هذا الدليل يهدف إلى دعم وتوجيه المعلمين في تطوير أنشطة التعليم والتعلم في مرحلة التعليم الابتدائي، مع التركيز على تنمية الكفايات وتوظيف منهجيات بيداغوجية متقدمة. يتناول أيضاً أهمية التنوع في الطرق التعليمية لتناسب احتياجات المتعلمين المختلفة ويشدد على الدور الاستراتيجي للمعلم في تطوير العملية التعليمية. يقدم الدليل إطاراً شاملاً للتعليم الابتدائي مع مراعاة التوجهات الحديثة في التعليم.

1. ‫ف�ضــــاء‬
‫العلمي‬‫الن�شاط‬
‫االبتدائي‬‫التعليم‬‫من‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬‫ال�سنة‬
‫ستاذ‬�‫أ‬‫ل‬‫وا‬‫ستاذة‬�‫أ‬‫ل‬‫ا‬‫دليل‬
‫ف�ضــــاء‬
‫الـــريا�ضيات‬
‫االبتدائي‬‫التعليم‬‫من‬ ‫الثانية‬‫ال�سنة‬
‫ستاذ‬�‫أ‬‫ل‬‫وا‬‫ستاذة‬�‫أ‬‫ل‬‫ا‬‫دليل‬
E-mail : info@imprimerieelmaarif.ma
2018 : ‫ﻃﺒﻌﺔ‬

2. 2
‫مقدمـة‬
،‫والتعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫أن�شطتها‬� ‫مبختلف‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬ ‫متون‬ ‫مواكبة‬ ‫يف‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫م�ساعدة‬ ‫إىل‬� ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫ماجعله‬ ‫وهذا‬ ،)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تقييد‬ ‫منه‬ ‫الق�صد‬ ‫ولي�س‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫مدارك‬ ‫م�ستوى‬ ‫يوافق‬ ‫مبا‬ ‫تدبريها‬ ‫تي�سري‬ ‫ق�صد‬
:‫م�سارين‬ ‫عرب‬ ‫الرتبوي‬ ‫الفاعل‬ ‫إبداع‬‫ل‬‫رحبة‬ ‫جماالت‬ ‫برتكه‬ ‫وذلك‬ ‫مرونة‬ ‫يكت�سي‬
‫وفق‬ ،‫والبيداغوجية‬ ‫املعرفية‬ )‫مكت�سباته(ها‬ ‫توظيف‬ ‫ق�صد‬ )‫للمدر�س(ة‬ ‫حر‬ ‫جمال‬ ‫ف�سح‬ ‫يف‬ ‫يتمثل‬ :‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫امل�سار‬ ✺
‫يف‬ ‫معتمد‬ ‫ماهو‬ ‫على‬ ‫إبقاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫مع‬ ،‫واملكان‬ ‫الزمان‬ ‫ح�سب‬ ‫وتتباين‬ ‫تختلف‬ ‫و�ضعيات‬ ‫من‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ينا�سب‬ ‫ما‬
.‫�سلفا‬ ‫واملنهجية‬ ‫املعرفية‬ ‫أجزائها‬� ‫بكل‬ ‫معدة‬ ‫كلي�شيهات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬� ‫عن‬ ‫بالدليل‬ ‫أى‬�‫ن‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫الربنامج‬
‫احللول‬ ‫فيها‬ ‫تختلف‬ ‫التي‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ل‬ ‫بالن�سبة‬ ‫خا�صة‬ ،‫املبادرة‬ ‫أخذ‬‫ل‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫إعداد‬� ‫يروم‬ :‫الثاين‬ ‫امل�سار‬✺
‫هذه‬ ‫كل‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫يتم‬ ‫أن‬� ‫ي�صعب‬ ،‫احلال‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫يف‬ ‫أنه‬‫ل‬ ،‫إليها‬� ‫املو�صلة‬ ‫املنهجية‬ ‫وامل�سارات‬ ،‫إجابات‬‫ل‬‫وا‬
.‫قبل‬ ‫من‬ ‫العنا�رص‬
‫الرتبوية‬ ‫املقاربات‬ ‫حول‬ ‫العلمية‬ ‫التدقيقات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫الدليل‬ ‫ت�ضمن‬ ‫فقد‬ ،‫التوجه‬ ‫هذا‬ ‫حتقيق‬ ‫أجل‬� ‫ومن‬
‫مت‬ ‫ولذلك‬ ،‫عليها‬ ‫الرتبوي‬ ‫التجديد‬ ‫إر�ساء‬� ‫على‬ ‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫تراهن‬ ‫التي‬ ،‫امل�ستجدة‬ ‫والبيداغوجيات‬
‫املكملة‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫من‬ ‫إىلجمموعة‬� ‫م�ستندة‬ ،‫الو�صية‬ ‫الوزارة‬ ‫اعتمدتها‬ ‫التي‬ ‫�صيغها‬ ‫يف‬ ‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫ا�ستح�ضار‬
.)....‫التق�صي‬ ‫بيداغوجيا‬ ،‫إ‬�‫اخلط‬ ‫بيداغوجيا‬ ،‫امل�رشوع‬ ‫بيداغوجيا‬ ،‫الفارقية‬ ‫لها(البيداغوجيا‬
‫التعليميةـ‬ ‫العمليات‬ ‫�رشيكي‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫فيها‬ ‫روعي‬ ‫هند�سة‬ ‫وفق‬ ‫انطلق‬ ‫قد‬ ،‫للدليل‬ ‫املنهجي‬ ‫الت�صور‬ ‫هذا‬ ‫إن‬�
:)‫واملتعلم(ة‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعلمية،وهما‬
،‫ومنهجيا‬ ‫علميا‬ ‫أ�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫الذاتي‬ ‫تكوينه‬ ‫يف‬ ‫ي�سهم‬ ‫مبا‬ ‫دعمه‬ ‫على‬ ‫الدليل‬ ‫حر�ص‬ ،‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�رشيك‬ ‫م�ستوى‬ ‫فعلى‬ ❒
‫املجالني؛‬ ‫هذين‬ ‫يف‬ ‫احلا�صلة‬ ‫امل�ستجدات‬ ‫وفق‬
‫كرا�سة‬ ‫ال�ستثمار‬ ‫ديدكتيكية‬ ‫ومنهجيات‬ ‫و�سائل‬ ‫اعتماد‬ ‫على‬ ‫الدليل‬ ‫عمل‬ ‫فقد‬ ،‫الثاين‬ ‫لل�رشيك‬ ‫بالن�سبة‬ ‫أما‬�‫و‬ ❒
،)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬‫تكوين‬‫ال�ستكمال‬‫منهجيا‬‫مرجعا‬‫الدليل‬‫هذا‬‫يكون‬‫أن‬�‫على‬‫احلر�ص‬‫مت‬‫كما‬.‫أجنع‬�‫ا�ستثمارا‬)‫املتعلم(ة‬
.‫واملهني‬ ‫الرتبوي‬ ‫م�سارهما‬ ‫يف‬ ‫االرتقاء‬ ‫على‬ ‫ي�ساعدهما‬ ‫مبا‬ ‫أهيلهما‬�‫وت‬
‫إليه‬� ‫يرمي‬ ‫ما‬ ‫حتقيق‬ ‫أجل‬� ‫من‬ ،‫تعاقدهما‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ )‫ومتعلما(ة‬ )‫أ�ستاذا(ة‬� ‫ال�رشيكني‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫معقود‬ ‫أمل‬‫ل‬‫وا‬
.‫الدليل‬
.‫التوفيق‬ ‫ويل‬ ‫والله‬

3. 3
‫الدليل‬‫حمتويات‬
4 ....................... »‫والبيداغوجيات‬ ‫«املقاربات‬ :‫املنهجية‬ ‫ملداخل‬ ‫ا‬ - ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫اجلزء‬
6............................................................‫متهيد‬
7............................................. :‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ :‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الق�سم‬
11.7....................................................‫االختيار؛‬ ‫دواعي‬
22.8 ...................................................... ‫الكفاية؛‬ ‫مفهوم‬
33.9 .................................................... ‫الكفاية؛‬ ‫خا�صيات‬
44.10 .............................................. ‫بالكفاية؛‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫مفاهيم‬
55.10 .................................................... ‫الكفايات؛‬ ‫ت�صنيف‬
66.11 .............................................. ‫بالكفايات؛‬ ‫املقاربة‬ ‫وظائف‬
77.12 ..................................................... .‫الكفايات‬ ‫تقومي‬
14................................. :‫العلمي‬ ‫بالن�شاط‬ ‫املرتبطة‬ ‫الكفايات‬ :‫الثاين‬ ‫الق�سم‬
11.14 .........................‫تنميتها؛‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫برنامج‬ ‫ي�سهم‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫الكفايات‬
22.14........................ ‫تنميتها؛‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫برنامج‬ ‫ي�سهم‬ ‫التي‬ ‫النوعية‬ ‫الكفايات‬
33.16..................................... ‫تنميتها؛‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫ي�سهم‬ ‫التي‬ ‫القيم‬
44.17 ...................................................‫الكفايات‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬
22................................:‫واملقاربات‬ ‫البناء‬ – ‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ :‫الثالث‬ ‫الق�سم‬
11.22 ..................................................... ‫؛‬ ‫املفهوم‬ ‫حتديد‬
22.24...............................................‫العلمي؛‬ ‫املفهوم‬ ‫بناء‬ ‫أ�س�س‬�
33.26 .....................................................‫التجريبي‬ ‫املنهج‬
27............................................:‫واملقاربات‬ ‫الرابع:البناء‬ ‫الق�سم‬
11.27 ....................................................‫امل�شكلة؛‬ ‫الو�ضعية‬
22.30..................................................‫امل�رشوع؛‬ ‫بيداغوجيا‬
33.31................................................. ‫؛‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬
44.32....................................................‫؛‬ ‫إ‬�‫اخلط‬ ‫بيداغوجيا‬
55.33.......................................................‫التق�صي‬ ‫منهج‬
39..................................:‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫تقدمي‬ :‫اخلام�س‬ ‫الق�سم‬
11.39 ............................................. ‫املتعلم(ة)؛‬ ‫كرا�سة‬ ‫بناء‬ ‫أ�س�س‬�
22.40 ..................................................)‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫بناء‬
45 ............ ‫والتلميذة‬ ‫التلميذ‬ ‫كرا�سة‬ ‫ملحتويات‬ ‫والديداكتيكي‬ ‫املنهجي‬ ‫:التدبري‬ ‫الثاين‬ ‫اجلزء‬

4. 4
‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫اجلـــزء‬
:‫الـمنهجية‬‫الـمداخل‬
»‫والبيداغوجيات‬‫«الـمقاربات‬

5. 5
)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬‫دليل‬‫توظيف‬‫كيفية‬
‫أق�سام‬� ‫وخم�سة‬ ‫أين‬�‫جز‬ ‫من‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫دليل‬ ‫ألف‬�‫يت‬
)‫أ�ستــــاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬‫دليــــل‬
‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ :‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الق�سم‬
‫االنفتاح‬ ‫مع‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫لدى‬ ‫تنميتها‬ ‫املراد‬ ‫الكفايات‬ ‫أنواع‬�‫و‬ ‫ووظائف‬ ،‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫اختيار‬ ‫دواعي‬ ‫يو�ضح‬
.‫امل�ساعدة‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫خمتلف‬ ‫على‬
‫بالكفابات‬ ‫املقاربة‬ ‫بيداغوجيات‬ :‫الرابع‬ ‫الق�سم‬
‫املرتبط‬ ،‫التعلمي‬ ‫الفعل‬ ُ‫ر‬ِ‫ـ‬ ّ‫تي�س‬ ‫التي‬ ‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫يف‬ ‫املعتمدة‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫أهم‬� ‫حول‬ ‫موجزة‬ ‫و�صالت‬ ‫يقدم‬
)....،‫التق�صي‬ ‫بيداغوجيا‬ ،‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ،‫امل�رشوع‬ ‫بيداغوجيا‬ ،‫إ‬�‫اخلط‬ ‫(بيداغوجيا‬ :‫العلمي‬ ‫بالن�شاط‬
‫العلمي‬ ‫بالن�شاط‬ ‫املرتبطة‬ ‫الكفايات‬ :‫الثاين‬ ‫الق�سم‬
‫تنميتها؛‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫برنامج‬ ‫ي�سهم‬ ‫التي‬ ‫الكفاية‬ ‫يو�ضح‬ ♦
.‫الرتبوية‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫وا‬ ‫الكفايات‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫يو�ضح‬ ♦
)‫واملقاربات‬ ‫(البناء‬ :‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ :‫الثالث‬ ‫الق�سم‬
.‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫يف‬ ‫املعتمد‬ ‫للنموذج‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫أ�س�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫يو�ضح‬
)‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫تقدمي‬ :‫اخلام�س‬ ‫الق�سم‬
.‫املقرتحة‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ووظيفة‬ ،‫الربنامج‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫املتحكم‬ ‫واملنطلق‬ ،)‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫بناء‬ ‫أ�س�س‬� ‫يربز‬
:‫الثاين‬ ‫اجلزء‬
‫الفعلي‬ ‫التدبري‬ ‫على‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ت�ساعد‬ ‫عملية‬ ‫جوانب‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫لكرا�سة‬
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫اجلزء‬
‫لتدبري‬ ‫االنطالق‬ ‫ؤهل‬�‫ت‬ ‫ومنهجية‬ ‫معرفية‬ ‫جوانب‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬

6. 6
‫متهيد‬
‫التجديد‬‫أفق‬�‫فـي‬ ‫الرتبوي‬‫الـمنهاج‬‫مقاربة‬‫طبيعة‬
‫اختيارا‬ ‫التوجه‬ ‫هذا‬ ‫ويعترب‬ .»‫بالكفايات‬ ‫«املقاربة‬ ‫على‬ ،‫الرتبوي‬ ‫نظامنا‬ ‫يف‬ ‫املعتمدة‬ ‫والتكوين‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫تنبني‬
‫نظام‬‫إىل‬�‫ت�ستند‬»‫الكفائية‬‫«املقاربة‬‫أن‬�‫إذ‬�،‫والتكوين‬‫الرتبية‬‫درجات‬‫أ�سمى‬�‫إىل‬�)‫باملتعلم(ة‬‫االرتقاء‬‫إىل‬�‫يرمي‬‫بيداغوجيا‬
‫إجنازات‬‫ل‬‫با‬ ‫القيام‬ ،‫تعلمية‬ ‫و�ضعية‬ ‫�ضمن‬ ،)‫للمتعلم(ة‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ،‫املنظمة‬ ‫واملهارات‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫وا‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫متكامل‬
‫على‬‫تعمل‬‫النوع‬‫هذا‬‫من‬‫مقاربة‬‫أن‬�‫وطبيعي‬.‫التعلمية‬‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬‫وهي‬،‫الو�ضعية‬‫تلك‬‫تتطلبها‬‫التي‬،‫املالئمة‬‫أداءات‬‫ل‬‫وا‬
‫حول‬‫أخرى‬�‫أن�شطة‬�‫من‬‫بها‬‫يرتبط‬‫وما‬،‫والتعلمية‬ ‫التعليمية‬‫أفعال‬‫ل‬‫ا‬‫كل‬‫تتمحور‬‫حيث‬،)‫املتعلم(ة‬‫على‬‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬‫تركيز‬
‫«فاعلية‬ ‫مق�صد‬ ‫وفق‬ ‫التعلمية‬ -‫التعليمية‬ ‫الو�ضعية‬ ‫عنا�رص‬ ‫تبنى‬ ‫املنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ . ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫هو‬ ‫أ�سا�س‬� ‫فاعل‬
‫قواعد‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫ومبادئ‬ ‫وظائف‬ ‫تتحدد‬ ‫حيث‬ ،‫إق�صائهما‬� ‫م�سببات‬ ‫عن‬ ‫واالبتعاد‬ ‫إدماجهما‬� ‫بهدف‬ ،»‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬
:‫أهمها‬� ‫من‬ ‫التي‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫فاعلية‬
‫لذا‬ .)‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ( ‫ذاتيا‬ ‫املعرفة‬ ‫يبني‬ ‫أنه‬‫ل‬ ،‫فاعل‬ ‫حمور‬ ‫وهو‬ ،‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫املحور‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫اعتبار‬❒
‫من‬ ‫�شخ�صيتهما‬ ‫�سمات‬ ‫با�ستح�ضار‬ ،‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫البيداغوجية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫كل‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬� ‫وجب‬
‫حركية...؛‬ ‫�سيكو‬ ‫ومميزات‬ ‫عقلية‬ ‫قدرات‬
‫تفاعال‬ ‫حميطهما‬ ‫مع‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتفاعل‬ ‫لكي‬ ، ‫أمامها‬� ‫رحبا‬ ‫املجال‬ ‫بفتح‬ ‫وذلك‬ ،‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫�رشوط‬ ‫توفري‬❒
‫إيجابيا؛‬�
‫الذاتي‬ ‫تعلمهما‬ ‫إقامة‬� ‫يف‬ ‫البناء‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫لهما‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫والو�سائط‬ ‫ال�رشوط‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكني‬❒
،‫التن�شيط‬ ‫وتقنيات‬ ،)...‫امل�رشوع‬ ،‫امل�شكالت‬ ‫(حل‬ ‫الفعالة‬ ‫الطرائق‬ ‫حتتل‬ ،‫أ�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ .‫وتر�سيخه‬
‫التوجه؛‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫مركزيا‬ ‫مكانا‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫وا�سرتاتيجيات‬
-‫�سو�سيو‬ -‫�سيكو‬ ‫�رشوط‬ ‫من‬ ‫يوفرانه‬ ‫مبا‬ ‫وذلك‬ ،‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫لعمليات‬ ‫م�سهلني‬ ‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫اعتبار‬❒
.‫واملتعلمات‬ ‫للمتعلمني‬ ‫وتي�رسه‬ ‫التعلم‬ ‫تتيح‬ ‫بيداغوجية‬
‫التعليمات‬ ‫�صيغت‬ ‫ولذلك‬ ،‫�رشيكان‬ ‫أنهما‬�‫ب‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫إ�شعار‬�‫و‬ ،‫التعلمية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫أمر‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صيغة‬ ‫إبعاد‬�❒
»‫ل‬َ‫ْع‬‫ف‬ِ‫ا‬« َ‫ال‬ » ُ‫ل‬َ‫ْع‬‫ف‬َ‫أ‬�« ‫ب�صيغة‬

7. 7
‫الكفايــات‬‫مدخــل‬:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫الق�سـم‬
‫االختيار‬‫دواعي‬ .1
:‫أنها‬� ‫حيث‬ ،‫علمية‬ ‫أ�س�س‬� ‫إىل‬� ‫ت�ستند‬ ‫لكونها‬ ‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫اختيار‬ ‫مت‬
،‫العملية‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫لالندماج‬ ‫ؤهلهما‬�‫ت‬ ‫التي‬ ‫واملهارات‬ ‫واملعارف‬ ‫القيم‬ ‫اكت�ساب‬ ‫فر�صة‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫متنح‬♦
‫؛‬1
‫املطلوبة‬ ‫والكفاية‬ ‫ال�رشوط‬ ‫ا�ستوفيا‬ ‫كلما‬ ،‫التعلم‬ ‫موا�صلة‬ ‫إمكانية‬�‫و‬
‫؛‬2
)‫املتعلم(ة‬ ‫ا�ستقاللية‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫والكفايات‬ ‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫املعارف‬ ‫حتقق‬ ♦
‫من‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ،‫والفعل،والتكيف‬ ،‫والتوا�صل‬ ،‫والتعبري‬ ،‫التفكري‬ ‫ومناهج‬ ،‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫متلك‬ ‫من‬ ‫متكن‬ ♦
‫املحلي‬ ‫حميطهم‬ ‫مع‬ ‫تام‬ ‫ؤم‬�‫ال‬‫ت‬ ‫يف‬ ،‫حياتهم‬ ‫طيلة‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫واال�ستمرار‬ ‫التطور‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫أ�شخا�صا‬� ‫النا�شئة‬
.3
‫والعاملي‬ ‫والوطني‬
‫خمتلف‬ ‫وفق‬ ‫باملتعلم‬ ‫االرتقاء‬ ‫أن‬� ‫ذلك‬ ،‫املنهجي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫على‬ ‫يربره‬ ‫ما‬ ‫البيداغوجي‬ /‫العلمي‬ ‫االختيار‬ ‫لهذا‬ ‫إن‬�
‫إجنازات‬‫ل‬‫وا‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫ومتكامل‬ ‫متناغم‬ ‫نظام‬ ‫إىل‬� ‫ي�ستند‬ »‫النمو‬ ‫«�سيكولوجيا‬ ‫بـــ‬ ‫املرتبطة‬ ‫النمائية‬ ‫النظريات‬
‫إطار‬� ‫يف‬ ‫إال‬� ‫ذلك‬ ‫يحدث‬ ‫ولن‬ ،‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫�صلب‬ ‫يف‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جتعل‬ ،‫تعلمية‬ ‫و�ضعيات‬ ‫�ضمن‬ ‫املنظمة‬ ‫واملهارات‬
‫التعلمية‬ /‫التعليمية‬ ‫الو�ضعية‬ ‫حتلل‬ ‫أنها‬‫ل‬ ،‫عنها‬ ‫معرب‬ ‫أو�ضح‬� ‫مركباتها‬ ‫بكل‬ )‫بالكفايات‬ ‫(املقاربة‬ ‫تعترب‬ ‫فعالة‬ ‫ا�سرتاتيجية‬
‫كفاعلني‬ ‫إدماجهما‬� ‫بهدف‬ ،‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫قدرات‬ ‫وفق‬ ‫وتبنيها‬ ،‫املركبة‬ ‫الفرعية‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬�
:‫التالية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫أ�س�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫برتجيح‬ ‫وذلك‬ ،‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سني‬�
)‫املتعلم(ة‬‫حمورية‬‫اعتبار‬ .1.1
‫يف‬ »‫الذاتي‬ ‫«التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫إىل‬� ‫يدعو‬ ‫مما‬ ، ‫والتعلمات‬ ‫املعرفة‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫مركزيان‬ ‫فاعالن‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫كل‬ ‫إقامة‬� ‫ال�رضوري‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫املنطق‬ ‫لهذا‬ ‫واعتبارا‬ .‫ميار�سانها‬ ‫التي‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫كل‬
‫وخا�صية‬ )...‫العاطفة‬ ، ‫االنفعال‬ ( ‫الوجدانية‬ ‫املحددات‬ ‫على‬ ‫وكذلك‬ )‫(بياجيه‬ ‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫خا�صيات‬ ‫على‬ ‫املبنية‬
.‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫كمكون‬ »‫الفارقية‬ ‫«البيداغوجيا‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫إىل‬� ‫أي�ضا‬� ‫يدعو‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ .‫حركية‬ ‫�سيكو‬
‫الذاتي‬‫للتعلم‬‫ف�ضاء‬‫توفري‬ .2.1
‫أتى‬�‫يت‬ ‫وال‬ .‫التعلمات‬ ‫لتحقيق‬ ‫وقدراتهما‬ ‫إمكاناتهما‬� ‫يوظفا‬ ‫لكي‬ ،‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫أمام‬� ‫وا�سعا‬ ‫املجال‬ ‫بفتح‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬
‫امل�ساءلة‬ ‫قوامه‬ ،‫وبناء‬ ‫إيجابيا‬� ‫تفاعال‬ ‫حميطهما‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫حتفز‬ ‫تعلمية‬ ‫و�ضعيات‬ ‫ببناء‬ ‫إال‬� ‫ذلك‬
.‫ال�سليم‬ ‫العلمي‬ ‫التفكري‬ ‫بقواعد‬ ‫ارتباطا‬ ،‫واال�ستك�شاف‬ ‫والتق�صي‬ ‫والبحث‬
.10.‫�ص‬ 2000 ‫يناير‬ ،‫والتكوين‬ ‫للرتبية‬ ‫الوطني‬ ‫امليثاق‬ :‫والتكوين‬ ‫بالرتبية‬ ‫اخلا�صة‬ ‫اللجنة‬ ،‫املغربية‬ ‫اململكة‬ .1
.32.‫�ص‬ ‫املرجع‬ ‫نف�س‬ .2
.‫ال�صفحة‬ ‫ونف�س‬ ‫املرجع‬ ‫3.نف�س‬

8. 8
‫الذاتي‬‫للتعلم‬‫والرتبوية‬‫املادية‬‫املوارد‬‫توفري‬ .3.1
.‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫فر�ص‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫والطرائق‬ ‫الو�سائط‬ ‫خمتلف‬ ‫بذلك‬ ‫ويق�صد‬
‫فاعلني‬ ‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫أنه‬‫ل‬ ،‫ا�سرتاتيجيا‬ ‫تربويا‬ ‫اختيارا‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫يعترب‬ ،‫أ�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬
،‫التجزيئية‬ ‫وال�سلوكيات‬ ‫باملعارف‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫مد‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫منح�رص‬ ‫دورهما‬ ‫يبقى‬ ‫وال‬ ،‫واملهارات‬ ‫القدرات‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫يعمالن‬
.‫الذاتي‬ ‫تعلمهما‬ ‫ينميان‬ ‫فاعلني‬ ‫أي�ضا‬� ‫منهما‬ ‫يجعل‬ ‫كما‬
:‫على‬ ‫يعمل‬ ‫ا�سرتاتيجي‬ ‫إجراء‬� ‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫أن‬� ‫يت�ضح‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
‫الذاتي؛‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ي�شجع‬ ‫وجعله‬ ‫املدر�سي‬ ‫الف�ضاء‬ ‫إف�ساح‬� ♦
‫أهميته؛‬�‫ب‬ ‫منهما‬ ‫اقتناعا‬ ‫إليه‬� ‫فين�رصفان‬ ،‫منهما‬ ‫قريبا‬ ‫وجعله‬ ،‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫باهتمام‬ ‫التعلم‬ ‫ربط‬ ♦
‫املواد‬‫خمتلف‬‫عرب‬‫كفايات‬‫من‬‫حتققه‬‫ما‬‫بف�ضل‬‫وذلك‬،‫امل�شكالت‬‫حلل‬‫ال�سابقة‬‫التعلمات‬‫توظيف‬‫يف‬‫النجاح‬‫تي�سري‬♦
‫التعليمية؛‬ ‫والوحدات‬ ‫الدرا�سية‬
‫ومعربة؛‬ ‫حقيقية‬ ‫دالالت‬ ‫املدر�سة‬ ‫ف�ضاء‬ ‫يف‬ ‫املكت�سبة‬ ‫التعلمات‬ ‫إيالء‬� ♦
‫حول‬ ‫بالتمركز‬ ‫وذلك‬ ،‫الكفايات‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سية‬ ‫والوحدات‬ ‫املواد‬ ‫خمتلف‬ ‫بني‬ ‫التكامل‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫احلر�ص‬♦
‫تربوي؛‬ ‫ن�شاط‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سني‬‫ل‬‫ا‬ ‫الفاعلني‬ ‫واعتبارهما‬ ،‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬
‫لها؛‬ ‫م�صدرا‬ ‫بيئتهما‬ ‫وجعل‬ ،‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫بحاجات‬ ‫التعلمات‬ ‫أن�شطة‬� ‫ربط‬ ♦
‫والتكوين؛‬‫الرتبية‬‫أطوار‬�‫ملتابعة‬‫أ�سا�سا‬�‫يعترب‬‫ما‬‫على‬‫التعلمات‬‫يف‬‫االقت�صار‬‫بذلك‬‫ويق�صد‬،‫املنا�سبة‬‫التعلمات‬‫انتقاء‬♦
.‫معنى‬ ‫وذي‬ ‫ومتكامل‬ ‫جديد‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫منف�صلة‬ ‫�سابقة‬ ‫تعلمات‬ ‫عدة‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫إقدار‬� ‫وهو‬ ،‫إدماج‬‫ل‬‫ا‬♦
‫بني‬ ‫أو‬� ،‫الدرا�سية‬ ‫والوحدات‬ ‫املواد‬ ‫خمتلف‬ ‫بني‬ ‫حتدث‬ ‫التي‬ ‫التقاطعات‬ ‫نتيجة‬ ‫اجلديد‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬
‫نف�سها...؛‬ ‫الواحدة‬ ‫املادة‬ ‫مكونات‬
‫بل‬ ،‫�سلبيا‬ ‫عمال‬ ،‫إجناز‬‫ل‬‫ا‬ ‫�ساعة‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫فيه‬ ‫يقع‬ ‫الذي‬ ‫أ‬�‫اخلط‬ ‫يعترب‬ ‫أال‬� ‫به‬ ‫واملراد‬ ،‫إ‬�‫اخلط‬ ‫يف‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫أحقية‬�♦
‫وتعتربه‬،‫إيجابيا‬�‫توظيفا‬‫أ‬�‫اخلط‬‫توظف‬‫التي‬،)pédagogie de remédiation(‫العالجية‬‫للبيداغوجيا‬‫منطلقا‬‫يكون‬
‫وحتديد‬،‫إ‬�‫اخلط‬‫�ضبط‬‫يتم‬ ‫املتعلم(ة)،وبذلك‬‫عند‬‫الذهنية‬‫اخلرائط‬‫وطبيعة‬،‫التفكري‬‫آليات‬�‫عن‬‫ك�شف‬‫أداة‬�‫و‬‫دليال‬
.)‫أ‬�‫اخلط‬ ‫بيداغوجيا‬ ()‫املتعلم(ة‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫وتب�رص‬ ‫بوعي‬ ‫عالجه‬ ‫ثم‬ ،‫م�صدره‬
‫من‬ ‫بالكفايات» كا�سرتاتيجية‬ ‫جهة،و «املقاربة‬ ‫من‬ »‫«الكفاية‬ ‫مبفهوم‬ ‫إملام‬‫ل‬‫ا‬ ‫يفرت�ض‬ ‫القبيل‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫تعلمات‬ ‫بناء‬ ‫إن‬�
.‫الالحقة‬ ‫ال�صفحات‬ ‫يف‬ ‫تو�ضيحه‬ ‫�سنحاول‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫ثانية‬ ‫جهة‬
‫الكفاية‬‫مفهوم‬ . 2
‫التي‬ ‫التعاريف‬ ‫بع�ض‬ ‫نورد‬ ،‫املعرفية‬ ‫التخ�ص�صات‬ ‫ملختلف‬ ‫تبعا‬ ،‫الكفاية‬ ‫تعريف‬ ‫وات�ساع‬ ‫ت�شعب‬ ‫يف‬ ‫الدخول‬ ‫دون‬
‫تعريف‬‫ل�صياغة‬،‫بينها‬‫فيما‬‫الرتكيب‬‫على‬‫العمل‬‫ق�صد‬‫وذلك‬،‫بينها‬‫فيما‬‫تتكامل‬‫أنها‬�‫يبدو‬‫والتي‬،‫الرتبوي‬‫اجلانب‬‫مت�س‬
.‫الكفاية‬ ‫ملفهوم‬ ‫ووا�ضح‬ ‫�شامل‬

9. 9
:‫الكفاية‬ ‫أن‬� ،‫التعريفات‬ ‫هذه‬ ‫بني‬ ‫ومن‬
‫و�ضعيات‬ ‫�ضمن‬ ،‫متكن‬ ‫إجرائية‬� ‫خطاطات‬ ‫�شكل‬ ‫يف‬ ‫تنتظم‬ ‫التي‬ ‫واملهارية‬ ،‫املفاهيمية‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫« نظام‬♦
‫؛‬4
»‫وفعالية‬ ‫بن�شاط‬ ‫وحلها‬ ‫الو�ضعية-امل�شكلة‬ ‫تعرف‬ ‫من‬ ،‫معينة‬
‫؛‬5
»‫الو�ضعيات‬ ‫من‬ ‫معني‬ ‫نوع‬ ‫ملواجهة‬ ‫املعرفية‬ ‫املوارد‬ ‫خمتلف‬ ‫تفعيل‬ ‫على‬ ‫«القدرة‬ ♦
.6
‫الو�ضعيات‬‫من‬‫نوع‬‫و�ضمن‬،‫معني‬‫هدف‬‫اجتاه‬‫يف‬‫الفعل‬‫على‬‫والقدرات‬‫املعارف‬‫من‬‫جمموعة‬...« ♦
:‫الكفاية‬ ‫أن‬� ‫ي�ستنتج‬ ،‫بينها‬ ‫والتوليف‬ ‫التعاريف‬ ‫هذه‬ ‫وبا�ستجماع‬
‫جمموعة‬ ‫أنها‬‫ل‬ ،‫أي�ضا‬� »‫«القدرة‬ ‫من‬ ‫أ�شمل‬�‫و‬ ،‫امليكانيكية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫�صورته‬ ‫يف‬ »‫إجرائي‬‫ل‬‫ا‬ ‫«الهدف‬ ‫من‬ ‫أ�شمل‬�♦
‫أداءات؛‬‫ل‬‫وا‬ ‫واملهارات‬ ‫املعارف‬ ‫من‬
،)‫املتعلم(ة‬ ‫إجناز‬� ‫فيها‬ ‫يلعب‬ ،‫�شمويل‬ ‫طابع‬ ‫ذات‬ ‫أنها‬‫ل‬ ،‫خا�صة‬ ‫مبعرفة‬ ‫ترتبط‬ ‫ال‬ ‫فالكفاية‬ :‫من�سجم‬ ‫ن�سقي‬ ‫نظام‬♦
‫مركزيا؛‬ ‫دورا‬ ،‫للمالحظة‬ ‫قابال‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ،‫إبداعهما‬�‫و‬
‫و�ضعيات‬ ‫يف‬ ‫مبدعا‬ ‫توظيفا‬ ،‫بفاعلية‬ ،‫ليوظفها‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يتحكم‬ ،‫خطاطات‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫�سابقة‬ ‫ملكت�سبات‬ ‫تنظيم‬♦
‫املتعلم(ة)؛‬ ‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫املوقف‬ ‫مع‬ ‫تتنا�سب‬ ‫التي‬ ‫أداءات‬‫ل‬‫وا‬ ‫واملهارات‬ ‫املعارف‬ ‫بانتقاء‬ ‫وذلك‬ ،‫معينة‬
‫جديدة؛‬ ‫و�ضعية‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫أو‬� ‫م�شكلة‬ ‫حل‬ ‫ق�صد‬ ‫و�سلوكيات‬ ‫أفعال‬� ‫إنتاج‬� ♦
.‫وتر�سيخه‬ ‫وتنظيمه‬ ‫التعلم‬ ‫إحداث‬� ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ميكانيزمات‬ ‫جمموع‬ ♦
‫مكت�سباته‬ ‫وتوظيف‬ ‫إدماج‬‫ل‬ ‫الفرد‬ ‫« ا�ستعداد‬ ‫باعتبارها‬ ‫للكفاية‬ ‫تعريف‬ ‫اعتماد‬ ‫التو�صيفات،ميكن‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫وانطالقا‬
. »‫طارئة‬‫و�ضعية‬‫مع‬‫أوالتكيف‬�،‫و�ضعية-م�شكلة‬‫حل‬‫ق�صد‬،‫جديد‬‫بناء‬‫يف‬،‫ومهارات‬‫ومعارف‬‫معلومات‬‫من‬‫ال�سابقة‬
:‫الكفاية‬‫خا�صيات‬ .3
‫عن‬ ‫احلديث‬ ‫حني‬ ‫ا�ستح�ضارها‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫اخلا�صيات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫للكفاية‬ ‫أن‬� ‫يت�ضح‬ ،‫ال�سابق‬ ‫التعريف‬ ‫إىل‬� ‫ا�ستنادا‬
:‫املفهوم‬ ‫هذا‬
7
)Deketele(‫وقد�صاغ‬ .‫أي�ضا‬� ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫أ�شمل‬�‫و‬ ،‫إجرائي‬‫ل‬‫ا‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫أ�شمل‬� ‫الكفاية‬ :‫ال�شمولية‬♦
‫و�ضعيات ]؛‬ x )‫حمتويات‬ x ‫قدرات‬ ([= ‫التالية:الكفاية‬ ‫املعادلة‬ ‫يف‬ ،‫ال�شمولية‬ ‫هذه‬ ‫يفيد‬ ‫مبا‬ ‫للكفاية‬ ‫تعريفه‬
‫حلل‬ ‫واملمار�سة‬ ،)‫إجناز‬‫ل‬‫(ا‬ ‫الفعل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املكت�سبة‬ ‫املهرات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫الكفاية‬ :‫املهاري‬ ‫الفعل‬ ‫ت�ضمن‬♦
‫الفرد؛‬ ‫تعرت�ض‬ ‫التي‬ ‫امل�شكلة‬ ‫الو�ضعيات‬
‫م�شكلة‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ،‫بنجاح‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ،‫والعلمية‬ ‫واملنهجية‬ ‫املفاهيمية‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫مدجمة‬ ‫منظومة‬ ‫الكفاية‬ :‫إدماج‬‫ل‬‫ا‬♦
‫املراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫متم‬ ‫يف‬ ‫إدماجية‬‫ل‬‫ا‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬ ‫اعتمدت‬ ‫ولهذا‬ ،‫قائمة‬
‫أربع؛‬‫ل‬‫ا‬
4. Gillet,(p) :Construire la formation outils pour les enseignants et les formateurs, Ed.ESF , Paris ?1991.p69
5. PERRENOUD ,ph :Des nouvelles compétences pour enseigner, Ed.ESP.2ème édition,1999,p.17.
6. LEBOTERF ,G : De la compétence , les éditeurs d’organisation,1994,p.22.
7. ( ROEGIERS)(X) : Une pédagogie de l’intégration des acquis dans l’enseignement, Ed.de Boeck- Université, B.

10. 10
‫نهاية‬ ‫يف‬ ‫حتقيقها‬ ‫املتوقع‬ ‫النتيجة‬ ‫أنها‬� ‫أي‬� :)Objectif terminal d’intégration( ‫مدمج‬ ‫ختامي‬ ‫هدف‬ ‫الكفاية‬♦
‫جمموع‬ ‫باعتبارها‬ ،‫احلايل‬ ‫الدرا�سي‬ ‫املنهاج‬ ‫يف‬ ‫الكفاية‬ ‫متو�ضع‬ ‫اختيار‬ ‫يف�رس‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫تعليمية-تعلمية‬ ‫مرحلة‬
‫حلل‬ ‫جمتمعة‬ ‫توظيفها‬ ‫ميكنهما‬ ‫الدرا�سية،والتي‬ ‫ال�سنة‬ ‫نهاية‬ ‫يف‬ ‫بنجاح‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يح�صلها‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬
‫الدرا�سية؛‬ ‫ال�سنة‬ ‫خالل‬ ‫عليها‬ ‫متر�سا‬ ‫التي‬ ‫بالو�ضعيات‬ ‫�شبيهة‬ ‫و�ضعيات‬ ‫يف‬ ‫م�ستقبال‬ ‫لهما‬ ‫تعر�ض‬ ، ‫م�شكالت‬
‫يف‬ ‫تفيد‬ ‫أداءات‬�‫و‬ ‫إجنازات‬� ‫إىل‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫�سلوك‬ ‫ترجمة‬ ‫على‬ ‫الكفاية‬ ‫تعمل‬ :)‫املتعلم(ة‬ ‫قدرات‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬♦
.‫معينة‬ ‫و�ضعية‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫الناجع‬ ‫الفعل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عن‬ ‫والك�شف‬ ‫إف�صاح‬‫ل‬‫ا‬
:‫بالكفاية‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫مفاهيم‬ .4
‫مفاهيم‬ ‫أنها‬‫ل‬ ،‫اال�ستعداد‬ ،‫إجناز‬‫ل‬‫ا‬ ،‫املهارة‬ ،‫القدرة‬ :‫آتية‬‫ل‬‫ا‬ ‫باملفاهيم‬ ‫ربطه‬ ‫حني‬ ،‫أكرب‬� ‫بدقة‬ ،‫الكفاية‬ ‫مفهوم‬ ‫يتحدد‬
.»‫«الكفاية‬ ‫مفهوم‬ ‫مع‬ ‫أحيانا‬� ‫تتداخل‬
‫معني؛‬ ‫إجناز‬� ‫يف‬ ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ❍
.‫تقوميها‬ ‫ي�صعب‬ ‫ولذلك‬ .‫واملعارف‬ ‫املهارات‬ ‫بامتداد‬ ‫ترتبط‬ ❍
‫حمددة؛‬ ‫مهمة‬ ‫أداء‬� ‫من‬ ‫التمكن‬ ❍
.)‫إجناز‬‫ل‬‫(ا‬ ‫أداء‬‫ل‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫بالدقة‬ ‫ترتبط‬ ❍
‫وحمددة‬ ‫آنية‬� ‫أن�شطة‬� ‫�شكل‬ ‫يف‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ميار�سها‬ ‫التي‬ ‫أداءات‬‫ل‬‫ا‬ ‫خمتلف‬❍
‫والقيا�س؛‬ ‫للمالحظة‬ ‫وقابلة‬
‫حل‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫لبناء‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ميار�سها‬ ‫التي‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫أمثلة‬� ‫من‬❍
.‫م�شكلة‬ ‫و�ضعيات‬
‫للتعلمات؛‬ ‫اال�ستجابة‬ ‫قابلية‬ ❍
‫معني؛‬ ‫ن�شاط‬ ‫إجناز‬‫ل‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫أهيل‬�‫ت‬ ❍
‫للتعلم؛‬ ‫الدافعية‬ ❍
.‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫والرغبة‬ ‫امليل‬ ❍
‫القدرة‬
(Capacité)
‫املهارة‬
(Habileté)
‫إجناز‬‫ل‬‫ا‬
(Performance)
‫اال�ستعداد‬
(Aptitude)
Compétence ‫الكفايــــة‬
:‫الكفايات‬‫ت�صنيف‬.5
‫املنا�سب‬ ‫والت�صنيف‬ .‫الت�صنيف‬ ‫من‬ ‫ي�ستهدف‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ،‫الكفايات‬ ‫ت�صنيف‬ ‫يف‬ ‫متعددة‬ ‫واختيارات‬ ‫م�سالك‬ ‫هناك‬
.‫التعلم‬ ‫جماالت‬ ‫أو‬� ‫الدرا�سية‬ ‫باملواد‬ ‫الكفايات‬ ‫عالقة‬ ‫من‬ ‫املنطلق‬ ‫الت�صنيف‬ ‫هو‬ ،‫الرتبوي‬ ‫امليدان‬ ‫يف‬ ‫للعاملني‬ ‫بالن�سبة‬
:»‫عر�ضانية‬ ‫و«كفايات‬ ،»‫نوعية‬ ‫«كفايات‬ :‫�صنفني‬ ‫إىل‬� ‫الكفايات‬ ‫ت�صنف‬ ‫لذلك‬ ‫وتبعا‬

11. 11
)Compétences spécifiques( ‫النوعية‬‫الكفايات‬1.5
‫الكفايات‬‫من‬‫�شمولية‬‫أقل‬�‫فهي‬‫ولذلك‬،‫معني‬‫مهني‬‫أو‬� ‫تربوي‬‫جمال‬‫أو‬�،‫معينة‬‫درا�سية‬‫مبادة‬‫املرتبطة‬‫الكفايات‬‫هي‬
.‫بنائها‬ ‫يف‬ ‫ت�ساهم‬ ‫لكنها‬ ،‫العر�ضانية‬
)Compétences transversales( ‫العر�ضانية‬‫الكفايات‬ 2.5
‫إمنا‬�‫و‬ ،‫معينة‬ ‫مادة‬ ‫أو‬� ‫حمدد‬ ‫مبجال‬ ‫ترتبط‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫الكفايات‬ ‫بها‬ ‫ويق�صد‬ ،»‫املمتدة‬ ‫«الكفايات‬ ‫أي�ضا‬� ‫ت�سمى‬
،‫مكوناته‬ ‫يف‬ ‫بالغنى‬ ‫يت�سم‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫إن‬�‫ف‬ ‫ال�سبب‬ ‫ولهذا‬ .‫خمتلفة‬ ‫مواد‬ ‫أو‬� ،‫عدة‬ ‫جماالت‬ ‫إىل‬� ‫توظيفها‬ ‫ميتد‬
‫عن‬ ‫احلديث‬ ‫ب�صدد‬ ‫أننا‬� ‫فر�ضنا‬ ‫فلو‬ .‫أطول‬� ‫زمنا‬ ‫حت�صيله‬ ‫يتطلب‬ ‫كما‬ ،‫املواد‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫تدخالت‬ ‫حتقيقه‬ ‫يف‬ ‫ت�سهم‬ ‫إذ‬�
‫أكرث‬�‫ب‬ ‫مرتبطة‬ ‫أنها‬‫ل‬ ،»‫عر�ضانية‬ ‫«كفاية‬ ‫منها‬ ‫يجعل‬ ‫الكفاية‬ ‫هذه‬ ‫م�ستوى‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫ككفاية‬ »‫العلمي‬ ‫التفكري‬ ‫آليات‬�«‫امتالك‬
‫أن‬� ‫كما‬ .‫التخ�ص�صات‬ ‫كل‬ ‫�ضمن‬ ‫يدخل‬ ‫بل‬ ،‫فقط‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫على‬ ‫مقت�رصا‬ ‫لي�س‬ ‫العلمي‬ ‫فالتفكري‬ :‫تخ�ص�ص‬ ‫من‬
.‫وتنوعها‬ ‫املركبات‬ ‫هذه‬ ‫لتعدد‬ ‫وذلك‬ ،‫أطول‬� ‫وقتا‬ ‫يتطلب‬ ‫الكفاية‬ ‫هذه‬ ‫مركبات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
‫«كفايات‬ ‫أو‬� »‫ق�صوى‬ ‫«كفايات‬ ‫ي�سمى‬ ‫ولذلك‬ ،‫إتقان‬‫ل‬‫وا‬ ‫ال�ضبط‬ ‫من‬ ‫عليا‬ ‫درجة‬ ‫ميثل‬ ،‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫إن‬�
‫بنائه‬ ‫يف‬ ‫تدخل‬ ،‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫أن‬‫ل‬ ،‫طبيعي‬ ‫وهذا‬ .‫الفرد‬ ‫يحرزه‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫أق�صى‬� ‫ميثل‬ ‫أنه‬‫ل‬ »‫ختامية‬
‫حياة‬ ‫طيلة‬ ‫وواعيا‬ ‫م�سرت�سال‬ ‫تعلما‬ ‫ي�شرتط‬ ‫امتالكه‬ ‫أن‬� ‫كما‬ ،‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫ومندجمة‬ ‫متفاعلة‬ ‫عدة‬ ‫تخ�ص�صات‬ ‫وتكوينه‬
.‫الدرا�سية‬ )‫املتعلم(ة‬
:‫بنائها‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫ي�سهم‬ ‫التي‬ ‫العر�ضانية‬ ‫الكفايات‬ ‫أمثلة‬� ‫ومن‬
‫العلمي؛‬ ‫التفكري‬ ‫آليات‬� ‫امتالك‬ ♦
‫م�شكلة؛‬ – ‫و�ضعيات‬ ‫حل‬ ‫منهجية‬ ‫امتالك‬ ♦
‫التوا�صلية؛‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ♦
‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫وظائف‬ .6
:‫أبرزها‬� ‫من‬ ‫تعلمية‬ /‫تربوية‬ ‫وظائف‬ ‫بالكفايات‬ ‫للمقاربة‬
‫التعلمات‬‫وظيفية‬ .1.6
‫بالعمل‬‫وذلك‬،‫جمردة‬‫تبقيها‬‫وال‬،)‫املتعلم(ة‬‫لدى‬‫وداللة‬‫معنى‬‫التعلمات‬‫تك�سب‬،‫بالكفايات‬‫املقاربة‬‫أن‬�‫ذلك‬‫ومعنى‬
.8
‫ووظيفي‬ ‫عملي‬ ‫ب�شكل‬ )‫وحاجاته(ها‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫باهتمامات‬ ‫ربطها‬ ‫على‬
‫التعلمات‬‫فعالية‬ .2.6
:‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلمات‬ ‫وتفعيل‬ ‫أة‬�‫أجر‬� ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫املقاربة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬‫ل‬ ‫وذلك‬
.‫والعمق‬ ‫بالرت�سخ‬ ‫يت�سم‬ ‫لتعلم‬ ‫أ�سا�س‬� ‫إجراء‬� »‫امل�شكالت‬ ‫«حل‬ ‫أن‬� ‫ؤكد‬�‫امل‬ ‫من‬ ‫بات‬ ‫فقد‬ :‫وتثبيتها‬ ‫التعلمات‬ ‫تر�سيخ‬♦
‫وتنميتها؛‬‫التعلمات‬‫لرت�سيخ‬‫بيداغوجي‬‫�سبيل‬‫إنها‬�‫ف‬،‫بامتياز‬‫امل�شكالت‬‫حل‬‫على‬‫ترتكز‬‫بالكفايات‬‫املقاربة‬‫أن‬�‫ومبا‬
8. Rogers (X): Ibid: p.77.

12. 12
‫حول‬ ‫تتمركز‬ ‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫ولكن‬ ،‫جوهرية‬ ‫كلها‬ ‫لي�ست‬ ‫فالتعلمات‬ :9
‫أ�سا�س‬�‫و‬ ‫جوهري‬ ‫هو‬ ‫مبا‬ ‫االهتمام‬♦
‫وفعال؛‬ ‫جوهري‬ ‫طابع‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫التعلمات‬
‫التمكن‬ ‫أن‬� ،10
‫الديدكتيكية‬ ‫والبحوث‬ ،‫الرتبية‬ ‫علوم‬ ‫درا�سات‬ ‫أثبتت‬� ‫فقد‬ :‫أخرى‬� ‫تعلمات‬ ‫مع‬ ‫العالقات‬ ‫تقوية‬♦
‫ومبا‬ ،‫به‬ ‫مرتبطة‬ ‫أخرى‬� ‫تعلمات‬ ‫مع‬ ‫جدلية‬ ‫عالقة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫يدخل‬ ‫أن‬� ‫يفرت�ض‬ ،‫تعلم‬ ‫أي‬� ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫العميق‬
،‫معني‬ ‫مو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫امل�شرتكة‬ ‫التعلمات‬ ‫خمتلف‬ ‫بني‬ ‫وعالئق‬ ‫روابط‬ ‫إقامة‬� ‫على‬ ‫أ�سا�سا‬� ‫يقوم‬ ‫الكفايات‬ ‫بناء‬ ‫أن‬�
،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫أن�شطة‬� ‫يف‬ ‫احلر�ص‬ ‫مت‬ ‫ولذلك‬ .‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫الفعالية‬ ‫طابع‬ ‫تكت�سي‬ ،‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫إن‬�‫ف‬
.‫عليها‬ ‫واالنفتاح‬ ‫املواد‬ ‫خمتلف‬ ‫بني‬ ‫التقاطعات‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫على‬
11‫الالحقة‬‫التعلمات‬‫أ�سي�س‬�‫وت‬‫بناء‬.3.6
‫املكت�سبات‬‫هذه‬‫توظيف‬‫ويف‬،‫جهة‬‫من‬)‫املتعلم(ة‬‫يكت�سبها‬‫التي‬‫التعلمات‬‫خمتلف‬‫بني‬‫التدريجي‬‫الربط‬‫يف‬‫ذلك‬‫ويتجلى‬
‫املعنى‬ ‫وبهذا‬ .‫أخرى‬� ‫جهة‬ ‫معينمن‬ ‫درا�سي‬ ‫مل�ستوى‬ ‫املخ�ص�ص‬ ‫احليز‬ ‫تتجاوز‬ ،‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫تعلمية‬ ‫و�ضعيات‬ ‫�ضمن‬
‫املكت�سبات‬ ‫فيه‬ ‫توظف‬ ،‫�شمولية‬ ‫أكرث‬� ‫تعلمي‬ ‫ن�سق‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ،‫هذه‬ ‫واحلالة‬ ،‫ميكن‬ ‫التعلمات‬ ‫بني‬ ‫التدريجي‬ ‫الربط‬ ‫إن‬�‫ف‬
‫إىل‬� ‫تعليمي‬ ‫طور‬ ‫ومن‬ ،‫أخرى‬� ‫إىل‬� ‫�سنة‬ ‫ومن‬ ،‫الواحدة‬ ‫الدرا�سية‬ ‫ال�سنة‬ ‫داخل‬ ،‫أخرى‬� ‫إىل‬� ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫والتعلمات‬
.‫الحقة‬ ‫تعلمات‬ ‫بناء‬ ‫تتيح‬ ‫بالكفايات‬ ‫املقاربة‬ ‫أن‬�‫ب‬ ‫اجلزم‬ ‫ميكن‬ ‫املنظور‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ .‫تعقيدا‬ ‫أكرث‬� ‫كفايات‬ ‫بناء‬ ‫بق�صد‬ ،‫آخر‬�
.‫املرتقبة‬ ‫واالمتدادات‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫التعلمات‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫موا�ضيع‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫احلر�ص‬ ‫مت‬ ‫ولذلك‬
‫الكفايات‬ ‫تقومي‬ .7
‫دقيقة‬‫معايري‬‫خالل‬‫من‬،‫التعلمات‬‫أثر‬�‫قيا�س‬‫من‬‫متكن‬‫أنها‬�‫أي‬�.‫للتقومي‬‫قابلة‬»‫«الكفاية‬‫إن‬�‫ف‬،»‫«القدرة‬‫خالف‬‫على‬
...‫ومدته‬ ،‫إجناز‬‫ل‬‫ا‬ ‫كجودة‬
‫مكونات‬ ‫من‬ ‫كمكون‬ ‫أو‬� ،‫كبيداغوجيا‬ »‫التقومي‬ « ‫به‬ ‫يراد‬ ‫ال‬ ، ‫وتنميتها‬ ‫الكفايات‬ ‫بناء‬ ‫�سريورة‬ ‫يف‬ ‫التقومي‬ ‫إدراج‬� ‫إن‬�
‫نوع‬ ‫كل‬ ‫ووظائف‬ ،‫أنواعه‬�‫و‬ ،‫تعريفه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التقومي‬ ‫عن‬ ‫احلديث‬ ‫تف�صيل‬ ‫ي�ستوجب‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬‫ل‬ ،‫الديدكتيكي‬ ‫العمل‬
‫وت�سهم‬،‫التعلم‬‫جودة‬‫من‬‫الرفع‬‫على‬‫تعمل‬‫التي‬‫املتكاملة‬‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬‫تلك‬‫هو‬،‫هنا‬‫بالتقومي‬‫املق�صود‬‫ولكن‬،...‫أنواعه‬�‫من‬
،‫م�ساره‬ ‫وتعديل‬ ،‫التعلم‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫أداءات‬� ‫جمموع‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫وتنميتها‬ ‫الكفايات‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ،‫فعال‬ ‫بدور‬
:‫آتي‬‫ل‬‫كا‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫بيان‬ ‫وميكن‬ .‫عليه‬ ‫وامل�صادقة‬
:‫التعلمات‬‫تر�شيد‬ .1.7
:‫م�سارين‬ ‫يف‬ ‫التعلمات‬ ‫تر�شيد‬ ‫أن�شطة‬� ‫حتدث‬
‫حيث‬،)‫الت�شخي�صي‬‫(التقومي‬‫الدرا�سية‬‫ال�سنة‬‫م�ستهل‬‫يف‬‫جديدة‬‫لتعلمات‬‫إعداد‬‫ل‬‫با‬‫فيه‬‫أمر‬‫ل‬‫ا‬‫يتعلق‬ :‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫امل�سار‬♦
،‫العائلي‬ ‫(الو�سط‬ ‫خمتلفة‬ ‫موارد‬ ‫من‬ ‫اكت�سباها‬ ‫قد‬ ،‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬� ‫يفرت�ض‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬ ‫تقومي‬ ‫يتم‬
‫التقومي‬ ‫وهذا‬ )‫احلالية‬ ‫الدرا�سية‬ ‫ال�سنة‬ ‫اجلديدة(كفاية‬ ‫للتعلمات‬ ‫�رضوريا‬ ‫منطلقا‬ ‫تعترب‬ ‫والتي‬ )...‫أويل‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليم‬
‫البيداغوجية‬ ‫إجراءات‬‫ل‬‫ا‬ ‫تتخذ‬ ،‫التقومي‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫�ضوء‬ ‫أ».ويف‬�‫أتهي‬�«‫(ة)بــ‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫م�ستهل‬ ‫يف‬ ‫عنه‬ ‫عرب‬
‫فقرات‬ ‫يف‬ ‫عليه‬ ‫من�صو�ص‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ،‫الدرا�سية‬ ‫ال�سنة‬ ‫من‬ ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫أ�سبوع‬‫ل‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫التقومي‬ ‫هذا‬ ‫إجراء‬� ‫ويتم‬ ،‫املالئمة‬
.‫الدرا�سي‬ ‫الربنامج‬
9. Ibid.
10. Ibid.
11. Rogers (X), op. cit. p.80.

13. 13
‫املكونة‬ ‫الثالث‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫تعلمية‬ / ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫أن�شطة‬� ‫يتوج‬ ‫الذي‬ ‫التقوميي‬ ‫امل�سار‬ ‫وهو‬ :‫الثاين‬ ‫امل�سار‬♦
»‫تعلماتي‬ ‫أقوم‬�«‫امل�ساربــ‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫عنه‬ ‫عرب‬ ‫الذي‬ ‫التقومي‬ ‫ؤدي‬�‫وي‬ .‫الدرا�سية‬ ‫ال�سنة‬ ‫أ�سدو�سي‬� ‫من‬ ‫أ�سدو�س‬� ‫لكل‬
.‫التعلمات‬ ‫وتعزيز‬ ‫دعم‬ ‫إىل‬� »‫أمنيها‬�‫و‬ ‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬�«‫و‬
:‫التعلمات‬‫تتبع‬.2 .7
‫الذي‬ ‫أوالتعرث‬� ،‫يعرتيها‬ ‫الذي‬ ‫النق�ص‬ ‫تدارك‬ ‫ق�صد‬ ‫للتعلمات‬ ‫امل�صاحبة‬ ‫التقوميية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫خمتلف‬ ‫بذلك‬ ‫ويق�صد‬
‫ ويتم‬ ، »‫التتبعي‬ ‫التقومي‬ « ‫أو‬� » ‫التكويني‬ ‫بـــ «التقومي‬ ‫التقومي‬ ‫هذا‬ ‫وي�سمى‬ ،‫أ�سباب‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫ل�سبب‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ي�صادفه‬
.»‫إمكاين‬�‫ب‬ ‫بــ«�صار‬ ‫الكرا�سة‬ ‫يف‬ ‫عنه‬ ‫عرب‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ .‫الدرا�سية‬ ‫ال�سنة‬ ‫أ�سدو�سي‬� ‫من‬ ‫أ�سدو�س‬� ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫عند‬ ‫ؤه‬�‫إجرا‬�
‫عن‬ ‫التعلمات‬ ‫م�سار‬ ‫ويراقب‬ ،‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫الفوارق‬ ‫�ش�ساعة‬ ‫من‬ ‫يقل�ص‬ ‫كونه‬ ‫يف‬ ‫عي‬ّ‫تب‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫التقومي‬ ‫أهمية‬� ‫وتتجلى‬
.‫امل�ستهدفة‬ ‫الكفاية‬ ‫حتقيق‬ ‫وراء‬ ‫�سعيا‬ ،‫�سلفا‬ ‫املحددة‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫وفق‬ ‫وي�ضبطه‬ ،‫كثب‬
‫تو�ضيحا‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬ ‫ت�ضمنت‬ ‫املتعلم(ة)،فقد‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫وم�صداقية‬ ‫داللة‬ ‫ذا‬ ‫التتبعي‬ ‫التقومي‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫وعمال‬
‫لهذا‬ ‫إعدادها‬� ‫مت‬ ‫خا�صة‬ ‫أن�شطة‬� ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مو�ضوع‬ ‫كل‬ ‫إثر‬� ‫تعلماتهما‬ ‫يختربا‬ ‫أن‬� ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫حيث‬ ،‫لوظائفه‬
،‫املطلوبة‬ ‫التعلمات‬ ‫من‬ ‫موقفهما‬ ‫بنف�سيهما‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتبني‬ ‫أن‬� ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ي�ستهدف‬ ‫إتقان‬� ‫معايري‬ ‫وفق‬ ،‫الغر�ض‬
:‫الو�ضعيتني‬ ‫إحدى‬� ‫يف‬ ‫يكونان‬ ‫ذلك‬ ‫وعند‬
‫م�سارهما‬‫ت�صحيح‬‫منها‬‫الهدف‬»‫دعمية‬‫متارين‬«‫إجناز‬�‫منهما‬‫يطلب‬‫وهنا‬،‫املطلوب‬‫بال�شكل‬‫التعلم‬‫ح�صول‬‫عدم‬♦
.‫التعلمي‬
‫إىل‬�‫تهدف‬‫التي‬»‫التقوية‬‫«متارين‬‫إجناز‬�)‫املتعلم(ة‬‫من‬‫يطلب‬‫احلال‬‫هذه‬‫ويف‬:‫مطلوب‬‫هو‬‫ملا‬‫طبقا‬‫التعلم‬‫ح�صول‬♦
.‫املطلوبة‬ ‫الكفايات‬ ‫نحو‬ ‫بها‬ ‫واالرتقاء‬ ،‫التعلمات‬ ‫تر�سيخ‬

14. 14
‫العلمي‬‫بالن�شاط‬‫املرتبطة‬‫الكفايات‬:‫الثاين‬‫الق�سم‬
‫تنميتها‬‫يف‬‫العلمي‬‫الن�شاط‬‫برنامج‬‫ي�سهم‬‫التي‬‫العامة‬‫الكفايات‬ . 1
‫�رضورة‬ ‫على‬ ، ‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫لوزارة‬ »‫إطار‬‫ل‬‫ا‬ ‫«الوثيقة‬ ‫ن�صت‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬ ‫تلك‬ »‫العامة‬ ‫بــ«الكفايات‬ ‫نق�صد‬
‫واملنهجية‬‫إ�سرتاتيجية‬‫ل‬‫وا‬‫التوا�صلية‬‫الكفايات‬‫وهي‬،‫االبتدائي‬‫التعليم‬‫�سلك‬‫نهاية‬‫يف‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫لدن‬‫من‬‫امتالكها‬
:‫فيها‬ ‫ورد‬ ‫ما‬ ‫أهم‬‫ل‬ ‫تلخي�ص‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ .‫والثقافية‬ ‫والتكنولوجية‬
‫التوا�صلية‬ ‫الكفايات‬
‫الوظيفيني‬ ‫والتفاعل‬ ‫والتوا�صل‬ ،‫أ�شكاله‬� ‫مبختلف‬ ‫التعبري‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫إقدار‬� ‫بها‬ ‫يق�صد‬
.‫املحيط‬ ‫ومع‬ ‫آخر‬‫ل‬‫ا‬ ‫مع‬
‫إ�سرتاتيجية‬‫ل‬‫ا‬ ‫الكفايات‬
،‫آخر‬‫ل‬‫ا‬ ‫مع‬ ‫التعاي�ش‬ ‫ويف‬ ،‫واملكان‬ ‫الزمان‬ ‫يف‬ ‫والتموقع‬ ،‫الذات‬ ‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬
‫يف‬ ‫م�ستجدات‬ ‫من‬ ‫التطور‬ ‫يفر�ضه‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫والتكيف‬ ،‫مكوناته‬ ‫مبختلف‬ ‫املجتمع‬ ‫وتعرف‬
.‫والعلوم‬ ‫املعرفة‬ ‫جمال‬
‫املنهجية‬ ‫الكفايات‬
،‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫أولية‬‫ل‬‫ا‬ ‫املبادئ‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫على‬ ‫أو‬� ،‫واالن�ضباط‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫تنبني‬
–‫واحل�س‬ ‫العلمية‬ ‫القدرات‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫ميكن‬ ‫الذي‬ ‫امل�سار‬ ‫يف‬ ‫املهارات‬ ‫خمتلف‬ ‫وتوظيف‬
.‫وينميها‬ ‫حركية‬
‫التكنولوجية‬ ‫الكفايات‬
،‫معها‬ ‫والتعامل‬ ‫املعلوميات‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫يقدرهما‬ ‫مما‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكني‬ ‫بها‬ ‫يق�صد‬
.‫التفاعليني‬ ‫إبداع‬‫ل‬‫وا‬ ‫االت�صال‬ ‫على‬ ‫إقدارهما‬� ‫وكذلك‬
‫الثقافية‬ ‫الكفايات‬
‫من‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫ميكن‬ ،‫وقيمي‬ ‫وثقايف‬ ‫معريف‬ ‫ر�صيد‬ ‫امتالك‬ ‫يف‬ ،‫أ�سا�سا‬� ‫تتجلى‬
.‫العائلي‬ ‫املحيط‬ ‫ويف‬ ،‫العام‬ ‫حميطهما‬ ‫يف‬ ‫االندماج‬
‫تنميتها‬‫يف‬‫العلمي‬‫الن�شاط‬‫برنامج‬‫ي�سهم‬‫التي‬‫النوعية‬‫الكفايات‬.2
‫حمطات‬ ‫عرب‬ ،‫تدريجيا‬ ‫تتحقق‬ ‫االبتدائي‬ ‫لل�سلك‬ ‫ختامية‬ ‫حمطات‬ ‫تعترب‬ ‫التي‬ ،‫العر�ضانية‬ ‫الكفايات‬ ‫أن‬� ‫الطبيعي‬ ‫من‬
.‫لها‬ ‫روافد‬ ‫تعترب‬ ‫التي‬ ‫الدرا�سية‬ ‫املواد‬ ‫خمتلف‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫تبنى‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ،‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫متكاملة‬
:‫كالتايل‬ ‫ثنائية‬ ‫عالقة‬ ‫فهي‬ ،‫الكفايات‬ ‫بهذه‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫عالقة‬ ‫أما‬�
‫خمتلف‬ ‫عن‬ ‫م�ستقلة‬ ‫كمادة‬ ،‫به‬ ‫الل�صيقة‬ ‫النوعية‬ ‫الكفايات‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫الكفايات‬ ‫هذه‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫ي�سهم‬♦
‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫الدرا�سي‬ ‫املنهاج‬ ‫وثيقة‬ ‫يف‬ ‫عليها‬ ‫املن�صو�ص‬ ‫الكفايات‬ ‫وهي‬ .)‫النوعية‬ ‫(الكفايات‬ ‫الدرا�سية‬ ‫املواد‬
.)‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫(مادة‬
‫إليها‬� ‫امل�شار‬ ،‫الوثيقة‬ ‫عليها‬ ‫ن�صت‬ ‫فقد‬ ،‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫لل�سنة‬ ،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫مبادة‬ ‫املتعلقة‬ ‫الكفاية‬ ‫أما‬�
:‫يلي‬ ‫كما‬ ،‫أعاله‬�

15. 15
،‫املبا�رش‬ ‫مبحيطه‬ ‫مرتبطة‬ ‫و�ضعيات‬ ‫أمام‬�‫و‬ ،‫منوه‬ ‫مراحل‬ ‫مميزات‬ ‫وفق‬ ،‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سنة‬ ‫نهاية‬ ‫املتعلم(ة)يف‬ ‫يكون‬
‫يوظف‬ ،‫أن�شطة‬�‫ب‬ ‫القيام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫م�شكلة‬ ‫و�ضعية‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ،‫العلمي‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫من‬ ‫مالئمة‬ ‫خطوات‬ ‫وباعتماد‬
‫بتغذية‬ ‫يت�صل‬ ‫وما‬ ،‫ومنوه‬ ‫وتغذيته‬ ‫وتنف�سه‬ ‫وحركته‬ ‫وتنقله‬ ‫وحوا�سه‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬ ‫بتعرف‬ ‫املت�صلة‬ ‫مكت�سباته‬ ‫فيها‬
‫بكلمات‬ ‫وكتابيا‬ ‫�شفهيا‬ ‫عنها‬ ‫والتعبري‬ ‫أنها‬�‫ش‬�‫ب‬ ‫ؤل‬�‫عربالت�سا‬ ،‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫وحركة‬ ‫والطبيعة‬ ‫باملاء‬ ‫يتعلق‬ ‫وما‬ ،‫احليوان‬
‫واملقابلة‬ ‫واملقارنة‬ ‫والتعريف‬ ‫واملناولة‬ ‫واالفرتا�ض‬ ‫املالحظة‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫ب�سيطة‬ ‫ور�سوم‬ ‫وتخطيطات‬ ‫وجمل‬
.12
‫حميطه‬ ‫على‬ ‫واحلفاظ‬ ‫وتغذيته‬ ‫ونظافته‬ ‫ج�سمه‬ ‫�سالطة‬ ‫أمني‬�‫ت‬ ‫أجل‬‫ل‬ ‫وذلك‬ ،‫واال�ستنتاج‬ ‫والت�صنيف‬
‫بع�ض‬ ‫تعترب‬ ‫التي‬ ،‫أخرى‬‫ل‬‫ا‬ ‫املواد‬ ‫مع‬ ‫متكاملة‬ ‫بطريقة‬ ‫اخلتامية‬ ‫الكفايات‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫أي�ضا‬� ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫ي�سهم‬♦
12
.)‫العر�ضانية‬ ‫(الكفايات‬ ‫م�شرتكة‬ ‫غاياتها‬
:‫آتي‬‫ل‬‫ا‬‫اجلدول‬‫يقدمه‬‫ما‬‫خالل‬‫من‬،‫االبتدائي‬‫للتعليم‬‫اخلتامية‬‫الكفايات‬‫بناء‬‫يف‬‫العلمي‬‫الن�شاط‬‫إ�سهام‬�‫تو�ضيح‬‫وميكن‬
‫اخلتامية‬ ‫الكفايات‬‫النوعية‬ ‫الكفايات‬‫العر�ضائية‬ ‫الكفايات‬
‫التوا�صلية‬ ‫الكفايات‬
:‫من‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬ ●
:‫أ�شكاله‬� ‫مبختلف‬ ‫التوا�صل‬ ◆
‫إيقوين...)؛‬‫ل‬‫ا‬ ،‫الكتابي‬ ،‫(ال�شفهي‬ ◆
‫طرائق‬ ‫تنويع‬ ‫مع‬ ‫املبادرة‬ ‫اتخاذ‬◆
‫العلمي؛‬ ‫التفكري‬ ‫أ�ساليب‬�‫و‬
‫التعبري‬ ‫أمناط‬� ‫خمتلف‬ ‫ا�ستعمال‬◆
‫معارف‬ ‫اىل‬ ‫العلمية‬ ‫الظواهر‬ ‫لرتجمة‬
.‫وا�ضحة‬
:‫من‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬ ●
‫املبادرة؛‬ ‫اتخاذ‬ ◆
‫أفراد‬‫ل‬‫(ا‬ ‫أخر‬‫ل‬‫ا‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫التوا�صل‬◆
‫واجلماعات)؛‬
‫وحاجاتها؛‬‫اجلماعة‬‫إح�سا�س‬�‫عن‬‫التعبري‬◆
‫أخرى‬� ‫توا�صلية‬ ‫و�سائط‬ ‫مع‬ ‫التكامل‬◆
‫امل�شكالت؛‬ ‫حلل‬
‫للتوا�صل‬ ‫احلديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫اعتماد‬◆
.‫إعالم‬‫ل‬‫وا‬
‫إ�سرتاتيجية‬‫ل‬‫ا‬ ‫الكفايات‬
: ‫من‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫متكن‬ ●
‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫إ�سرتاتيجية‬� ‫اعتماد‬◆
‫قائم؛‬ ‫مل�شكل‬ ‫حلول‬
‫املنا�سبة‬ ‫أ�سئلة‬‫ل‬‫ا‬ ‫بلورة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬◆
‫احلل‬ ‫إيجاد‬� ‫ق�صد‬ ‫املطروحة‬ ‫إ�شكالية‬‫ل‬‫ل‬
‫لها؛‬ ‫املنا�سب‬
‫خمتلفة‬ ‫مقاربات‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫التعود‬◆
‫(حلول‬ ‫واحدة‬ ‫إ�شكالية‬‫ل‬ ‫بالن�سبة‬
‫واحدة)؛‬ ‫إ�شكالية‬‫ل‬ ‫متعددة‬
‫ح�سب‬ ‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫يف‬ ‫االندماج‬◆
‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫يف‬ ‫املعتمدة‬ ‫اال�سرتاتيجية‬
‫العمل؛‬ ‫جمموعات‬
.‫البيئة‬ ‫جتاه‬ ‫إيجابية‬� ‫مواقف‬ ‫اتخاذ‬ ◆
:‫من‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬ ●
‫جماعي‬ ‫عمل‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫العمل‬◆
‫م�رشوع‬ ‫إجناز‬� ‫يف‬ ‫كامل�شاركة‬
‫إ�سرتاتيجية‬� ‫على‬ ‫ارتكازا‬ ،‫ؤ�س�سة‬�‫امل‬
‫جمموعات؛‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫تنظيم‬
‫يف‬ ‫ؤ�س�سة‬�‫امل‬ ‫مل�ساهمة‬ ‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫و�ضع‬◆
‫حت�ضريه‬ ‫يتم‬ ،‫فني‬ ‫أو‬� ‫ثقايف‬ ‫عمل‬ ‫إطار‬�
‫تظاهرة‬،‫�سنوي‬‫(حفل‬‫البعيد‬‫املدى‬‫على‬
‫أو‬� ‫إقليم‬‫ل‬‫ا‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫وثقافية‬ ‫فنية‬
‫...)؛‬ ‫اجلهة‬
‫هادفة؛‬ ‫ببحوث‬ ‫القيام‬ ◆
‫ال�صحة‬ ‫لق�ضايا‬ ‫بالن�سبة‬ ‫الف�ضول‬ ‫إظهار‬�◆
...‫االن�سان‬ ‫وحقوق‬ ‫والبيئة‬
‫الن�شاط‬ ‫االبتدائي،مادة‬ ‫للتعليم‬ ‫الدرا�سي‬ ‫«املنهاج‬ ‫املناهج‬ ‫مديرية‬ ،‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫العايل‬ ‫والتعليم‬ ‫املهني‬ ‫والتكوين‬ ‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬.12
.2018 ،38 .‫العلمي،�ص‬

16. 16
‫اخلتامية‬ ‫الكفايات‬‫النوعية‬ ‫الكفايات‬‫العر�ضانية‬ ‫الكفايات‬
‫املنهجية‬ ‫الكفايات‬
:‫من‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬●
‫الذاتي؛‬ ‫التقومي‬ ◆
‫التوليفي؛‬ ‫الفكر‬ ‫آليات‬� ‫امتالك‬ ◆
‫إقناع‬‫ل‬‫ا‬ ‫و‬ ‫االقتناع‬ ‫أ�ساليب‬� ‫امتالك‬◆
‫باحلجة؛‬
‫؛‬ ‫اال�ستداللية‬ ‫املهارات‬ ‫تنمية‬ ◆
‫والرتكيب؛‬ ‫التحليل‬ ◆
‫مناذج‬ ‫بوا�سطة‬ ‫العلمية‬ ‫الظواهر‬ ‫منذجة‬◆
‫؛‬ ‫ب�سيطة‬
.‫للتجريب‬ ‫منهجية‬ ‫اعتماد‬ ◆
:‫من‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬●
‫معطيات؛‬ ‫حتليل‬ ◆
‫ال�صعوبات؛‬ ‫أمام‬� ‫وال�صمود‬ ‫املثابرة‬ ◆
‫وفق‬ ‫وتف�سريها‬ ‫معطيات‬ ‫تو�ضيح‬◆
‫العلمي؛‬ ‫أ�سلوب‬‫ل‬‫ا‬
‫باعتماد‬ ‫والت�صنيف‬ ‫والرتتيب‬ ‫املقارنة‬◆
‫العلمي؛‬ ‫التحليل‬
‫م�رشوع؛‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫العمل‬ ◆
‫الثقافية‬ ‫الكفايات‬
:‫من‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬●
،‫الثقايف‬ ‫املوروث‬ ‫مع‬ ‫إيجابي‬‫ل‬‫ا‬ ‫التفاعل‬◆
‫عليه؛‬ ‫واحلفاظ‬ ‫وتقديره‬
‫حل‬‫يف‬‫العلمي‬‫الثقايف‬‫املوروث‬‫توظيف‬◆
‫العلمية؛‬ ‫امل�شكالت‬ ‫بع�ض‬
‫والثقافات‬ ‫العلوم‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬◆
‫وعامليا؛‬ ‫عربيا‬ ‫املعا�رصة‬
‫والوطنية‬ ‫املحلية‬ ‫الثقافية‬ ‫بالقيم‬ ‫الت�شبع‬◆
.‫ودعمها‬
:‫من‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬●
‫وتثمينها؛‬ ‫العتيقة‬ ‫املهن‬ ‫احرتام‬ ◆
‫واالنتماء‬ ‫باملواطنة‬ ‫ال�شعور‬◆
‫احل�ضاري؛‬
‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫للدفاع‬ ‫ال�سليمة‬ ‫املواقف‬ ‫أخذ‬�◆
‫امل�شرتكة؛‬ ‫والقيم‬
‫والكونية؛‬ ‫إن�سانية‬‫ل‬‫ا‬ ‫بالقيم‬ ‫الت�شبع‬ ◆
.‫االن�سان‬ ‫حقوق‬ ‫احرتام‬ ◆
‫التكنولوجية‬ ‫الكفايات‬
:‫من‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬
‫يف‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬◆
‫العلمي؛‬ ‫امليدان‬
‫والمعدات‬ ‫أدوات‬‫ل‬‫ل‬ ‫ال�سليم‬ ‫التوظيف‬◆
.‫المخبرية‬
:‫من‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬
‫أو‬�‫أعمال‬�‫إنتاج‬‫ل‬‫وتخطيط‬‫ت�صور‬‫و�ضع‬◆
.‫التكنولوجية‬ ‫املعدات‬ ‫باعتماد‬ ‫م�شاريع‬
‫تنميتها‬‫يف‬‫العلمي‬‫الن�شاط‬‫ي�سهم‬‫التي‬‫القيم‬ .3
‫بها‬ ‫جاء‬ ‫التي‬ ،‫الرتبوية‬ ‫الفل�سفة‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫العنا�رص‬ ‫أحد‬� »‫«القيم‬ ‫مفهوم‬ ‫�شكل‬ ،‫الكفايات‬ ‫مفهوم‬ ‫إىل‬� ‫إ�ضافة‬‫ل‬‫با‬
‫الكت�ساب‬ ‫الفر�صة‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫منح‬ ‫�رضورة‬ ‫على‬ ‫منه‬ ‫ال�سابع‬ ‫البند‬ ‫ألح‬� ‫فقد‬ .‫والتكوين‬ ‫للرتبية‬ ‫الوطني‬ ‫امليثاق‬
‫الوثيقة‬ ‫يف‬ ‫الرتبوية‬ ‫والتوجهات‬ ‫االختيارات‬ ‫جلنة‬ ‫تبنتها‬ ‫التي‬ ،‫املركزية‬ ‫االختيارات‬ ‫أحد‬� ‫املفهوم‬ ‫هذا‬ ‫وكان‬ ، 13
‫القيم‬
‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫تنميتها‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫مادة‬ ‫ت�سهم‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫أهم‬� ‫ومن‬ .‫الرتبوية‬ ‫املناهج‬ ‫مبراجعة‬ ‫اخلا�صة‬ ،‫إطار‬‫ل‬‫ا‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سنة‬ ‫ومتعلمات‬
.‫االستعجالي‬ ‫البرنامج‬ ‫وكذلك‬ ‫ص.01؛‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫والتكوين‬ ‫للتربية‬ ‫الوطني‬ ‫الميثاق‬ .13

17. 17
‫ال�شخ�صية؛‬ ‫وال�سالمة‬ ‫واحلرية‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫احلق‬ ♦
‫والتعبري؛‬ ‫أي‬�‫الر‬ ‫وحرية‬ ‫التفكري‬ ‫حرية‬ ‫يف‬ ‫احلق‬ ♦
‫االختالف؛‬ ‫وقبول‬ ‫والت�سامح‬ ‫احلوار‬ ‫بروح‬ ‫الت�شبع‬ ♦
‫االجتماعي؛‬ ‫املحيط‬ ‫مع‬ ‫إيجابي‬‫ل‬‫ا‬ ‫التفاعل‬ ♦
‫الطبيعية؛‬ ‫البيئة‬ ‫احرتام‬ ♦
‫والواجبات؛‬ ‫باحلقوق‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ♦
‫واحلداثة؛‬ ‫املعا�رصة‬ ‫قيم‬ ‫تر�سيخ‬ ♦
‫املواطنة؛‬ ‫قيم‬ ♦
‫االجتماعي؛‬ ‫اعتبارالنوع‬ ♦
‫العنف؛‬ ‫حماربة‬ ♦
‫املنا�صفة؛‬ ♦
....‫إدمان‬‫ل‬‫وا‬ ‫والتطرف‬ ‫العنف‬ ‫مثل‬ )‫(اخلطرة‬ ‫امل�شينة‬ ‫ال�سلوكيات‬ ‫نبذ‬ ♦
:‫الكفايات‬‫بناء‬‫كيفية‬ .4
:‫الكفايات‬‫حتقيق‬‫إىل‬�‫�سبيل‬‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬.1.4
‫جماالت‬ ‫خم�سة‬ ‫�ضمن‬ ‫ومندجمة‬ ‫مت�سل�سلة‬ ‫موا�ضيع‬ ‫مقاربة‬ ‫االبتدائية‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سنة‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫برنامج‬ ‫يتغيى‬
:‫أتي‬�‫ي‬ ‫ما‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬� ‫املطاف‬ ‫نهاية‬ ‫يف‬ ‫ؤدي‬�‫ت‬ ‫التي‬ ،‫املحددة‬ ‫أهدافه‬�‫و‬ ‫مكوناته‬ ‫جمال‬ ‫لكل‬ ،‫كربى‬
‫احلية؛‬ ‫الكائنات‬ ‫كباقي‬ ‫حيني‬ ‫كائنني‬ ‫كونهما‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ذاتهما‬ ‫لفهم‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫الفكر‬ ‫تنمية‬ ♦
‫ميكن‬ ‫لقوانني‬ ‫تخ�ضع‬ ‫ظواهر‬ ‫كونها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫والبيولوجية‬ ‫والكيميائية‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الطبيعة‬ ‫بظواهر‬ ‫الوعي‬♦
‫إدراكها؛‬�
‫وجودها؛‬ ‫أ�سباب‬�‫ب‬ ‫أو‬� /‫و‬ ‫فيها‬ ‫يتحكم‬ ‫مبا‬ ‫العلمية‬ ‫الظواهر‬ ‫تف�سري‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ♦
‫اليومية؛‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫إيجابية‬�‫ب‬ ‫معه‬ ‫والتعامل‬ ‫والتكنولوجي‬ ‫الطبيعي‬ ‫املحيط‬ ‫فهم‬ ♦
‫معقلنة؛‬ ‫بطريقة‬ ‫املحيط‬ ‫مورد‬ ‫ا�ستغالل‬ ♦
.‫امل�ستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫م�سار‬ ‫يف‬ ‫االنخراط‬ ♦
:‫االبتدائي‬‫التعليم‬‫من‬‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬‫لل�سنة‬‫العلمي‬‫الن�شاط‬‫برنامج‬‫يف‬‫التكاملية‬.2 .4
‫حقيقية‬ ‫فر�صة‬ ‫متثل‬ ،‫الربنامج‬ ‫فقرات‬ ‫يف‬ ‫املدرجة‬ ‫املجاالت‬ ‫يف‬ ‫واملواقف‬ ‫واملهارات‬ ‫املعارف‬ ‫بني‬ ‫الرتكيب‬ ‫إن‬�
:‫والتحويل‬ ‫لال�ستثمار‬ ‫وقابلة‬ ،‫متعة‬ ‫أكرث‬� ‫الدرو�س‬ ‫جلعل‬

18. 18
‫ال�سنوي‬ ‫التوزيع‬ – ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سنة‬ ‫برنامج‬
‫أ�سابيع‬‫ل‬‫ا‬‫الوحدات‬‫املوا�ضيع‬
1‫ا�ستدراكي‬ ‫ودعم‬ ‫ت�شخي�صي‬ ‫تقومي‬
5-4-3-2‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الوحدة‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬ :‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬
-‫الذوق‬ -‫الب�رص‬ -‫اللم�س‬:‫احلوا�س‬ ◆
‫ال�شم؛‬ -‫ال�سمع‬
.‫احلوا�س‬ ‫وقاية‬◆
6‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
10-9-8-7‫الثانية‬ ‫الوحدة‬
،‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬ :‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬
‫التغذية‬
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫لدى‬ ‫التنقل‬ - ‫احلركة‬◆
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫لدى‬ ‫التنف�س‬◆
.‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫تغذية‬ ◆
11‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
15-14-13-12‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬
،‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬ :‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬
‫أمرا�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫منو‬ ‫مراحل‬◆
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫لدى‬ ‫واملر�ض‬ ‫ال�صحة‬ ‫مظاهر‬◆
.‫بالتغذية‬ ‫اجل�سم‬ ‫�صحة‬ ‫على‬ ‫احلفاظ‬◆
16‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
17‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫أ�سدو�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫نهاية‬ ‫دعم‬
21-20-19-18‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬
‫املاء‬ - ‫امل�ستدامة‬ ‫والتنمية‬
‫والطبيعة‬
‫وا�ستعماالتة؛‬ ‫م�صدره‬ :‫املاء‬◆
‫حميطي؛‬ ‫يف‬ ‫النباتات‬◆
.‫ال�سنة‬ ‫ف�صول‬◆
22‫الرابعة‬ ‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
26-25-24-23‫اخلام�سة‬ ‫الوحدة‬
‫النبات‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬ :‫البيئة‬
‫واحليوان‬
‫حميطي؛‬ ‫يف‬ ‫حيوانات‬◆
‫احليوانات؛‬ ‫منو‬ ‫مظاهر‬◆
‫احليوانات؛‬ ‫ت�صنيف‬◆
‫احليوانات؛‬ ‫عي�ش‬ ‫أو�ساط‬� ‫تنوع‬◆
.‫وتغذيتها‬ ‫احليوانات‬ ‫تنقل‬◆
27‫اخلام�سة‬ ‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
31-30-29-28
‫الوحدة‬
‫ال�ساد�سة‬
:‫امليكانيك‬
)‫القوى‬ :‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫(حركة‬ ‫احلركة‬
‫واملتحركة؛‬ ‫ال�ساكنة‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬◆
‫واجلذب؛‬ ‫الدفع‬ ‫قوى‬◆
‫اجلاذبية؛‬◆
.‫واملياه‬ ‫الرياح‬ ‫قوة‬◆
32‫ال�ساد�سة‬ ‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
33‫�سنوي‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
34‫الدرا�سية‬ ‫ال�سنة‬ ‫نهاية‬ ‫إجراءات‬�

19. 19
‫ثانية‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫بها‬ ‫االرتقاء‬ ‫ثم‬ ،‫أوىل‬� ‫مرحلة‬ ‫يف‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫بها‬ ‫أن�س‬�‫ي�ست‬ ‫كي‬ ،‫مب�سط‬ ‫ب�شكل‬ ‫املجاالت‬ ‫هذه‬ ‫مقاربة‬ ‫تتم‬
.‫واالكتمال‬ ‫التدرج‬ ‫إ‬�‫مبد‬ ‫إىل‬� ‫ا�ستنادا‬ ،‫والتوظيف‬ ‫االكت�ساب‬ ‫درجة‬ ‫إىل‬�
،‫جهة‬ ‫من‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫منهجية‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫اعتمدت‬ ‫فقد‬ ،‫لهذا‬ ‫وحتقيقا‬
.‫أخرى‬� ‫جهة‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫حياتهما‬ ‫يف‬ ‫لال�ستثمار‬ ‫قابلة‬ ،‫عمل‬ ‫وو�سائل‬ ‫أدوات‬� ‫متلك‬ ‫من‬ ‫واملتعلم‬ ‫املتعلمة‬ ‫ومتكني‬
:‫املنهجية‬ ‫هذه‬ ‫جتليات‬ ‫ومن‬
‫وميوالتهما؛‬ ‫بحاجاتهما‬ ‫ومرتبطة‬ ،‫واملتعلمة‬ ‫للمتعلم‬ ‫املح�سو�س‬ ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫م�ستمدة‬ ‫أن�شطة‬� ‫من‬ ‫االنطالق‬ ♦
‫آخر؛‬‫ل‬‫ل‬‫وتقبلهما‬‫بنف�سيهما‬‫ثقتهما‬‫تنمية‬‫خالل‬‫من‬‫وذلك‬،‫أ�شكاله‬�‫بكل‬‫والتوا�صل‬‫التعبري‬‫على‬‫واملتعلمة‬‫املتعلم‬‫حث‬♦
‫جتارب‬ ‫إجناز‬� ‫من‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬ ،‫الكرا�سة‬ ‫مع‬ ‫ومتكاملة‬ ‫متفاعلة‬ ،‫متنوعة‬ ‫ديدكتيكية‬ ‫و�سائل‬ ‫اعتماد‬♦
‫املرتقب‬ ‫الكفاية‬‫وا�ستح�ضار‬،‫التق�صي‬‫منهج‬‫منطق‬‫وفق‬‫ذلك‬‫ويتم‬،‫ممكنا‬‫ذلك‬‫كان‬‫كلما‬،‫مبا�رشة‬‫ومالحظات‬
‫عملية‬ ،‫الكفايات‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬ ‫أن‬‫ل‬ ،‫أخرى‬� ‫كفايات‬ ‫لبناء‬ ‫اجل�سور‬ ‫ومد‬ ،‫الدرا�سية‬ ‫ال�سنة‬ ‫نهاية‬ ‫يف‬ ‫حتققها‬
.‫ال�ست‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫�سنوات‬ ‫عرب‬ ‫ومتدرجة‬ ‫م�سرت�سلة‬
)‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫عمل‬ ‫لتوجيه‬ ‫أ�سا�سية‬� ‫تبقى‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫أهداف‬‫ل‬‫وا‬ ‫املرتقبة‬ ‫الكفاية‬ ‫بني‬ ‫احلا�صل‬ ‫للرتابط‬ ‫ونظرا‬
‫بل‬ ،‫الكفاية‬ ‫حتقق‬ ‫على‬ ‫ؤ�رشا‬�‫م‬ ‫يعترب‬ ‫أن‬� ‫يجب‬ ‫ال‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتقيق‬ ‫أن‬� ‫العلم‬ ‫مع‬ ،‫املرتقبة‬ ‫الكفاية‬ ‫نحو‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫ون�شاط‬
.‫الكفاية‬ ‫نحو‬ ‫للرتقي‬ ‫ال�ستثمارهما‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫وا�ستعداد‬ ‫أعلى‬� ‫م�ستويات‬ ‫إىل‬� ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫بهذه‬ ‫االنتقال‬ ‫هو‬ ‫املهم‬
‫الهدف‬ ‫مفهوم‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫والتكوين‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫عرفته‬ ‫الذي‬ ،‫اجلديد‬ ‫النظام‬ ‫يف‬ ‫ال�صدارة‬ ‫احتلت‬ ‫قد‬ ‫الكفاية‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬�‫و‬
‫مو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫جوهري‬ ‫ؤال‬�‫س‬� )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫لدى‬ ‫يطرح‬ ‫وقد‬ ،‫الكفاية‬ ‫جانب‬ ‫إىل‬� )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ،‫وبقوة‬ ،‫حا�رضا‬ ‫�سيبقى‬
‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫هو‬ ،‫إجرائي‬‫ل‬‫ا‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬� ‫على‬ ‫أكيد‬�‫الت‬ ‫يف‬ ‫ألة‬�‫س‬�‫امل‬ ‫تو�ضيح‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫ولذلك‬ ،‫والكفاية‬ ‫الهدف‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬
‫وب�شكل‬،‫معلوم‬‫وقت‬‫يف‬)‫واملتعلم(ة‬)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬‫بني‬‫يحدث‬،‫ملمو�سا‬‫تعليميا/تعلميا‬‫فعال‬‫،يت�ضمن‬‫وحمدد‬‫جزئي‬‫�سلوك‬
‫�سوى‬ ‫لي�س‬ ‫إنه‬�‫ف‬ ، ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫الناجت‬ ‫ال�سلوك‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫ي�صف‬ ‫إجرائي‬‫ل‬‫ا‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫وملا‬ .‫واملالحظة‬ ‫للقيا�س‬ ‫قابل‬
‫هدفا‬‫بينهما‬‫التوليف‬‫قبله.وي�شكل‬‫أو‬�‫بعده‬‫إما‬�،‫له‬‫مكملة‬‫تكون‬‫أخرى‬�‫جزئية‬‫تعلمية‬/‫تعليمية‬ ‫�سلوكيات‬‫من‬‫واحد‬‫عن�رص‬
،‫بيداغوجي‬ ‫«مق�صد‬ ‫أنه‬� ‫يف‬ ‫مفهومه‬ ‫يتحدد‬ ‫الذي‬ »‫العام‬ ‫«الهدف‬ ‫بـــ‬ ،‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫م�ستويات‬ ‫يف‬ ،‫عنه‬ ‫املعرب‬ ‫وهو‬ ،‫أعم‬�
»‫اخلا�ص‬ ‫«الهدف‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫وهكذا‬ .»‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫أو‬� ‫فرتة‬ ‫من‬ ‫متوخاة‬ ‫تعلمية‬ ‫نتائج‬ )‫(ة‬ ‫للمتعلم‬ ‫قدرات‬ ‫�شكل‬ ‫يف‬ ‫ي�صف‬
،‫(فرتة‬ ‫احل�ص�ص‬ ‫من‬ ‫مبجموعة‬ ‫مرتبطا‬ »‫العام‬ ‫«الهدف‬ ‫يكون‬ ‫بينما‬ ،‫تعلمي‬ /‫تعليمي‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬� ‫درا�سية‬ ‫بح�صة‬ ‫مرتبط‬
‫(الكفاية‬ ‫الدنيا‬ ‫أوالكفاية‬� ‫للقدرة‬ ‫مرادفا‬ ،‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫مبوجب‬ ،‫ي�صبح‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬� .)....،‫درا�سية‬ ‫مرحلة‬
.‫إتقان‬‫ل‬‫وا‬ ‫الدقة‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫بدورها‬ ‫تتطلب‬ ،‫التي‬ )‫املحدودة‬
‫فرتات‬ ‫خالل‬ ‫حتدث‬ ،‫دنيا‬ ‫كفايات‬ ‫أو‬� ‫قدرات‬ ‫وحتقيق‬ ‫اكت�ساب‬ ‫إىل‬� ‫�سبيال‬ ‫إجرائية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫عليه،تعترب‬ ‫وبناء‬
‫التعلمات‬ ‫من‬ ‫�سل�سلة‬ ‫يف‬ ‫االندراج‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ،‫ومعقدة‬ ‫عليا‬ ‫كفايات‬ ‫إىل‬� ‫بدورها‬ ‫ؤدي‬�‫ت‬ ،‫الحقة‬ ‫تعليمية‬
.)‫تعليمية‬ ‫أ�سالك‬�( ‫أطول‬�
:‫الكفايات‬‫أة‬�‫أجر‬�.3.4
‫م�ساران‬‫وهما‬،‫بنائها‬‫بكيفية‬‫ثانيهما‬‫ويرتبط‬،‫الكفاية‬‫مكونات‬‫بتحديد‬‫أولهما‬�‫يتعلق‬،‫م�سارين‬‫اجلانب‬‫هذا‬‫يف‬‫نقرتح‬
.‫بينهما‬ ‫فيما‬ ‫متكامالن‬

