Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: уроки "открытия" нового знания, уроки рефлексии, уроки развивающего контроля и уроки общеметодологической направленности.
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: уроки "открытия" нового знания, уроки рефлексии, уроки развивающего контроля и уроки общеметодологической направленности.
современный урок математики с учетои требований фгосlesayau
Основная цель, которая стоит перед нами, учителями математики, – научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо: создавать образовательной среду обучающихся на основе системно-деятельностного подхода, создавать условия для развития познавательной активности обучающихся через использование в работе инновационных приемов и методов, таких как информационные и телекоммуникационные технологии, метод реализации проблемного обучения, практических работ, опорных схем или карточек-информаторов, метод анализа и синтеза, метод тестирования, использование различных форм ИКТ.
1. муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
дом детского творчества ст.Калининской
Самоанализ занятия как
важнейший компонент
педагогической
деятельности
Педагог Огурян М.Л.
2016 год
2. Самоанализ дает возможность:
Формировать и развивать творческую
сознательность, проявляющуюся в умении
сформулировать и поставить цели своей
деятельности и деятельности обучающихся;
Развивать умения устанавливать связи между
условиями своей педагогической деятельности и
средствами достижения педагогических целей;
Формировать умение четко планировать и
предвидеть результаты своего педагогического труда;
Формировать педагогическое самосознание педагога,
когда он постепенно начинает видеть, понимать
необходимую и существенную связь между способом
его действий и конечным результатом;
3. ОШИБКИ ПРИ АНАЛИЗЕ ЗАНЯТИЯ:
- Бессистемный характер анализа;
- Слишком общие замечания;
- Стремление пересказать занятие;
- Выдвижение на передний план несущественных
достоинств и недостатков;
- Нерешительный характер анализа;
- Затруднение объяснить целесообразность
выбора тех или иных методов обучения;
4. Из чего складывается самоанализ учебного
занятия:
1. Определение места учебного занятия в
общем курсе и ответить на вопрос: насколько
ясным стало это место для учащихся.
2. Соотнесение поставленных перед занятием
целей с достигнутыми и определение причины
успеха или нeуспеха;
3. Продумывание, каким образом улучшить
качество своей работы на занятии и мер по
совершенствованию своего мастерства.
5. Особенности анализа учебного занятия
ознакомления с новым материалом
1. Каковы цели занятия?
2. Какова мотивация введения нового понятия?
3. Каким образом создавалось представление о понятии?
4. Каким образом строится работа над определением понятия:
выявление существенных свойств; ошибки, допускаемые
обучающимися при первичном получении информации; работа
над ошибками; правила запоминания?
5. Как велась работа по усвоению новых знаний, выполнение
действия подведения под понятие?
6. Каково применение изученного материала: а) его практической
значимости; б) область их применения?
7. Связь нового материала с ранее изученным.
8. Охарактеризуйте способ сообщения нового материала (лекция,
беседа, диалог, самостоятельная работа обучающихся и т. п.)
6. Особенности анализа учебного занятия
закрепления изученного материала
1. Место занятия в системе занятий по теме.
2. Цели занятия.
3. Актуализация знаний. Воспроизведение изученного и его
применение в стандартных ситуациях.
4. Каким образом происходит перенос приобретенных знаний в
новые или измененные условия (проблемная ситуация, система
усложняющихся задач и т. п.)?
5. Характер решаемых на занятии учебных задач (теоретический
или практический; репродуктивные или творческие и т. п.).
6. Выдержана ли методика решения поставленных задач?
7. Какие способы умственной деятельности (анализ, синтез,
аналогия, обобщение и т. п.) были использованы на занятии?
8. Использование схем, алгоритмов. Эффективность их
применения.
9. Пути повышения эффективности занятия?
7. Особенности анализа учебного занятия
применения знаний и умений
1. Мотивация учебной деятельности через осознание
обучающимися практической значимости применяемых знаний и
умений.
2. Осмысление содержания и последовательности применения
практических действий при выполнении предстоящих заданий.
3. Логика предлагаемых заданий (по образцу, система
усложняющихся заданий, решение проблемной ситуации и т. п.).
4. Эффективность методики обучения решению задач.
5. Обобщение и систематизация результатов выполненных
заданий.
6. Доля самостоятельной работы на занятии.
8. Особенности анализа учебного занятия при
формировании самостоятельности
обучающихся
Каким образом педагог создает условия для формирования
логического мышления:
- выделяет определенные познавательные задачи
- создает учебные ситуации для индивидуального решения
- предлагает задачи различной сложности на выбор (согласно
самооценки обучающихся)
- способствовать анализу результатов деятельности в
объединении?
Каким образом педагог предоставляет возможность
самостоятельно ориентироваться в новой ситуации:
- стимулирует желание в поиске способов решения задания или
задачи
- предлагает самостоятельно обосновать степень сложности
задания
- стимулирует выражение собственной точки зрения по каким-
либо ситуациям, явлениям, процессам
- использует другие приемы и методы.
9. Особенности анализа учебного занятия
обобщения и систематизации знаний
1. Цель занятия
2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
3. Воспроизведение и коррекция имеющихся знаний.
4. Анализ основных фактов, событий, явлений
.
5. Какие приемы использованы для усвоения знаний?
10. Особенности анализа учебного занятия
проверки и коррекции знаний и умений
1. Цель и задачи занятия.
2. Инструктаж обучающихся по организации работы на
занятии.
3. Проверка знаний обучающимися основных понятий,
правил и умений объяснять их сущность.
4. Проверка умений обучающихся самостоятельно
применять знания и умения в стандартных ситуациях.
5. Проверка умений обучающихся применять знания на
практике.
7. Методы контроля, примененные на занятии.
8. Учет педагогом допущенных обучающимися
ошибок. Работа по предупреждению и устранению
ошибок.
11. Психолого – педагогические
показатели анализа занятия
1.Организация
2.Актуальность
3.Адекватность
4.Перспективная направленность
5.Логичность
6.Систематичность
7.Последовательность
8.Целесообразность