Uploaded byEkaterina
Uchitel goda-2015
Документ содержит методические рекомендации по подготовке учебного занятия в рамках системно-деятельностного подхода. В нём описаны этапы урока, методы целеполагания, планирования, контроля и коррекции, а также критерии оценки и саморефлексии. Особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий и эффективному взаимодействию в группе.
More Related Content
Uchitel goda-2015
- 1. Методические рекомендации по подготовкеучебного занятия. Урок в системно-деятельностном подходе Установочный семинар конкурса «Учитель года г. Красноярска. 2015г» Толстова ЕП Методист Центр иноязычного образования, КК ИПК
- 2. Проблема /интерес Цель / Предполагаемый результат/План Актуализациязнаний и умений Реализация плана: учебные действия, направленные на достижение цели Результат/ Оценка Рефлексия Перспектива 1 3 2 Этапы и деятельностные связи этапов урока Порошинская Л.Г. Битянова М.Р., Московской центр качества образования
- 3. Замкнутый цикл учебнойдеятельности и регулятивные УУД • Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). • Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). • Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик). • Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) • Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). • Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Программа формирования УУД
- 4. Содержание предмета Постановка Принятие цели Планирование Выполнение действий Контроль Коррекция ОцениваниеРефлексия Цикл учебной деятельности Учебная ситуация
- 5. Построение урока Традиционный подход •Структура урока определяется учебно-предметной темой и этапом ее изучения • Цель урока = тема + действие с учебным знанием • Цель: что изучаем? СДП • Структура урока определяется структурой организуемой деятельности (исследование, проект, критическое мышление) • Цель урока = результат деятельности • Цель: зачем / как изучаем?
- 6. Основная часть урока Содержаниеэтапа: • действия по достижению цели. Назначение: • оперируя предметными знаниями, учащиеся осваивают универсальные учебные действия
- 7. 2 1 3 Урок как наборзаданий по теме Урок как серия учебных ситуаций в соответствии с целью 45 минут Целеполагание I II Рефлексии содержания и способов, процесса 4 5 6 Деятельностный урок - система действий, направленных на достижение результата
- 8. Советы по проектированиюурока • Подумайте, какое задание задать вместо прямого рассказа • Отведите себе роль организатора • Придумать задание для чтения, видео, иллюстраций • Чем уже, чётче цель, тем более чётче структура урока и подбор заданий Всё, что вы можете рассказать сами, переделайте в задание, вопрос
- 9. Таксономия Б. Блумаи познавательные УУД Общеучебные • формулирование познавательной цели; • поиск и выделение информации; • знаково-символические • моделирование Логические • анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) • синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей; • построение логической цепи рассуждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование.
- 10. Групповые формы работы •Предмет действий в группе (Можно ли выполнить задание индивидуально?) • Добровольность • В группе – 3-4 человека • Роли • Правила работы в группе, нормы поведения • Управляющие сигналы для общения с классом • Алгоритмы, инструкции • Рефлексия работы в группе
- 11. Что пишем вцелях? 1 Цель урока: обучение работать в группе, в паре 2 • Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). • Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). • Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). • Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Программа формирования УУД. Коммуникативные УУД
- 12. Эффективное целеполагание сучениками • Работа с учебником, с оглавлением • Сравнение с изученным • Целеполагание – не отгадывание • Границы «знаю – не знаю», «умею – не умею»
- 13. Назовите тему урока Целиурока: • Обеспечить повторение и закрепление основных понятий и фактов. • Содействовать формированию мировоззренческих идей. • Обеспечивать сохранение здоровья учащихся. • Развивать у учащихся умение видеть главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли. • Развивать познавательный интерес учащихся. Тема урока – «Планеты Солнечной системы»
- 14. Эффективное целеполагание учителя(дидактические цели) Контрольный список для написания результатов обучения • Сосредоточился ли я на результатах, а не на процессе, сосредоточился ли я на том, что студенты способны продемонстрировать, а не на том, что я сделал в процессе преподавания? • Начинается ли описание каждого результата с активного глагола? • Используется ли только один активный глагол на каждый результат обучения? • Исключены ли такие термины, как знать, понимать, учить, быть знакомым, быть информированным, быть в курсе? • Поддаются ли результаты обучения наблюдению и измерению? • Можно ли оценить написанные результаты обучения? • Включают ли результаты обучения различные уровни таксономии Блума? • Соответствуют ли результаты целям и содержанию модуля? • Соблюдается ли рекомендация по числу результатов (максимум девять для одного модуля)? Написание и использование результатов обучения: практическое руководство Деклан Кеннеди Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide Declan Kennedy (пер. Тарасюк Л.Н.)
