1. Многознание уму не научает...
«Литературная газета», 22 сентября 1964г
• Что бы мы сказали о математике, который заставлял бы своих учеников зубрить наизусть
ответы, напечатанные в конце задачника, не показывая им ни самих задач, ни способов их
решения?
• Между тем географию, ботанику, химию, физику и историю нередко преподают детям именно
таким способом: сообщают ответы, найденные человечеством, даже не пытаясь объяснить, на
какие именно вопросы эти ответы были даны. Ребенка вводят в науку почему-то с «обратного
конца» и удивляются при этом, что он никак не может соотнести общетеоретические
положения с реальностью, с жизнью.
Э. Ильенков
кандидат философских наук,
старший научный сотрудник
Института философии Академии наук СССР
http://caute.ru/ilyenkov/texts/gaz/multisci.html

2. Методические рекомендации по
подготовке конкурсных мероприятий:
учебное занятие
Урок в системно-деятельностном подходе

3. Вопросы по теме семинара
• Какова структура урока, построенного в контексте
системно-деятельностного подхода?
• По каким критериям следует анализировать
урок, реализующий требования ФГОС НОО?
• Каким должен быть урок, чтобы обеспечивать
формирование планируемых результатов согласно
требований ФГОС НОО?

4. Что является
содержанием
образования?

5. Отличия стандартов
2004г.
2009г.
Обязательный
минимум содержания
образования
Совокупность
требований к
результатам,
ООП,
условиям
Личностные, метапредметные,
предметные результаты
выражены на языке действий
Программа формирования УУД
Предметные программы

6. ФГОС:
цель и основной результат образования развитие личности обучающегося.
Развитие личности овладение способами деятельности
при изучении конкретного учебного
материала школьных предметов.

7. Новые акценты в определении содержания
образования
Традиционный урок
Информационный фрагмент
содержания образования: знание
Цель и результат: «узнал»
Деятельностный урок
Деятельностная единица содержания
образования: способ действия
Цель и результат: «научился делать»

8. Задание 1
1. Прочитайте выдержки из
статей
2. Постройте модель урока в
СДП
Роли в группах:
• Timekeeper
• Ответственный за соблюдение
формата продукта = модель

9. Продукт задания
Модель
• искусственно созданный объект
• в виде схемы, физических конструкций,
знаковых форм или формул,
• который будучи подобен исследуемому
объекту (явлению, процессу),
• отображает и воспроизводит в более
простом и огрубленном виде
• структуру, свойства, взаимосвязи и
отношения между элементами этого
объекта
Структурная схема
• Упрощенное графическое изображение
устройства, дающее общее представление
о форме, расположении и числе наиболее
важных его частей и их взаимных связях.
• Для повышения полноты восприятия на
структурных схемах в символьном
(буквенном, условными знаками) виде
могут указывать параметры,
характеризующие свойства отображаемых
систем.

10. Индивидуальное задание «Проблемные
места в проектировании урока»
Задание
1. Прочитайте выдержки из
статей
2. Составьте инструкцию для
учителя как избежать проблем
и ошибок при
проектировании урока»
Инструкция
Документ, содержащий
правила, указания или
руководства, устанавливающие
порядок и способ выполнения
или осуществления чего-либо.

11. Деятельностные связи этапов урока
1
Актуализация знаний и
умений
Проблема /интерес
Цель /
Предполагаемый
результат/План
2
Реализация плана:
учебные действия,
направленные на
достижение цели
3
Результат/ Оценка
Рефлексия
Перспектива
Порошинская Л.Г.
Битянова М.Р.,
Московской центр качества образования

12. Замкнутый цикл учебной деятельности
Постановка
Принятие цели
Планирование
Выполнение
действий
Контроль
Коррекция
Оценивание
Рефлексия

13. Цикл учебной деятельности
Постановка
Принятие цели
Планирование
Выполнение
действий
Контроль
Коррекция
Содержание предмета
Учебная ситуация
Оценивание
Рефлексия

14. Противоречие
Учебная
деятельность –
собственные
действия ученика
Какова роль
учителя?

15. Задача учителя
Проектирование
учебной
деятельности
Организация
учебной
деятельности
На уроке
Управление
учебной
деятельностью

16. Уровни мастерства учителя на уроке
Задача
• Проектирование учебной
деятельности
• Организация учебной
деятельности
• Управление учебной
деятельностью
Уровень мастерства учителя
• 1 уровень: учитель планирует на основе
дидактических принципов
• 2 уровень: учитель планирует на основе
дидактических принципов + на основе
анализа различных факторов
• 3 уровень: учитель грамотно реализует
свои планы
• 4 уровень: учитель по ходу занятия
реагирует на изменение ситуации в
классе, импровизирует, достраивает,
меняет сценарий, разные компоненты
урока
Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества
образования, http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512

17. Компоненты урока
Мотивационный
Целевой
Содержательный
Организационный
Технологический: средства, методы
Контрольно-оценочный
Рефлексивный
Параметры урока
1. Цель
2. Содержание учебного
материала
3. Структура урока
4. Межэтапные связи
5. Формы обучения
6. Методы обучения
7. Подведение итогов, результаты
урока
8. Содержание образования
9. Самоанализ

18. Задание 2:
1. прочитайте описание уровней мастерства
учителя
2. сформулируйте критерий оценивания урока
по каждому параметру
Параметр
Цель занятия
Содержание образования
Содержание учебного материала
Структура урока
Межэтапные связи
Формы обучения
Методы обучения
Подведение итогов урока
Критерии
Действия учителя на
деятельностном уроке
Индивидуальное задание
Уровни педагогического мастерства
1 уровень: учитель планирует на основе
дидактических принципов
2 уровень: учитель планирует на основе
анализа различных факторов
3 уровень: учитель грамотно реализует свои
планы
4 уровень: учитель по ходу занятия
реагирует на изменение ситуации в классе,
импровизирует, достраивает, меняет
сценарий, разные компоненты урока

19. 1 Критерии оценивания урока в СДП
Параметр урока
Критерии
Цель занятия
• диагностичность (измеримость) целей
• вовлечённость обучающихся в постановку, понимание и принятие цели
Содержание
образования
различение
•содержания учебного материала (с помощью чего учу)
•содержания образования (какую деятельностную единицу содержания предстоит
освоить, «чему учу»)
Содержание
учебного
материала
подбор учебного материала, способствующего освоению запланированной
единицы содержания образования на основе собственной мотивации
обучающихся
Структура урока
соответствуют ли выбранная структура и цели урока психологической
структуре деятельности учеников.
Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества
образования, http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512

20. 2 Критерии оценивания урока в СДП
Параметр
Межэтапные связи
Формы обучения
Методы обучения
Критерии
выстроена ли между этапами внешняя и внутренняя логика,
организующая понимание учеников
соответствует ли выбор форм обучения запланированной цели и
единице содержания образования, результатам педагогической
диагностики и рефлексии учеников на уроке.
в какой степени используемые методы (репродуктивные, продуктивные)
соответствуют цели урока, данным педагогической и психологической
диагностики
Подведение итогов
урока
Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества
Галина СКВОРЦОВА
образования, http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512

21. Задание 3
• Выделите самые важные
критерии
• На основе критериев
сформулируйте 2-3
характеристики
деятельностного урока
Характеристика
• совокупность отличительных
свойств кого-либо или чеголибо

22. Индивидуальное задание
Задание
На основе критериев оценивания
деятельностного урока составьте
методические рекомендации учителю
по проектированию урока в СДП
Методика и методические рекомендации
• Методика - описание порядка выполнения
какой-либо работы, набор или
последовательность правил, действий.
• Методические рекомендации рекомендации к выполнению какой-нибудь
работы, последовательности действий.
• В методических рекомендациях описывают,
рекомендуют - как лучше или как
правильнее выполнять некую методику,
последовательность действий.

23. Самоанализ урока
1 уровень
2 уровень
учителем подготовлен самоанализ урока как формальный пересказ
3 уровень
в ходе анализа и рефлексии дано обоснование всех позиций анализа
урока, выдержана логика «цель – средства – результат»
4
сценарный
уровень
учитель в ходе анализа и рефлексии продемонстрировал способность
самостоятельного адекватного обоснования всех структурных элементов
урока – с учетом изменений плана: с различением замысла и реализации
урока, запланированных и достигнутых учащимися результатов
в ходе анализа и рефлексии дано обоснование отдельных параметров
урока
Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества
образования, http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512

24. Итоги и перспективы
• Что я буду делать не так в
результате участия в семинаре
• Какие изменения внесу в урок
• Над чем надо поработать
(почитать, выяснить)
• Было непонятно, стало понятно
• Нашел ответы на следующие
вопросы
• Было ясно, появился вопрос