167

Україна
Донецька область
Покровська районна державна адміністрація
Відділ освіти
.
2017-2018 навчальний рік
STEM-проект
«Шкільні науки в
шахтарській справі»
клас Новоекономічноїзагальноосвітньоїшколи

STEM - проект Новоекономічної ЗОШ І-ІІІ ст.
2
Справжнєжиттяне ділиться на відрізки по 45 хвилин. Організуйтедень
міжпредметноїспівпрацідля дітей, і цим збагатіть навчальну програму.
Саманта Пек
Мета:
Освітня:
поглибити знання з геометрії, фізики, біології, хімії, основ здоров`я та
інформатики;
визначити зв`язок між професійними обов`язками шахтарів та вивченням
шкільних предметів;
формувати навички та уміння практичного використання набутих теоретичних
знань, розвивати творчі здібності і логічне мислення учнів при знаходженні ними
раціональних шляхів для розв’язування практичних задач;
формувати організаційну, соціально-особистісну, інформаційну, життєтворчу
компетентності.
Розвивальна:
сприятирозвиткусамоосвітньоїдіяльностіучнів; інтересу до проектної діяльності;
розвитку предметної та життєво необхідної компетентностей;
розвивати критичне мислення, просторові уявлення учнів, вміння аналізувати,
зіставляти, корегувати, вміння діяти в нестандартних ситуаціях.
Виховна:
виховувати культуру спілкування; культуру усного мовлення; любов до шкільних
предметів, свідоме ставлення до праці, почуття національної гідності;
ознайомити учнів з шахтними професіями, виховувати спрямованість на
самопізнання як основу професійного самовизначення;
формувати вміння зіставляти свої здібності з вимогами щодо набуття конкретної
професії.
Актуалізація теми проекту: Живемо ми в східному регіоні нашої України –
Донбасі, у шахтарському селищі, вулиці якого починаються від шахтного подвір’я
через 600 метрів, а від збагачувальної вугільної фабрики – через 400 м. Життя
населення нашої малої Батьківщини пов’язане із шахтою: там працює переважна
кількість односельчан. Вибір роботи гірника випускниками нашої школи є
заздалегідь передбачуваним, обґрунтованим, таким, що не підлягає сумніву. По-
перше, альтернатив професії шахтаря в нашій Донецькій області – обмаль. По-
друге, спрацьовує почуття колективізму та певних традицій – там працювали наші
діди, батьки, брати і, взагалі, всі чоловіки нашого селища. Навіть дівчата обирають

3
найчастіше професії: маркшейдера, підземного медичного фельдшера, інженера з
техніки безпеки в гірничій промисловості або обслуговуючі шахтарські професії:
ламповщиця, табельщиця, рукоятчиця, інші.
Практична значимість: розкрити сучасні наукові вимоги до різних
шахтарських професій; формувати в учнів уявлення про роль науки у пізнанні
дійсності, усвідомлення шкільних знань як невід’ємної складової загальної
культури людини, необхідної умови повноцінного життя в сучасному суспільстві й
створення стійкої позитивної мотивації до навчання; формувати позитивні риси
особистості, життєві і соціально-ціннісні компетентності учнів.
Завдання проекту:
1. Виявлення основних джерел забруднення та їх вплив на екологічний стан
навколишнього середовища нашої малої Батьківщини.
2. Визначення способів покращення екологічного стану території, що
розміщена навколо шахти.
3. Вивчення хімічних властивостей метану та поглиблення знань про його
негативний вплив у шахтарській справі
4. Узагальнення знань про розв’язування трикутників та знаходження їх площ.
5. Доповнення збірки «Шахтна геометрія» прикладними задачами та їх
розв`язками.
6. Написання есе «Шахта та геометрія».
7. Сформування знаннь про рівноприскоренийпрямолінійний рух і фізичні
величини, що його описують.
8. Вивчення способів розв’язування прикладних задач на рівноприскорений
рух за темою «Шахта».
9. Створення публікацій за темами: «Метан у гірничий професії. Що треба
знати для збереження життя?», «Якя і моя шахтарська сім’я можуть
поліпшити екологічний стан навколишнього середовищанашої малої
Батьківщини», «Історія виникнення шахти «Капітальна».
10.Використання Інтернет – ресурсів для розробкиSTEM-проекту.
11.Створеня відеоролику «Шкільні науки в шахтарській справі».
12.Підвищення мотивації учнів 9-ого класу до вивчення шкільних наук.
13.Реалізування наскрізних ліній:
«Громадянська відповідальність», яка освоюється в основному через
колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо).

4
«Здоров'яі безпека», що реалізується через завдання з вирішення проблем,
знайдених з «ага-ефектом»; розгляд цікавих геометричних конструкцій в
шахтних будівлях, гірничих видобутках, в шахтарському знарядді; пошук
оптимальних методів розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів
чимало радісних емоцій.
«Підприємливість і фінансова грамотність», яканацілена на розвиток
лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному
швидкозмінному середовищі.
14. Формування трудових, комунікативних, соціальних компетенцій
дев’ятикласників.

5
Синхронізація навчальнихпрограм
Предмет Тема уроку Мета уроку Очікуваний результат
геометрія Площа
трикутників.
Розвязування
задач
Узагальнити знання про
трикутники: означення видів фігур,
їх властивостей та ознак, формули
знаходження елементів
трикутників та їх площ.
Задачі та розв`язки
доповнять збірку
прикладних задач з
геометрії «Шахтна
геометрія»
хімія Фізичні
властивості
метану. Реакція
заміщення.
Поглибити знання про поширення
органічних сполук у природі на
прикладі метану; ознайомити з
фізичними властивостями метану,
показати зв'язок будови та
властивостей молекули метану;
формувати знання учнів про
хімічні властивості алканів на
прикладі метану;
показати механізм реакції
заміщення;
Складання пам’ятки
«Метан у гірничий
професії. Що треба знати
для збереження
життя?»
біологія Виявлення рівня
антропогенного та
техногенного
впливу в
екосистемах своєї
місцевості
Розкрити суть поняття
«забруднення»; поширити знання
учнів про основні антропогенні
джерела забруднення
навколишнього середовища, в
нашому регіоні – це шахти;
розглянути види забруднень та їх
вплив на компоненти природи,
живі організми.
Виконання творчого
завдання «Як я і моя
шахтарська сім’я можуть
поліпшити екологічний
стан навколишнього
середовища нашої малої
Батьківщини»
(презентації, буклети,
стіннівки, листівки,
бюлетені)
фізика Рівноприскорений
прямолінійний
рух. Прискорення.
Швидкість
рівноприскореного
прямолінійного
руху.
Сформувати знання про
рівноприскорений прямолінійний
рух і фізичні
величини, що його описують, —
прискорення та швидкість.
Знайти та розв’язати
прикладні задачі на
рівноприскорений рух за
темою «Шахта».
інформатика Алгоритм
створення
комп’ютерної
публікації.
Особливості
роботи з
текстовими
об’єктами під час
створення
комп’ютерних
публікацій.
Зв’язки між
об’єктами
публікацій
Сформувати поняття шаблон та
структура публікації, навчити
учнів створювати публікації,
сформувати знання про види
текстових об’єктів, які
використовуються в публікаціях,
працювати із зв’язними об’єктами
в середовищі видавничої системи
Publisher, здійснювати пошук
інформації, її аналіз та оцінювання,
використовувати набуті знання
Створення публікацій за
темою «Історія
виникнення шахти
«Капітальна».

6
Виконавці:учні 9 класу.
Тип проекту: учнівський, практико-орієнтований.
Тривалість проекту: довгостроковий(січень 2017 - березень 2018р.)
Методи реалізації : пошукова робота; спостереження; групова співпраця та
робота в парах; практична робота; методи та прийоми розвитку критичного
мислення; екскурсія; словесні - розповідь, бесіда; наочні - демонстрація виконаних
презентацій, публікації, таблиць та ін.
База реалізаціїпроекту: НовоекономічнаЗОШ І-ІІІ ступенів
Очікуванірезультати:
1. Виявити основніджерела забруднення .
2. Визначити способів покращення екологічного стану території, що розміщена
навколо шахти.
3. Вивчити хімічні властивостіметану та поглибити знання про його
негативний вплив у шахтарській справі
4. Узагальнити знання про розв’язування трикутників та вміння знаходити їх
площі.
5. Доповнитизбірку «Шахтна геометрія» прикладними задачами та їх
розв`язками.
6. Написати есе «Шахта та геометрія».
7. Сформувати знання про рівноприскоренийпрямолінійний рух і фізичні
величини, що його описують.
8. Навчитися розв’язувати прикладні задачі на рівноприскоренийрух за
темою «Шахта».
9. Створити публікації за темами: «Метан у гірничий професії. Що треба знати
для збереження життя?», «Як я і моя шахтарська сім’я можуть поліпшити
екологічний стан навколишнього середовищанашої малої Батьківщини»,
«Історія виникнення шахти «Капітальна».
10.Використовувати Інтернет – ресурси для розробкиSTEM-проекту.
11.Створити відеоролик «Шкільні науки в шахтарській справі».
12.Підвищити мотивації учнів 9-ого класу до вивчення шкільних наук.

7
13.Реалізувати наскрізні лінії:
«Громадянська відповідальність», яка освоюється в основному через
колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо).
«Здоров'яі безпека», що реалізується через завдання з вирішення проблем,
знайдених з «ага-ефектом»; розгляд цікавих геометричних конструкцій в
шахтних будівлях, гірничих видобутках, в шахтарському знарядді; пошук
оптимальних методів розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів
чимало радісних емоцій.
«Підприємливість і фінансова грамотність», яканацілена на розвиток
лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному
швидкозмінному середовищі.
14. Формувати трудові, комунікативні, соціальні компетенції дев’ятикласників.
Етапи проекту:
Етап проекту Запитання
Способи
реалізації, методи
Результат Сроки

8
№
1
Підготовчий:
Вибір теми,
мети та
завдань
проекту;
визначити
термін
проекту;
розподіл учнів
на групи;
пошук та
обробка
необхідної
інформації
Чи потрібні
шкільні знання
простому робітнику
шахти?
Вправа
«Мозковий
штурм», групова
співпраця;
пошукова робота;
спостереження;
практична робота;
методи та прийоми
розвитку
критичного
мислення – аналіз
та синтез
інформації;
екскурсія; словесні
- розповідь, бесіда
Інформаційно-
дослідницький проект
«Шахта та шкільні
науки, що між ними
спільного»
Січень
-травень
2017р.
2
Практичний
Як пов’язані
шкільні
предмети:
геометрія, фізика,
хімія, біологія,
інформатика з
шахтарською
справою?
Підготовка та
написання планів
уроків згідно з
програмами.
Проведення
шкільних уроків за
планами
Сформованість в учнів
мети роботи над
проектом та виконання
завдань проекту.
Вересень
2017 –
січень2018
Третя
декада
лютого
2018
3 Результат
Що отримали? Як
вирішена
проблема?
Узагальнення ,
систематизація,
вивчення нових
тем. Прийоми та
методи розвитку
критичного
мислення
Практичне усвідомлення
взаємозв’язку шкільних
наук з шахтарськими
професіями та гірничою
справою.
4 Презентація
Як ми оформимо і
повідомимо
результати своєї
роботи?
Рефлексія.
Колективна робота
над створенням
публікацій
Демонстрація та
розповсюдження
публікацій за темами:
«Метан у гірничий
професії. Що треба знати
для збереження життя?»,
«Як я і моя шахтарська
сім’я можуть поліпшити
екологічний стан
навколишнього
середовища нашої малої
Батьківщини», «Історія
виникнення
шахти«Капітальна»,
презентація відеоролика.
Перша
декада
березня
2018

9
Урок геометрії. 9 клас.
Тема уроку: «Площа трикутника. Розвязування
задач»
Нічого немає більш практичного, ніж хороша теорія.
Л. Больцман
Мета уроку
Навчальна:
 Узагальнити знання про геометричні фігури - трикутники: означення
видів фігур, їх властивостей та ознак, формули знаходження елементів
трикутників та їх площ.
 Формувати навички та уміння практичного використання набутих
теоретичних знань, розвивати творчі здібності і критичне мислення учнів
при знаходженні ними раціональних шляхів для розв’язування
практичних задач.
 Формувати організаційну, соціально-особистісну, інформаційну,
життєтворчу компетентності.
 Сформувати уявлення учнів про геометричну фігури, як невід'ємну
частину навколишнього нас світу, про різне використання в побуті й житті
предметів і обладнань, що мають форму трикутника чи чотирикутника,
про значимість даного поняття в соціальному житті людини.
 Показати зв'язок математики із повсякденним життям, зв'язок геометрії з
шахтними професіями.
 Навчити поєднувати математичну і нематематичну інформацію.
 Сприяти розвитку самоосвітньої діяльності учнів; інтересу до проектної
діяльності; розвитку предметної та життєво необхідної компетентностей.
 Розвивати логічне мислення, просторові уявлення учнів, вміння
аналізувати, зіставляти, корегувати, вміння діяти в нестандартних
ситуаціях.
Виховна:
 Виховувати культуру спілкування; культуру усного мовлення; любов до
предмету, свідоме ставлення до праці, почуття національної гідності.
 ознайомитиучнів з шахтними професіями, виховувати спрямованість на
самопізнання як основу професійного самовизначення;

10
 формувати вміння зіставляти свої здібності з вимогами щодо набуття
конкретної професії.
Тип уроку: застосування навиків і вмінь.
Обладнання: презентація, таблиці.
Очікувані результати: поповнити збірник прикладних геометричних задач
«Шахтна геометрія» задачами, розв`язанними на уроці.
Хід уроку
I.Організаційний момент (1 хв.)
Вчитель. Усміхніться один одному і привітайтесь до гостей. Роботи в нас дуже
багато і тому пропоную –
не просто слухати, а чути;
не просто дивитись, а бачити;
не просто відповідати, а міркувати;
дружно і плідно працювати.
II. Мотивація навчальної діяльності учнів (1 хв.)
Вчитель:Слайд 3 Трикутник є однією з найпростіших і найважливіших фігур на
площині Завдяки жорсткості форми, трикутник є обов'язковим «будівельним»
елементом майже всіх складних геометричних конструкцій. Довкола трикутника
формується курс елементарної геометрії.
Уміння знаходити площу трикутника – одна з найактуальніших задач геометрії.
Її розв’язання залежить від глибини знань людини.
Третій рік ми з вами працюємо, встановлюючи зв'язок шкільної геометрії з
шахтарською справою. Сьогоднішній урок не буде винятком – ми закріпимо цей
зв'язок при розв’язуванні прикладних задач.
ІІІ. Актуалізаціяопорних знань.
Вчитель:Роботакожного професіонала починається з теоретичних знань. А тому
пропонуювам, учні, кросворд, відповідаючина запитання якого, ми повторимо
теоретичний матеріал шкільного курсу математики й знайдемо слово, пов’язанез
темою сьогоднішньогоуроку. Слайд №4
1. Якщо всі кути трикутника рівні між собою, то такий трикутник …
(гострокутний)

11
2. 2. Геометричнафігура, яку можна розбитина скінчене число плоских
трикутників, називається …(простою)
3. Прямокутний трикутник, сторониякого відносятьсяяк3: 4 : 5 називається …(
єгипетський )
4. Якщо одинкут трикутника дорівнює сумі двох інших кутів, то такий трикутник
…(прямокутний)
5. Лупа не збільшує геометричнуфігуру … (кут)
6. Відношення косинуса кута до його синуса називається …(котангенс)
7. Трикутники, які мають рівні площі, називаються … (рівновеликі)
8. Функція синус може набувати найбільшого значення …( одиниці )
9. Центр кола, вписаного в трикутник, лежить в точці перетину … (бісектрис)
Вчитель:Відкрийте зошити та запишіть дату й тему уроку. У кожної пари лежить
«Листоцінювання», розгляньтейого та заповнюйте на протязівсього уроку.
Теоретична розминка (5 хв.)
Вчитель:Кожний поважаючийсебе професіонал має записник, у якому тримає всі
необхідні для роботивідомості. Це свого роду«шпаргалка». Оскільки сьогодніна
уроці ми будемо розв'язуватизадачіна знаходження елементів та площі
трикутника за допомогоюформул, пропоную зробитишпаргалку й вам,
заповнивши таблицю, що лежить у вас на парті, працюєте в парах.
Слайд № 3- самоперевірка таблиць

12
Геометричні фігури
(Трикутник)
Сторони, Висоти
R – радіус описаного
круга,
r – радіус вписаного
круга,
Висота, кути,
R, r,
середня лінія
𝑝 =
𝑎+𝑏+𝑐
2
,
ha ,hb , hc,- висоти
𝑆 =
1
2
𝑎 ∙ ℎ
𝑆 = √ 𝑝(𝑝 − 𝑎)(𝑝 − 𝑏)(𝑝 − 𝑐)
𝑆 =
1
2
𝑎 b∙ ∙ sin 𝜑
𝑆 =
𝑎𝑏𝑐
4𝑅
𝑆 = 𝑝 ∙ 𝑟
𝑆
= 2𝑅2 sin 𝐴
∙ 𝑠𝑖𝑛𝐵𝑠𝑖𝑛𝐶
𝑆 =
1
2
√2𝑅ℎ 𝑎ℎ 𝑏ℎ 𝑐
𝑆
=
𝑟
√3
(ℎ 𝑎 + ℎ 𝑏
+ ℎ 𝑐)
Прямокутний
𝑆 =
1
2
𝑎 ∙ 𝑏
a=√ah*h
b=√bh*h
h=√ ah bh
R=1/2 C
C= ah+ bh
𝑆 =
1
4
𝑐2sin 2𝛼
Рівносторонній
𝑆 =
𝑎2
√3
4
𝑆 =
3𝑅2
√3
4
Рівнобедрений
𝑆 = ( 𝑝 − 𝑎)√ 𝑝( 𝑝 − 𝑏)
a
h
bhh
b
c
h
a
φ
φ
a
b α
a a
a
b
a h

13
IV. Графічний диктант«Так чи ні?»
На початку зміни бригада гірників завжди згадує чим займалася в минулому,
шахтарі повторюють те, що їм потрібно знати. Тож і ми повторимо наші знання під
час графічного диктанту.
Учні креслять трикутник з вершиною вгору, якщо твердження правильне і
вершиною вниз, якщо неправильне.
Твердження для диктанту:
1. Теоремасинусів справедлива для будь-якого трикутника.
2. .
sinsin 
bа

3.За теоремою косинусів можна знайти невідому сторонутрикутника, якщо відомі
його сторонаі два кути.
4. За трьомасторонамиможна розв’язатитрикутник.
5. с2 = а2+в2 - 2а в cosᵞ.
6. У трикутнику проти більшого кута лежить менша сторона.
7. За трьомакутами можна розв’язатитрикутник.
8. Медіани трикутника діляться точкою їх перетину у відношенні 1:2,
починаючивід вершини.
9. Відношення сторонидо синуса протилежного кута дорівнює діаметру кола,
описаного навколо цього трикутника.
10. Якщо відомо 2 кути трикутника, то третій кут можна знайти за допомогою
теореми про суму кутів трикутника.
Перевірка диктанту за ключем.(Слайд 6.)
«Руханка» Вправа «Ковпак». Вчитель пропонує повторюватиза ним: «Ковпакти
мій трикутний. Трикутний ти мій ковпак. А якщо не трикутний, то це не мій
ковпак».
Відтак він пропонуєповторитисказане, але замість слова«ковпак» двічі
поплескати себе по голові, не вимовляючицього слова. Потім заміняють жестами
інші слова. Слово «трикутний» показують, роблячитрикутникпальцями. Слово
«не» - відповідний рух голови, а замість слів «це», «ти», «мій» показують пальцем

14
на щось, на когось, насебе. Зупинить гру на етапі, коли діти починають
припускати багатьох помилок. Відзначає тих, хто виконував вправу найкраще.
V. Узагальненнявмінь та навичок учнів з теми через розв'язуваннязадач.
Вчитель:Майстер зміни запропонував вам завдання, які ви повинні виконати
усно. При розв'язуваннізадач, вибрати ту формулу зі шпаргалки, яка приводить до
найраціональнішого способу.
№1.Знайтиплощу ділянки видобуткувугілля, що має форму рівностороннього
трикутника зі стороною 6м.
Слайд № 8
𝑆 =
𝑎2√3
4
, S = 9√3(м2)
№2.Обчислитиплощу клумби за формою рівносторонньоготрикутника на
шахтному подвір’ї , якщо навколо її вершин прокладено тротуар по колу з
радіусом 2 м. Слайд № 9
R = 2 м ; S =
3𝑅2√3
4
; S = 3√3
№3. Знайти площу шахтного відстійного ставку за формою рівнобедреного
трикутника з основою8 м і бічною стороною 5м.
І спосіб Слайд №10
а а а = 5, b = 8, p= 9
S = (p – a) √ 𝑝 (𝑝 − 𝑏) ,
S = (9 – 5) √9 (9 − 8) = 4 * 3 = 12
b S = 12 м2

15
ІІ спосіб Слайд № 11
В
а а а = 5, b =АС = 8
h АHB – єгипетський трикутник, тому ВН = 3 м
S =
𝑏∗ℎ
2
; S =
8∗3
2
= 12 м2
A H C S = 12 м2
VI. Письмове розв'язуваннязадач. Слайд № 12
Вчитель:Запрошуюдо дощки майбутніх шахтарів для письмового розв’язання
задач.
№4. Три бригадигірників, виконуючи завдання змагання, видобуливугілля на
ділянках трикутної форми, але різних видів:1-а бригада- гострокутного, 2-а -
прямокутного і3-я - тупокутного. Яка з цих ділянок має найбільшу площу, якщо
вони мають по дві відповідно рівні сторони а і b, які утворюють відповідні кути?
Яка бригада перемогла?
a a a
φ1 φ2 φ3
b b b
Розв'язання
S =
1
2
absin 𝜑 . Оскільки найбільше значення sin 90° = 1, то S =
1
2
ab – площа
прямокутного трикутника. Відповідь: прямокутна ділянка, перемогла 2-а бригада.
№5. Слюсарю шахти потрібно вирізати на станку коло радіуса 5см з металевого
листа трикутної форми з розмірами 13см, 14см, 15см. Дослідити чи можливо це ?
C
13 О 14
5

16
А 15 В
Розв'язання
За формулою Героназнайдемо площу трикутника
S = √𝑝( 𝑝 − 𝑎)( 𝑝 − 𝑏)( 𝑝 − 𝑐),
S = 84 см2
Оскільки S = pr, то r =
𝑠
𝑝
= 4 (см)
Відповідь: Коло, радіус якого 5 см, у такий трикутник вписати неможливо,
а значить неможливо і вирізати.
VІI. Додатковий етап або домашнясамостійна роботавпарах. Слайд № 14
Вчитель: На слідуючому етапі я пропоную об’єднатися у пари та виконати
самостійну роботу.
1 Жетони гірників мають формупрямокутнього трикутника, катети якого - 30 і
45 мм. Обчислитиплощу жетона.
2.Дві сторонитрикутної дошкидля оголошень в вестибюлі шахти дорівнюють 12
і 9 дм, а кут між ними 30°. Знайти площу дошки, яку потрібно покритикраскою.
3. Площа клумби, за формою рівностороннього трикутника, перед
адміністративним корпусом шахти дорівнює 25√3 м2. Знайти периметр клумби.
А Б В Г
450 мм2 675 мм2
302 мм2 360 мм2
А Б В Г
108 дм2
54√3 дм2 54√2 дм2 54 дм2
А Б В Г
30 см 15√6 см 15√2 см 7,5 см

17
4. Знайти площу перерізу терикона, якщо він є прямокутним трикутником.
Відомо, що висота перерізу ділить гіпотенузу на відрізки 800 дм і 1800д м.
5. Бічна сторона рівнобедреного відстійника - 12 м, а кут при основі75°. Знайти
площу відстійника трикутної форми.
6. Яку найбільшу площу може мати видобутка вугілля у вигляді трикутника, у
якого довжинидвох сторін 20 і 29 м.(У прямокутного рівнобедреноготрикутника)
VІІІ. Оцінюваннязнань за урок.
Учні самостійно занотовують кількість набраних балів за кожен вид роботи.
В кінці уроку учні підсумовують кількість набраних балів і оголошують свої
результати.
ІХ. Рефлексія.
А Б В Г
72 м2 288м2 156 м2
144 м2
А Б В Г
36 м2 72м2
36√ 𝟐м2
72√3 м2
А Б В Г
290 м2
290√3 м2 𝟐𝟗𝟎√ 𝟐 м2 580 м2
Прізвище, ім’я учня-
Кросворд (правильна відповідь – 2 бали)
Шпаргалка (правильна формула – 0,5 бали, всього 9 балів)
Усні вправи (правильна відповідь –по 1 балу)
Графічний диктант «Так чи ні?» (правильна відповідь-0,5 балів,всього 5
балів )
Письмові задачі (правильна відповідь – 3 бали)
Оцінка за роботу на уроці max=25 балів - оцінка 12

18
Метод «Чотири ЩО?» Слайд № 16
1) Що ви дізналися, навчилися на уроці?
2) Що сподобалося найбільше?
3) Що було найскладнішим?
4) Що треба ще вивчити?
На уроці ми розв’язализадачі, якими доповнимо брошуру«Шахтна геометрія».
Слайд № 17
Вчіть геометрію, не бійтеся!
Відчуйте радість відкриттів!
З фігурами порозумійтеся,
Це знадобиться вам в житті.
О. Панішева ІІ. Оцінювання знань.
X.Домашнє завданнядиференційоване (підручник «Геометрія9» Істер).
Домашня самостійна робота
І - № 1,2,3,
ІІ -№3,4,5
ІІІ - №4,5,6.
Творче – скласти есе«Геометріята шахта»

19
Урок біології. 9 клас.
Тема уроку: Виявлення рівня антропогенного та техногенного
впливу в екосистемах своєї місцевості.
Мета уроку:
 Навчальна:Розкрити суть поняття «забруднення»; поширити знання
учнів про основні антропогенні джерела забруднення навколишнього
середовища, в нашому регіоні – це вугільна промисловість - шахти;
розглянути види забруднень та їх вплив на компоненти природи, живі
організми. Навчати дотримуватись екологічної культури в
повсякденному житті, екологічній безпеці (розуміння антропогенного
впливу на природні екосистеми та вияв громадянської позиції в галузі
збереження довкілля).
 Розвивальна:Розвивати логічне мислення , уміння і навички
самостійного пошуку інформації на екологічну тематику; навички
аналізу й синтезу інформації.
 Виховна: Виховувати екологічну культуру, громадянську
відповідальність, спрямовану на активну участь в природоохоронній
діяльності, бережливее ставлення до природи, розуміння
відповідальності за наслідки своєї діяльності.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань
Обладнання: Ноутбук, мультимедійний проектор.
Хід уроку
I. Організаційний момент
II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності учнів
Донецька область, особливо Покровський район, у якому ми живемо, є
регіоном з критичним станом навколишнього природного середовища. Екологічні

20
проблеми накопичились у нашому районі протягом тривалого часу, а негативні
зміни, що відбулися в навколишньому середовищі, наближаються до незворотніх.
Саме тому епіграфом нашого уроку будуть такі слова: «Природа, в якій вам,
молодим, доведеться жити, забруднюється, піддається руйнуванню, знищується.
Чи багатьом із вас пощастило бачити прозору річкову воду, чистий пісок,
насолоджуватися тишею без ревіння моторів, дихати чистим повітрям без
домішок бензину, мазуту, пестицидів? Ваше майбутнє може стати жахливим,
якщо не почати негайно лікувати цю проказу. Настав наш час діяти.»
(Гарун Тезієв)
Метод «Прогнозування за ілюстрацією»
Учитель пропонує увазі учнів карти,
на яких ведеться обзор Покровського
району, смт.Новоекономічне.
«Екологічна ситуація на території
України» (презентація)
Карта родючостігрунтів України

21
Карта деградації грунтів України.
Рівень забруднень
Головним природним багатством регіону є
родовища кам'яного вугілля
Центри промисловості
Однимііз найбільших забрудників
повітря називають автомобілі. Шляхи
сполучення
Карта розміщеннясмт.Новоекономічне

22
Учні розглядають карти і відповідають на запитання вчителя.
1)Для чого ви дивились карти?
2) В яких регіонах України дуже гостро постають екологічні проблеми? Чи
відноситься наш Покровський район до таких регіонів?
3) Чому виникла екологічна проблема в нашому районі, на ваш погляд?
Приблизні відповіді учнів
1) До таких районів належать Донецька, Луганська, Дніпропетровська,
Запорізька області. А конкретно Покровський район та наше рідне селище
Новоекономічне.
2) Порушуються землі гірничими розробками корисних копалин,
розвиток галузей промисловості призводить до забруднення внутрішніх вод,
повітря і грунту, скорочення лісових масивів (збезлісення) при лісозаготівлях,
радіоактивне забруднення, транспортувань і т. д.
Учитель пропонує учням сформулювати, що вони хотіли би дізнатися з
нової теми уроку.
Учні формулюють питання:
1) Які джерела забруднення води, грунту і повітря бувають?
2) Як впливають вони на навколишнє середовище?
3) Які заходи вживаються щодо поліпшення екологічної ситуації?
III. Вивчення нового матеріалу
При підготовці до уроку у нас працювала група експертів, які вивчала ці
питанняі сьогоднівони презентують своїроботи (виступи учнів з презентаціями
різних видів забруднень).
Метод "Фішбоун" (Риб'ячий скелет)
Постановка проблемного питання:
Як вийти людству з кризи, в якій вона знаходиться, оскільки винуватцем всіх
екологічних бід є сама людина. Запропонуйте заходи поліпшення якості
навколишнього середовища. (Учні працюють в групах, отримують картки з

23
текстом, читають індивідуально, обговорюють в групах і заповнюють схему
Фішбоун. Презентують схеми.)
Приклад картки з текстом і схемою
Заходи поліпшення якості
навколишнього середовища.
 технологічні
 правові
 архітектурно-планувальні
 економічні
 організаційні.
Технологічні: розробка нових технологій, очисні споруди, заміна палива,
маловідходні виробництва, переробка сміття.
Правові:створення законодавчих актів щодо підтримання якості
навколишнього середовища та спостереження за їх виконанням.
Архітектурно-планувальні: зонування території, озеленення населених
пунктів, організація санітарно-захисних зон, раціональне розміщення підприємств і
планування житлових кварталів.
Організаційні: зменшення стоянок автомобілів у світлофорів, зниження
інтенсивності руху транспорту на перевантажених автомагістралях.
IV. Рефлексія
Учитель пропонує висловити свою думку про урок і відповісти на питання.
1) Що нового ви дізналися про стан навколишнього середовища
Покровського району?
2) Що викликало інтерес у новій темі?
3) Чи сподобався вам урок?
4) Чи потрібно більше проводити уроків на екологічну тематику?
V. Домашнє завдання.
Вивчити вплив вугільної промисловості на навколишнє середовище.

24
Творче завдання «Як я і моя шахтарська сім’я можуть поліпшити
екологічний стан навколишнього середовища нашої малої Батьківщини»
(Презентувати звіти у вигляді листівок, пам'яток, буклетів, презентацій тощо).
VI. Підсумки уроку.
Урок фізики.
Тема уроку. Рівноприскорений прямолінійний рух. Прискорення.
Швидкість рівноприскореного прямолінійного руху.
Мета.
 Навчальна. сформувати
знання про рівноприскорений
прямолінійний рух і фізичні
величини, що його описують,
— прискорення та швидкість.
 Розвивальна. Розвивати логічне та алгоритмічне мислення.
 Виховна. Виховувати культуру оформлення задач та предметну
компетентність.
Завдання:
 Формувати предметну компетентність (вивчення формул);
 розвиток практичних умінь, навичок застосування формул швидкості,
прискорення при рівноприскореному русі для вирішення завдань;
 формування комунікативних компетенцій в ході роботи в класі.
Обладнання: похила площина, кулька, брусок, презентація «Рівноприскорений
рух. Прискорення», Фізика : підруч. для 9 кл. загальноосвіт. навч. закл. / [В. Г.
Бар’яхтар,С. О. Довгий, Ф. Я. Божинова, О. О. Кірюхіна] ; за ред. В. Г. Бар’яхтара,
С. О. Довгого.— Харків : Вид-во «Ранок», 2017. — 272 с. : іл., фот., робочізошити.
Тип уроку. Комбінований
Очікуванні результати: Сладання прикладних задач на заданну тему.

25
Хід уроку
І. Організаційний момент.
ІІ. Актуалізація опорних знань. Вправа «Аукціон».
Вчитель пропонуєпевне поняття за темою вивчення. Задачаучнів «придбати» лот,
по черзі називаючи певні характеристики чи властивості наданого поняття.
Відповідно лот «купує» той, хто останнім називає певну відмінну рису тощо, про
що йдеться за умовами завдання. Головна умова виконання – назвати якомога
більше як загальновідомих, так і непересічних характеристик заданого поняття,
дбаючи про те, щоб відповідь була не лише вичерпною, але і останньою.
Питання-лоти:
1. Назвіть основну задачу механіки.
2. Які кінематичні величини нам вже відомі?
3. Дайте визначення поняттям: координата, шлях, швидкість, переміщення,
траєкторія.
4. Як виглядає розв’язок основної задачі механіки для рівномірного руху
ІІІ.Мотивація навчальної діяльності
Вчитель:Батьки більшості з вас працюють на найближчому до нас підприємстві –
шахті «Капітальна». Для того щоб спустити робітників під землю використовують
кліть, а швидкість її руху контролюють за допомогою приладу, що носить назву
тахограф. Він може обмежувати швидкість кліті в стовбурі шахти або навпаки
збільшувати її. Мінлива швидкість є однією з характеристик нерівномірного руху,
про який і піде мова на нашому уроці. (учні записують тему уроку)
ІV. Вивчення нового матеріалу.

26
Пояснення вчителя. Рух кліті в шахті не одиничний випадок нерівномірності
руху. Весь рух в природі нерівномірний. Розглянемо дослід.
Візьмемо кульку, покладемо її на стіл, штовхнемо її пальцем. Через рівні проміжки
часу будемо відмічати положення кульки. Спостерігаємо, що кулька за однакові
проміжки часу 21 проходить однакову відстань. Можна зробити висновок, що
кулька має постійну швидкість. Покладемо кульку на похилу площину, відпустимо
її. Зробимо аналогічні заміри положення кульки через однакові проміжки часу.
Спостерігаємо, що кулька походить різні відстані.
Висновок: швидкість кулі не постійна. Рух матеріальної точки, під час якого її
швидкість за будь-які однаковіпроміжки часу збільшується або зменшується
на ту саму величину, називається рівнозмінним. Такий рух є найпростішим
нерівномірним рухом. На практиці трапляються такі його наближення:
гальмування всіх засобів транспорту, початок їх руху з поступовим збільшенням
швидкості, вільне падіння тіл, коли вплив опору повітря незначний, тощо.
Вчитель:Наведіть приклади де зустрічаються такі наближені види нерівномірного
руху в шахтарській справі.
Приблизні відповіді: гальмування всіх засобів транспорту – рух кареток з
вугіллям, вугільного підйомника; початок руху з поступовим збільшенням
швидкості – рух клітей, комбайна та вугільного транспортера; вільне падіння тіл –
можуть впасти з гори порода, кліть, інше.
Вчитель: Однією з головних характеристик рівноприскореного руху є
прискорення. Цю частину нашої теми уроку ви опрацюєте самостійно в
підручнику.

27
Учні працюють з підручником за методом «Маркування». Відмічають знаками
своєставлення до прочитаного:«!»- цікаво, зрозуміло;«?»- незрозуміло;«+»- нове;
«-»- знав раніше.
Вчитель: Пропоную обсудити ваше маркування. А висновки – характеристики
прискорення занотуємо до зошита.
Характеристика прискорення як фізичної величини.
1. Прискорення характеризує швидкість зміни швидкості руху тіла.
2. Прискорення — векторна фізична величина, яка визначається відношенням
зміни швидкості тіла до часу, протягом якого ця зміна відбулася.
3. Прискорення позначають латинською літерою a, визначають за формулою: a=
t
0 
4. Одиниці вимірювання прискорення – м/с2
5. Прискорення визначається методом непрямих вимірювань.
Прискорення рівноприскореного руху — величина стала: a = const. Слід
пам’ятати, що знак проекції прискорення не визначає характер руху - сповільнений
він чи прискорений, - а залежить від вибору системи відліку.
Вчитель: Для побудови графіка прискорення прямолінійного рівнозмінного руху
запрошую до дошки бажаючого майбутнього інженера гірничої справи.
Учень: по осі ординат відкладають прискорення, а по осі абсцис - час. Оскільки
під час рівнозмінного руху прискорення не змінюється, то графік прискорення є
прямою, паралельною осі часу. Побудуємо графік прискорення прямолінійного
рівноприскореного руху I (а = 2 м/с2 ) і рівносповільненого II (а = - 1 м/с2 ),
рівномірного (а = 0 м/с2 ).
Вчитель: звіримо наш графік, порівнюючи з графіком зі стор.188 підручника
мал.28.6
а, м/с2

28
1 I
0 t,c
-2 II
Вчитель:Для обчислення швидкості рівноприскореного прямолінійного руху тіла
скористаємось означенням прискорення. Оскільки a=
t
0 
, то at 0 . Будемо
використовувати цю формулу, записану в проекціях на вісь OX, яку спрямуємо
вздовж траєкторії руху тіла: taxxx  0 (формули виведені на слайд
презентації, учні записують в зошит)
V. Закріплення нового матеріалу.
Вправа «Капелюхи питань»
Учні під час цієї вправи самостійно формулюють запитання взаємозв’язку фізики
(теми уроку) з шахтарською справою та розкладають їх у три різні капелюхи: І –
питання за текстом підручника; ІІ – оціночні питання типу: «Я вважаю, що…»,
«Мені здається…»;ІІІ – питання, на які учень не знає відповіді. Це дозволяє учневі
самостійно оцінити свій рівень оволодіння знаннями уроку.
Можливі запитання:
1. Чи зустрічаються гірники з рівноприскореним рухом у своїй професії?
2. Дійсно кліть падає з таким прискоренням?
3. Коли аварія – взрив, як рухається порода та вугілля навкруги?
4. Що таке прискорення?
5. Чи змінюється прискорення під час рівноприскореного руху?
6. У якому випадку проекція прискорення має додатне, а в якому від’ємне
значення?
Розв’язування задач.

29
Вчитель:Пропоную застосуватинаші теоретичні знання сьогоднішнього уроку до
розв’язання задач.
Задача1. За рівнянням швидкості руху тіла v 10  0,4t визначити: а) швидкість
руху вагонетки через 10 с після початку руху; б) коли швидкість руху тіла
становитиме 16 м/с.
Задача 2. Протягом 10 с шахтний ліфт рухався прямолінійно з прискоренням 0,5
м/с2 і досяг швидкості 20 м/с. Визначити початкову швидкість руху ліфту.
Задача3. Шахтний електровоз початкова швидкість якого була 8 м/с зупиняється.
Визначте час гальмування електровозу, вважаючи його рух рівноприскореним
прямолінійним із прискоренням 1 м/с2. Запишіть рівняння швидкості
електровозу(пояснення вчителя:електровозивикористовують для транспортування
вагонеток з кориснимикопалинами, допоміжнимиматеріалами тощо; демонстрація
відео «Рух електровозу»)
VІ. Домашнє завдання диференційоване.
Усім учням опрацювати п.28. І групі -скласти порівняльну таблицю «Рівномірний
та рівноприскорений рух»;ІІ - дібрати 1-2 задачі на шахтну тематику; ІІІ - скласти
по 1-ій прикладній задачі на шахтну тематику.
VІI.Рефлексія
Будь ласка, заповніть бланк «вихідного» квитка, повне заповнення якого дасть вам
можливість покинути кабінет відразу після дзвінка з уроку, а мені дозволити
з'ясувати чи сподобалося вам заняття, як ви зрозуміли нову тему і над чим нам ще
треба попрацювати!
Вихідний білет
Сьогодні я дізнався…
Було цікаво…
Було важко…

30
Я зрозумів, що…
У мене вийшло…
Я виконував завдання…
Урок хімії.
Тема: Фізичні властивості метану. Реакція заміщення.
Мета:
Навчальна:
 поглибити знання про
поширення органічних
сполук у природі на
прикладі метану;
 ознайомити з фізичними властивостями метану, показати зв'язок будови та
властивостей молекули метану;
 формувати знання учнів про хімічні властивості алканів на прикладі метану;
показати механізм реакції заміщення;
 розвивати навички й уміння складання рівнянь хімічних реакцій на прикладі
хімічних властивостей метану;
 поглибити знання учнів про отруйну дію метану на організм людини;
 сприяти формуванню в учнів наукового світогляду;
 формувати навички самоконтролю, вміння критично оцінювати свої знання.
 розвивати вміння діяти в непередбачених ситуаціях;
 розвиватиувагу та швидкість мислення; уміння спостерігати, узагальнювати,
робити висновки; застосовувати теоретичні знання на практиці;
 розвивати, культуру мовлення, пізнавальний інтерес до вивчення предметів з
хімії та основ здоров'я;

31
Виховна:
 виховувати культуру спілкування, усного мовлення; любов до предмету,
свідоме ставлення до праці, почуття національної гідності;
 ознайомити учнів з шахтними професіями, виховувати спрямованість до
самопізнання як основи професійного самовизначення;
 формувати вміння зіставляти свої здібності з вимогами щодо набуття
конкретної професії.
Обладнання і матеріали: модель молекули метану, кристалічний натрію ацетат і
натрій гідроксид, пробірки, штатив, нагрівне обладнання, газовідвідна трубка;
мультимедійна презентація.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань.
Очікуванні результати:
 характеризувати фізичні й хімічні властивості метану;
 складати рівняння реакцій на прикладі хімічних властивостей метану;
 працювати в малих групах, надавати результати колективної діяльності;
 одержувати інформацію з навчальних посібників, електронних носіїв,
аналізувати її, давати власну оцінку й аргументувати свою думку.
ПРОДУКТ: Пам’ятка «Складання пам’ятки «Метан у гірничий професії. Що треба
знати для збереження життя?»
Хід уроку
I.Організаційний етап.
Створення позитивного емоційного настрою.(Слайд 1, 2)
Логічна вправа «Постав на місце». Складіть девіз уроку із розсипаних
слів: вчити, добре, знати, хто, все, хоче, того («Добре того вчити, хто
хоче все знати»)
II. Перевірка домашнього завдання. Актуалізація опорних знань.

32
Експрес-тестування (Слайд 3).
1.Органічна хімія
–_____________________________________________________________
2. Карбон в органічних сполуках завжди має валентність:
а)ІІ; б) ІІІ; в) ІІ, ІV; г) ІV
3.На зовнішньому енергетичному рівні атома Карбону міститься:
а) 6 електронів; б) 4; в) 3; г) 2.
4. Атоми Карбону здатні утворювати як йонні, так і ковалентні сильно полярні
зв’язки: а) ні; б) так.
5. Атоми Карбону здатні утворювати між собою міцні ковалентні зв’язки і
з’єднуватися в довгі ланцюжки або цикли: а) так; б) ні.
6.Структурні формули –це
______________________________________________________
7. Запишіть структурні формули пропану та бутану.
«Загадкове поле» (Слайд 4-15)
Для того, щоб далі активно працювати, нам потрібно простимулювати наші сили,
для цього ми проведемо невелику розминку, яка називається «Загадкове поле».
Вчитель на слайді демонструє назву алкану, а діти по ланцюжку повинні обрати
правильну формулу.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Розминка пройшла чудово, ми з вами достатньо озброєнні знаннями про будову,
гомологічний ряд насичених вуглеводнів. А про що саме піде мова на уроці,
спробуйтевідгадати. Перед вами велика кількість хмаринок з питаннями. Якщо ви
дасте правильні відповіді, отримаєте тему нашого уроку.
Вправа «Розгонітьхмари» (Слайд 16). Учні відповідають на запитання на хмарах

33
та визначають тему уроку.
1. Що таке органічна хімія?
2. Органічні сполуки – це…
3. Елементи органогени – це…
4. Приклад гомологічного ряду?
5. Що таке гомологи?
6. Дайте означення, що таке
ізомери?
7. Алкани – це …
IV. Вивчення нового матеріалу
Розповідь учитель
Фізичні властивості метану. (Слайд 17)
1. Газ
2. Безбарвний
3. Без запаху
4. Легший за повітря (Мr(СН4) =
16, Мr(пов) = 29)
5. Майже не розчиняєтьсяу воді,
але розчиняється в органічних
розчинниках.
6. tпл = -182,5°С, tкип = -161,5°С
Поширення метану в природі (Слайд 18).
Доповіді учнів у супроводі мультимедійної презентації.
1-й учень: Метан входить до складу природного газу (98%), є важливим
компонентом попутного нафтового газу.
Чимало метану в складі копального газу міститься у кам'яно-вугільних шахтах ,
тому його називають рудниковим газом. Вибухи суміші метану з киснем повітря
(1:10) часто спричиняють масову загибель шахтарів.
Цікаво! У 19 столітті в сольовій копальні «Камера Спалена», що в горі Величка
(Польща), були робітники, яких називали «грішниками, що каються». Вони