- 15. 1 Критерии оцениванияурока в СДП Параметр урока Критерии Цель занятия • диагностичность (измеримость) целей • вовлечённость обучающихся в постановку, понимание и принятие цели Содержание образования различение •содержания учебного материала (с помощью чего учу) •содержания образования (какую деятельностную единицу содержания предстоит освоить, «чему учу») Содержание учебного материала подбор учебного материала, способствующего освоению запланированной единицы содержания образования на основе собственной мотивации обучающихся Структура урока соответствуют ли выбранная структура и цели урока психологической структуре деятельности учеников. Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества образования, http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512
- 16. 2 Критерии оцениванияурока в СДП Параметр Критерии Межэтапные связи выстроена ли между этапами внешняя и внутренняя логика, организующая понимание учеников Формы обучения соответствует ли выбор форм обучения запланированной цели и единице содержания образования, результатам педагогической диагностики и рефлексии учеников на уроке. Методы обучения в какой степени используемые методы (репродуктивные, продуктивные) соответствуют цели урока, данным педагогической и психологической диагностики Подведение итогов урока Оценивание результатов урока на основе критериев Вовлечение детей в разработку результатов и их критериев Организация самооценки и взаимооценки Галина СКВОРЦОВА Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества образования, http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512
- 17. Уровни мастерства учителяна уроке Задача • Проектирование учебной деятельности • Организация учебной деятельности • Управление учебной деятельностью Уровень мастерства учителя • 1 уровень: учитель планирует на основе дидактических принципов • 2 уровень: учитель планирует на основе дидактических принципов + на основе анализа различных факторов • 3 уровень: учитель грамотно реализует свои планы • 4 уровень: учитель по ходу занятия реагирует на изменение ситуации в классе, импровизирует, достраивает, меняет сценарий, разные компоненты урока Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества образования, http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512
- 18. Самоанализ урока 1 уровеньучителем подготовлен самоанализ урока как формальный пересказ 2 уровень в ходе анализа и рефлексии дано обоснование отдельных параметров урока 3 уровень в ходе анализа и рефлексии дано обоснование всех позиций анализа урока, выдержана логика «цель – средства – результат» 4 сценарный уровень учитель в ходе анализа и рефлексии продемонстрировал способность самостоятельного адекватного обоснования всех структурных элементов урока – с учетом изменений плана: с различением замысла и реализации урока, запланированных и достигнутых учащимися результатов Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества образования, http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512
- 19. Выбор: лучшая мотивация Выбор: •Типа информации • Источника информации • Порядок выполнения заданий • Сложности задания • Домашнего задания • Групповой или индивидуальной формы работы • Выбор партнера • Выбор продукта / формы представления результата • Способа оценивания • Роли
- 20. Физкультминутка Методически, дидактически грамотно выстроенныйурок не нуждается в физкультминутке: – Смена видов деятельности – Смена форм работы – Раздаточный материал – От простого к сложному • Физкультминутка не должна прерывать, нарушать ход урока, отвлекать учеников от содержания урока
- 21. Возможные заготовки Графические органайзеры Средствавизуализации мышления Кластер Таблицы Фразы-помощники для выступающих Мы утверждаем, что… Мы согласны с высказыванием… Этот тезис подтверждается… Типы вопросов Вопросы - суждения Вопросы - понятия Инструкции Правила Как обсуждать Как работать в группе Список ролей Виды деятельности Опрос
- 22. Внимание! Проверьте названиетехнологий, авторов, цитаты
Editor's Notes
- #5 Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются элементарными структурными единицами урока, его первичными «клеточками». Учебная ситуация — это дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов.