2. План лекцииПлан лекции
1. «Портфолио» в обучении математике.
2. Рейтинговая система оценки достижений
обучающихся.
3. Педагогическое тестирование, преимущества и
недостатки тестового контроля знаний.
3. 1. Портфолио1. Портфолио
Портфолио –Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки
достижений учащегося в разнообразных видах
деятельности за определённый период его обучения.
Он направлен на осмысление реального учебного процесса и его
показателей:
• степени обученности;
• степени обучаемости и интеллектуального развития;
• степени развитости познавательных интересов, мотивов учения;
• причин слабой успеваемости;
• степени удовлетворенности учащихся и учителей образовательным
процессом;
• эмоционального состояния учащихся; педагогической культуры
учителя.
4. 1. Портфолио1. Портфолио
Функции портфолиоФункции портфолио
НакопительнаяНакопительная обеспечивает накопление учебных материалов по
предмету, набор документов – достижений учащихся (грамоты,
дипломы и др.)
МоделирующаяМоделирующая позволяет использовать его как средство
проектирования модели своей деятельности. Выступает как
организатор учебной деятельности ученика, дает возможность
планировать и выбирать индивидуальный учебный маршрут,
собственный темп его прохождения.
ДиагностическаяДиагностическая позволяет отслеживать динамику развития
учащихся, его отношение к процессу обучения, определять трудности
и причины их отклонений.
РефлексивнаяРефлексивная обеспечивает осознание учеником собственной
деятельности, позволяет переходить от внешней оценке к
самооценке.
5. 1. Портфолио1. Портфолио
Пример раздела портфолио ученика по теме «Неравенства»
8 класс – «Как я усвоил тему8 класс – «Как я усвоил тему
«Неравенства»«Неравенства»
Раздел 1. Измерительные материалы.Раздел 1. Измерительные материалы.
• Входной тест определения готовности ученика;
• Тест 1 (определения основных понятий);
• Тест 2 (основные теоремы);
• Тест 3 (решение основных типов неравенств);
• Итоговый тест по теме;
• Контрольная работа по теме;
• Пост-тест.
6. 1. Портфолио1. Портфолио
Раздел 2. Профиль ученика.Раздел 2. Профиль ученика.
Уровень сформированности умений. Таблица, отражающая
динамику становления умений по результатам тестирования
ЗУН
Входной
тест
Тест 1 Тест 2 Тест 3 Итоговый
тест
К.р. Пост-
тест
1)
2)
…
Уверенные знания:
Выявленные незнания:
Вывод: мне нужна помощь в …
Таблица заполняется учеником по результатам выполнения тестов,
после их проверки учителем
7. 1. Портфолио1. Портфолио
Раздел 3. Самооценка.Раздел 3. Самооценка.
1. Что я должен знать, чему научиться:
2. Знаю ли я это:
3. Понимаю ли я это:
4. Как использовать (применять) это:
5. Как бы я сформулировал собственную задачу обучения:
6. На уроке мне было неясно:
Вывод: мне нужна помощь в …
Лист самооценки заполняется учеником и вкладывается в портфолио
после каждого параграфа
8. 1. Портфолио1. Портфолио
Раздел 4. Письменные творческие работы.Раздел 4. Письменные творческие работы.
1. Контрольная работа по теме.
2. Работа над ошибками.
3. Самоанализ выполнения контрольной работы.
4. Реферат: в какой сфере деятельности человека
используются неравенства, их свойства, решения
неравенств и их систем. Примеры задач и их решение.
10. 2. Рейтинговая система2. Рейтинговая система
оцениванияоценивания
Основные принципы системы рейтинговой оценкиОсновные принципы системы рейтинговой оценки
Относительность оценки рейтингаОтносительность оценки рейтинга: общее количество баллов
по теме определяется в зависимости от отведенного на ее
изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с
другими.
Для определения рейтинга вводятся обязательные иобязательные и
дополнительные баллыдополнительные баллы: обязательными баллами
оценивается выполнение самостоятельных работ, курсовых
работ, сдача зачетов, решение задач и т.д.; дополнительные
баллы рекомендуется использовать для поощрения
обучающихся при выполнении ими творческих заданий
(написания рефератов, участия в олимпиадах, конференциях,
решении задач повышенной сложности); дополнительными
баллами целесообразно также поощрять своевременное
выполнение учащимися учебных и контрольных заданий, а
также активное участие в практических и семинарских
занятиях.
11. 3. Тестирование3. Тестирование
Тестирование –Тестирование – одна из наиболее технологичных форм
проведения автоматизированного контроля с
управляемыми параметрами качества.
При подготовке материалов для тестового контроля необходимо
придерживаться следующих основных правил:
• Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент
тестирования не может быть обоснована учащимися.
• Неправильные ответы должны конструироваться на основе
типичных ошибок и должны быть правдоподобными.
• Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны
размещаться в случайном порядке.
• Вопросы не должны повторять формулировок учебника.
• Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов
на другие.
• Вопросы не должны содержать "ловушек".
12. 3. Тестирование3. Тестирование
Структура теста:Структура теста: инструкция + тестовые задания + эталон
ответа + схема оценивания.