34
надягали мокрий одяг з каптурами і повзали шахтами. Тримаючи в руці довгі
ціпки, на кінці яких жевріли смолоскипи. У такий спосіб вони випалювали метан
під стелею, не дозволяючи його концентрації сягнути критичної межі.
2-й учень: Чимало метану утворюється внаслідок анаеробного бродіння рослинних
решток у болотах (тому його називають болотний газ), річковому мулі, під час
перетравлювання їжі великою рогатою худобою. Болотний газ у неглибокій
замуленій водоймі збирали в такий спосіб. Товстостінну склянку або пляшку
занурювали у воду, аби вона заповнилася рідиною, потім повертали її догоридном,
вставляли лійку і збирали метан, розпушуючи дно за допомогою ціпка. Коли в
склянці збирався газ, її закорковували під водою й після цього виймали на
поверхню.
Трапляється метан і у Всесвіті. Його виявлено в атмосфері планет Юпітер, Сатурн,
Уран і Нептун. Величезні озерарідкого метану є на поверхні Титана, найбільшого з
природних супутників Сатурна.
Учитель: Також метан знаходиться і в організмі людини – це явище абсолютно
нормальне, він виробляється щодня і надає певний вплив на стінки кишечника,
допомагаючиїжіпросунутися в потрібному напрямку. Регулярний стрес, якого все
частіше піддається сучасна людина, призводить до надмірного утворення
мікроорганізмів, що стає причиною отруєння і викликає характерні симптоми.
Проблемне питання: Якщо метан такий поширений газ, чому він вважається
небезпечним у кам'яно-вугільних шахтах, а на поверхні – ні?
Хімічні властивості метану (Слайд 19).
У ХІХ ст. алкани називали навіть «хімічними мерцями». Алкани є хімічно
пасивними сполуками. Якщо вони і вступають в реакції, то лише за певних умов:
нагрівання, освітлення, використання каталізатора.
Оскільки атоми Карбону до краю насичені атомами Гідрогену, можливі лише
реакції, пов’язані з руйнуванням досить міцних зв’язків С – С і С – Н: реакції
окиснення, розкладу, заміщення.

35
1. За н.у. алкани досить інертні:
- не реагують з лугами і кислотами;
- не окиснюються перманганатом калію (KMnO4);
- не знебарвлюють бромну воду (Вr2).
2. Горіння. При достатній кількості кисню метан горить з утворенням
вуглекислого газу і води, при недостатній кількості кисню з утворенням чадного
газу і води:
CH4 + 2O2 = CO2 + 2H2O
2CH4 + 3O2 = 2CO + 4H2O
Демонстрація.
Горіння метану.
У пробірці змішати кристалічні натрій ацетат і натрій гідроксид у співвідношенні
1:1. Закрити пробірку корком з газовідвідною трубкою і прогріти вміст пробірки.
Метан, що виходить через газовідвідну трубку підпалити.
Треба пам’ятати: суміш СН4 і О2 дуже вибухонебезпечна (Слайд).
Природний газ не має кольору і запаху. Щоб можна було визначити витік
по запаху, до нього перед подачею споживачам додають одорант — речовину з
різким специфічним запахом. Як одорант може використовуватись етилмеркаптан
— C2H5SH
Необхідно знати правила ТБ: (Слайд 20)
1. Суміш метану з киснем або повітрям при підпалюванні може
вибухати
2. Найбільш сильний вибух проходить при об'ємних співвідношеннях 1:2 з
киснем або 1:10 з повітрям, тому що метан і кисень вступають в реакцію
повністю.
3. Подібні суміші небезпечні в кам'яновугільних шахтах. Щоб
забезпечити безпечну роботу в шахтах, там встановлюють аналізатори, які
сигналізують про появу газу, і потужні вентиляційні пристрої. Або

36
використовують приладдля вимірювання метану – шахтний інтерферометр ШІ -
11(вчитель демонструє цей прилад).
3. Термічний розклад (Слайд 21).
При нагріванні метану без доступу повітря відбувається його термічний розклад на
вуглець і водень.
t›1000°C t›1000°C
а) СН4 → С + 2Н2 б) 2СН4 → С2Н2 + 3Н2
Запитання.
Де можуть використовуватися продукти, одержані при термічному розкладанні
метану?
Н2 – для добування НСl , NH3
С – для добування гуми і фарб
4. Реакції заміщення – галогенування (Слайд 22).
hν
СН4 + Cl2 → CH3Cl + HCl
хлорметан - використовують в холодильних установках, в медицині
для місцевої анестезії, в органічному синтезі
hν
CH3Cl + Cl2 → CH2Cl2+ HCl
дихлорметан – розчинник
hν
CH2Cl2+ Cl2 → CHCl3+ HCl
трихлорметан (хлороформ) – розчинник, анестезуюча дія, раніше
використовували в медицині для знеболювання
У 1847 році акушер Симпсон уперше використав CHCl3 для наркозу під час
пологів.
hν
CHCl3 + Cl2→CCl4+ HCl

37
терахлорметан – розчинник, протипожежний засіб, але не в закритих
приміщення. Оскільки утворюється отруйний фосген СОСl2.
Сумарне рівняння:
hν
СН4 + 4Cl2 → CCl4+ 4HCl
hν
Усі продукти хлорування алканів токсичні й руйнують озоновий шар.
V. Закріплення та узагальнення знань.
«Хімічний лабіринт» (Слайд 23).
Робота у групах. Групи повинні правильно відповісти на запитання, щоб вийти з
лабіринту.
1. У насичених вуглеводнів відсутні кратні хімічні зв’язки. (так)
2. Метан – це отруйний газ. (так)
3. Теорію хімічної будови органічних сполук розробив Д.І.Менделєєв. (так)
4. Метан знаходиться в організмі людини. (так)
5. Насичені вуглеводні активно взаємодіють із розчином калій перманганату. (ні)
6. Алкани можуть взаємодіяти з натрієм. (ні)
7. Насичені вуглеводні вступають із хлором у реакцію заміщення. (так)
8. Алкани добре розчиняються у воді. (ні)
9. Для взаємодії метану з хлором необхідне ультрафіолетове освітлення. (так)
VI. Підсумки уроку (Слайд 24).
Прийом «Обмін думками». Учніоб’єднуютьсяв три групи. Кожна група отримує
аркуш паперу. Учитель пропонує групам записати відповідь на запитання: «Які
знання ви отримали на сьогоднішньому уроці?»(одна відповідь) і передати його
іншій групі по колу. Групи, які отримують аркуш з відповіддю іншої групи,
дописують свою відповідь, не повторюючи відповідь попередньої групи, і т.д.
Учитель зачитує відповіді, оцінює роботу учнів на уроці.
VІI. Домашнє завдання (Слайд 25).