20. 20
:‫الكفاية‬‫مكونات‬‫حتديد‬:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫الـم�سار‬
‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سنة‬ ‫(كفاية‬ ‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫نهاية‬ ‫يف‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫عليها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫احلالة‬ ‫هي‬ ‫الكفاية‬ ‫إن‬�
‫يف‬‫املنا�سب‬‫ال�سلوك‬‫ي�سلكان‬‫جتعلهما‬‫أن‬�‫ب‬،‫تواجههما‬‫التي‬‫الو�ضعيات‬‫خمتلف‬‫مع‬‫للتكيف‬‫تعدهما‬‫والتي‬،)‫مثال‬‫االبتدائي‬
‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫والذي‬ ،‫والوجداين‬ ‫واملهاري‬ ‫واملعريف‬ ‫الفكري‬ ‫أداء‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫أعلى‬� ‫م�ستوى‬ ‫إذن‬� ‫تت�ضمن‬ ‫فهي‬ .‫املنا�سب‬ ‫الوقت‬
.‫حمتوياته‬ ‫و�سعة‬ ‫ل�شموليته‬ ‫وذلك‬ ،‫واحدة‬ ‫دفعة‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬�
‫إىل‬� ‫الكفاية‬ ‫من‬ :‫اخلا�ص‬ ‫إىل‬� ‫العام‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬ ‫أ‬�‫مبد‬ ‫اعتماد‬ ‫يقت�ضي‬ ،‫وتطويرها‬ ‫الكفايات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املنطق‬ ‫إن‬�
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫تتفاعل‬ ‫وهكذا‬ .‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬� ‫بدورها‬ ‫القدرات‬ ‫أ‬�‫وجتز‬ ،‫القدرات‬ ‫وهي‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬
.‫الكفايات‬ ‫�رصح‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ،‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫طبيعة‬ ‫الكفايات‬ ‫حتدد‬ ‫أن‬� ‫أ�سا�س‬� ‫على‬ ،‫الكفايات‬ ‫مع‬
‫الكفايات‬‫أة‬�‫أجر‬�:‫الثانـي‬‫الـم�سار‬
‫مع‬ ‫للفرد‬ ‫إيجابي‬‫ل‬‫ا‬ ‫والتفاعل‬ ،‫حميطه‬ ‫مع‬ ‫إيجابيا‬� ‫للتفاعل‬ ‫الفرد‬ ‫ؤهل‬�‫ت‬ ‫قدرات‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫وفق‬ ،‫الكفاية‬ ‫إن‬�
‫وعلمية‬ ‫منطقية‬ ‫منهجية‬ ‫وفق‬ ،‫حمكمة‬ ‫وخمططات‬ ‫علمية‬ ‫م�شاريع‬ ‫�ضمن‬ ‫تعرت�ضه‬ ‫التي‬ ،‫امل�شكالت‬ ‫حل‬ ‫يعني‬ ‫املحيط‬
.‫كبريا‬ ‫دورا‬ ‫التق�صي‬ ‫م�سلك‬ ‫فيها‬ ‫يلعب‬ ،‫حمددة‬
‫أجنع‬‫ل‬‫ا‬ ‫الفعل‬ ‫هي‬ ،‫م�رشوع‬ ‫تبني‬ ‫أو‬� ‫م�شكلة‬ ‫و�ضعية‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫املقاربة‬ ‫إىل‬� ‫اال�ستناد‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫ولهذا‬
.‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫الكفايات‬ ‫أة‬�‫أجر‬� ‫عمليات‬ ‫يف‬

21. 21
‫االبتدائي‬‫التعليم‬‫يف‬‫امل�ستهدفة‬‫الكفايات‬‫أة‬�‫أجر‬‫ل‬‫تو�ضيحية‬‫خطاطة‬ . 4 .4
‫وقيم‬ ‫مواقف‬

22. 22
‫واملقاربات‬‫البناء‬–‫العلمي‬‫املفهوم‬:‫الثالث‬‫الق�سم‬
‫العلمي‬‫الـمفهوم‬
)le concept scientifique( ‫العلمي‬‫املفهوم‬‫.حتديد‬1
‫إنه‬�،‫جتريدية‬ ‫�صورة‬ ‫يف‬ ‫العنا�رص‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫بني‬ ‫القائمة‬ ‫للعالقات‬ ‫الكلي‬ ‫اال�ستنتاج‬ ‫أنه‬�‫ب‬ ‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫يعرف‬
.‫التعميم‬ ‫يتم‬ ‫مبوجبها‬ ‫والتي‬ ‫بينهما‬ ‫امل�شرتكة‬ ‫اخلا�صيات‬ ‫أي‬� ،‫العنا�رص‬ ‫جوهرتلك‬
:‫التالية‬ ‫العمليات‬ ‫يتطلب‬ ‫أمر‬‫ل‬‫ا‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫مثال‬ »‫«ال�شجرة‬ ‫مفهوم‬ ‫ولتحديد‬
‫املتعلم(ة)؛‬ ‫حميط‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫أ�شجار‬‫ل‬‫ا‬ ‫خمتلف‬ ‫بني‬ ‫املقارنة‬ ♦
‫ماهو‬ ‫وا�ستبعاد‬ ،...‫الثمار‬ ،‫أوراق‬‫ل‬‫ا‬ ،‫اجلذور‬ :»‫«جوهري‬ ‫أنه‬� ‫أ�سا�س‬� ‫على‬ ‫بينهما‬ ‫م�شرتك‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫جرد‬♦
‫...؛‬ ‫الثمار‬ ‫ونوع‬ ‫والق�رص‬ ‫كالطول‬ »‫«عر�ضي‬
‫اخلا�صيات؛‬ ‫نف�س‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫النباتات‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫ال�شجرة‬ ‫مفهوم‬ ‫تعميم‬ ♦
.‫جمردا‬ ‫مفهوما‬ ،‫لذلك‬ ‫تبعا‬ ،‫ال�شجرة‬ ‫فت�صبح‬ ♦
،‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سنة‬ ‫ومتعلمات‬ ‫ملتعلمي‬ ‫التعلمي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫تنا�سب‬ ،‫املعنى‬ ‫بهذا‬ ‫املفهوم‬ ‫�صياغة‬ ‫إن‬�
‫إىل‬� ‫ا�ستنادا‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫بني‬ ‫ذهنية‬ ‫عمليات‬ ‫إقامة‬�‫إمكانهم‬�‫ب‬ ‫أي‬�،)piaget-‫(بياجيه‬ ‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫يوجدون‬ ‫أنهم‬‫ل‬
.‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫بني‬ ‫م�شرتك‬ ‫ماهو‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ،‫للتجريد‬ ‫إعدادا‬�‫و‬ ‫الت�شخي�ص‬
‫وباعتماد‬ ،‫ومتكاملة‬ ‫متعددة‬ ‫و�ضعيات‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫بالتدرج‬ ‫يتم‬ ‫بل‬ ،‫واحدة‬ ‫دفعة‬ ‫الي�ستقيم‬ ‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫وبناء‬
‫أن‬� ‫أنها‬�‫�ش‬ ‫من‬ ‫عمليات‬ ‫وهي‬ ،»‫و«املعار�ضة‬ »‫و«املخالفة‬ »‫كـ«املماثلة‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫فيها‬ ‫ت�ستثمر‬ ،‫جديدة‬ ‫أمثلة‬�
‫مفاهيم‬ ‫عن‬ ‫معزل‬ ‫يف‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫البناء‬ ‫هذا‬ ‫إقامة‬� ‫على‬ ‫وت�ساعدهم‬ ،‫املفهوم‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫واملتعلمات‬ ‫للمتعلمني‬ ‫تو�ضح‬
»‫املفاهيمي‬ ‫«اجلهاز‬ ‫أو‬� »‫«احلقل‬ ‫ي�سمى‬ ‫ما‬ ‫�ضمن‬ ،)concepts intégrateurs ‫املدجمة‬ ‫(املفاهيم‬ ‫بنائه‬ ‫يف‬ ‫ت�سهم‬ ‫أخرى‬�
‫يف‬ ‫ؤه‬�‫بنا‬ ‫الميكن‬ ،‫ح�رصه‬ ‫مت‬ ‫مهما‬ ،‫علمي‬ ‫مفهوم‬ ‫أي‬� ‫أن‬� ‫أ�سا�س‬� ‫على‬ ،‫باملو�ضوع‬ ‫املرتبطة‬ ‫املفاهيم‬ ‫كل‬ ‫ي�شمل‬ ‫الذي‬
.14
‫ال�صلة‬ ‫ذات‬ ‫أخرى‬‫ل‬‫ا‬ ‫املفاهيم‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫معزل‬
14. Giordan (A) et DE Vicchi (G) : les origines du savoir : des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques, DELACHAUX et
niestlé, 1994,p.173.

23. 23
‫أ�سفل‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ،‫تراتبيا‬ ‫نو�ضحها‬ ‫متكاملة‬ ٍ‫مراق‬ ‫خم�سة‬ ‫عرب‬ ‫مير‬ ،‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫بناء‬ ‫أن‬� ‫إىل‬� ‫ن�شري‬ ‫التو�ضيح‬ ‫باب‬ ‫ومن‬
:‫آتي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يف‬ ،‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫إىل‬�
‫إدراك‬‫ل‬‫ا‬

24. 24
‫العلمي‬‫املفهوم‬‫بناء‬‫أ�س�س‬�.2
»‫املعريف‬ ‫و«العائق‬ »‫«التمثل‬ ‫أبرزها‬� ،‫إبي�ستيمولوجية‬�‫و‬ ‫منهجية‬ ‫أ�س�س‬� ‫عدة‬ ‫على‬ ‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫بناء‬ ‫يعتمد‬
:‫تواليا‬ ‫ذلك‬ ‫بيان‬ ‫أتي‬�‫وي‬ »‫و«النمذجة‬
)la représentation(‫التمثل‬ .1.2
‫ي�ستح�رض‬‫التي‬‫أوالكيفية‬�،‫والق�ضايا‬‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬‫ملختلف‬،‫الفرد‬‫ذهن‬‫يف‬‫احلا�صلة‬‫والتف�سريات‬‫الدالالت‬»‫«التمثل‬‫لفظ‬‫يفيد‬
‫التي‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫خمتلف‬ ‫مواجهة‬ ‫يف‬ ‫ليوظفها‬ ، 15
‫ال�سابقة‬ ‫تعلماته‬ ،‫معينة‬ ‫و�ضعية‬ ‫و�ضمن‬ ،‫معني‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ،‫الفرد‬ ‫بها‬
‫التف�سريات‬ ‫دائما‬ ‫تطابق‬ ‫تف�سريات‬ ‫التمثالت‬ ‫هذه‬ ‫أن‬� ‫ذلك‬ ‫يعني‬ ‫وال‬ .‫ظواهره‬ ‫وفهم‬ ‫الواقع‬ ‫تف�سري‬ ‫ق�صد‬ ،)‫(ها‬ ‫تعرت�ضه‬
‫فكر‬ ‫يف‬ ‫حا�رضة‬ ‫لكنها‬ ،‫للظواهر‬ ‫املف�رسة‬ ‫العلمية‬ ‫أن�ساق‬‫ل‬‫ا‬ ‫مع‬ ‫ومتعار�ضة‬ ‫خمالفة‬ ،‫أحيان‬‫ل‬‫ا‬ ‫غالب‬ ‫يف‬ ‫فهي‬ ،‫العلمية‬
.‫ال�سائدة‬ ‫االعتباطية‬ ‫واملعرفة‬ ‫أي‬�‫الر‬ ‫بادىء‬ ‫بف�ضل‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬
.)‫(ة‬‫للمتعلم‬‫امل�سارالعلمي‬‫ت�صحيح‬‫ق�صد‬‫إيجابيا‬�‫التمثالت‬‫هذه‬‫ا�ستثمار‬،‫بال�رضورة‬،‫يقت�ضي‬‫العلمي‬‫املفهوم‬‫بناء‬‫إن‬�
:‫التالية‬ ‫العمليات‬ ‫وفق‬ ‫إيجابي‬‫ل‬‫ا‬ ‫اال�ستثمار‬ ‫هذا‬ ‫وي�سري‬
‫أن�شطة‬� ‫عرب‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ :‫مقاربته‬ ‫املراد‬ ‫الدر�س‬ ‫أو‬� ‫املو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫متثالت‬ ‫ا�ستح�ضار‬.‫أ‬�
‫ؤالت‬�‫ت�سا‬ ‫خمتلف‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫تنبني‬ ‫والتي‬ »‫أت�ساءل‬� ‫ثم‬ ‫أالحظ‬�« ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫جمملها‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�صوغ‬ ‫متهيدية‬
‫ذات‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متثالت‬ ‫خمتلف‬ ‫و�ضبط‬ ‫ح�رص‬ ‫من‬ ‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫متكن‬ ‫منها‬ ‫الق�صد‬ ‫ويكون‬ ،)‫(ة‬ ‫املتعلم‬
.‫الدر�س‬ ‫مبو�ضوع‬ ‫ال�صلة‬
‫املتعلم‬ ‫يك�شف‬ »‫أجنز‬� ‫ثم‬ ‫أفكر‬�« ‫أن�شطة‬� ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ :‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫التمثالت‬ ‫توظيف‬.‫بـــ‬
‫يف‬ ‫ذاتيا‬ ‫ي�سهمان‬ ‫وبذلك‬ .‫عنه‬ ‫ابتعادها‬ ‫أو‬� ‫للواقع‬ ‫متثالتهما‬ ‫مطابقة‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫لها‬ ‫اجنازهما‬ ‫حني‬ ،‫واملتعلمة‬
.‫�سليم‬ ‫ب�شكل‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫بناء‬
‫التمثل‬‫العلمي‬ ‫املفهوم‬
)‫(ة‬‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬‫دور‬
.)‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫عنه‬ ‫التعبري‬ ‫و�صيغة‬ »‫«املفهوم‬ ‫بني‬ ‫الفارق‬ ‫إدراك‬� ❒
.‫رف�ضه‬ ‫ولي�س‬ ‫ا�ستثماره‬ ‫يجب‬ ‫تف�سريي‬ ‫كن�سق‬ ‫التمثل‬ ‫توظيف‬ ❒
‫إىل‬� ‫النهاية‬ ‫يف‬ ‫ؤدي‬�‫ت‬ ،‫متدرجة‬ ‫عمليات‬ ‫�شكل‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫وي�سري‬ :‫املفهوم‬ ‫ببناء‬ ‫اخلا�صة‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫هيكلة‬. ‫جــ‬
.‫وتر�سيخه‬ ‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫تو�ضيح‬
‫كرا�سة‬ ‫يف‬ »‫أ�ستخل�ص‬�« ‫أن�شطة‬� ‫خ�ضعت‬ ‫فقد‬ ،‫البنائي‬ ‫امل�سار‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ي�سريان‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫وعمال‬
.‫الروح‬ ‫هذه‬ ‫إىل‬� )‫املتعلم(ة‬
15. DEVELAY (M) : De l’apprentissage à l’enseignement, pour une épistémologie scolaire. collection pédagogie. E.S.F.
paris 1992p.78.

25. 25
:)‫إبي�ستيمولوجي‬‫ل‬‫(ا‬‫املعريف‬‫العائق‬. 2.2
،‫التعلمي‬ ‫امل�سار‬ ‫يف‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫�سبيل‬ ‫تعرت�ض‬ ‫�صعوبة‬ ‫عن‬ )Obstacle cognitif(16
»‫املعريف‬ ‫«العائق‬ ‫لفظ‬ ‫يعرب‬
‫ن�شاط‬ ‫من‬ ‫حتد‬ ‫متاري�س‬ ‫اعتبارها‬ ‫يجب‬ ‫ال‬ ‫العوائق‬ ‫هذه‬ ‫أن‬� ‫إال‬� .17
‫امل�شكلة‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫أو‬� ‫للتمثالت‬ ‫بالن�سبة‬ ‫أن‬�‫ال�ش‬ ‫هو‬ ‫كما‬
‫املعرفية‬ ‫العوائق‬ ‫ت�صاغ‬ ‫حينما‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫جتاوزها‬ ‫إىل‬� )‫(ة‬ ‫باملتعلم‬ ‫تدفع‬ ‫حوافز‬ ‫�شكل‬ ‫تكت�سي‬ ‫أن‬� ‫يجب‬ ‫بل‬ .)‫(ة‬ ‫املتعلم‬
.‫التق�صي‬ ‫منهج‬ ‫باعتماد‬ ‫حللها‬ ‫�سعيا‬ ‫اجلهد‬ ‫لبذل‬ ،‫الرغبة‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ،)‫(ها‬ ‫لديه‬ ‫ت�ستثري‬ ،‫للحل‬ ‫قابلة‬ ‫ألغاز‬� ‫�صورة‬ ‫يف‬
‫توا�صلي‬‫أو‬�،)‫(علمي‬‫معريف‬‫أو‬�،‫أو�سو�سيوثقايف‬�،‫�سيكولوجي‬‫ماهو‬‫منها‬،‫متعددة‬‫م�صادر‬‫عن‬‫املعريف‬‫العائق‬‫ينتج‬
‫يت�سبب‬‫ال‬‫حتى‬‫التيقظ‬)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬‫على‬‫يتعني‬‫لذا‬)...‫التدري�س‬‫وعدة‬‫وتقنيات‬‫بطرائق‬‫(مرتبط‬‫بيداغوجي‬‫أو‬�،)‫(لغوي‬
18
»‫عائق‬‫«هدف‬‫إىل‬�،‫معريف‬‫حاجز‬‫من‬»‫«العائق‬‫حتويل‬‫على‬‫بالعمل‬‫وذلك‬،)‫للمتعلم(ة‬‫الذاتي‬‫التعلم‬‫إيقاف‬�‫يف‬‫العائق‬
.19
‫التعلم‬ ‫ينمي‬ )objectif-obstacle(
:‫التالية‬ ‫اخلطاطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫تو�ضيح‬ ‫وميكن‬
.)‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫من‬ ‫مثاال‬ ‫ن�سوق‬ ، ‫التو�ضيح‬ ‫يف‬ ‫وزيادة‬
)‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫متثل‬‫املعريف‬ ‫العائق‬‫العائق‬ ‫الهدف‬
‫وال�سيارة‬‫املاء‬)‫(ة‬‫املتعلم‬‫مايعترب‬‫كثريا‬
‫وت�صدر‬ ،‫تتحرك‬ ‫التي‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫وكل‬
.‫حية‬ ‫كائنات‬ ‫�صوتا‬
‫احلي‬ ‫الكائن‬ ‫بني‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫مييز‬ ‫ال‬
.‫واجلماد‬
‫من‬ ‫واجلماد‬ ‫احلي‬ ‫الكائن‬ ‫بني‬ ‫مييز‬
.‫احلي‬ ‫الكائن‬ ‫وظائف‬ ‫خالل‬
16. DEVELAY (M) : op.cit.p.82.
.‫الند‬ ‫ال‬ ‫معجم‬ ‫انظر‬ .17
)G.L.MARTINAND( ‫مارتنان‬ .‫ج.ل‬ ‫العامل‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫مبتكر‬ ‫م�صطلح‬ ‫هو‬ .18
19. .MARTINAND (J.L) et Col. Didactique des disciplines : Enseignement et apprentissage de la modélisation en sciences. Paris, 1990 p.59.
‫أن�شطة‬� ‫اقرتاح‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫عوائق‬ ‫ترجمة‬
‫العائق‬ ‫لتجاوز‬ ‫أهداف‬� ‫إىل‬�
‫التعلم‬ ‫أهداف‬� ‫حتديد‬

26. 26
:‫التجريبي‬‫املنهج‬.3
‫الدقيق‬ ‫مبعناه‬ ‫العلمي‬ ‫املنهج‬ ‫خطوات‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمات‬ ‫باملتعلمني‬ ‫الزج‬ ‫إىل‬� ،‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫يف‬ ،‫ن�سع‬ ‫مل‬
‫وفق‬‫أن�شطتهما‬�‫إجناز‬�‫على‬‫إقدارهما‬� ‫إىل‬�‫�سعينا‬‫إمنا‬�‫و‬،‫به‬‫املرتبطة‬‫إب�ستيمولوجية‬‫ل‬‫ا‬‫لل�صعوبات‬‫اعتبارا‬‫وذلك‬،‫والوا�سع‬
.‫واال�ستك�شاف‬ ‫التق�صي‬ ‫م�سارات‬ ‫من‬ ‫يقت�ضيه‬ ‫وما‬ ،‫العلمي‬ ‫الت�صور‬
‫يف‬ ‫ت�صاغ‬ ‫و‬ ‫تبنى‬ ،‫إ�شكالية‬� ‫و�ضعية‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬ ‫يتطلب‬ ‫الكرا�سة‬ ‫أن�شطة‬� ‫ملقاربة‬ ‫املقرتح‬ ‫العلمي‬ ‫املنهج‬ ‫ومنوذج‬
.‫اال�ستنتاج‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫التجريب‬ ‫أو‬� ‫املالحظة‬ ‫بوا�سطة‬ ‫امل�ستنبطة‬ ‫العالقات‬ ‫اختبار‬ ‫يعقبها‬ ،‫فر�ضيات‬ ‫�ضوئها‬
:‫املقرتح‬ ‫التجريبي‬ ‫العلمي‬ ‫النهج‬ ‫مركبات‬ ‫أهم‬‫ل‬ ‫تو�ضيح‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫ويف‬
‫يكون‬ ‫وقد‬ ،‫تواجههما‬ ‫خربة‬ ‫أو‬� ‫�صعوبة‬ ‫أو‬� ‫عقبة‬ ‫أمام‬� ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫و�ضع‬ ‫بذلك‬ ‫ويق�صد‬ : ‫بامل�شكلة‬ ‫ال�شعور‬.1
‫االنطالق؛‬ ‫م�شهد‬ ‫حدث‬ ‫أو‬� ،‫ظاهرة‬ ‫مالحظة‬ ‫أو‬� ،‫نظرية‬ ‫معطيات‬ ‫أو‬� ،‫ا�ستك�شاف‬ ‫جتربة‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫امل�صدر‬
‫امل�شكلة‬ ‫حتديد‬ ‫على‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫ت�ساعد‬ ‫التي‬ ‫واملعطيات‬ ‫البيانات‬ ‫بجمع‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ :‫امل�شكلة‬ ‫وحتديد‬ ‫ح�رص‬. 2
‫االنطالق)؛‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتطف‬ ‫بالدر�س‬ ‫اخلا�ص‬ ‫ء‬ ٍ‫(اجلز‬ ‫دقة‬ ‫أكرث‬� ‫ب�شكل‬
‫ببناء‬ ،‫للمعطيات‬ ‫أولية‬‫ل‬‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫الفرد‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ :‫فر�ضيات‬ ‫ت�سمى‬ ‫للم�شكلة‬ ‫حلول‬ ‫اقرتاح‬. 3
‫أجنز)؛‬� ‫ثم‬ ‫أفكر‬�( ‫للم�شكلة‬ ‫املمكنة‬ ‫احللول‬ ‫حول‬ ‫ذكية‬ ‫تخمينات‬
‫كل‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬� ‫أنه‬� ‫ومعناه‬ ،‫الت�ضامنية‬ ‫العالقات‬ ‫ا�ستنباط‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫ويتم‬ :‫املقرتحة‬ ‫احللول‬ ‫نتائج‬ ‫ا�ستنباط‬. 4
‫أ�ستخل�ص»؛‬�«‫يف‬ ‫إليها‬� ‫امل�شار‬ ‫وهي‬ ،‫معينة‬ ‫نتائج‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫يرتتب‬ ‫ف�سوف‬ ‫�صحيحة‬ ‫فر�ضية‬
.‫التوجه‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫متارين‬ ‫إجناز‬� ‫بوا�سطة‬ ‫ويتم‬ :‫امل�ستنبطة‬ ‫العالقات‬ ‫تعميم‬ .5
‫خطوات‬ ‫أن‬‫ل‬ ،‫عملياته‬ ‫تو�ضيح‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الق�صد‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫خطوات‬ ‫أو‬� ‫مراحل‬ ‫�صورة‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫املنهج‬ ‫نقدم‬ ‫ونحن‬
‫فقد‬ ،‫منف�صلة‬ ‫فكرية‬ ‫مراحل‬ ‫بال�رضورة‬ ‫لي�ست‬ ‫أنها‬� ‫كما‬ ،‫عر�ضه‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫التتابع‬ ‫بنف�س‬ ‫إلزاميا‬� ‫ت�سري‬ ‫ال‬ ‫العلمي‬ ‫املنهج‬
. ‫البع�ض‬ ‫بع�ضها‬ ‫بني‬ ‫كبري‬ ‫تداخل‬ ‫يحدث‬
‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫اعتبارها‬ ‫يجب‬ ‫ال‬ ،‫تقدميها‬ ‫�سبق‬ ‫التي‬ ‫العلمي‬ ‫املنهج‬ ‫خطوات‬ ‫أن‬� ،‫عليه‬ ‫أكيد‬�‫الت‬ ‫يجب‬ ‫والذي‬
‫أن‬� ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫ل‬ ‫ميكن‬ ،‫التفكري‬ ‫يف‬ ‫عمل‬ ‫كدليل‬ ‫أوردناها‬� ‫إمنا‬�‫و‬ ،‫الق�سم‬ ‫داخل‬ ‫التعلمية‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫اتباعه‬
‫امل�سار‬ ‫تبني‬ ‫تفادي‬ ‫مع‬ ،‫واملتعلمني‬ ‫للمتعلمات‬ ‫واملعريف‬ ‫العقلي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫ي�ساير‬ ،‫مب�سط‬ ‫علمي‬ ‫ت�سل�سل‬ ‫تبني‬ ‫يف‬ ‫به‬ ‫أن�سا‬�‫ي�ست‬
.‫التعلمية‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫كل‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫اخلطوات‬ ‫نف�س‬ ‫اتباع‬ ‫تفادي‬ ‫وكذلك‬ ، » OHERIC« ‫للنموذج‬ ‫اخلطي‬
‫وفق‬‫العلمي‬‫النهج‬‫تلم�س‬‫من‬)‫(ة‬‫املتعلم‬‫متكن‬،‫منهجية‬‫أن�شطة‬�)‫(ة‬‫املتعلم‬‫كرا�سة‬‫أن�شطة‬�‫جعل‬‫على‬‫احلر�ص‬‫مت‬‫وقد‬
.‫التق�صي‬ ‫منهج‬ ‫واعتماد‬ ،‫التجريبي‬ ‫الت�صور‬

27. 27
‫واملقاربات‬‫الرابع:البناء‬‫الق�سم‬
‫كرا�سة‬ ‫أن�شطة‬� ‫تدبري‬ ‫يف‬ ‫بها‬ ‫اال�ستئنا�س‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ل‬ ‫ميكن‬ ‫التي‬ ‫املقاربات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫تقدمي‬ ‫اجلزء‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الق�صد‬
.‫املتعلم‬
:‫امل�شكلة‬‫الو�ضعية‬.1
:‫امل�شكلة‬‫الو�ضعية‬‫تعريف‬ 1.1
. 20
‫حمدد‬ ‫عمل‬ ‫إجناز‬‫ل‬ ‫توظف‬ ‫التي‬ ‫املختلفة‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫مت�ساوية‬ ‫جمموعة‬ »‫امل�شكلة‬ ‫«الو�ضعية‬ ‫بــ‬ ‫يق�صد‬
‫بناء‬ ‫على‬ )‫(ها‬ ‫وحثه‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬� ‫هدفه‬ »‫معريف‬ ‫«عائق‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫تكون‬ ‫املب�سط‬ ‫التعريف‬ ‫وبهذا‬
.‫معني‬ ‫مو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫تعلمات‬
:‫هي‬ ،‫أ�س�س‬� ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الو�ضعية‬ ‫وت�ستند‬
،‫والر�سوم‬،‫ال�صور‬‫ومنها‬،)‫(ة‬‫للمتعلم‬‫تقدميها‬‫يتم‬‫التي‬‫املادية‬‫العنا�رص‬‫جمموع‬‫أي‬�: »‫أ�سناد‬‫ل‬‫ا‬ «‫أو‬� ‫الدعامات‬♦
‫املتعلم(ة)...؛‬ ‫فيهما‬ ‫يحيا‬ ‫اللذان‬ ‫واملحيط‬ ‫واملجال‬ ،‫واخلربات‬ ،‫والن�صو�ص‬
‫املنتظرة)؛‬ ‫(التعلمات‬ ‫إجناز‬‫ل‬‫ا‬ ‫بعد‬ ‫عليها‬ ‫احل�صول‬ ‫ؤمل‬�‫امل‬ ‫النتائج‬ ‫وهي‬ :‫املرتقبات‬ ♦
.)‫(ها‬‫عمله‬‫لتي�سري‬‫وا�ضحة‬‫ب�صورة‬)‫(ة‬‫للمتعلم‬‫تقدم‬‫التي‬،‫العمل‬‫و�رشوط‬‫التو�ضيحات‬‫خمتلف‬‫وهي‬:‫إر�شادات‬‫ل‬‫ا‬♦
:‫امل�شكلة‬‫الو�ضعية‬‫�صياغة‬‫�شروط‬.2.1
:‫منها‬ ،‫�رشوط‬ ‫عدة‬ ‫امل�شكلة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫�صياغة‬ ‫يف‬ ‫تراعى‬
‫بو�ضوح؛‬ ‫الو�ضعية‬ ‫�صياغة‬ ♦
‫فر�ضياتها؛‬ ‫وبناء‬ ‫عنا�رصها‬ ‫يف‬ ‫التفكري‬ )‫للمتعلم(ة‬ ‫تتيح‬ ‫لكي‬ ‫ملمو�س‬ ‫هو‬ ‫مبا‬ ‫ارتباطها‬ ♦
‫حله؛‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫لغز‬ ‫�صورة‬ ‫يف‬ ‫الو�ضعية‬ ‫ت�صاغ‬ ‫أن‬� ‫امل�ستح�سن‬ ‫من‬ ‫إذ‬� ،‫عليها‬ ‫إ�شكايل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الطابع‬ ‫تغليب‬ ♦
‫حتفيزهما‬ ‫أجل‬� ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫اهتماماتهما‬ ‫مدار‬ ‫يف‬ ‫وجتري‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫واقع‬ ‫تالم�س‬ ‫الو�ضعية‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫احلر�ص‬♦
‫عليهما؛‬‫مفرو�ضة‬‫ولي�ست‬‫بهما‬‫مرتبطة‬‫الو�ضعية‬‫تعترب‬،‫ال�رشوط‬‫فبهذه‬.‫الو�ضعية‬‫حل‬‫يف‬‫الفعال‬‫إ�سهام‬‫ل‬‫ا‬‫على‬
‫م�شكلة‬ ،‫بالفعل‬ ،‫يواجهان‬ ‫أنهما‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫يدرك‬ ‫حتى‬ ،‫االبتذال‬ ‫لدرجة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫تب�سيط‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫احلر�ص‬♦
‫والعقلي‬‫املعريف‬)‫املتعلم(ة‬‫م�ستوى‬‫(تتجاوز‬‫�صعبة‬‫الو�ضعية‬‫تكون‬‫أال‬�‫على‬‫احلر�ص‬‫وكذلك‬،‫حلها‬‫منهما‬‫يتطلب‬
.‫لها‬ ‫حل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫التفكري‬ ‫من‬ ‫تنفر‬ )....‫ثقايف‬ ‫وال�سو�سيو‬
.‫االعتبارات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ،‫االبتدائية‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫لل�سنة‬ ،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫درو�س‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫احلر�ص‬ ‫مت‬ ‫لهذا‬
20. ROEGIERS (X), op. cit. p.126.

28. 28
:‫امل�شكلة‬‫الو�ضعية‬‫خا�صيات‬.3.1
:‫منها‬ ‫خا�صيات‬ ‫مبجموعة‬ ‫امل�شكلة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫متتاز‬
‫توظيفها؛‬ ‫ق�صد‬ ‫ال�سابقة‬ ‫التعلمات‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫حمل‬ ♦
‫تخطيه؛‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫نف�سيهما‬ ‫من‬ ‫أن�سان‬�‫ي�ست‬ ‫حتد‬ ‫أمام‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫و�ضع‬ ♦
‫بها؛‬ ‫املرتبطة‬ ‫الدافعية‬ ‫بفعل‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫حثهما‬ ♦
‫الو�ضعية؛‬ ‫حلل‬ ‫منها‬ ‫أن�سب‬‫ل‬‫ا‬ ‫فيختاران‬ ،‫بينها‬ ‫ويقارنان‬ ‫ال�سابقة‬ ‫املكت�سبات‬ ‫ي�ستح�رضان‬ ‫جعلهما‬ ♦
‫والوحدات)؛‬‫املواد‬‫بني‬‫(التقاطع‬‫الدرا�سية‬‫والوحدات‬‫املواد‬‫خمتلف‬‫بني‬‫الفا�صلة‬‫احلدود‬‫جتاوز‬‫على‬‫م�ساعدتهما‬♦
‫وعلى‬ ‫املعرفة؟‬ ‫هذه‬ ‫بناء‬ ‫مت‬ ‫(كيف‬ :‫املعارف‬ ‫بناء‬ ‫حول‬ ‫العلمي‬ ‫التق�صي‬ ‫بنهج‬ ‫املرتبطة‬ ‫امل�ساءلة‬ ‫من‬ ‫متكينهما‬♦
‫بـ‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫يف‬ ‫عنه‬ ‫عرب‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،)...‫البناء؟‬ ‫يف‬ ‫روعيت‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫املبادئ‬ ‫وماهي‬ ‫أ�سا�س؟‬� ‫أي‬�
‫أ�ستخل�ص»؛‬�«
،‫متثالت‬ ‫أو‬� ‫مكت�سبات‬ ‫من‬ ‫ميتلكانه‬ ‫ما‬ ‫أي‬� :‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫حل‬ ‫يخ�ص‬ ‫فيما‬ ‫ح�صيلتهما‬ ‫وتقومي‬ ‫قيا�س‬ ‫من‬ ‫متكينهما‬♦
. »‫أطبق‬�« ‫بـ‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫يف‬ ‫أي�ضا‬� ‫عنه‬ ‫عرب‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ .‫جديد‬ ‫كتعلم‬ ‫إحرازه‬�‫و‬ ‫عنه‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫ميكنهما‬ ‫وما‬

29. 29
)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫وا‬)‫املتعلم(ة‬‫ومهام‬‫امل�شكلة‬‫الو�ضعية‬‫مراحل‬. 4.1
)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫مهام‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫مهام‬ ‫املراحل‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫باهتمامات‬ ‫�صلة‬ ‫ذات‬
‫االجناز‬ :‫يف‬ ‫الرغبة‬ ‫تخلق‬ ‫أنها‬‫ل‬
‫لديهما؛‬
‫االكت�شاف؛‬ ❑
‫امل�شكل‬ ‫فهم‬ ‫يف‬ ‫امل�شارك��ة‬ ❑
.‫العلمي‬
‫ف�ض��اء‬ ‫تدب�ير‬ ( ‫امل��ادي‬ ‫إع��داد‬‫ل‬‫ا‬❑
‫العدة...)؛‬ ،‫الف�صل‬
‫امل�شكل��ة‬ - ‫الو�ضعي��ة‬ ‫ط��رح‬❑
‫وتو�ضيحها؛‬
‫يف‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫كل‬‫إ�رشاك‬�❑
‫الو�ضعية-امل�شكلة؛‬ ‫فهم‬
‫إجناز؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫زمن‬ ‫تدبري‬ ‫ح�سن‬ ❑
‫ت�شكيل‬ ( ‫للعمل‬ ‫منا�سب‬ ‫ج��و‬ ‫توفري‬❑
.)...‫جمموعات‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫ل��دى‬ ‫فك��ري‬ ‫أزق‬���‫م‬
:‫يف‬ ‫يتمثل‬
‫ا�ستق��رار‬ ‫وع��دم‬ ‫توت��ر‬❑
‫معريف؛‬
‫املكت�سبات‬‫بني‬‫عالقات‬‫إقامة‬� ❑
‫املطروح؛‬ ‫وامل�شكل‬ ‫ال�سابقة‬
:‫تف�سريية‬‫أولية‬�‫مناذج‬‫طرح‬❑
.)‫جماعية‬ ،‫فردية‬ ‫(فر�ضيات‬
‫امل�ساعدة؛‬ ،‫التوجيه‬ ،‫التي�سري‬ ❑
‫املي�رسة؛‬ ‫العدة‬ ‫تقدمي‬ ❑
‫ال�ستح�ض��ار‬ )‫(ة‬ ‫املتعل��م‬ ‫ا�ست��دراج‬❑
‫ال�صل��ة‬ ‫ذات‬ ‫ال�سابق��ة‬ ‫املكت�سب��ات‬
‫بامل�شكل؛‬
‫للتوليف‬‫املنا�سبة‬‫التن�شيط‬‫تقنية‬‫اعتماد‬❑
‫االخت�لاف‬‫(تن�شي��ط‬‫أف��كار‬‫ل‬‫ا‬‫ب�ين‬
‫معريف)؛‬ ‫ال�سو�سيو‬
‫املتعلمني‬ ‫فر�ضي��ات‬ ‫خمتلف‬ ‫تدوين‬❑
.‫واملتعلمات‬
‫�صح��ة‬ ‫م��ن‬ )‫(ة‬ ‫املتعل��م‬ ‫أك��د‬�‫ت‬
‫املالحظة‬ ‫باعتم��اد‬ ‫الفر�ضي��ات‬
.‫التوفيق‬ ‫أو‬� ‫أوالتجريب‬�
‫كل‬ ‫داخ��ل‬ ‫أدوار‬‫ل‬‫وا‬ ‫امله��ام‬ ‫�ضب��ط‬❑
‫عمل؛‬ ‫جمموعة‬
‫امل�ساعدة؛‬ ‫بالو�سائل‬ ‫املجموعات‬ ‫مد‬ ❑
‫كعن�رص‬ ‫أخرى‬‫ل‬‫وا‬ ‫الفين��ة‬ ‫بني‬ ‫التدخل‬❑
‫دعت‬ ‫متى‬ ،‫املجموعة‬ ‫عم��ل‬ ‫يف‬ ‫فاعل‬
‫ذلك؛‬ ‫إىل‬� ‫ال�رضورة‬
‫واملعرفي��ة‬ ‫التقني��ة‬ ‫املعيق��ات‬ ‫ر�ص��د‬❑
‫جتاوزها؛‬ ‫على‬ ‫وامل�ساعدة‬
،‫إن�سانية(الت�ضامن‬‫ل‬‫ا‬‫القيم‬‫مفاهيم‬‫تر�سيخ‬❑
.)...‫إن�صاف‬‫ل‬‫ا‬ ،‫التعاون‬
‫االنطالق‬‫مرحلة‬‫املواجهة‬‫مرحلة‬‫التحقق‬‫مرحلة‬

30. 30
‫امل�شروع‬‫بيداغوجيا‬. 2
‫البيداغوجي‬‫امل�شروع‬‫مفهوم‬ .1.2
‫بحياة‬ ‫ترتبط‬ ‫م�شكالت‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ،‫خمتلفة‬ ‫وقدرات‬ ‫أهداف‬� ‫حتقيق‬ ‫إىل‬� ‫يرمي‬ ‫تخطيطا‬ ‫البيداغوجي‬ ‫امل�رشوع‬ ‫يعد‬
.‫والثقايف‬ ‫االجتماعي‬ ‫حميطها‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫ؤ�س�سة‬�‫للم‬ ‫انفتاحا‬ ‫عترب‬ُ‫ي‬ ‫ولذا‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬
‫إجراءات‬� ‫خاللها‬ ‫ميار�سان‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫اهتمامات‬ ‫تدورحول‬ ،‫تعلمية‬ ‫و�ضعيات‬ ‫�شكل‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سا‬� ‫امل�رشوع‬ ‫ويبنى‬
‫مراحل‬ ‫وتتبع‬ ‫امل�رشوع‬ ‫تبني‬ ‫أو‬� ‫بناء‬ ‫إجراءات‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫ت�شمل‬ ‫أن‬� ‫وميكن‬ .‫الدر�س‬ ‫قاعات‬ ‫حدود‬ ‫تتجاوز‬ ‫قد‬ ‫أن�شطة‬�‫و‬
‫وتنمية‬ ،‫جوانبه‬ ‫مبختلف‬ ‫املتعلقة‬ ‫املعرفة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫فتتمثل‬ ،‫بامل�رشوع‬ ‫املرتبطة‬ ‫التعلمية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫أما‬� .‫إجنازه‬�
‫واالجتماعي‬ ‫الثقايف‬ ‫حميطهما‬ ‫يف‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫إدماج‬� ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫�سلوكيات‬ ‫واكت�ساب‬ ،‫تطويره‬ ‫يف‬ ‫ت�ساهم‬ ‫مهارات‬
...‫واالقت�صادي‬
،‫جماعي‬ ‫أو‬� ‫فردي‬ ‫ب�شكل‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫تنفيذه‬ ‫ميكن‬ ،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫مبادة‬ ‫خا�ص‬ ‫م�رشوع‬ ‫على‬ ‫وكمثال‬
‫إياها‬� )‫وتعهده(ها‬ ،)‫اختياره(ها‬ ‫من‬ ‫نبتة‬ ‫غر�س‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النباتات‬ ‫على‬ ‫احلفاظ‬ ‫أهمية‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫يعي‬ « : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫نذكر‬
.»‫منوها‬ ‫مراحل‬ ‫تتبع‬ ‫من‬ )‫متكنه(ها‬ ،‫تقنية‬ ‫ببطاقة‬ )‫م�ستعينا(ة‬ ،‫املطلوبة‬ ‫بالرعاية‬
.‫والتتبع‬ ‫والدعم‬ ‫التقومي‬ ‫و�ضعيات‬‫إىل‬�‫املكت�سبة‬‫التعلمات‬‫نقل‬
.‫املعي�شة‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬
‫إليها؛‬� ‫املتو�صل‬ ‫النتائج‬ ‫تقدمي‬ ❑
‫الفر�ضيات؛‬ ‫مع‬ ‫النتائج‬ ‫مقابلة‬ ❑
‫الفر�ضيات؛‬ ‫�صالحية‬ ‫من‬ ‫أكد‬�‫الت‬ ❑
‫إذا‬� ‫الفر�ضي��ات‬ ‫�صياغ��ة‬ ‫إع��ادة‬�❑
‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫�صالحيته��ا‬ ‫ع��دم‬ ‫ثبت‬
‫فر�ضيات‬ ‫إىل‬� ‫ا�ستنادا‬ ‫البناء‬ ‫إعادة‬�
‫جديدة؛‬
‫عل��ى‬ ‫بن��اء‬ ‫اال�ستنت��اج‬ ‫�صياغ��ة‬❑
.‫عليها‬ ‫امل�صادق‬ ‫النتائج‬
‫بامل�شكل‬ ‫واملتعلم��ات‬ ‫املتعلم�ين‬ ‫تذك�ير‬❑
‫املطروح؛‬
‫بتحديد‬ ‫واملتعلم��ات‬ ‫املتعلمني‬ ‫مطالب��ة‬❑
‫يف‬ ‫�سلكوها‬ ‫الت��ي‬ ‫املنهجي��ة‬ ‫اخلط��وات‬
‫عملهم؛‬
‫واملتعلمات؛‬ ‫املتعلمني‬ ‫مع‬ ‫امل�ساهمة‬ ❑
‫املتعلمني‬ ‫أن�شط��ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫إجناز‬� ‫يف‬ ‫م�ساع��دة‬❑
‫للنتائج‬ ‫خال�صة‬ ‫بن��اء‬ ‫على‬ ‫واملتعلم��ات‬
.‫إليها‬� ‫املتو�صل‬
‫الت�صديق‬‫مرحلة‬‫اال�ستثمار‬‫مرحلة‬

31. 31
:‫امل�شروع‬‫أهمية‬�.2.2
:‫لكونه‬‫وذلك‬،‫الكفايات‬‫بناء‬‫يف‬‫مركزيا‬‫بيداغوجيا‬‫ن�شاطا‬،‫للو�ضعية-امل�شكلة‬‫بالن�سبة‬‫أن‬�‫ال�ش‬‫هو‬‫كما‬،‫امل�رشوع‬‫يعترب‬
‫حلوال؛‬ ‫تتطلب‬ ‫و�ضعيات‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫قدرات‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يك�سب‬ ♦
‫اليومية؛‬ ‫حياتهما‬ ‫يف‬ ‫يوظفانها‬ ‫جديدة‬ ‫وخربات‬ ‫مواقف‬ )‫إك�سابه(ها‬�‫ب‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫�سلوك‬ ‫تعديل‬ ‫يف‬ ‫ي�ساهم‬ ♦
.‫واالقت�صادي‬ ‫واالجتماعي‬ ‫الثقايف‬ ‫مبحيطها‬ ‫املدر�سة‬ ‫يربط‬ ♦
‫امل�شروع‬‫جناعة‬‫�شروط‬ .3.2
: ‫يكون‬ ‫أن‬� ،‫أبرزها‬� ‫من‬ ‫ال�رشوط‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ،‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫مقاربة‬ ‫باعتباره‬ ،‫امل�رشوع‬ ‫جناح‬ ‫يتوقف‬
‫واملتعلمات؛‬ ‫املتعلمني‬ ‫اهتمامات‬ ‫�ضمن‬ ‫داخال‬ ♦
‫واخل�صوبة؛‬ ‫بالغنى‬ ‫مت�سما‬ ♦
‫للتنفيذ؛‬ ‫قابال‬ ♦
‫الدرا�سي؛‬ ‫املنهاج‬ ‫مع‬ ‫من�سجما‬ ♦
‫احل�صول‬‫وكيفية‬،‫املراجع‬‫إىل‬�‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫ير�شدا‬‫أن‬�‫عليهما‬‫اللذين‬،‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫وا‬‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬‫لدن‬‫من‬‫ؤطرا‬�‫م‬♦
.‫والو�سائط‬ ‫أدوات‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫وكيفية‬ ،‫إنرتنيت‬‫ل‬‫ا‬ ‫مواقع‬ ‫أو‬� ،‫عليها‬
‫امل�شروع‬‫تنفيذ‬‫خطوات‬.4.2
:‫التالية‬ ‫اخلطوات‬ ‫عرب‬ ‫امل�رشوع‬ ‫إجناز‬� ‫ميكن‬
‫معامله‬ ‫وتو�ضيح‬ ،‫واملتعلمني‬ ‫املتعلمات‬ ‫أمام‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫او‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ( ‫بعر�ضه‬ ‫وذلك‬ ،‫امل�رشوع‬ ‫تقدمي‬♦
‫أهدافه؛‬� ‫إبراز‬�‫و‬
‫إجنازه؛‬‫ل‬ ‫ال�رضورية‬ ‫الو�سائل‬ ‫وجرد‬ ،‫وتو�ضيحها‬ ،‫التنفيذ‬ ‫خطوات‬ ‫بو�ضع‬ ‫وذلك‬ ،‫امل�رشوع‬ ‫تخطيط‬ ♦
‫عليه؛‬ ‫املتفق‬ ‫الزمني‬ ‫التوزيع‬ ‫وفق‬ ‫مراحل‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫امل�رشوع‬ ‫إجناز‬� ♦
‫اخلطط؛‬ ‫وتعديل‬ ‫والتقومي‬ ‫إخبار‬‫ل‬‫ا‬ ‫بهدف‬ ،‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫إليها‬� ‫املتو�صل‬ ‫النتائح‬ ‫عر�ض‬ ♦
‫عالقتها‬ ‫وحتديد‬ ،‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫واخلال�صات‬ ‫اال�ستنتاجات‬ ‫جرد‬ ‫يتم‬ ،‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫امل�رشوع‬ ‫تقومي‬♦
‫على‬ ‫ت�ساعد‬ ،‫جديدة‬ ‫لتعلمات‬ ‫منطلقا‬ ‫تتخذ‬ ‫قد‬ ‫والتي‬ ،‫جديد‬ ‫من‬ ‫ظهرت‬ ‫التي‬ ‫إ�شكاليات‬‫ل‬‫وبا‬ ،‫امل�سطرة‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫با‬
.‫املرتقبة‬ ‫الكفاية‬ ‫نحو‬ ‫ال�سري‬
:Pédagogie différenciée ‫الفارقية‬‫البيداغوجيا‬.3
:‫الفارقية‬‫البيداغوجيا‬‫تعريف‬ 1.3
‫وعمليات‬ ‫إجراءات‬� ‫جملة‬ ‫تعتمد‬ ،‫البع�ض‬ ‫ي�سميها‬ ‫كما‬ »‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫«بيداغوجيا‬ ‫أو‬� »‫الفارقية‬ ‫«البيداغوجيا‬ ‫إن‬�
‫املتعلمني‬‫لدى‬،‫الفردية‬‫الفروق‬‫خمتلف‬‫على‬‫وملحوظ‬‫وا�ضح‬‫ب�شكل‬‫تتكيف‬،‫التعلم‬‫عمليات‬‫جعل‬‫إىل‬�،‫أ�سا�س‬‫ل‬‫با‬‫ت�سعى‬
.‫املطلوب‬ ‫امل�ستوى‬ ‫إىل‬� ‫بها‬ ‫والبلوغ‬ ،‫تعلماتهم‬ ‫تدرج‬ ‫يف‬ ‫يتحكمون‬ ‫جعلهم‬ ‫يف‬ ‫رغبة‬ ،‫واملتعلمات‬

32. 32
:‫الفارقية‬‫البيداغوجية‬‫خا�صيات‬.2.3
:‫التايل‬ ‫يف‬ ‫إجمالها‬� ‫ميكن‬ ‫خا�صيات‬ ‫الفارقية‬ ‫للبيداغوجيا‬
‫به؛‬ ‫اخلا�صة‬ ‫وت�صوراته‬ ‫متثالته‬ ‫له‬ ‫�شخ�صا‬ ‫وتعتربه‬ ،)‫باملتعلم(ة‬ ‫تعرتف‬ ‫لكونها‬ ،‫مفردة‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫فهي‬ ♦
‫التي‬ ‫تلك‬ ‫خا�صة‬ ،‫التعلمية‬ ‫والو�ضعيات‬ ‫امل�سارات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫تقرتح‬ ‫لكونها‬ ،‫متنوعة‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أنها‬� ‫كما‬♦
‫املتعلم(ة)؛‬ ‫وقدرات‬ ‫مكت�سبات‬ ‫تراعي‬
‫التعلمات‬ ‫اكت�ساب‬ ‫من‬ ‫متكنهم‬ ،‫خمتلفة‬ ‫بنيات‬ ‫داخل‬ ‫واملتعلمني‬ ‫للمتعلمات‬ ‫توزيعا‬ ‫تعتمد‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أي�ضا‬� ‫وهي‬♦
‫ت�ستثمر‬ ،‫متمايزة‬ ‫حمتويات‬ ‫ح�سب‬ ‫التعلمية‬ ‫أن�شطتهم‬� ‫ينجزون‬ ،‫باعتمادها‬ ‫أنهم‬� ‫كما‬ ،‫متنوعة‬ ‫خطوات‬ ‫وفق‬
.‫والتفوق‬ ‫النجاح‬ ‫لبلوغ‬ ‫وذلك‬ ،‫حد‬ ‫أق�صى‬� ‫إىل‬� ‫إمكاناتهم‬�
:‫الفارقية‬‫للبيداغوجيا‬‫التطبيقي‬‫املجال‬ .3.3
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ،‫معينة‬ ‫ديدكتيكية‬ ‫إجراءات‬� ‫وفق‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫تطبق‬
‫التعلمية؛‬ ‫والو�ضعيات‬ ‫والو�سائل‬ ‫املواد‬ ‫انتقاء‬ ♦
‫امل�ساعدة؛‬ ‫والو�سائط‬ ‫الو�سائل‬ ‫وكذا‬ ،‫الدرا�سية‬ ‫للمواد‬ ‫العامة‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫جرد‬ ♦
‫املعتمدة؛‬ ‫املنهجية‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫ودرجة‬ ،‫الوقت‬ ‫عامل‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫بلوغها؛‬ ‫املراد‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتديد‬ ♦
‫واملتعلمني؛‬ ‫املتعلمات‬ ‫لقدرات‬ ‫وامل�سايرة‬ ،‫املالئمة‬ ‫التعلمية‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫إعداد‬�‫و‬ ‫اختيار‬ ♦
‫التعلم؛‬ ‫يف‬ ‫املعتمد‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫املقطع‬ ‫حتديد‬ ♦
‫النجاح؛‬ ‫ؤ�رشات‬�‫وم‬ ‫معايري‬ ‫وتبيان‬ ‫اختيار‬ ♦
.‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫الفردية‬ ‫االختالفات‬ ‫تراعي‬ ،‫معينة‬ ‫�شبكات‬ ‫وفق‬ ‫التقومي‬ ‫إجناز‬� ♦
:‫إ‬�‫اخلط‬‫بيداغوجيا‬ .4
:‫املفهوم‬‫حتديد‬.1.4
‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ،‫التدري�س‬ ‫لعملية‬ ‫ومنهجا‬ ‫ت�صورا‬ ‫باعتبارها‬ ،‫إ‬�‫اخلط‬ ‫بيداغوجيا‬ »‫الرتبية‬ ‫علوم‬ ‫«معجم‬ ‫يحدد‬
:‫فهو‬ ،‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬ ‫ا�سرتاتيجيا‬ ‫إ‬�‫اخلط‬
‫ق�صد‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يقطعه‬ ‫الذي‬ ‫امل�سار‬ ‫�ضوء‬ ‫يف‬ ‫وتنظم‬ ‫تعد‬ ،‫الديدكتيكية‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫لكون‬ ‫للتعليم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬�♦
‫أخطاء؛‬� ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ي�صاحب‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫وما‬ ،)‫عرببحثه(ها‬ ‫بنائها‬ ‫أو‬� ‫املعرفة‬ ‫اكت�ساب‬
.‫املعرفة‬ ‫إىل‬� ‫للو�صول‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫�سعي‬ ‫يرتجم‬ ،‫إيجابيا‬�‫و‬ ‫طبيعيا‬ ‫أمرا‬� ‫أ‬�‫اخلط‬ ‫يعترب‬ ‫أنه‬‫ل‬ ،‫للتعلم‬ ‫وهوا�سرتاتيجية‬ ♦
‫املردودية؟‬‫من‬‫الرفع‬‫ق�صد‬‫والتعلم‬‫التعليم‬‫�سريورة‬‫يف‬‫إ‬�‫اخلط‬‫دمج‬‫ميكن‬‫كيف‬.2.4
‫يف‬ ‫حاولت‬ ‫والتي‬ ،‫بالتعلم‬ ‫وعالقتها‬ ‫إ‬�‫اخلط‬ ‫ظاهرة‬ ‫يف‬ ‫بالبحث‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫والبحوث‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬
‫إن‬� ‫بل‬ ،‫أوتعاقدي‬� ‫ديدكتيكي‬ ‫أو‬� ‫بيداغوجي‬ ‫هو‬ ‫عما‬ ‫فقط‬ ‫ناجتة‬ ‫لي�ست‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يرتكبها‬ ‫التي‬ ‫أخطاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ‫تو�ضيح‬ ‫أغلبها‬�
‫اكت�ساب‬ ‫أمام‬� ‫عائقا‬ ‫ت�شكل‬ ‫فهي‬ ‫وبالتايل‬ ،‫خاطئة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫بتمثالت‬ ‫يت�صل‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ،‫هام‬ ‫جد‬ ‫آخر‬� ‫�سببا‬ ‫هناك‬
21
.‫اجلديدة‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬
.‫الرتبية‬ ‫علوم‬ ‫معجم‬ .21

33. 33
‫هذا‬ ‫عليه‬ ‫ي�شتمل‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ،‫اخلا�ص‬ ‫تاريخنا‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫ت�شكل‬ ،‫تعلماتنا‬ ‫يف‬ ‫نرتكبها‬ ‫التي‬ ‫أخطاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ‫العلم‬ ‫مع‬
.‫وتخيالت‬ ‫وجتارب‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫التاريخ‬
.22
‫تطوره‬‫مراحل‬‫خالل‬‫العلم‬‫تاريخ‬‫عرفها‬‫التي‬‫أخطاء‬‫ل‬‫ا‬‫بتلك‬‫�شبيهة‬‫هي‬،‫اخلا�صة‬‫أخطاءنا‬�‫إن‬�‫القول‬‫ميكننا‬‫وهكذا‬
‫الرتبوي؟‬‫الفعل‬‫يف‬‫ودجمها‬‫أخطاء‬‫ل‬‫ا‬‫ر�صد‬‫يتم‬‫كيف‬.3.4
‫باعتباره‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫لدى‬ ‫حا�رض‬ ‫بيداغوجي‬ ‫أمر‬� ‫وهو‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫�رضوري‬ ‫أمر‬� ‫التقومي‬ ‫فعل‬ ‫إن‬�
‫الهدف‬ ‫ويبقى‬ .‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫وبناء‬ ‫بالتح�صيل‬ ‫منها‬ ‫يرتبط‬ ‫فيما‬ ‫خا�صة‬ ،‫الدرا�سية‬ ‫امل�ستويات‬ ‫ل�ضبط‬ ‫أ�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫املعيار‬
‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫ح�سب‬ ‫علمية‬ ‫مبعرفة‬ ‫وتعوي�ضها‬ ،‫اخلاطئة‬ ‫التمثالت‬ ‫هدم‬ ‫على‬ )‫جاهدا(ة‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬� ‫هو‬ ‫أ�سا�س‬‫ل‬‫ا‬
.‫مالئمة‬ ‫تعلمية‬ ‫و�ضعيات‬ ‫تهيئ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫العقلي،ووترية‬
‫تنفيذ‬ ‫م�صدر‬ ‫اعتباره‬ ‫ميكن‬ ‫الذي‬ ،‫أن�سب‬‫ل‬‫ا‬ ‫البيداغوجي‬ ‫أ�سلوب‬‫ل‬‫ا‬ ”‫إ‬�‫اخلط‬ ‫“بيداغوجيا‬ ‫ت�شكل‬ ،‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ولتحقيق‬
.‫الواقع‬ ‫أر�ض‬� ‫على‬ ‫إجراء‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذا‬
‫كل‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫أو‬� ،‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫بداية‬ ‫أو‬� ،‫ح�صة‬ ‫كل‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫�رضوري‬ ‫الت�شخي�صي‬ ‫التقومي‬ ‫أن‬� ‫املعروف‬ ‫ومن‬
‫يف‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫حتكم‬ ‫مدى‬ ‫تو�ضح‬ ‫التي‬ ،‫البيانات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫احل�صول‬ ‫ق�صد‬ ،‫الدرا�سية‬ ‫ال�سنة‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫أو‬� ،‫دورة‬
.‫الظواهراملطروحة‬ ‫تعنيه‬ ‫ما‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ )‫ومتثالته(ها‬ )‫ت�صورات(ها‬ ‫معرفة‬ ‫وكذلك‬ ،‫ال�سابقة‬ )‫مكت�سباته(ها‬
‫فكيف‬،‫والت�صويب‬‫الت�صحيح‬‫إجناز‬‫ل‬‫أ�سا�سية‬�‫ألة‬�‫س‬�‫م‬‫إ‬�‫اخلط‬‫من‬‫االنطالق‬‫كان‬‫إذا‬�.4.4
‫ذلك؟‬‫يتم‬
:‫التالية‬ ‫امل�ستويات‬ ‫عرب‬ ‫متر‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫إن‬� ،‫القول‬ ‫ميكن‬
‫الدر�س؛‬ ‫مو�ضوع‬ ‫بالظاهرة‬ ‫املرتبطة‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫عند‬ ‫الكامنة‬ ‫التمثالت‬ ‫ر�صد‬ ♦
‫والتعلم؛‬ ‫للتعليم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬� ‫واعتماد‬ ‫اعتبار‬ ♦
‫إغفاله؛‬� ‫أو‬� ‫ؤه‬�‫إق�صا‬� ‫يجب‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ،‫العلمية‬ ‫للمعرفة‬ ‫منطلقا‬ ‫إ‬�‫اعتباراخلط‬ ♦
‫قواعد‬ ‫ح�سب‬ ‫ومقبوال‬ ‫طبيعيا‬ ‫�شيئا‬ ‫يعترب‬ ‫أخري‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذا‬ ‫أن‬‫ل‬ ،‫إ‬�‫اخلط‬ ‫ارتكاب‬ ‫يف‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫بحق‬ ‫االعرتاف‬♦
.‫احلديثة‬ ‫البيداغوجيا‬
)La démarche d’investigation( ‫التق�صي‬‫منهج‬.5
‫واملجال‬ ،‫احلية‬ ‫بالكائنات‬ ‫املرتبط‬ ‫املجال‬ : ‫هما‬ ،‫متداخلني‬ ‫كبريين‬ ‫جمالني‬ ‫االبتدائي‬ ‫بالتعليم‬ ‫التق�صي‬ ‫منهج‬ ‫يتناول‬
،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫الفكر‬ ‫تنمية‬ ‫املجالني‬ ‫هذين‬ ‫تدري�س‬ ‫ويتغيى‬ . ‫والفزيائية‬ ‫الطبيعية‬ ‫بالظواهر‬ ‫املرتبط‬
‫واجليولوجية‬‫ والكميائية‬‫الفزيائية‬‫الطبيعة‬‫بظواهر‬‫والوعي‬،‫الكائنات‬‫كباقي‬‫حية‬‫كائنات‬‫كونهم‬‫حيث‬‫من‬‫ذواتهم‬‫لفهم‬
‫الطبيعي‬ ‫حميطهم‬ ‫وفهم‬ ،‫إدراكها‬�‫و‬ ‫وحتليلها‬ ‫مالحظتها‬ ‫ميكن‬ ‫لقوانني‬ ‫تخ�ضع‬ ‫ظواهر‬ ‫كونها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫والبيولوجية‬
.‫اليومية‬ ‫حياتهم‬ ‫يف‬ ‫إيجابية‬�‫ب‬ ‫معه‬ ‫والتعامل‬
‫أن‬�‫ال�ش‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫يراجع‬ .22
Gaston Bachelard « la formation de l’esprit scientifique» librairie philosophique. Y . VRIN

34. 34
:‫التق�صي‬‫منهج‬‫تعريف‬.1.5
‫أ�سا�س‬� ‫على‬ ‫لي�س‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ي�سلكها‬ ‫منهجية‬ »‫«عمليات‬ ‫أو‬� »‫«خطوات‬ ‫جمموعة‬ »‫التق�صي‬ ‫منهج‬ « ‫يعترب‬
‫املنهجي،عن‬‫امل�سلك‬‫هذا‬‫بهما‬‫ؤدي‬�‫في‬،‫متعلمان‬/‫باحثان‬‫أنهما‬�‫أ�سا�س‬�‫على‬‫بل‬،‫واملعلمات‬‫للمعلمني‬‫تابعان‬‫متعلمان‬‫أنهما‬�
،‫واملدر�سة‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫عن‬ ‫كليا‬ ‫أو‬� ‫جزئيا‬ ‫م�ستقل‬ ‫وب�شكل‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫وخرباتهما‬ ‫متثالتهما‬ ‫من‬ ‫التجربة،وانطالقا‬ ‫طريق‬
.‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫إىل‬� ‫الو�صول‬ ‫إىل‬�
:‫التق�صي‬‫منهج‬‫إليها‬�‫ي�ستند‬‫التي‬‫املبادئ‬.2 .5
:‫أهمها‬� ‫من‬ ،‫مبادئ‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫التق�صي‬ ‫منهج‬ ‫يقوم‬
‫ويبحثوا؛‬ ‫ي�ستق�صوا‬ ‫أن‬� ‫ميكنهم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫جميع‬ ‫أن‬�‫اعتبار‬ ♦
‫وعمليات‬ ‫أدوات‬� ‫ا�ستخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وينمون‬ ،‫املعرفة‬ ‫يطورون‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫العمل‬♦
‫العلمي؛‬ ‫التق�صي‬
‫يكون‬ ،‫والتق�صي‬ ‫البحث‬ ‫بوا�سطة‬ ،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫درو�س‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫إ�رشاك‬� ‫أن‬�‫ب‬ ‫االقتناع‬♦
‫الدرا�سي؛‬ ‫املنهاج‬ ‫من‬ ‫أخرى‬‫ل‬‫ا‬ ‫الوحدات‬ ‫يف‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬
‫مما‬ ،‫متعة‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫مينح‬ ،‫التق�صي‬ ‫منهج‬ ‫وفق‬ ،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫درو�س‬ ‫تقدمي‬ ‫أن‬�‫ب‬ ‫االقتناع‬♦
‫لديهم؛‬ ‫وتر�سخها‬ ‫التعلمات‬ ‫يي�رسحدوث‬
‫متنوعة‬ ‫أدوات‬� ‫اعتماد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬� ‫يجب‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫كفايات‬ ‫أن‬�‫ب‬ ‫االقتناع‬♦
.‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫يي�رسه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫وحقيقية‬ ‫وخمتلفة‬
:‫العلمي‬‫التق�صي‬‫منهج‬‫مرتكزات‬.3.5
:‫هما‬ ،‫هامني‬ ‫مرتكزين‬ ‫يف‬ ‫تلخي�صها‬ ‫يتم‬ ‫املرتكزات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫العلمي‬ ‫التق�صي‬ ‫منهج‬ ‫يقتعد‬
: ‫التالية‬ ‫املنهجية‬ ‫باعتماد‬ ‫ومتلكها‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫اكت�ساب‬ ‫يتم‬ :‫املعرفة‬ ‫اكت�ساب‬ ‫منهجية‬ ‫متلك‬ )1
‫منظمة؛‬ ‫مبالحظات‬ ‫القيام‬ ♦
‫أ�سئلة؛‬‫ل‬‫ل‬ ‫الدقيقة‬ ‫ال�صياغة‬ ♦
‫فر�ضيات؛‬ ‫و�ضع‬ ♦
‫جتريبية؛‬ ‫تق�صيات‬ ‫إجراء‬‫ل‬ ‫التخطيط‬ ♦
‫املعطيات؛‬ ‫جلمع‬ ‫�صادقة‬ ‫بحث‬ ‫أدوات‬� ‫توظيف‬ ♦
‫أويلها؛‬�‫وت‬ ‫املعطيات‬ ‫حتليل‬ ♦
‫وتف�سريات؛‬ ‫أجوبة‬� ‫تقدمي‬ ♦
...‫إليها‬� ‫املتو�صل‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫وا�ست�رشاف‬ ‫ؤات‬�‫تنب‬ ‫و�ضع‬ ♦
‫الطبيعي‬ ‫العامل‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫أطفال‬‫ل‬‫ل‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫والباحثني‬ ‫للعلماء‬ ‫بالن�سبة‬ ‫أمر‬‫ل‬‫ا‬ ‫هو‬ ‫كما‬ :‫املتعلمني‬ ‫ذكاء‬ ‫احرتام‬ )2
‫أفكار‬� ‫إنتاج‬�‫و‬ ،‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫يف‬ ‫املتمعن‬ ‫التفكري‬ ‫بفعل‬ ،‫التجريبي‬ ‫التق�صي‬ ‫منهج‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫والتكنولوجي‬
‫ونظريات‬ ‫ت�صورات‬ ،‫تعلمهم‬ ‫�سريورة‬ ‫خالل‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يطور‬ ‫وبذلك‬ .‫الظواهر‬ ‫لهذه‬ ‫معنى‬ ‫تعطي‬
.‫ا�شتغاله‬ ‫وكيفية‬ ‫العامل‬ ‫حول‬ ‫خا�صة‬

35. 35
:‫العلمي‬‫التق�صي‬‫نهج‬‫جناح‬‫�شروط‬ .4.5
:‫أهمها‬� ‫من‬ ،‫�رشوط‬ ‫له‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬� ‫البد‬ ‫علمي‬ ‫كمنهج‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫يتحقق‬ ‫لكي‬
‫أنها‬‫ل‬ ،‫معقدة‬ ‫وال‬ ‫الب�ساطة‬ ‫يف‬ ‫غاية‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫واملتعلمات،بحيث‬ ‫للمتعلمني‬ ‫العقلي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تنا�سب‬ ‫أن‬�♦
‫أوقفت‬� ‫�صعبة‬ ‫كانت‬ ‫إن‬�‫التعلم،و‬ ‫لعملية‬ ‫املطلوب‬ ‫الذاتي‬ ‫والن�شاط‬ ‫التفكري‬ ‫إثارة‬� ‫عليها‬ ‫تعذر‬ ‫جدا‬ ‫�سهلة‬ ‫كانت‬ ‫إن‬�
‫التعلم؛‬ ‫متابعة‬ ‫يف‬ ‫والرغبة‬ ‫العزمية‬
،‫اهتمامه‬ ‫تثري‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫فيها‬ ‫يعي�ش‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫أن‬‫ل‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫بيئة‬ ‫من‬ ‫م�ستمدة‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬�♦
‫ال‬ ‫حتى‬ ‫وت�ضييقه‬ ‫التعلمات‬ ‫جمال‬ ‫ح�رص‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫يفهم‬ ‫أن‬� ‫يجب‬ ‫ال‬ ‫لكن‬ .‫وحيوية‬ ‫وقيمة‬ ‫معنى‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫وتك�سب‬
‫انطالقا‬ ،‫بالتدريج‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫عوامل‬ ‫تت�سع‬ ‫أن‬� ‫علميا‬ ‫واملطلوب‬ .)‫املتعلم(ة‬ ‫حميط‬ ‫عن‬ ‫تخرج‬ ‫التي‬ ‫للعوامل‬ ‫يت�سع‬
‫أحداث‬‫ل‬‫وا‬ ‫العاملية‬ ‫امل�شكالت‬ ‫إىل‬� ،‫القارة‬ ‫إىل‬�،‫القطر‬ ‫إىل‬� ،‫البلدة‬ ‫إىل‬� ‫املدر�سة‬ ‫إىل‬� ،‫ال�شارع‬ ‫إىل‬� ،‫املنزل‬ ‫من‬
‫الكربى؛‬ ‫الكونية‬
‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫املتعلم(ة)،فلكل‬ ‫يعي�شها‬ ‫التي‬ ‫النمو‬ ‫ملرحلة‬ ‫النف�سية‬ ‫اخلا�صيات‬ ‫وفق‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬�♦
‫الكبري؛‬ ‫اهتمام‬ ‫تثري‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫لي�ست‬ ‫ال�صغري‬ ‫اهتمام‬ ‫تثري‬ ‫التي‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫إن‬�‫ف‬ ‫وهكذا‬ ،‫النمائية‬ ‫خا�صياتها‬
:‫عندما‬ ‫إال‬� ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫وال‬ ، ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫إجناز‬�‫ب‬ ‫أنف�سهم‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬� ♦
‫أن�شطة؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫للتفكري‬ ‫الكايف‬ ‫الوقت‬ )‫للمتعلم(ة‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يرتك‬ ❒
‫رحب؛‬ ‫ب�صدر‬ ‫امل�شاكل‬ ‫حلل‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫اقرتاحات‬ ‫يتلقيان‬ ❒
‫فر�ضيات؛‬ ‫من‬ ‫يقدمونه‬ ‫ما‬ ‫مناق�شة‬ ‫على‬ ‫ي�شجعانهم‬ ❒
‫واحلجاج؛‬ ‫احلوار‬ ‫أ�ساليب‬� ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫ال�صحيح‬ ‫احلل‬ ‫نحو‬ ‫يوجهانهم‬ ❒
‫وم�صورات؛‬ ‫وكتب‬ ،‫أولية‬� ‫ومواد‬ ،‫أدوات‬� ‫من‬ ‫امل�شكلة‬ ‫حلل‬ ‫الالزمة‬ ‫إمكانيات‬‫ل‬‫ا‬ ‫لهم‬ ‫يوفران‬ ❒
‫التعليمية‬ ‫والو�سائل‬ ‫إمكانيات‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫احل�صول‬ ‫من‬ ‫متكنهم‬ ‫التي‬ ‫اجلهات‬ ‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫توجيه‬❒
.‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫إجناز‬‫ل‬ ‫ال�صاحلة‬
‫واملتعلمة‬‫املتعلم‬‫كرا�سة‬‫يف‬‫التق�صي‬‫نهج‬‫اعتماد‬.5.5
‫اعتمادها‬‫مت‬،‫العلوم‬‫تدري�س‬‫يف‬‫املعتربة‬‫بخطواتها‬،‫العلمي‬‫التق�صي‬‫لنهج‬‫البيداغوجية‬‫إ�سرتاتيجية‬‫ل‬‫ا‬‫أن‬�‫املالحظ‬‫من‬
:‫التالية‬ ‫تربوية‬ -‫�سو�سيو‬ -‫ال�سيكو‬ ‫أ�س�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫ارتكازا‬ ،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫ملادة‬ ‫والتلميذة‬ ‫التلميذ‬ ‫كرا�سة‬ ‫بناء‬ ‫يف‬
‫مواجهة‬ ‫ق�صد‬ ،‫تقدميه‬ ‫يتم‬ ‫در�س‬ ‫مو�ضوع‬ ‫كل‬ ‫يخ�ص‬ ‫فيما‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫متثالت‬ ‫ملختلف‬ ‫االعتبار‬ ‫إيالء‬�♦
‫�شانها؛‬ ‫يف‬ ‫احلوار‬ ‫و‬ ‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫حتفيز‬ ‫بهدف‬ ،‫الف�صل‬ ‫داخل‬ ‫البع�ض‬ ‫مع‬ ‫بع�ضها‬
‫الفر�ضيات‬ ‫التق�صي(�صياغة‬ ‫نهج‬ ‫وفق‬ ‫إجنازها‬� ‫من‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫ميكن‬ ‫ب�شكل‬ ‫ؤها‬�‫وبنا‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تنظيم‬♦
‫)؛‬ ‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعلمات‬ ‫وا�ستخال�ص‬ ‫واختبارها‬
.‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫لديهم‬ ‫يثريها‬ ‫التي‬ )...‫ر�سوماتهم‬ ، ‫رموزهم‬ ،‫املتعلمني(مفرداتهم‬ ‫بتعابري‬ ‫االهتمام‬ ♦

36. 36
‫اخلطوات‬ ‫عرب‬ ،‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫م�سلك‬ ‫وفق‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫مادة‬ ‫درو�س‬ ‫من‬ ‫در�س‬ ‫كل‬ ‫هند�سة‬ ‫متت‬ ‫ذلك‬ ‫بناءعلى‬ ‫و‬
:‫التالية‬
‫أالحظ‬� «:‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫�سميت‬ ‫وقد‬ ،‫الكرا�سة‬ ‫درو�س‬ ‫من‬ ‫در�س‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫املرحلة‬ ‫وهي‬ :‫االنطالق‬ ‫و�ضعية‬❶
‫مراعاة‬ ‫مع‬ ،‫اليومية‬ ‫وحياتهما‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫مبحيط‬ ‫�صلة‬ ‫لها‬ ‫م�شكلة‬ ‫بو�ضعية‬ ‫التح�سي�س‬ ‫منها‬ ‫والهدف‬ ،»‫أت�ساءل‬�‫و‬
‫أو‬� ،‫ؤال‬�‫س‬� ‫�شكل‬ ‫يف‬ ‫�صياغتها‬ ‫متت‬ ‫ولذلك‬ .‫بالدر�س‬ ‫املرتبطة‬ ‫التعلمية‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫وا‬ ،‫امل�ستهدفة‬ ‫بالكفاية‬ ‫عالقتها‬
‫متثالتهم‬ ‫ور�صد‬ ،‫اجلديد‬ ‫الدر�س‬ ‫�سياق‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫و�ضع‬ ‫ق�صد‬ ،‫ودقيقة‬ ‫وا�ضحة‬ ‫بكيفية‬ ‫أ�سئلة‬�
. ‫فيها‬ ‫معرفية‬ ‫خلخلة‬ ‫إحداث‬‫ل‬،‫ومواجهتها‬
‫إجنازها‬� ‫يتم‬ ،»‫أجنز‬� ‫ثم‬ ‫أفكر‬� «:‫الدر�س،وت�سمى‬ ‫يف‬ ‫الثانية‬ ‫املرحلة‬ ‫وهي‬ :‫التق�صي‬ ‫�سريورة‬ ‫و�صياغة‬ ‫بناء‬ ❷
‫تكون‬ ‫أولية‬� ‫تف�سريات‬ ‫لتقدمي‬ ‫واملتعلمات‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الفر�صة‬ ‫إتاحة‬�‫و‬ ،‫فر�ضيات‬ ‫اقرتاح‬ ‫إىل‬� ‫تدعو‬ ‫أن�شطة‬� ‫عرب‬
‫اعتمادا‬ ،‫الفر�ضيات‬ ‫اختبار‬ ‫يتم‬ ‫الثانية‬ ‫املنهجية‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫وخالل‬ .‫املطروحة‬ ‫للم�شكلة‬ ‫ؤقتة‬�‫م‬ ‫حلول‬ ‫مبثابة‬
،‫فردي‬ ‫ب�شكل‬ ‫فيها‬ ‫العمل‬ ‫ويتم‬ ، ‫امل�شكل‬ ‫طبيعة‬ ‫ح�سب‬ ،...‫أو‬� ‫مالحظة‬ ‫أو‬� ‫مب�سطة‬ ‫جتارب‬ ‫أو‬� ‫مناوالت‬ ‫على‬
.‫جمموعات‬ ‫�ضمن‬ ‫أو‬�
‫ب�شكل‬ ‫اخلال�صات‬ ‫خمتلف‬ ‫توثيق‬ ‫يتم‬ ‫أ�ستخل�ص»:حيث‬� « ‫امل�سماة‬ ‫الدر�س‬ ‫يف‬ ‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬ ‫وهي‬ :‫النتائج‬ ‫تدوين‬❸
‫من‬ ‫املقرتحة‬ ‫بالفر�ضيات‬ ‫اخلال�صات‬ ‫ومناق�شتها،ومقارنة‬ ‫النتائج‬ ‫بعر�ض‬ ‫احل�صيلة‬ ‫وتقا�سم‬ ،‫جماعي‬ ‫أو‬� ‫فردي‬
‫القوانني‬ ‫ا�ستخال�ص‬ ‫يف‬ ‫املتمثل‬ ،»‫التعميم‬ « ‫أي�ضا‬� ‫يتم‬ ‫الثالثة‬ ‫املنهجية‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ويف‬ .‫دح�ضها‬ ‫أو‬� ‫أكيدها‬�‫ت‬ ‫أجل‬�
.‫جماعي‬ ‫ب�شكل‬ ‫إليها‬� ‫املتو�صل‬ ‫العامة‬
،‫ب�سيطة‬‫أن�شطة‬�‫اجناز‬‫فيها‬‫ويتم‬،»‫أطبق‬�«‫امل�سماة‬‫الدر�س‬‫يف‬‫الرابعة‬‫املرحلة‬‫وهي‬:‫والتطبيق‬ ‫اال�ستثمار‬ ‫أن�شطة‬�❹
‫التعلمات‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫بهدف‬ ،‫جديدة‬ ‫بتجارب‬ ‫القيام‬ ‫أو‬� ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫حميط‬ ‫من‬ ‫مالئمة‬ ‫و�ضعيات‬ ‫حل‬ ‫أو‬�
.)...‫مواقف‬ ، ‫مهارات‬ ،‫مفاهيم‬ ،‫(قوانني‬ ‫ال�سابقة‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫املكت�سبة‬
‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫يف‬ ،»‫أمنيها‬�‫و‬ ‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬� «‫تعلماتي»و‬ ‫أقوم‬� « ‫امل�سماة‬ ‫العمليات‬ ‫وهي‬ :‫الدعم‬ ‫و‬ ‫التقومي‬ ‫أن�شطة‬� ❺
‫من‬ ‫التحقق‬ ‫العمليتني‬ ‫هاتني‬ ‫أن�شطة‬� ‫االبتدائي.وت�ستهدف‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سنة‬ ‫لربنامج‬ ‫ال�ست‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫وحدة‬
،‫مهارات‬ ،‫مفاهيم‬ ،‫(قوانني‬ ‫املعرفية‬ ‫املوارد‬ ‫إر�ساء‬� ‫ومدى‬ ،‫العلمي‬ ‫التق�صي‬ ‫لنهج‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫متلك‬ ‫مدى‬
‫وو�ضع‬ ‫املكت�سبات‬ ‫تثبيت‬ ‫بهدف‬ ،‫تطبيقية‬ ‫أن�شطة‬� ‫أو‬� ‫و�ضعيات‬ ‫حلل‬ ‫وا�ستثمارها‬ ‫تعبئتها‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫و‬ ،)...‫مواقف‬
.‫العلمي‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫بخطوات‬ ‫اال�ستئنا�س‬ ‫أجل‬� ‫من‬ ،‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫�سريورة‬ ‫وتعديل‬ ،‫التعرثات‬ ‫لتجاوز‬ ‫خطة‬
‫العلمي‬‫التق�صي‬‫نهج‬‫أن�شطة‬�‫يف‬‫واالت�صال‬‫املعلوميات‬‫تكنولوجيا‬‫اعتماد‬‫�ضرورة‬ .6
،‫للن�شء‬ ‫إثارتها‬�‫و‬ ‫جاذبيتها‬ ‫بفعل‬ ‫حت�صيلهما‬ ‫وتي�سري‬ ،‫االفرتا�ضية‬ ‫الثقافة‬ ‫وتنامي‬ ‫الرقمية‬ ‫املعرفة‬ ‫النت�شار‬ ‫نظرا‬
‫ؤ�س�سات‬�‫امل‬ ‫يف‬ ‫الو�سائط‬ ‫متعددة‬ ‫القاعات‬ ‫داخل‬ ‫املتوافرة‬ ‫الرقمية‬ ‫للو�سائط‬ ‫وا�ستثمارا‬ ،‫معداتها‬ ‫وحتريك‬ ‫اقتناء‬ ‫و�سهولة‬
‫الرقمية‬ ‫أ�سناد‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫بوظيفية‬ ‫وارتباطا‬ ،...‫و‬ ،‫تعليمية‬ ‫وكب�سوالت‬ ،‫حممولة‬ ‫رقمية‬ ‫ولوائح‬ ،‫حوا�سيب‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫يف‬ ‫الو�سائط‬ ‫هذه‬ ‫وتوظيف‬ ‫اعتماد‬ ‫أهمية‬� ‫إىل‬� ‫إ�شارة‬‫ل‬‫ا‬ ‫متت‬ ‫فقد‬ ‫العلمي‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫أن�شطة‬�‫ب‬ ‫االرتقاء‬ ‫يف‬
.‫لذلك‬ ‫ال�رضورة‬ ‫دعت‬ ‫كلما‬ ،‫الكرا�سة‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬

37. 37
)‫واملتعلم(ة‬)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬‫بني‬‫التق�صي‬‫نهج‬‫أن�شطة‬�‫(�سيناريو)توزع‬‫هند�سة‬.7
:‫التايل‬ ‫اجلدول‬ ‫نقدم‬ ،‫الت�صور‬ ‫لهذا‬ ‫وتقريبا‬ .‫التق�صي‬ ‫ملنهج‬ ‫مدجمة‬ ‫�سناريوهات‬ ‫وفق‬ ،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫أن�شطة‬� ‫تنجز‬
‫املنهجية‬ ‫واخلطوات‬ ‫التعلمية‬ / ‫التعليمية‬ ‫العمليات‬‫املنهجية‬ ‫واخلطوات‬ ‫التعلمية‬ / ‫التعليمية‬ ‫تدبريالعمليات‬
‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬
‫وو�ضعية‬
:‫االنطالق‬
‫عنها‬ ‫معرب‬
‫الكرا�سة‬ ‫يف‬
‫أالحظ‬�«‫بــ‬
»‫أت�ساءل‬�‫و‬
‫وحتديد‬ ‫املالحظة‬ ‫حتديد‬◆
‫امل�شكلة؛‬
‫التق�صي؛‬ ‫ؤال‬�‫س‬� ‫�صياغة‬◆
‫إىل‬� ‫املتعلمني‬ ‫توزيع‬◆
.‫عمل‬ ‫جمموعات‬
‫اعتم��ادا‬،)‫(ة‬‫املدر���س‬‫يبن��ي‬◆
،‫االنط�لاق‬ ‫م�شه��د‬ ‫عل��ى‬
‫�صل��ة‬‫له��ا‬‫م�شكل��ة‬-‫و�ضعي��ة‬
‫حياته��م‬ ‫و‬ ‫املتعلم�ين‬ ‫مبحي��ط‬
‫يف‬ ‫و�ضعهم‬ ‫به��دف‬ ،‫اليومية‬
‫ا�ستي�ضاح‬ ‫و‬ ،‫الدر���س‬ ‫�سياق‬
‫إحداث‬‫ل‬‫ومواجهتها‬ ‫متثالتهم‬
‫وينميه‬ ‫يحف��زه‬ ،‫بينهم‬ ‫نقا���ش‬
‫حل‬ ‫ملعرفة‬ ‫العلم��ي‬ ‫الف�ضول‬
.‫امل�شكلة‬ -‫الو�ضعية‬ ‫حلول‬ ‫أو‬�
‫وفهم‬ ‫قراءة‬ ‫يف‬ ‫امل�شاركة‬◆
‫الو�ضعية؛‬ ‫ومناق�شة‬
‫حول‬ ‫والتمثالت‬ ‫أي‬�‫الر‬ ‫إبداء‬�◆
‫املو�ضوع؛‬
‫للم�شكل‬ ‫منا�سبة‬ ‫أ�سئلة‬� ‫�صياغة‬ ◆
.‫الو�ضعية‬ ‫تطرحه‬ ‫الذي‬
‫التعلمات‬ ‫بناء‬
.‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬
‫يف‬ ‫عنه‬ ‫معربعنها‬
‫أفكر‬�«‫بــ‬ ‫الكرا�سة‬
»‫أجنز‬� ‫ثم‬
‫الفر�ضيات؛‬ ‫اقرتاح‬◆
‫ق�صد‬ ‫الفر�ضيات‬ ‫فح�ص‬◆
‫تكذيبها؛‬ ‫أو‬� ‫تثبيتها‬
.‫النتائج‬ ‫توثيق‬◆
‫أدوار‬‫ل‬‫وا‬ ‫املهام‬ ‫و�ضبط‬ ‫تنظيم‬ ◆
‫عم��ل‬ ‫جمموع��ة‬ ‫كل‬ ‫داخ��ل‬
‫(امل�سري-املقرر)؛‬
‫املرتبطة‬ ‫التوجيه��ات‬ ‫إعط��اء‬�◆
‫الفهم‬ ‫م��ن‬ ‫أك��د‬�‫والت‬ ‫باملناول��ة‬
‫لها؛‬ ‫امل�صاحبة‬ ‫للتعليمة‬ ‫اجليد‬
‫لر�صد‬ ‫املجموعات‬ ‫عم��ل‬ ‫تتبع‬◆
‫وبامل�ساع��دة‬ ‫التقني��ة‬ ‫املعيق��ات‬
‫جتاوزها؛‬ ‫على‬
‫املتعلم�ين‬ ‫بتعاب�ير‬ ‫االهتم��ام‬◆
‫أن�شطة‬�‫أثناء‬�‫الكتابية‬‫واملتعلمات‬
‫التجريب؛‬ ‫و‬ ‫البحث‬
... ‫التعاون‬ ‫قيم‬ ‫تر�سيخ‬◆
‫حدة‬ ‫على‬ ‫جمموع��ة‬ ‫كل‬ ‫تق��وم‬◆
،‫الفر�ضي��ات‬ ‫�صح��ة‬ ‫باختب��ار‬
‫با�ستعمال‬ ‫التجريب‬ ‫خ�لال‬ ‫من‬
‫إ��شراف‬�‫ب‬ ،‫الالزم��ة‬ ‫الع��دة‬
‫ينظم‬ ‫بحيث‬ ،)‫أ�ست��اذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫م��ن‬
‫عم��ل‬‫جمموع��ة‬‫كل‬)‫م�س�ير(ة‬
،)‫املقرر(ة‬ ‫ويدون‬ ،‫جمموعته‬
،‫الـمجموعة‬ ‫عنا�رص‬ ‫مب�ساعدة‬
.‫واخلال�صات‬ ‫أفكار‬‫ل‬‫ا‬ ‫خمتلف‬
‫اال�ستنتاجات‬ ‫خمتلف‬ ‫تدوين‬ ‫يتم‬◆
.‫املجموعة‬ ‫إليها‬� ‫تو�صلت‬ ‫التي‬
‫ اال�ستنتاج‬
‫والتعميم‬
‫(توليف‬
)‫وخال�صة‬
‫عنه‬ ‫معربعنها‬
‫بـ‬ ‫الكرا�سة‬ ‫يف‬
»‫أ�ستخل�ص‬�«
‫املجموعات‬ ‫عمل‬‫إجناز؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫خالل‬ ‫املواكبة‬◆
‫املجموعات؛‬ ‫كل‬ ‫تثمني عمل‬◆
‫إىل‬�‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫توجيه‬◆
‫بناء‬ ‫اخلال�صة،عرب‬ ‫�صياغة‬
‫ خال�صة‬ ‫ي�شمل‬ ‫توليفي‬ ‫ن�ص‬
‫إليها؛‬� ‫املتو�صل‬ ‫للنتائج‬
‫عل��ى‬ ‫اخلال�ص��ة‬ ‫تدوي��ن‬◆
‫جدارية؛‬ ‫ورقة‬ ‫أو‬� ,‫ال�سبورة‬
‫ا�ستخال�ص‬ ‫ يف‬ ‫ي�شاركون‬◆
‫�شكل‬ ‫ على‬ ‫اال�ستنتاج‬ ‫و�صياغة‬
‫املطروح‬ ‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬ ‫عن‬ ‫جواب‬
‫ذلك‬ ‫و‬ ،‫االنطالق‬ ‫و�ضعية‬ ‫يف‬
‫عليها؛‬ ‫املتفق‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫بناء‬

38. 38
‫التطبيق‬ ‫أن�شطة‬�◆
‫إغناء‬‫ل‬‫وا‬
‫والتو�سع‬
‫على‬ ‫اخلال�صة‬ ‫تدوين‬◆
‫إجناز‬‫ل‬ ‫املجموعات‬ ‫عمل‬
‫إدماجية‬� ‫تطبيقات‬
.‫وتوليفية‬
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫مواكبة‬◆
‫و�ضعية-م�شكلة‬ ‫حل‬ ‫يف‬
‫من‬ ‫ جزء‬ ‫إدماج‬� ‫تتيح‬
.‫بالكفاية‬ ‫ املرتبطة‬ ‫تعلماتهم‬
....:‫إدماجية‬� ‫و�ضعية‬◆
‫يف‬ ‫املجموع��ات‬ ‫انخ��راط‬ ◆
‫تتي��ح‬ ‫و�ضعية-م�شكل��ة‬ ‫ح��ل‬
‫تعلماته��م‬ ‫م��ن‬ ‫ ج��زء‬ ‫إدم��اج‬�
.‫بالكفاية‬ ‫املرتبطة‬
‫التقومي‬ ‫أن�شطة‬�◆
‫والدعم‬
‫عنها‬ ‫معربعنها‬◆
‫الكرا�سة‬ ‫يف‬
»‫تعلماتي‬ ‫أقوم‬�«‫بــ‬
‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬�«
»‫أمنيها‬�«‫و‬
‫يق��وم‬ ،‫فردي��ة‬ ‫أعم��ال‬�◆
)‫متعلم(ة‬ ‫كل‬ ‫خاللها‬ ‫من‬
‫التعلمات‬‫يف‬)‫ح�صيلته(ها‬
‫ترتقي‬ ‫التي‬ ‫وامله��ارات‬
‫اخلتامية‬ ‫الكفاية‬ ‫نح��و‬ ‫به‬
.)‫الدرا�سية‬ ‫ال�سنة‬ ‫(نهاية‬
‫لنهج‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫متلك‬ ‫و‬ ‫املوارد‬ ‫إر�ساء‬� ‫مدى‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
‫م�شكلة‬ ‫و�ضعيات‬ ‫حلل‬ ‫تعبئتها‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ،‫العلمي‬ ‫التق�صي‬
‫التعرثات‬ ‫لتجاوز‬ ‫خطة‬ ‫وو�ضع‬ ‫املكت�سبات‬ ‫تثبيت‬ ‫بهدف‬ ‫جديدة‬
‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫�سريورة‬ ‫وتعديل‬

