandu pelajar ke arah penghasilan
isi yang bernas dan tersusun dalam penulisan. Dalam teknik ini, guru akan
menyenaraikan isi-isi serta huraian yang dihasilkan melalui perbincangan
dengan pelajar, dalam bentuk Peta Minda di papan tulis. Penggunaan Peta
Minda ini akan memudahkan pelajar melihat kesinambungan isi-isi, dan
perkara-perkara yang berkaitan dengan sesuatu tajuk. Sila lihat Rajah 8.1
yang menggambarkan beberapa contoh peta minda yang boleh anda
gunakan.
(b) Penyoalan
Teknik penyoalan boleh digunakan untuk mencungkil idea dalam
penulisan karangan. Dalam teknik ini guru akan menyediakan soalan-
soalan yang berkaitan dengan isu atau perkara yang akan ditulis.
Penyoalan yang melibatkan ÂapaÊ, ÂbilaÊ, ÂmengapaÊ, dan ÂbagaimanaÊ boleh
digunakan untuk menggalakkan pelajar befikir k e arah isi-isi penulisan.
(c) Pendekatan Proses
Pendekatan proses berasaskan andaian bahawa sesuatu penulisan yang
baik itu bermula daripada proses bagaimana tulisan itu dihasilkan. Oleh itu
pendekatan ini menekankan ketepatan bahasa dan format tulisan dengan
cara menulis dalam bentuk draf terlebih dahulu. Draf ini akan disemak,
dikritik, dan diulas, yang kemudiannya akan ditulis semula. Semakan
terhadap tulisan atau draf akan berlaku secara berterusan sekiranya masih
terdapat kesalahan tatabahasa, format, atau maklumat dalam draf tersebut.
Pendekatan ini memang memakan masa yang panjang untuk seseorang itu
menyiapkan sesuatu penulisan, dan ini memberikan peluang yang banyak
kepada pelajar untuk mempelajari setiap aspek penulisan tersebut.
Secara umumnya penulisan dalam pendekatan proses beradasarkan kepada
prinsip-prinsip berikut:
(i) Penulisan ialah proses pemikiran terpilih yang membolehkan penulis
mengolah dan menyusun idea.
(ii) Proses penulisan disusun secara hierarki, bermula dengan prapenulisan,
dan berakhir dengan penulisan semula.
(iii) Penulisan ialah proses yang berpandukan sesuatu matlamat.

11. 110 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS
8.3.2 Membina Bahan Pengajaran dan Pembelajaran
Kemahiran Menulis
Sebelum sesuatu bahan pengajaran dibina, seseorang guru perlu mengambil kira
prinsip-prinsip pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran. Secara umumnya
prinsip-prinsip yang dimaksudkan itu ialah:
(a) Ketepatan maklumat kandungan;
(b) Ketepatan bahasa dan gaya;
(c) Sesuai dengan umur, tahap, dan keupayaan pelajar;
(d) Sesuai dengan masyarakat, agama, dan budaya;
(e) Sesuai dengan objektif pengajaran;
(f) Sesuai dengan masa pengajaran; dan
(g) Mudah diguna dan dikendalikan.
Dalam pengajaran kemahiran menulis, bahan-bahan rangsangan seperti gambar,
petikan, rakaman audio (ceramah, ucapan, perbahasan, dan sebagainya),
rakaman video, dan filem sangat sesuai dijadikan bahan pengajaran.
8.3.3 Menilai Kemahiran Menulis
Menurut Kamarudin Husin (1997), aspek-aspek yang boleh dinilai dalam
kemahiran menulis adalah seperti berikut:
(i) Penggunaan bahasa aspek tatabahasa.
(ii) Aspek mekanikal pemerengganan, tanda baca, dan sebagainya.
(iii) Ketepatan dan kesinambungan isi Kesesuaian dan huraian isi.
(iv) Gaya penulisan penggunaan ungkapan/kosa kata menarik.
(v) Kemahiran mengolah menarik dan sesuai dengan pembaca sasaran.
Aspek-aspek yang dinyatakan di atas boleh dilihat atau dinilai melalui aktiviti-
aktiviti seperti mencatat nota, mengembangkan maklumat, mengisi borang,
menulis surat, menulis karangan (pelbagai bentuk) dan menulis laporan.

12. TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS 111
AKTIVITI 8.2
1. Bincangkan bagaimana teknik peta minda dan penyoalan boleh
membantu pelajar memulakan aktiviti penulisan.
2. Rancangkan pembinaan bahan pengajaran kemahiran menulis
karangan bentuk fakta untuk pelajar Tahun 5.
Mengarang ialah proses menyampaikan maklumat, idea, perasaan dan
sebagainya dalam bentuk simbol-simbol secara bertulis.
Terdapat tiga peringkat dalam kemahiran menulis iaitu prapenulisan,
penulisan mekanis dan pelahiran.
Antara jenis penulisan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran ialah penulisan terkawal, separa terkawal, penulisan berpandu,
separa berpandu, penulisan bebas dan penulisan kreatif.
Pendekatan Bebas Penulisan Kreatif
Pendekatan Proses Penulisan Mekanis
Pendekatan Terkawal Penyoalan
Penulisan Bebas Peta Minda
Penulisan Berpandu Prapenulisan
Abd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan
teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Kamarudin Husin. (1998). Pedagogi bahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
Kamarudin Husin. (1995). Perkaedahan mengajar bahasa. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman.

13. 112 TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS
Kamarudin Husin. (1997). Pengajian Melayu 1, ilmu bahasa dan kecekapan
berbahasa. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
Kamarudin Husin, & Siti Hajar Abdul Aziz. (1997). Penguasaan kemahiran
menulis. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
Institut Bahasa. (1994). Strategi pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Institut Bahasa. (1992). Asas kemahiran berbahasa KBSR. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan Pelajaran KBSR, Bahasa
Melayu. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan Pelajaran KBSM, Bahasa
Melayu. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Huraian sukatan pelajaran KBSR,
Tahun 4, Bahasa Melayu, Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.