открытыеоткрытые
дополнениядополнения
свободного изложениясвободного изложения
закрытыезакрытые
альтернативный выборальтернативный выбор
множественный выбормножественный выбор
упорядочиваниеупорядочивание
Типы тестовых заданийТипы тестовых заданий
сопоставлениесопоставление
13. 3. Тестирование3. Тестирование
Принципы отбора содержания тестовых заданийПринципы отбора содержания тестовых заданий
• Значимость;
• Научная достоверность;
• Соответствие содержания теста уровню современного состояния
науки;
• Репрезентативность;
• Возрастающая трудность;
• Вариативность содержания;
• Системность содержания;
• Комплексность и сбалансированность содержания теста;
• Взаимосвязь содержания и формы
14. 3. Тестирование3. Тестирование
Принципы подбора ответовПринципы подбора ответов
• Противоречивость;
• Противоположность;
• Однородность;
НАДЕЖНОСТЬНАДЕЖНОСТЬ ВАЛИДНОСТЬВАЛИДНОСТЬ
Основные характеристики тестаОсновные характеристики теста
4. Кумуляция;
5. Сочетание;
6. Градуирование.
Отражает точность тестовых
измерений, а также устойчивость
тестовых результатов к
действию случайных факторов
Отражает пригодность тестовых
результатов для той цели, ради
которой проводилось
тестирование
15. 3. Тестирование3. Тестирование
Причины низкой надежности тестаПричины низкой надежности теста
• Количество заданий мене 20;
• Непонятность и двусмысленность заданий (некорректная
формулировка);
• Возможность случайного угадывания ответов (кол-во вариантов
менее 4-х);
• Субъективное оценивание (отсутствие эталона ответа и шкалы
оценки);
• Возможные ошибки в подсчетах и др.
16. 3. Тестирование3. Тестирование
Технология разработки теста высокой валидностиТехнология разработки теста высокой валидности
• Определите точно категорию лиц, для которых предназначен тест.
• Определите навыки, подлежащие тестированию (проанализируйте их,
составьте полный список).
• Обсудите этот список с экспертом (другим учителем).
• Преобразуйте этот список в перечень заданий, используя, когда это
возможно, равное количество заданий на каждый навык.
• Предоставьте эти задания экспертам для проверки.
• Создайте на основе этих заданий тест.
Editor's Notes
Пост-тест
Общий термин, используемый для обозначения любого теста, проводимого в конце эксперимента, учебной программы, курса подготовки и т.п. Посредством сравнения показателей пост-теста с показателями предварительного теста можно получить измерение эффективности процедуры. Также называется конечным тестом.
Рейтинговая система оценки знаний особенно хорошо работает в средних и старших классах средней школы, когда учебу школьники начинают рассматривать как способ проявить себя, выделиться, обратить на себя внимание. С помощью рейтинга всегда виден "статус-кво" данного ученика на фоне всего класса, и легко определить, как "близко" или "далеко" в данный момент времени до оценки в четверти или в году, на которую ученик рассчитывает. Такая система оценки позволяет ученику быть более активным в учебной деятельности, уменьшает субъективизм педагога при оценки знаний, стимулирует соревновательность в учебном процессе, что отражает объективно существующую конкуренцию, например, на рынке труда. В отечественной педагогике этот метод завоевывает все больше и больше популярности и используется не только в школе, но и во многих вузах. Демократизация и гуманитаризация современного образования требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка может превратиться в способ рационального определения личного рейтинга - показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе.
В инструкции дается указание на то, из скольких частей состоит тест, какое количество времени отводится на его выполнение; какой стратегии должен придерживаться испытуемый; что нужно сделать, чтобы указать правильный ответ. Если тест включает различные формы заданий, то перед каждой новой частью дается дополнительная инструкция по выполнению данной формы задания.
После инструкции идут пронумерованные тестовые задания. Задания в тесте должны распологаться по нарастающей трудности. Тест всегда сопровождается подробной инструкцией для организаторов и наблюдателей тестирования.
Необходимость включения только тех знаний, которые можно отнести к ключевым.
Включаемое содержание должно быть объективно истинным и поддающимся рациональной аргументации. Т.е. спорные точки зрения – не включать!
Современная трактовка, терминология (особенно в информатике!)
Включаются не только значимые элементы содержания, но и другие, выявляющие полноту знаний и гибкость мышления.
Задания разной сложности по её нарастанию.
Включение инвариантной и вариативной части (в зависимости от глубины изучения дисциплины, от кол-ва часов, профиля и т.д.)
Проверка системности знаний по всей дисциплине.
9. Надо помнить, что не всякое содержание поддается представлению в тестовой форме; доказательства, обширные вычисления, многословные описания трудно выражаются, а то и совсем не выражаются в тестовой форме.
Тестирование, по мнению многих специалистов, является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. Но абсолютизировать возможности тестовой формы нет ни каких оснований. Вряд ли можно указать какую-то одну форму контроля, которая могла бы выразить все богатство содержания и служить универсальным средством оценивания результатов обучения.
При определении оптимальной длины теста можно воспользоваться данными международных исследований, в которых принято следующее распределение времени на выполнение заданий различного типа:
С выбором ответа из 4-5 вариантов – 1 мин
С кратким дополняемым ответом – до 2 мин
С полным свободно констатируемым ответом – до 5 мин