38
Складання пам’ятки «Метан у гірничий професії. Що треба знати для
збереження життя?»
І група – пам’ятка у вигляді бюлетеня;
ІІ група – створення інтерактивного плакату на платформі ThingLink.
Урок інформатики.
Тема: Алгоритм створення комп’ютерної публікації. Особливості
роботи з текстовими об’єктами під час створення комп’ютерних
публікацій. Зв’язки між об’єктами публікацій
Мета:
 Освітня: поглибити
знання з інформатики;
визначити зв`язок між
професійними обов`язками
шахтарів та вивченням
шкільних предметів;
формувати навички та уміння практичного використання набутих
теоретичних знань, розвивати творчі здібності і логічне мислення учнів при
знаходженні ними раціональних шляхів для розв’язування практичних
задач;формувати організаційну, соціально-особистісну, інформаційну,
життєтворчу компетентності.
 навчальна: сформувати поняття шаблон та структура публікації, навчити
учнів створювати публікації, сформувати знання про види текстових
об’єктів, які використовуються в публікаціях, працювати із зв’язними
об’єктами в середовищі видавничої системи Publisher, здійснювати пошук
інформації, її аналіз та оцінювання, використовувати набуті знання ;

39
 розвивальна: розвивати аналітичне мислення, творчі здібності, естетичний
смак, уміння самоорганізації навчальної діяльності, вміння застосовувати
теоретичні знання на практиці, пізнавальний інтерес до вивчення
інформатики;
 виховна: виховувати особистість, яка здатна поєднувати знання з різних
галузей для успішного розв’язання задач, інформаційну культуру та сприяти
розширенню кругозору учнів
Тип уроку: комбінований
Обладнання та наочність: дошка, комп’ютери,підключені до глобальної мережі,
інструкція з ТБ в комп’ютерному класі, програма Microsoft Publisher, інструктивні
картки, презентація, підручник.
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент. Привітання з учнями.
Мотиваційний етап. З’ясувати емоційну готовність до уроку (визначення
настрою за допомогою прикметників)
-Для початку давайте з’ясуємо вашу емоційну готовність до цього уроку.
Ваша задача: визначити свій настрій за допомогою прикметників. Будь
ласка!
Орієнтовні відповіді учнів:
-уважний, врівноважений, спокійний, зібраний, позитивно налаштований
Активізація суб’єктивного досвіду (Передбачення: «Я думаю, що урок буде
цікавим, тому що…»)
-А тепер давайте з вами спробуємо передбачити чому цей урок може бути
цікавим і розпочнемо свої передбачення цими словами «Я думаю, що урок
буде цікавим, тому що…»
Орієнтовні відповіді учнів: ми зможемо показати свої знання з теми; наш клас
доведе, що ми-знаємо і вміємо; ми розкриємо себе на цьому уроці
ІІ. Актуалізація опорних знань

40
Методичний прийом «Лицарський турнір»
Двоє учнів виходять до дошки. Один ставить запитання, підготовлені вдома.
Другий відповідає і після цього ставить своє запитання. Можливі питання:
 Що таке публікація?
 Яка програма з пакета Microsoft Office використовується для створення
публікації
 Які види публікації можна створювати за допомогою програми Microsoft
Publisher
 Що таке друкована публікація? Навести приклади.
 Що таке електронна публікація? Навести приклади.
 Що таке верстка?
 Що таке настільна видавнича система?
ІІІ. Формулювання теми, мети, завдань уроку; мотивація навчальної
діяльності
- Видавничі системи, на відміну від текстових редакторів і процесорів, мають
перевагу: вони дозволяють значно скоротити час на оформлення складних
документів. Пропоную розглянути професійні публікації (рекламні
оголошення, листівки, буклети). Зверніть увагу на обов’язкову присутність
графічних об’єктів на таких публікаціях. Сьогодні на уроці ви дізнаєтесь, як
створити публікацію, що матиме естетичний вигляд, зберегти та
надрукувати її.
ІV. Сприймання та усвідомлення нового матеріалу.
1. Доповідь учня «Історія створення публікацій»
(Розповідь супроводжується презентацією)
2. Пояснення вчителя з елементами демонстрації презентації.
Як уже зазначалося, у публікаціях можуть розміщуватися об’єкти двох видів
– тексти та графічні зображення. Розглянемо особливості роботи з ними під
час створення публікації у Publisher. Зробимо це на прикладі створення
бюлетеня.

41
У Publisher бюлетень — це публікація з однієї чи кількох сторінок, яка
містить повідомлення з певного кола питань, добірку нормативних актів,
огляд новин, звіт про проведені дослідження тощо.
Один з головних об'єктів бюлетеня — заголовок. За своєю структурою
заголовокбюлетеня схожий до газетного. Він містить: текст заголовка,(назву
бюлетеня), дані про видавця, може містити девіз , емблему.
Основне місце на титульній сторінці займає перша або головна стаття. У ній,
як правило, розкрито цілі видання або описано проблеми, які в наступних
статтях будуть обговорюватися, деталізуватися та уточнюватися. За
замовчуванням програма Publisher пропонує 4 сторінки в бюлетені,але може
бути й одна, а може й понад 10. Остання сторінка бюлетеня містить дані про
редакторів і дизайнерів бюлетеня, а також деякі службові дані: тираж ,
реквізити редакції.
Алгоритм створення комп'ютерної публікації
Процес створення бюлетеня, як і розглянутий раніше процес створення
презентації, розпочинається з розробки структури та дизайну даного типу
публікації.
Щонайперше слід ознайомитися із шаблонами публікацій, що пропонуються
програмою, з'ясувати тематику та перелік питань, які висвітлюватимуться в
публікації, добрати матеріали до публікації:
 Назву бюлетеня
 Заголовки і тексти статей
 Ілюстрації до них
 Елементи оформлення тощо
Далі слід перейти до безпосереднього створення бюлетеня.
1. Запустити програму Publisher.

42
2. Вибрати серед видів
публікацій той, який
планується створити,
наприклад бюлетень.
3. Вибрати у списку
шаблонів потрібний,
оформлення якого
відповідає темі
публікації, наприклад
волны.
4. Вибрати кольорову схему, наприклад.
5. Вибрати набір шрифтів, наприклад.
6. Унести за потреби зміни або створити новий набір службових відомостей.
7. Установити кількість сторінок, Вибрати кнопку Створити.
Слід зауважити, що значення всіх указаних властивостей публікації за потреби
можна змінити у процесі її редагування. Наступні кроки алгоритму створення
публікації полягають у редагуванні та форматуванні самої публікації та її об'єктів.
Особли
вості роботи з текстовими об'єктами

43
Розгадайте ребус. (Текстовий об’єкт)
На відміну від
роботи в
середовищі
текстового
процесора, у
якому текст
заповнюєвесь
простір
сторінки між
полями й перетікає з однієї сторінки на іншу, в Microsoft Publisher текст
розміщується в контейнерах.
Кожний контейнер — це текстове поле, яке можна додати до публікації за
допомогою інструмента Накреслити текстове поле.
Шаблон публікації встановлює певне розміщення об'єктів на сторінках, однак
користувач може не тільки заповнити запропоновані текстові поля та місця для
графічних об'єктів, але і змінити їхній вигляд, розміри, розташування.
Для внесення змін у текстове поле шаблону потрібно вибрати це поле і ввести
новий текст. Так можна
змінити зміст заголовка
бюлетеня. Форматування
тексту відбувається
стандартними засобами
аналогічно до
форматування написів у
PowerPoint.
Особливістю текстових
полів у публікаціях є

44
наявність попередження про те, що ввесь текст не відображається у цьому полі та
продовжується за межами текстового поля.
Таке поле можна назвати переповненим. Індикатором переповненості поля є зміна
кольору заливки маркерів редагування на червоний, поруч з переповненим
текстовим полем може з'являтися прямокутник з
трьома крапками.
Уміст статей у бюлетенях, як і в газетах, як
правило, розміщують у кілька стовпців, які
називають колонками. Доцільно текст статті
попередньо створити в одному з текстових
редакторів або процесорів, а потім скопіювати та
вставити в колонку статті в бюлетені. За вибору
текстового поля шаблону виділяється увесь текст, навіть якщо він розміщений у
кількох колонках (написах). І після виконання команди Вставити новий текст
замінює шаблонний.
Особливістю розміщення тексту на сторінках публікації є можливість
автоматичного продовження тексту з однієї колонки статті в іншу.
Автоматичне продовження тексту в наступних текстових полях статті називають
перетіканням тексту.
Для зв'язування текстових полів потрібно вибрати початкове текстове поле та у
групі елементів Зв'язування вкладки Формат тимчасового розділу Знаряддя для
текстових полів вибрати кнопку Установити зв'язок.

167

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to 167

Similar to 167 (20)

More from Cshkilniy

More from Cshkilniy (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (15)

167