39. 39
‫واملتعلمة‬‫املتعلم‬‫كرا�سة‬‫تقدمي‬:‫اخلام�س‬‫الق�سم‬
)‫الـمتعلم(ة‬‫كرا�سة‬‫بناء‬‫أ�س�س‬�.1
‫التفكري‬ ‫يقت�ضيه‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫بنائها‬ ‫يف‬ ‫وي�ساهم‬ ،‫املعرفة‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫متق�صيا‬ ‫فاعال‬ ‫عن�رصا‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫عمال‬
‫ت�ضمن‬،‫ديدكتيكية‬‫حمددات‬‫عدة‬‫فيها‬‫روعيت‬،‫حديثة‬‫بيداغوجية‬‫أ�س�س‬�‫على‬‫الدرو�س‬‫بناء‬‫مت‬‫فقد‬،‫�رشوط‬‫من‬‫العلمي‬
‫أ�س�س‬‫ل‬‫ا‬‫هذه‬‫إجمال‬�‫وميكن‬.)‫واملتعلم(ة‬)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬‫بني‬‫والتوا�صل‬‫الت�شارك‬‫على‬‫مبني‬‫فعال‬‫لتعلم‬‫ال�رضورية‬‫ال�رشوط‬
:‫يف‬ ‫وال�رشوط‬
:)‫الـمتعلم(ة‬‫حول‬‫التمركز‬.1.1
‫التعلم‬‫قدرات‬‫وتنمية‬،‫العلمي‬‫التق�صي‬‫نهج‬‫اكت�ساب‬‫يف‬‫أ�سا�سيا‬�‫عامال‬‫نف�سها‬‫من‬‫جتعل‬،‫العلمي‬‫الن�شاط‬‫مادة‬‫طبيعة‬‫إن‬�
،‫آمرة‬�‫�صيغة‬‫كل‬‫من‬‫خالية‬،‫ت�شاركية‬‫تعليمات‬‫وفق‬،‫واملتعلمة‬‫للمتعلم‬‫اخلطابات‬‫كل‬‫توجيه‬‫مت‬،‫ذلك‬‫يتحقق‬‫وحتى‬.‫الذاتي‬
‫واالجتماعية‬‫والثقافية‬‫الفكرية‬‫خ�صو�صياتهما‬‫كل‬‫روعيت‬،‫إطار‬‫ل‬‫ا‬‫هذا‬‫ويف‬.‫وا�ستثمارها‬‫املعرفة‬‫بناء‬‫يف‬‫إ�رشاكهما‬�‫بهدف‬
‫ق�صد‬ ،‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫إجناز‬� ‫يف‬ ‫التق�صي‬ ‫منهج‬ ‫العتماد‬ ‫مي�رسة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫طرائق‬ ‫واعتمدت‬ ،‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫اقرتاح‬ ‫يف‬ ‫والنف�سية‬
.‫االبتدائي‬‫التعليم‬‫مرحلة‬‫نهاية‬‫عند‬‫وموا�صفاتهما‬‫حاجياتهما‬‫من‬‫انطالقا‬،‫املحددة‬‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬‫حتقيق‬
‫الوظيفة‬‫اعتبار‬ .2.1
‫وتر�سيخها‬ ‫التعلمات‬ ‫إنتاج‬� ‫إىل‬� ‫هادفة‬ ‫وظائف‬ ‫ؤدي‬�‫ت‬ ،‫فاعلة‬ ‫أداة‬� ‫يجعلها‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫وبنائها‬ ‫الكرا�سة‬ ‫كون‬ ‫يف‬ ‫وتتمثل‬
:‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ،‫وتطويرها‬ ‫وتقوميها‬
‫التعلمية‬‫الوظيفة‬.‫أ‬�
،‫البيداغوجي‬ ‫واالن�سجام‬ ‫الرتابط‬ ‫بف�ضل‬ ‫أ�سا�سية‬� ‫تعلمات‬ ‫إحراز‬� )‫للمتعلم(ة‬ ‫تتيح‬ ‫أداة‬� ‫الكرا�سة‬ ‫كون‬ ‫يف‬ ‫وتتمظهر‬
.‫امل�ستهدفة‬ ‫الكفاءات‬ ‫تنمية‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫تندرج‬ ،‫و�سلوكيات‬ ‫ومواقف‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫املحتويات‬ ‫تنظيم‬ ‫يف‬ ‫املتحكم‬
‫املنهجية‬‫الوظيفة‬.‫ب‬
‫واال�ستك�شاف‬ ‫ؤل‬�‫والت�سا‬ ‫املالحظة‬ ‫على‬ ‫واحلث‬ ‫املبادرة‬ ‫على‬ ‫ارتكازا‬ ،‫وتب�سيطه‬ ‫التعلم‬ ‫تي�سري‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املتمثلة‬ ‫وهي‬
‫وتذكي‬ ،‫وت�شجعه‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ،‫املنهجية‬ ‫املقاربات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ،...،‫والبحث‬ ‫والتفكري‬
.‫التق�صي‬ ‫الرغبة‬
‫العلمية‬‫ج.الوظيفة‬
،‫والتناق�ضات‬ ‫أخطاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫وخلوها‬ ،‫وتعبريها‬ ‫داللتها‬ ‫�صدق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفية‬ ‫بامل�ضامني‬ ‫املرتبطة‬ ‫وهي‬
.‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫لطبيعة‬ ‫وم�سايرتها‬
‫االجتماعية‬‫د.الوظيفة‬
،‫املعرفية‬‫واملحتويات‬‫أمثلة‬‫ل‬‫وا‬‫الر�سوم‬‫خالل‬‫من‬،‫وثقافتهما‬‫واملتعلمة‬‫املتعلم‬‫حميط‬‫على‬‫الكرا�سة‬‫انفتاح‬‫يف‬‫وتتمثل‬
.‫مكوناتها‬ ‫بكل‬ ‫املغربية‬ ‫للثقافة‬ ‫إيجابية‬‫ل‬‫ا‬ ‫التمظهرات‬ ‫إغفال‬� ‫دون‬

40. 40
‫التقوميية‬‫الوظيفة‬.‫هـ‬
‫إجراءات‬‫ل‬‫ا‬ ‫اتخاذ‬ ‫بغية‬ ‫نتائجها‬ ‫وح�رص‬ ،‫التعلمات‬ ‫م�سار‬ ‫تتبع‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫التقومي‬ ‫أمناط‬� ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫وتتمثل‬
.‫املكت�سبات‬ ‫ويقوي‬ ‫يدعم‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫الوظيفة‬ ‫هذه‬ ‫وترتبط‬ ،‫املنا�سبة‬
‫أ�سا�سيا‬� ‫�سندا‬ ‫يعتربانها‬ ‫وجتعلهما‬ ،‫بكرا�ستهما‬ ‫الوجداين‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫ارتباط‬ ‫تقوي‬ ‫أن‬� ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫أن‬�‫�ش‬ ‫ومن‬
،‫إنتاجها‬�‫و‬ ‫الكرا�سة‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫املعتمدة‬ ‫والتقنية‬ ‫الرتبوية‬ ‫الت�سهيالت‬ ‫االرتباط‬ ‫هذا‬ ‫تقوية‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ،‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫أ�سناد‬�‫من‬
...‫ألوان‬‫ل‬‫ا‬ ‫وانتقاء‬ ،‫الر�سوم‬ ‫واختيار‬ ،‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫وبناء‬ ،‫اال�ستعمال‬ ‫وكيفية‬ ‫كالفهر�سة‬
‫الكفاية‬‫بناء‬‫ق�صد‬‫التعلمية‬‫احل�ص�ص‬‫مع‬‫التكامل‬ .1.3
‫أن‬� ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫والتناغم‬ ‫االن�سجام‬ ‫أ�سا�س‬� ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬ ‫مكونات‬ ‫بني‬ ‫التكاملية‬ ‫أي�ضا‬� ‫روعيت‬ ‫كما‬
‫حمدد‬‫هدف‬‫بتحقيق‬‫املرتبطة‬،‫الناق�صة‬‫التجزيئية‬‫النظرة‬‫�سجني‬)‫املتعلم(ة‬‫يبقى‬‫ال‬‫حتى‬،‫ذاتها‬‫حد‬‫يف‬‫غاية‬‫لي�ست‬‫احل�صة‬
‫وحدة‬ ‫نهاية‬ ‫يف‬ ‫ؤدي‬�‫لت‬ ،‫وظيفيا‬ ‫وتلتحم‬ ‫الكرا�سة‬ ‫مكونات‬ ‫ترتابط‬ ،‫الت�صور‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫وانطالقا‬ .‫واملكان‬ ‫الزمان‬ ‫يف‬
.‫الدرا�سية‬ ‫لل�سنة‬ ‫اخلتامية‬ ‫الكفاية‬ ‫نحو‬ ‫ترقى‬ ،‫قدرات‬ ‫أو‬� ‫عامة‬ ‫أهداف‬� ‫حتقيق‬ ‫إىل‬� ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫أوجمموعة‬�
‫أخرى‬�‫ديدكتيكية‬‫و�سائل‬‫على‬)‫املتعلم(ة‬‫كرا�سة‬‫انفتاح‬ .1.4
‫بحيث‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫تعلمات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ،‫متعددة‬ ‫أخرى‬� ‫أدوات‬� ‫بجانب‬ ،‫ت�ساهم‬ ‫ديدكتيكية‬ ‫أداة‬� ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫تعترب‬
‫طبيعة‬ ‫ح�سب‬ ،‫ا�ستثمارها‬ ‫ميكن‬ ‫وهكذا‬ ،‫أخرى‬� ‫أدوات‬� ‫مبعية‬ ‫معينة‬ ‫وحدة‬ ‫من‬ ‫معني‬ ‫مو�ضوع‬ ‫مقاربة‬ ‫يف‬ ‫توظف‬
‫ولذلك‬ ،‫ختامه‬ ‫أو‬� ‫و�سطه‬ ‫أو‬� ‫الدر�س‬ ‫م�ستهل‬ ‫يف‬ ،...‫الديدكتيكية‬ ‫الو�سائط‬ ‫وتوفري‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫واختيارات‬ ‫املو�ضوع‬
‫اعتماد‬ ‫إىل‬� ‫تدعو‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫م�ستهل‬ ‫يف‬ ‫ذاتها‬ ‫الكرا�سة‬ ‫جند‬ ‫املعرفة،ولذلك‬ ‫أو‬� ‫للتعلم‬ ‫الوحيد‬ ‫امل�صدر‬ ‫اعتبارها‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬
.‫الكرا�سة‬ ‫تقدمها‬ ‫إىل‬� ‫البيداغوجية‬ ‫العدة‬ ‫ت�ساوق‬ ‫أخرى‬� ‫أ�سناد‬�
‫العلمي‬‫النهج‬‫اعتماد‬ .1.5
،‫مب�سط‬‫ب�شكل‬‫العلمي‬‫التق�صي‬‫نهج‬‫خطوات‬‫وفق‬‫يقدم‬،‫معينا‬‫مو�ضوعا‬‫تقارب‬،‫أربع‬�‫عمليات‬‫من‬‫در�س‬‫كل‬‫ينبني‬
‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫ؤل‬�‫والت�سا‬ ‫املالحظة‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫در�س‬ ‫كل‬ ‫ينطلق‬ ‫بحيث‬ ،)‫ومكت�سباته(ها‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫إمكانيات‬� ‫فيه‬ ‫ت�ستح�رض‬
‫مبا‬ ‫إجناز‬‫ل‬‫وا‬ ‫التفكري‬ ‫عملية‬ ‫إىل‬� ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫لينتقل‬ ،‫منه‬ ‫الق�صد‬ ‫حول‬ ‫يت�ساءل‬ )‫ويجعله(ها‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يحرج‬ ‫تو�ضيحي‬ ‫م�شهد‬
‫فيما‬ ‫أخرى‬� ‫ؤالت‬�‫لت�سا‬ ‫أر�ضية‬� ‫لتكون‬ ،)‫تعلماته(ها‬ ‫ح�صيلة‬ ‫ببناء‬ ‫تالية‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ،‫الذاتية‬ )‫ؤهالته(ها‬�‫وم‬ ‫يتما�شى‬
.‫در�س‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يذيل‬ ‫التي‬ ‫اال�ستثمار‬ ‫عملية‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫وتقويتها‬ )‫ح�صيلته(ها‬ ‫إغناء‬� ،)‫وميكنه(ها‬ ،‫بعد‬
)‫(ة‬‫املتعلم‬‫كرا�سة‬‫بناء‬ .2
)‫املتعلم(ة‬‫كرا�سة‬‫بناء‬‫يف‬‫املتحكم‬‫املنطق‬.‫أ‬�
:‫التالية‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫�رشوط‬ ‫بنائها‬ ‫يف‬ ‫روعي‬ ،‫م�شكلة‬ ‫و�ضعية‬ ‫من‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬ ‫يف‬ ‫در�س‬ ‫كل‬ ‫ينطلق‬
‫امل�ستهدفة؛‬‫للتعلمات‬‫املت�ضمن‬‫احلل‬‫عن‬‫البحث‬‫على‬)‫املتعلم(ة‬‫يحفز‬‫معريف‬‫ن�شاط‬‫�سياق‬‫يف‬‫م�شكلة‬‫و�ضعية‬‫كل‬‫بناء‬♦
‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫ا�ستح�ضار‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫لدى‬ ‫تثري‬ ،‫ووا�ضحة‬ ‫ملمو�سة‬ ‫م�شاكل‬ ‫حول‬ ‫التعلمية‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫حمورة‬♦
‫التعلمية؛‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫هذه‬ ‫حللول‬ ‫كفر�ضيات‬ ،‫إجابات‬‫ل‬‫ا‬

41. 41
‫إجابة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ق�صد‬ ،‫وحتليلها‬ ‫املطروحة‬ ‫إ�شكاليات‬‫ل‬‫ا‬ ‫بلورة‬ ‫يف‬ ‫امل�ساهمة‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يحفز‬ ‫مبا‬ ‫الو�ضعية‬ ‫�صياغة‬♦
‫يتوقف‬ ،‫البناء‬ ‫هذا‬ ‫وبف�ضل‬ .‫ال�شخ�صي‬ ‫وجمهودهما‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫إبداع‬� ‫فيها‬ ‫يربز‬ ‫أن�شطة‬� ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫عنها‬
‫حلها؛‬ ‫يف‬ ‫يجتهدا‬ ‫أن‬� ‫وعليهما‬ ،‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يخ�ص‬ ‫أمرا‬� ‫امل�شكلة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫ت�صري‬ ‫بحيث‬ ،‫للمدر�س‬ ‫التلقيني‬ ‫املد‬
‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫املقرتحة‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫خمتلف‬ ‫وبف�ضل‬ .‫البداية‬ ‫يف‬ ‫حله‬ ‫ي�صعب‬ ‫لغز‬ ‫أو‬� ‫م�شكلة‬ ‫�شكل‬ ‫يف‬ ‫الو�ضعية‬ ‫تقدمي‬♦
،‫مندمج‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫ال�سابقة‬ ‫مكت�سباتهما‬ ‫أو‬� ‫تعلماتهما‬ ‫ي�ستح�رضان‬ ‫إنهما‬�‫ف‬ ،‫لها‬ ‫امل�صاحبة‬ ‫والتو�ضيحات‬ ،‫واملتعلمة‬
‫جديدة؛‬ ‫تعلمات‬ ‫وحت�صيل‬ ‫احلل‬ ‫الكت�شاف‬ ‫ذاتيا‬ ‫ويوظفانها‬
‫با�ستنتاج‬ ،)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫إر�شاد‬�‫وب‬ ،‫در�س‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يطالب‬ ‫الذي‬ ‫التعلمية‬ ‫الو�ضعية‬ ‫بناء‬ ‫منطق‬
.‫جديدة‬ ‫تعلمات‬ ‫تعترب‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫اخلال�صات‬
‫الدر�س‬‫هيكلة‬ .‫بـــ‬
: ‫هي‬ ‫مرتابطة‬ ‫عمليات‬ ‫أربعة‬� ‫يف‬ ‫الدر�س‬ ‫ينجز‬
‫أت�ساءل»؛‬� ‫و‬ ‫أالحظ‬�« ❶
‫أجنز»؛‬� ‫ثم‬ ‫أفكر‬�« ❷
‫أ�ستخل�ص»؛‬�« ❸
.»‫أطبق‬�« ❹
‫املواد‬ ‫وخمتلف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫مادة‬ ‫بني‬ ‫والتكامل‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫التعلمية‬ ‫الدرو�س‬ ‫هذه‬ ‫انفتاح‬ ‫إىل‬� ‫إ�شارة‬‫ل‬‫ا‬ ‫وجتدر‬
‫التي‬،‫وال�سلوكية‬‫واملهارية‬‫املعرفية‬‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬‫حتقيق‬‫بهدف‬...‫الفنية‬‫والرتبية‬‫العربية‬‫واللغة‬‫كالريا�ضيات‬،‫الدرا�سية‬
.‫العر�ضانية‬ ‫الكفايات‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫إك�ساب‬� ‫ت�ساهم‬
‫وردت‬ ‫كما‬ ،‫�ستحل‬ ‫التي‬ ‫امل�شكلة‬ ‫والو�ضعية‬ ،‫�ستنجز‬ ‫التي‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫طبيعة‬ ‫يعربعن‬ ‫بعنوان‬ ‫در�س‬ ‫كل‬ ‫عنون‬ ‫وقد‬
‫�سريورة‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫إدماج‬� ‫على‬ ‫ت�ساعد‬ ‫أنها‬‫ل‬ ،‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫املعتمد‬ ‫الربنامج‬ ‫يف‬ ‫�صياغته‬
.‫ذاتية‬ ‫تعلمية‬
:‫أربع‬‫ل‬‫ا‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ‫إليه‬� ‫تهدف‬ ‫ملا‬ ‫إجمال‬� ‫يلي‬ ‫وفيما‬
”‫أت�ساءل‬�‫و‬ ‫أالحظ‬�“.2
‫اختريت‬‫وم�شاهد‬‫و�صور‬‫ر�سوم‬‫مالحظة‬‫على‬‫واملتعلمة‬‫املتعلم‬‫حث‬‫خاللها‬‫يتم‬،‫خمتلفة‬‫و�ضعيات‬‫تت�ضمن‬‫عملية‬‫هي‬
‫التي‬ ‫متثالتهما‬ ‫عن‬ ‫تك�شف‬ ‫قد‬ ‫أو‬� ،‫فيها‬ ‫التفكري‬ ‫إىل‬� ‫بهما‬ ‫وتدفع‬ ،‫ف�ضولهما‬ ‫تثري‬ ،‫م�شكلة‬ -‫و�ضعية‬ ‫لتعربعن‬ ،‫دقيق‬ ‫ب�شكل‬
.‫تعلمهما‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سيا‬� ‫تعتربعن�رصا‬
‫املطلوبة‬‫بالدقة‬‫معها‬‫التعامل‬‫ي�ستح�سن‬‫ولذلك‬،‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬‫باقي‬‫تبنى‬‫عليها‬‫إذ‬�،‫ككل‬‫للدر�س‬‫متهيدا‬‫العملية‬‫هذه‬‫وتكون‬
‫أمور‬� ‫ا�ستك�شاف‬ ‫بهدف‬ ،‫التفكري‬ ‫ف�ضول‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫لدى‬ ‫يثري‬ ‫تعبري‬ ،‫العملية‬ ‫وهذه‬ .)‫الدر�س‬ ‫أن�شطة‬� ‫ملختلف‬ ‫إعداد‬‫ل‬‫(ا‬
.‫للو�ضعية‬ ‫إجابات‬� ‫إيجاد‬‫ل‬ ‫أ�سئلة‬� ‫إثارة‬� ‫إىل‬� )‫به(ها‬ ‫تدفع‬ ،‫جديدة‬

42. 42
”‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�“.2
،‫الدر�س‬‫حولها‬‫يتمركز‬‫التي‬،‫أ�سا�س‬‫ل‬‫ا‬‫التعلمات‬‫على‬‫الرتكيز‬‫إىل‬�‫تهدف‬‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬‫من‬‫جملة‬‫على‬‫ت�شتمل‬‫عملية‬‫وهي‬
:‫معا‬ ‫هما‬ ‫أو‬� ‫التاليتني‬ ‫الو�سيلتني‬ ‫إحدى‬� ‫باعتماد‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬
‫املمكنة‬ ‫العالقات‬ ‫وا�ستنتاج‬ ،‫إبرازها‬‫ل‬ ‫املقرتحة‬ ‫الو�ضعيات‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫العنا�رص‬ ‫إىل‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫اهتمام‬ ‫توجيه‬– ‫أ‬�
.‫مكوناتها‬ ‫بني‬ ‫املوجودة‬ ‫والرتابطات‬ ،‫بينها‬
.‫الحقة‬ ‫تعلمات‬ ‫يف‬ ‫ت�ستغل‬ ‫جديدة‬ ‫و�سائل‬ ‫با�ستعمال‬ ‫ب�سيطة‬ ‫مناوالت‬ ‫إجناز‬� – ‫ب‬
”‫أ�ستخل�ص‬�“.3
‫مت‬ ‫التي‬ )...‫إلخ‬� ‫والقواعد‬ ‫والعالقات‬ ‫واملبادئ‬ ‫العنا�رص‬ (‫اال�ستنتاجات‬ ‫أهم‬� ‫وتر�سيخ‬ ‫أكيد‬�‫ت‬ ‫إىل‬� ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫توجه‬ ،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫ملادة‬ ‫بالن�سبة‬ ‫هامة‬ ‫وا�ستنتاجات‬ ،‫جديدا‬ ‫تعلما‬ ‫تعترب‬ ‫والتي‬ ،‫ال�سابقتني‬ ‫العمليتني‬ ‫يف‬ ‫ا�ستخال�صها‬
)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يوجهها‬ ،‫إر�شادية‬� ‫أ�سئلة‬� ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫احل�صيلة‬ ‫بناء‬ ‫ويتم‬ .‫قدراتها‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫وت�سهم‬ ،‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫�سلوك‬
:‫�شكل‬‫الغالب‬‫يف‬‫أخذ‬�‫وت‬،‫ال�سابقة‬‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬‫خمتلف‬‫خالل‬‫وحتريكها‬ ‫ترويجها‬‫مت‬‫التي‬،)‫(املفاهيم‬‫املفردات‬‫على‬‫اعتمادا‬
‫رموز....)؛‬ ،‫م�صطلحات‬ ،‫عامة(مفاهيم‬ ‫خال�صات‬ ♦
‫مواقف)؛‬ ،‫قوانني‬ ،‫(قواعد‬ ‫عنا�رص‬ ‫بني‬ ‫عالقات‬ ♦
.‫املواد‬ ‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫املفاهيم‬ ‫لبع�ض‬ ‫تعميم‬ ♦
”‫أطبق‬�“.4
‫�سلوكيات‬‫بناء‬‫يف‬‫إ�سهاما‬�‫و‬،‫ناحية‬‫من‬‫لديهما‬‫املطلوبة‬‫التعلمات‬‫وحدوث‬،‫واملتعلمة‬‫املتعلم‬‫م�سايرة‬‫مدى‬‫لتبني‬‫�ضمانا‬
‫ودعم‬،‫التعلمات‬‫وتقوية‬‫تقومي‬‫إىل‬�‫يهدف‬‫با�ستثمار‬‫در�س‬‫كل‬‫تذييل‬‫مت‬‫فقد‬،‫وقيم‬‫مواقف‬‫لبناء‬‫أخرى‬�‫ناحية‬‫من‬‫إيجابية‬�
‫وقد‬ ،‫أخرى‬� ‫جهة‬ ‫من‬ ‫العاملي‬ ‫املحيط‬ ‫وعلى‬ ،‫املغربية‬ ‫للهوية‬ ‫الثقافية‬ ‫املكونات‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ،‫جهة‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬
:‫منها‬ ‫أمناط‬� ‫عدة‬ ‫اال�ستثمار‬ ‫أن�شطة‬� ‫اتخذت‬
‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫كالقدرة‬ ،‫املنهجية‬ ‫القدرات‬ ‫اكت�ساب‬ ‫بهدف‬ ‫مقاربتها‬ ‫متت‬ ‫التي‬ ‫للو�ضعيات‬ ‫م�شابهة‬ ‫و�ضعيات‬♦
‫العلمي؛‬ ‫النهج‬ ‫مراحل‬
‫النتائج...)؛‬ ‫تقومي‬ ،‫للحل‬ ‫التخطيط‬ (،‫لال�ستثمار‬ ‫القابلة‬ ‫النماذج‬ ‫أو‬� ‫العالقات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ♦
‫بها؛‬ ‫االرتباط‬ ‫وتعميق‬ ‫واملحلية‬ ‫الوطنية‬ ‫الهوية‬ ‫خ�صو�صيات‬ ‫تثمني‬ ♦
‫العاملي؛‬ ‫املحيط‬ ‫وعلى‬ ‫الوطنية‬ ‫الثقافة‬ ‫مكونات‬ ‫خمتلف‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ♦
‫والتكنولوجي؛‬ ‫العلمي‬ ‫التطور‬ ‫جتليات‬ ‫بع�ض‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ♦
،‫�سكانية‬‫تربية‬،‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬‫حقوق‬‫على‬‫تربية‬،‫وغذائية‬‫�صحية‬‫(تربية‬‫امل�ستدامة‬‫التنمية‬‫على‬‫الرتبية‬‫مكونات‬‫دعم‬♦
.)...‫طرقية‬ ‫تربية‬ ،‫بيئية‬ ‫تربية‬

43. 43
‫التعلمات‬‫إغناء‬�.‫د‬
‫املتعلم‬ ‫ماميكن‬ ‫على‬ ،‫االعتيادية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫إىل‬� ‫الكرا�سة،�ضافة‬ ‫ا�شتملت‬ ‫هادفةوم�سرت�سلة،فقد‬ ‫تعلمات‬ ‫لبناء‬ ‫�ضمانا‬
»‫أمنيها‬�‫و‬ ‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬�«‫و‬ »‫تعلماتي‬ ‫أقوم‬�« :‫هما‬ ‫متكاملتني‬ ‫عمليتني‬ ‫إغنائها،عرب‬�‫و‬ ‫تعلماتهما‬ ‫تقوية‬ ‫من‬ ‫واملتعلمة‬
‫إمكاين»؛‬�‫ب‬ ‫و«�صار‬
‫الوحدات‬‫مدى‬‫على‬،‫وحدة‬‫بكل‬‫اخلا�صة‬‫التعلمات‬‫أهم‬‫ل‬‫ا�ستثمار‬:»‫أمنيها‬�‫و‬ ‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬�«‫و‬ »‫تعلماتي‬ ‫أقوم‬�« .‫أ‬�
.‫ودعمها‬ ‫بينها‬ ‫والتوليف‬ ‫التعلمات‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫أن�شطته‬� ‫تعمل‬ ، ‫أ�سدو�س‬� ‫كل‬ ‫يف‬ ‫الثالث‬
‫يف‬‫واملتعلمة‬‫املتعلم‬‫يكت�سبها‬‫التي‬‫التعلمات‬‫وتقوية‬‫تقومي‬‫على‬‫تعمل‬‫تطبيقية‬‫أن�شطة‬�‫جمموعة‬:»‫إمكاين‬�‫ب‬ ‫«�صار‬.‫ب‬
.‫جديدة‬ ‫و�ضعيات‬ ‫يف‬ ‫توظيفها‬ ‫إعادة‬�‫و‬ ،‫أ�سدو�سني‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬
‫واملتعلمة‬‫املتعلم‬‫كرا�سة‬‫أن�شطة‬�‫تدبري‬ .‫هـ‬
»‫التدبري‬‫«حمددات‬.1
‫تكوينهما‬ ‫إغناء‬‫ل‬ ‫وكذلك‬ ،‫ديدكتيكية‬ ‫كو�سيلة‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫لكرا�سة‬ ‫أجنع‬‫ل‬‫ا‬ ‫اال�ستثمار‬ ‫من‬ ‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫لتمكني‬
‫إنه‬�‫ف‬ ،‫البيداغوجي‬ ‫الفعل‬ ‫جودة‬ ‫من‬ ‫للرفع‬ ‫�رضورية‬ ‫مهنية‬ ‫مهارات‬ ‫إك�سابهما‬�‫و‬ ،‫معارفهما‬ ‫تطوير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬
‫املتعلمني‬ ‫أن�شطة‬� ‫وكذا‬ ،‫عملهما‬ ‫لتخطيط‬ ‫مدعوين‬ ‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يكون‬ ‫وهكذا‬ ،‫للدرو�س‬ ‫جاهز‬ ‫تدبري‬ ‫تقدمي‬ ‫يتم‬ ‫مل‬
‫هذه‬ ‫لتب�سيط‬ ‫ال�رضورية‬ ‫إر�شادات‬‫ل‬‫ا‬ ‫تقدمي‬ ‫�سيتم‬ ‫أنه‬� ‫علما‬ ،‫ككل‬ ‫الدليل‬ ‫حمتويات‬ ‫خمتلف‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫واملتعلمات‬
.‫التعلمية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫بتدبري‬ ‫اخلا�ص‬ ‫اجلزء‬ ‫وهو‬ ، ‫الدليل‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫اجلزء‬ ‫�ضمن‬ ‫وذلك‬ ،‫العملية‬
‫الفاعلني‬ ‫أمام‬� ‫املجال‬ ‫ف�سح‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�س‬‫ل‬‫با‬ ‫يكمن‬ ،‫جاهزة‬ ‫منطية‬ ‫جذاذة‬ ‫تقدمي‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫الق�صد‬ ‫أن‬� ‫إىل‬� ‫إ�شارة‬‫ل‬‫ا‬ ‫وجتدر‬
‫الرتبوي‬ ‫النظام‬ ‫إ�صالح‬� ‫يتطلبه‬ ‫الذي‬ ،‫ال�رضوري‬ ‫الذاتي‬ ‫التكوين‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫وذلك‬ ،‫إبداع‬‫ل‬‫وا‬ ‫للبحث‬ ‫الرتبويني‬
.‫خا�ص‬ ‫ب�شكل‬ ‫التعليمية‬ ‫املناهج‬ ‫إ�صالح‬�‫و‬ ،‫عموما‬
‫فقد‬ ،‫واملهنية‬ ‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫معارفهما‬ ‫وتنمية‬ ،‫أدوراهما‬� ‫تبني‬ ‫على‬ ‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫م�ساعدة‬ ‫يف‬ ‫إ�سهام‬‫ل‬‫ا‬ ‫باب‬ ‫ومن‬
.‫واملنهجية‬ ‫املعرفية‬ ‫العنا�رص‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫عرب‬ ‫ذلك‬ ‫يفيد‬ ‫ما‬ ‫در�س‬ ‫كل‬ ‫ت�ضمن‬
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ .2
‫م�ستهل‬ ‫يف‬ ‫مدرجة‬ ‫أهداف‬� ‫هي‬ ‫و‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫لدى‬ ‫النوعية‬ ‫الكفايات‬ ‫لتنمية‬ ‫ال�رضورية‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫العن�رصا‬ ‫هذا‬ ‫يت�ضمن‬
‫املرتبطة‬ ‫الكفاية‬ ‫تنمية‬ ‫ومراقي‬ ‫مراحل‬ ‫أهم‬� ‫من‬ ‫تعترب‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬� ‫النهاية‬ ‫يف‬ ‫ؤدي‬�‫لت‬ ،‫حدة‬ ‫على‬ ‫در�س‬ ‫كل‬
.‫إبتدائية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سنة‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫مبادة‬
‫الديدكتيكية‬‫والو�سائط‬‫الو�سائل‬ .3
‫وو�سائط‬ ‫و�سائل‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬� ‫إ�شارة‬‫ل‬‫ا‬ ‫متت‬ ‫فقد‬ ،‫أ�سا�سية‬� ‫ديدكتيكية‬ ‫و�سيلة‬ ‫تعترب‬ ‫التي‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫كرا�سة‬ ‫إىل‬� ‫إ�ضافة‬�
:‫أها‬� ‫ملعايري‬ ‫اعتبارا‬ ‫ؤها‬�‫انتقا‬ ‫ويتم‬ ،‫إجنازها‬� ‫أثناء‬� ‫أو‬� ‫للح�صة‬ ‫التمهيد‬ ‫خالل‬ ‫ا�ستثمارها‬ ‫ميهمكن‬ ،‫أخرى‬�
‫املتعلم(ة)؛‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫ا�ستعمالها‬ ‫يف‬ ‫الب�ساطة‬ ♦
‫املتعلم(ة)؛‬ ‫وحميط‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ♦

44. 44
‫العلمي؛‬ ‫الن�شاط‬ ‫مادة‬ ‫وبرنامج‬ ،‫امل�سطرة‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫وا‬ ‫الن�شاط‬ ‫لطبيعة‬ ‫مالءمتها‬ ♦
‫بها؛‬ ‫املنوط‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫الدور‬ ‫أدية‬�‫ت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وظيفتها‬ ♦
...‫الو�سائل‬ ‫وتر�شيد‬ ‫وال�صحة‬ ‫بالبيئة‬ ‫تتعلق‬ ‫إيجابية‬� ‫مواقف‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫م�ساهمتها‬ ♦
،‫فيه‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫إ�رشاك‬� ‫على‬ ‫احلر�ص‬ ‫مع‬ .)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫والبحث‬ ‫إبداع‬‫ل‬‫ل‬ ‫جماال‬ ‫الو�سائل‬ ‫ويعتربانتقاء‬
.‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫يف‬ ‫الفعالة‬ ‫وامل�ساهمة‬ ،‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫باختيار‬ ‫املرتبطة‬ ‫القدرات‬ ‫ودعم‬ ‫تطوير‬ ‫بهدف‬
‫ال�سابقة‬‫أ�سا�س‬‫ل‬‫ا‬‫التعلمات‬.4
‫واملهارات‬ ‫املعارف‬ ‫وخ�صو�صا‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫تعتربمكت�سبات‬ ‫التي‬ ‫التعلمات‬ ‫أهم‬� ‫الفقرة‬ ‫هذه‬ ‫تت�ضمن‬
‫مع‬ ‫احلايل‬ ‫امل�ستوى‬ ‫من‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرو�س‬ ‫ويف‬ ‫أويل‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫لديهم‬ ‫حتققت‬ ‫قد‬ ‫تكون‬ ‫أن‬� ‫يفرت�ض‬ ‫التي‬ ،‫والقدرات‬
‫واالرتكاز‬‫ا�ستح�ضاره‬‫يجب‬‫بل‬،‫م�ستهدف‬‫جديد‬‫تعلم‬‫لتح�صيل‬‫عليه‬‫القفز‬‫ميكن‬‫ال‬‫أ�سا�سيا‬�‫تعلما‬‫يعترب‬‫ما‬‫أن‬�‫على‬‫أكيد‬�‫الت‬
.‫عليه‬
‫إمكان‬�‫وب‬ ،‫املكت�سبات‬ ‫هذه‬ ‫إىل‬� ‫إ�شارة‬� ‫ت�ضمنت‬ ‫قد‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬ ‫إن‬�‫ف‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫دعم‬ ‫إطار‬� ‫ويف‬
‫املنهجية‬ ‫بالو�سائل‬ ‫وت�سليحهما‬ ،‫ذلك‬ ‫إىل‬� ‫توجيههما‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬� ‫املطلوب‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫ي�ستثمراها‬ ‫أن‬� ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬
.‫ال�رضورية‬
‫املرتقبة‬‫االمتدادات‬ .5
‫كرا�سة‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫الدرا�سي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫نف�س‬ ‫داخل‬ ‫الالحقة‬ ‫والتعلمات‬ ‫آنية‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعلمات‬ ‫بني‬ ‫حمكم‬ ‫ربط‬ ‫لتحقيق‬ ‫و�ضمانا‬
)‫للمتعلم(ة‬ ‫التعلمي‬ ‫امل�سار‬ ‫�ضمن‬ ، ‫جزئيا‬ ‫أو‬� ‫كليا‬ ‫إما‬� ،‫در�س‬ ‫لكل‬ ‫املرتقبة‬ ‫االمتدادات‬ ‫تو�ضيح‬ ‫على‬ ‫عملت‬ )‫املتعلم(ة‬
.‫مندمج‬ ‫تعلم‬ ‫إحراز‬‫ل‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ؤهل‬�‫ي‬ ‫أن‬� ‫هذا‬ ‫أن‬�‫�ش‬ ‫ومن‬ ،‫الدرا�سية‬ ‫ال�سنة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫بتقاطعاتها‬
‫أخرى‬‫ل‬‫ا‬‫الدرا�سية‬‫املواد‬‫على‬‫االنفتاح‬.6
‫إمنا‬�‫و‬ ،‫االبتدائية‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫لل�سنة‬ ‫الدرا�سي‬ ‫للربنامج‬ ‫املكونة‬ ‫الدرا�سية‬ ‫املواد‬ ‫عن‬ ‫معزل‬ ‫يف‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬ ‫تنب‬ ‫مل‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫ميكن‬ ،‫بناء‬ ‫تفاعل‬ ‫يف‬ ‫معها‬ ‫لتدخل‬ ،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫مبادة‬ ‫ال�صلة‬ ‫ذات‬ ‫املواد‬ ‫كل‬ ‫با�ستح�ضار‬ ‫درو�سها‬ ‫ن�سجت‬
‫وبهذا‬‫الدرا�سية‬‫املواد‬‫عربخمتلف‬)...‫و�سلوكيا‬‫ومهاريا‬‫أبعاد(معرفيا‬‫ل‬‫ا‬‫كل‬‫مالم�سة‬‫من‬‫ما‬‫مو�ضوع‬‫مع‬‫التعامل‬‫حني‬
‫تعلمي‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫أخرى‬� ‫جهة‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫أثرة‬�‫ومت‬ ،‫جهة‬ ‫من‬ ‫الربنامج‬ ‫مواد‬ ‫يف‬ ‫ؤثرا‬�‫م‬ ‫عامال‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫مادة‬ ‫ت�صبح‬
..‫مرتق‬

45. 45
‫الثـانـي‬‫اجلـزء‬
‫والديداكتيكي‬‫الـمنهجي‬‫التدبري‬
»‫والتلميذة‬‫التلميذ‬‫كرا�سة‬‫«لـمحتويات‬

46. 46
»‫أ‬�‫أتهي‬�«‫اال�ستدراكي‬‫والدعم‬‫الت�شخي�صي‬‫التقومي‬‫أن�شطة‬�‫تدبري‬
‫عليها‬ ‫واملحافظة‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫عن‬ ‫القدرة‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫المتالك‬ ‫وقائيا‬ ‫ت�شخي�صيا‬ ‫ا‬ً‫تقومي‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ُّ‫د‬‫تع‬
‫التي‬ ‫القاعدية‬ ‫املفاهيم‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ،‫املكان‬ ‫يف‬ ‫والتموقع‬ ‫واللون‬ ‫وال�شكل‬ ‫اجل�سم‬ ‫كمفهوم‬ ‫أ�سا�سية‬� ‫مفاهيم‬ ‫امتالك‬ ‫وكذا‬
.‫امل�ستوى‬ ‫هذا‬ ‫تعلمات‬ ‫لبناء‬ ‫ؤ�س�س‬�‫ت‬
‫مدى‬ ‫تقومي‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نروم‬.1
‫أع�ضاء‬� ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫متكن‬
‫باخلط‬ ‫الو�صل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫ج�سمه‬
.‫ومكانها‬ ‫القطعة‬ ‫بني‬
6
ُ‫َّـأ‬‫ي‬َ‫ه‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ُّ‫ي‬ ِ‫ْخيص‬‫ش‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ُ‫م‬‫وي‬ْ‫ق‬َّ‫ت‬‫َل‬‫ا‬
: ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
: ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
: ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
1
2
3
7
:َ‫ة‬ َ‫راش‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ِّن‬‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
:ِ‫َر‬‫م‬ْ‫ح‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ِ‫ة‬َ‫ل‬ِ‫او‬ّ‫ٱلط‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ة‬َ‫ر‬ُ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ِّن‬‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
: ِ‫َق‬‫ر‬ْ‫ز‬َ ْ‫بٱل‬ َ‫ل‬َ‫و‬ْ‫ط‬َ ْ‫َٱل‬‫و‬ ِ‫ر‬ َ‫ض‬ْ‫خ‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ َ‫ر‬ َ‫ص‬ْ‫ق‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ِّن‬‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
4
5
6
7
:ِ‫ر‬َ‫ف‬ ْ‫ص‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ِ‫ل‬ْ‫ف‬ِّ‫ٱلط‬ ِ‫َمين‬‫ي‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ة‬َ‫ر‬ُ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ِّن‬‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
‫إقدام‬� ‫مدى‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬ّ‫نقو‬ .2
‫أع�ضاء‬� ‫بع�ض‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫واملتعلم‬ ‫املتعلمة‬
‫ثم‬ ،‫ا‬ً‫�شفهي‬ ‫عنها‬ ‫بالتعبري‬ ‫وذلك‬ ‫حوا�سه‬
‫الع�ضو‬ ‫ر�سم‬ ‫بني‬ ‫بخط‬ ‫(الو�صل‬ ‫كتابة‬
.)‫الوجه‬ ‫ور�سم‬
‫مدى‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬ّ‫نقو‬ .3
‫احلفاظ‬ ‫و‬ ‫لذاتيها‬ ‫واملتعلمة‬ ‫تقديراملتعلم‬
‫والر�سوم‬ ‫ال�سلوك‬ ‫بني‬ ‫املتعلم‬ ‫عليها،بربط‬
.‫التعبريية‬
‫وبالن�سبة‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ول‬ ،‫له‬ ‫بالن�سبة‬ ‫املكان‬ ‫يف‬ ‫التموقع‬ ‫على‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬� ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ .5 ‫و‬ 4
.‫لبع�ضهما‬
‫التعبري‬ ‫من‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫متكن‬ ،‫إجرائية‬�‫و‬ ‫�شبيهة‬ ‫و�ضعيات‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يقرتح‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫غرار‬ ‫وعلى‬
.‫املكان‬ ‫يف‬ ‫التموقع‬ ‫عن‬ ‫ا‬ً‫�شفهي‬
.‫أطوال‬‫ل‬‫ا‬ ‫قارنة‬ُ‫م‬ ‫على‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ .6
.‫الفرا�شة‬‫تلوين‬‫خالل‬‫من‬‫ألوان‬‫ل‬‫وا‬‫أ�شكال‬‫ل‬‫ا‬‫بني‬‫التمييز‬‫على‬‫واملتعلمة‬‫املتعلم‬‫قدرة‬‫مدى‬‫تقومي‬‫إىل‬�‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يهدف‬.7

47. 47
‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬‫الوحدة‬
‫املجال‬‫املحور‬‫املو�ضوع‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬‫اخلم�س‬ ‫احلوا�س‬
:‫العلمي‬‫املوجز‬
،‫إيجابيا‬� ‫معه‬ ‫والتفاعل‬ ‫واكت�شافه‬ ‫حميطه‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫إقدار‬� ‫إىل‬� ،‫مكوناته‬ ‫مبختلف‬ ،‫املحور‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫واملهارية‬ ‫(املعرفية‬ ‫املختلفة‬ ‫أبعاد‬‫ل‬‫ا‬ ‫ذات‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫عرب‬ ‫القدرة‬ ‫هذه‬ ‫وتتحقق‬ .‫اخلم�س‬ ‫حوا�سه‬ ‫باعتماد‬
،‫ووظائفها‬ ‫اخلم�س‬ ‫حوا�سه‬ ‫أع�ضاء‬� ‫معرفة‬ ‫إىل‬� ‫دفعه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ .‫التلميذ‬ ‫ل�شخ�صية‬ ‫املمثلة‬ ،)‫والوجدانية‬
.‫البيئية‬ ‫والرتبية‬ ‫ال�صحية‬ ‫الرتبية‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ،‫عليها‬ ‫واملحافظة‬ ‫لوقايتها‬ ‫ال�رضورية‬ ‫املواقف‬ ‫واتخاذ‬
‫و�سلوكيات‬ ‫مواقف‬ ‫بتنمية‬ ‫وذلك‬ ،‫واجلهوية‬ ‫املحلية‬ ‫اخل�صو�صيات‬ ‫إىل‬� ‫للتطرق‬ ‫خ�صبا‬ ‫جماال‬ ‫املحور‬ ‫هذا‬ ‫ويعترب‬
.‫مثال‬ ‫والفم‬ ‫كالعني‬ ‫أع�ضاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫بع�ض‬ ‫ت�صيب‬ ‫أمرا�ض‬� ‫من‬ ‫للوقاية‬ ،‫مالءمة‬ ‫أكرث‬�‫و‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫بناءة‬
.‫خارجها‬ ‫أو‬� ‫املدر�سة‬ ‫داخل‬ ‫للتوعية‬ ‫حمالت‬ ‫يف‬ ‫املحلية‬ ‫الطبية‬ ‫امل�صالح‬ ‫مع‬ ‫التن�سيق‬ ‫وميكن‬
‫أدوات‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫احلوا�س‬ ‫لكون‬ ‫نظرا‬ ‫وذلك‬ ،‫خا�صة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫أهمية‬� ‫يكت�سي‬ ‫املحور‬ ‫هذا‬ ‫أن‬� ‫إىل‬� ‫إ�شارة‬‫ل‬‫ا‬ ‫جتدر‬ ‫كما‬
‫مقاربة‬ ‫يف‬ ‫املعتمد‬ ،‫العلمي‬ ‫للنهج‬ ‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫اخلطوات‬ ‫من‬ ‫تعترب‬ ‫املالحظة‬ ‫أن‬� ‫العلم‬ ‫مع‬ ،‫املالحظة‬ ‫خالل‬ ‫�ستوظف‬ ‫التي‬
.‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫لربنامج‬ ‫النوعية‬ ‫الكفايات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وامل�ستهدف‬ ،‫املقرر‬ ‫�ضمن‬ ‫الواردة‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫كل‬
‫على‬ ‫االبتدائية‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫لل�سنة‬ ‫بالن�سبة‬ ‫العلمي‬ ‫املوجز‬ ‫يقت�رص‬ ‫لذا‬ ،‫الالحقة‬ ‫امل�ستويات‬ ‫يف‬ ‫امتدادات‬ ‫احلوا�س‬ ‫ملو�ضوع‬
:‫التايل‬ ‫يف‬ ‫تلخي�صها‬ ‫يتم‬ ‫حمددة‬ ‫جوانب‬
‫اخلارجي؛‬ ‫بالعامل‬ ‫االرتباط‬ ‫من‬ ‫واحليوان‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫متكن‬ ‫أ�سا�سية‬� ‫وظيفة‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬– ‫أ‬�
‫إح�سا�س؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫أع�ضاء‬� ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املح�سو�سات‬ ‫تدرك‬ ‫نف�سية-ع�صبية‬ ‫قوة‬ ‫احلا�سة‬ – ‫بـــ‬
‫وهذه‬ ،‫اخلارجي‬ ‫العامل‬ ‫ومكونات‬ ‫مظاهر‬ ‫ا�ستك�شاف‬ ‫من‬ ‫واحليوان‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫متكن‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫أع�ضاء‬�– ‫جـ‬
‫والل�سان؛‬ ‫أذن‬‫ل‬‫وا‬ ‫أنف‬‫ل‬‫وا‬ ‫والعني‬ ‫اجللد‬ :‫هي‬ ‫أع�ضاء‬‫ل‬‫ا‬
‫درجة‬ ،‫�صوتية‬ ‫(موجات‬ ‫اخلارجية‬ ‫للمنبهات‬ ‫احل�سية‬ ‫أع�ضاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫ا�ستقبال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ – ‫د‬
‫ق�صد‬ ،‫احلا�سة‬ ‫عن‬ ‫ؤولة‬�‫س‬�‫امل‬ ‫الع�صبية‬ ‫املراكز‬ ‫إىل‬� ‫إر�سالها‬� ‫على‬ ‫والعمل‬ ،)... ‫�شكل‬ ،‫ملم�س‬ ،‫معينة‬ ‫حرارة‬
.‫املالئم‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫طبيعة‬ ‫وحتديد‬ ‫ومعاجلتها‬ ‫حتليلها‬
:‫ال�سابقة‬‫التعلمات‬
.‫أويل‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫حت�صيله‬ ‫مت‬ ‫ما‬

48. 48
:‫الالحقة‬‫التعلمات‬
‫ال�سنة‬‫الوحدة‬‫املجال‬‫املحور‬‫املو�ضوع‬
‫ال�سنة‬
‫الثانية‬
‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬
‫اللم�س‬ ‫حا�سة‬ :‫احلوا�س‬
‫الب�رص‬ ‫حا�سة‬
‫اخلام�سة‬‫البيئة‬
‫احلياة‬ ‫مظاهر‬
‫احليوانات‬ ‫عند‬
‫وال�سلوك‬ ‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫التغذية‬
‫الغذائي‬
:‫الدرو�س‬‫توزيع‬
‫الوحدة‬‫املجال‬‫املحور‬‫املو�ضوع‬‫الدرو�س‬ ‫توزيع‬
‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬
‫�صحة‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬
‫ج�سم‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬
‫اخلم�س‬ ‫حوا�سي‬
‫أ�شياء؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫ألـم�س‬� :‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الدر�س‬
‫أ�سمع؛‬�‫و‬ ‫أب�رص‬� :‫الثاين‬ ‫الدر�س‬
‫أ�شم؛‬�‫و‬ ‫أتذوق‬� :‫الثالث‬ ‫الدر�س‬
.‫أخطار‬‫ل‬‫ا‬‫من‬‫حوا�سي‬‫أحمي‬�:‫الرابع‬‫الدر�س‬
‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
‫تعلماتي؛‬ ‫أقوم‬� ♦
.‫أمنيها‬�‫و‬ ‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬� ♦
:‫التعلمات‬‫عوائق‬‫بع�ض‬
:‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫التعلم‬ ‫عوائق‬ ‫بع�ض‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يواجه‬ ‫قد‬
.‫واحلام�ض‬ ‫املر‬ ‫بني‬ ‫اخللط‬ ♦
.‫بيدي‬ .‫والربتقال‬ ‫الليمون‬ ‫بني‬ ‫اخللط‬ ♦
.‫باجللد‬ ‫ولي�س‬ ‫باليد‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ :‫مثل‬ ‫ة‬ّ‫تعابريعامي‬ ♦
.‫وتدبرياحل�ص�ص‬‫تخطيط‬‫أثناء‬�‫وذلك‬‫للتعلمات‬‫ا‬ً‫تي�سري‬‫العوائق‬‫هذه‬‫االعتبار‬‫بعني‬‫أخذ‬‫ل‬‫ا‬‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫وا‬‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬‫على‬‫إذ‬�♦

49. 49
‫االنطالق‬‫م�شهد‬‫تدبري‬
‫معها‬ ‫ي�سهل‬ ،‫الوحدة‬ ‫موا�ضيع‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫مكوناته‬ ‫جل‬ ‫إعداد‬� ‫مت‬ ‫حيث‬ ،‫الوحدة‬ ‫لتقدمي‬ ‫حت�سي�سية‬ ‫و�سيلة‬ ‫امل�شهد‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬
.‫درو�سها‬ ‫من‬ ‫لواحد‬ ‫انطالق‬ ‫و�ضعية‬ ‫مكون‬ ‫كل‬ ‫اعتبار‬

50. 50
‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬‫أمل�س‬�:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫اللم�س؛‬ ‫حا�سة‬ ‫ع�ضو‬ ‫اجللد‬ ‫أن‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ♦
‫الناعم؛‬ ‫واجل�سم‬ ‫اخل�شن‬ ‫اجل�سم‬ ‫بني‬ ‫مييزا‬ ‫أن‬� ♦
‫البارد؛‬ ‫واجل�سم‬ ‫ال�ساخن‬ ‫اجل�سم‬ ‫بني‬ ‫مييزا‬ ‫أن‬� ♦
.‫ؤمل‬�‫امل‬ ‫غري‬ ‫واجل�سم‬ ‫ؤمل‬�‫امل‬ ‫اجل�سم‬ ‫بني‬ ‫مييزا‬ ‫أن‬� ♦
‫أحد‬� ‫باعتبارها‬ ‫اللم�س‬ ‫حا�سة‬ ‫رعاية‬ ‫أهمية‬� ‫يتبينا‬ ‫أن‬� ♦
.‫اخلارجي‬ ‫والعامل‬ ‫الذات‬ ‫إدراك‬� ‫عوامل‬
:‫الو�سائل‬
‫أج�سام‬�‫و‬ ‫ناعم‬ ‫ملم�س‬ ‫ذات‬ ‫أج�سام‬� ،‫ممحاة‬ ،‫م�سطرة‬
‫أقالم‬� ،‫مق�ص‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬ ،‫خ�شن‬ ‫ملم�س‬ ‫ذات‬ ‫أخرى‬�
‫ر�سوم‬ ،‫دبابي�س‬ ،‫نار‬ ‫موقد‬ ،‫�ساخن‬ ‫وماء‬ ‫بارد‬ ‫ماء‬ ،‫ملونة‬
...‫مكملة‬ ‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬ ،)‫التلميذ(ة‬ ‫كرا�سة‬
:‫التدبري‬
:‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
:‫إىل‬� ‫وتهدف‬ ‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫انتقاء‬ ‫مت‬
‫الر�سوم‬ ‫مالحظة‬ ‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫دفع‬♦
– ‫ناعم‬ :‫الكلمات‬ ‫ترويج‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫عنها‬ ‫والتعبري‬
‫حماكني‬،‫ؤمل‬�‫م‬‫غري‬–‫ؤمل‬�‫م‬–‫بارد‬–‫�ساخن‬–‫خ�شن‬
.‫ال�شفوي‬ ‫التعبري‬ ‫أن�شطة‬� ‫يف‬ ‫ي�سلكونه‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬
‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يكت�شفون‬ ‫التالميذ‬ ‫جعل‬♦
‫يطرحون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫بها‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫ملم�س‬
.‫أ�شياء؟‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫ملم�س‬ ‫أتعرف‬� ‫مب‬ :‫ؤل‬�‫الت�سا‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
:‫املطلوب‬ ‫لهم‬ ‫ويو�ضح‬ ،‫أفواج‬� ‫ثالثة‬ ‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاد(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يق�سم‬
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
:‫املتعلمني‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يعمل‬
‫بخطوط؛‬ ‫الو�صل‬ ‫باعتماد‬ )‫(ناعم/خ�شن‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫ملم�س‬ ‫يالحظون‬ ♦
10
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
َ‫ء‬‫يا‬ْ‫ش‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫س‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫أ‬
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫الح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
: ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ن‬ْ‫و‬َّ‫ل‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬‫ــ‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
‫ِ؛‬‫د‬ِ‫بار‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫وٱ‬ ِ‫ن‬ِ‫اخ‬ ّ‫ٱلس‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ْن‬‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬ ِ‫ْس‬‫م‬َّ‫ل‬‫ٱل‬ ِ‫ة‬ َّ‫حاس‬ َ‫و‬ ْ‫ض‬ُ‫ع‬ َ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.ِ‫ِم‬‫ل‬ْ‫ؤ‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ْر‬‫ي‬َ‫غ‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫وٱ‬ ِ‫ِم‬‫ل‬ْ‫ؤ‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ْن‬‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬ِ‫م‬ِ‫اع‬ّ‫ن‬‫ٱل‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫وٱ‬ ِ‫ن‬ ِ‫ش‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ْن‬‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.‫س‬َ‫م‬ْ‫ل‬َ‫م‬ ٍ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ِ‫ل‬
‫؟‬ِ‫سام‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ه‬ِ‫ذ‬َ‫ه‬ َ‫س‬َ‫م‬ْ‫ل‬َ‫م‬ ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ َ‫م‬ِ‫ب‬
1
2‫ِن‬‫خ‬‫سا‬‫د‬ِ‫بار‬
‫ن‬ِ‫ش‬َ‫خ‬ ‫م‬ِ‫ناع‬
ُ‫ل‬ َّ‫و‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬

51. 51
‫املح�سو�س؛‬ ‫وال�شيء‬ ‫الع�ضو‬ ‫بني‬ ‫متا�س‬ ‫حدوث‬ ‫يقت�ضي‬ ‫امللم�س‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫بال�شيء‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ‫يتعرفون‬ ♦
.‫املعي�ش‬ ‫و�سطهم‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬� ‫بتقدمي‬ ‫أحرزوها‬� ‫التي‬ ‫التعلمات‬ ‫تر�سيخ‬ ‫على‬ ‫يعملون‬ ♦
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫عنها؛‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬ ♦
‫«بارد»؛‬ ‫أو‬� »‫«�ساخن‬ :‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫البطاقات‬ ‫تلوين‬ :‫املطلوب‬ ‫ينجزون‬ ♦
.‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتقق‬ ‫على‬ ‫للتدليل‬ ‫و�سطهم‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يقدم‬ ♦
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫مالحظة‬ ‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يدعو‬♦
‫والتعبريعنها؛‬ ‫الر�سوم‬
‫قد‬ ،‫احلاالت‬ ‫بع�ض‬ ‫يف‬ ،‫أنه‬� ‫ليتعرفوا‬ ‫ا�ستدراجهم‬ ‫يتم‬♦
‫أمل؛‬‫ل‬‫با‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫إىل‬� ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫مل�س‬ ‫ؤدي‬�‫ي‬
‫مل�سها‬ ‫ؤدي‬�‫ي‬ ،‫أ�شياء‬‫ل‬ ‫أمثلة‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يقدم‬ ♦
‫املخاطر‬ ‫يتفادون‬ ‫كيف‬ ‫ويبينون‬ ،‫أمل‬‫ل‬‫با‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫إىل‬�
.‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫مل�س‬ ‫عن‬ ‫الناجتة‬
‫أ�ستخل�ص‬�
‫عنها؛‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬
‫على‬ ‫الدخيل‬ ‫أن‬� ‫يتعرفون‬ ‫حينما‬ ‫الن�شاط‬ ‫ينجزون‬♦
‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫وغريبيته‬ ،‫احلذاء‬ ‫هو‬ ‫املتجان�سة‬ ‫الر�سوم‬
‫عازل؛‬ ‫أنه‬‫ل‬ ،‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫دون‬ ‫يحول‬ ‫كونه‬
:‫ي�ستخل�صون‬ ♦
‫حني‬ ‫إال‬� ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫اللم�س‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ❒
‫امللمو�س؛‬ ‫واجل�سم‬ ‫احلا�س‬ ‫الع�ضو‬ ‫بني‬ ‫متا�س‬ ‫حدوث‬
...‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫وظيفة‬ ‫ؤدي‬�‫ي‬ ‫كله‬ ‫اجللد‬ ‫إمنا‬�‫و‬ ،‫اللم�س‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إح�سا�س‬‫ل‬‫ل‬ ‫الوحيد‬ ‫الع�ضو‬ ‫لي�ست‬ ‫اليد‬ ‫أن‬� ❒
:‫أطبق‬�
‫مبا‬ ‫الن�شاط‬ ‫إجناز‬� ،‫جمموعتني‬ ‫�ضمن‬ ، ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫احلركية‬ ‫احل�سية‬ ‫املهارات‬ ‫إطارتنمية‬� ‫يف‬
.‫منزليا‬ ‫أي�ضا‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫إجناز‬� ‫وميكن‬ ،‫ال�شجرة‬ ‫وملم�س‬ ‫القنية‬ ‫ملم�س‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫ينا�سب‬
‫ق�صد‬ ،‫و�ضبطها‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬ :‫معجمي‬
.‫والفرن�سية‬ ‫العربية‬ ‫اللغتني‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬�
11
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬‫ل‬ْ‫م‬َ‫ر‬ - ‫ن‬ْ‫ط‬ُ‫ق‬ :ِّ‫د‬‫وا‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ه‬ِ‫ذ‬َ‫ه‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ه‬ َ‫س‬َ‫م‬ْ‫ل‬َ‫م‬ ُ‫ب‬ ِ‫ُناس‬‫ي‬ ‫ما‬ ِ‫صاق‬ْ‫ل‬ِ‫إ‬ِ‫ب‬ َ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ُّ‫م‬ِ‫ت‬ُ‫أ‬
ِ‫م‬َ‫ل‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ُّ‫س‬ِ‫ح‬ُ‫أ‬
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
: ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ 3
:َ‫ل‬‫َّخي‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ب‬ُ‫ط‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬
rugueux : ‫ن‬ِ‫ش‬َ‫خ‬ chaud : ‫ِن‬‫خ‬‫سا‬ doux : ‫ِم‬‫ع‬‫نا‬
le toucher :ُ‫ْس‬‫م‬‫ـ‬َّ‫ل‬‫َل‬‫ا‬ la peau : ُ‫د‬ْ‫ل‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ Froid : ‫د‬ِ‫بار‬

52. 52
‫أ�سمع‬�‫و‬‫أب�صر‬�:‫الثاين‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫الب�رص؛‬ ‫حا�سة‬ ‫ع�ضو‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يكت�شف‬ ‫أن‬� ♦
‫ألوان؛‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�شكال‬‫ل‬‫ا‬ ‫مييزا‬ ‫أن‬� ♦
‫ال�سمع؛‬ ‫حا�سة‬ ‫ع�ضو‬ ‫يكت�شفا‬ ‫أن‬� ♦
‫أ�صوات؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫مييزا‬ ‫أن‬� ♦
:‫الو�سائل‬
،‫ملونة‬‫أقالم‬�،‫مق�ص‬،‫ر�صا�ص‬‫قلم‬،‫ممحاة‬،‫م�سطرة‬
‫أ�شياء‬� ،‫لها‬ ‫ور�سوم‬ ‫�صور‬ ‫أو‬�‫رض‬�‫واخل‬ ‫الفواكه‬ ‫بع�ض‬
،)‫التلميذ(ة‬ ‫كرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫ألوان‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�شكال‬‫ل‬‫ا‬ ‫خمتلفة‬
...‫مكملة‬ ‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫مالحظة‬ ‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يدعو‬♦
‫والتداول‬ ،‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتب�سة‬ ‫الر�سوم‬
‫لها؛‬ ‫فهمهم‬ ‫يفيد‬ ‫مبا‬ ‫حولها‬
،‫أب�رص‬� :‫املفاتيح‬ ‫الكلمات‬ ‫با�ستعمال‬ ‫عنها‬ ‫ويعربون‬♦
‫ي�ستدرج‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫أ�صوات‬� ،‫أ�شكال‬� ،‫ألوان‬� ،‫أ�سمع‬�
:‫التالية‬ ‫ؤالت‬�‫س‬�‫الت‬ ‫طرح‬ ‫إىل‬� ‫املتعلمني‬
‫أ�سمع؟‬� ‫ماذا‬ ❒
‫أب�رص؟‬�‫و‬ ‫أ�سمع‬� ‫مب‬ ❒
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
)‫جمموعات‬ ‫يف‬ ‫(العمل‬ :‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫وتلوينها‬ ‫للر�سوم‬ ‫املطابقة‬ ‫أ�شكال‬‫ل‬‫ا‬ ‫تعرف‬ ‫ق�صد‬ ،‫الدقيقة‬ ‫املالحظة‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يحث‬♦
‫لها؛‬ ‫املقابل‬ ‫باللون‬
‫يهدف‬ ‫إنه‬�‫ف‬ ،‫أج�سام‬‫ل‬‫متييزا‬ ‫يف‬ ‫ال�شكل‬ ‫خا�صية‬ ‫تقريب‬ ‫يف‬ ‫واملتمثل‬ ،‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫املبا�رش‬ ‫الهدف‬ ‫إىل‬� ‫إ�ضافة‬�♦
.‫التلوين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫احلركية‬ ‫احل�سية‬ ‫املهارات‬ ‫تنمية‬ ‫إىل‬� ‫أي�ضا‬�
12
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ٌ‫ر‬َ‫ض‬ْ‫خ‬َ‫أ‬ٌ‫ر‬َ‫ف‬ْ‫ص‬َ‫أ‬ٌ‫ر‬َ‫م‬ْ‫ح‬َ‫أ‬ٌ‫ي‬ِ‫ل‬‫ا‬َ‫ق‬ُ‫ت‬ْ‫ُر‬‫ب‬
َ‫وان‬ْ‫ل‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ‫ها‬ِ‫ب‬ِ‫ياء‬ْ‫ش‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫َس‬‫م‬ْ‫ل‬َ‫م‬ ُ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ‫ها‬ِ‫ب‬َ‫ل‬‫كا‬ْ‫ش‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ‫ها‬ِ‫ب‬
‫ِي‬‫ن‬‫ا‬َّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬ُ‫ع‬َ‫م‬ْ‫س‬َ‫أ‬ َ‫و‬ ُ‫ر‬ ِ‫ص‬ْ‫ب‬ُ‫أ‬
‫؛‬ِ‫ْع‬‫م‬ َّ‫ٱلس‬ ِ‫ة‬ َّ‫حاس‬ َ‫و‬ ْ‫ض‬ُ‫ع‬ َ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬ِ‫ر‬ َ‫َص‬‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬ َّ‫حاس‬ َ‫و‬ ْ‫ض‬ُ‫ع‬ َ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
. َ‫وات‬ ْ‫ص‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬َ‫ل‬‫كا‬ ْ‫ش‬َ ْ‫َٱل‬‫و‬ َ‫وان‬ْ‫ل‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫ح‬ َ‫ل‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ُ‫ه‬َ‫ل‬ ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ن‬ْ‫و‬َ‫ل‬ِ‫ب‬ َ‫ل‬ْ‫ك‬ َّ‫ٱلش‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫ة‬َ‫ه‬ِ‫ك‬‫فا‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫و‬ ْ‫ُض‬‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
.‫حيطي‬ُ‫م‬ ِ‫ف‬ُّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ر‬ َ‫َص‬‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ُ‫ْع‬‫م‬ َّ‫ٱلس‬ ‫ُني‬‫د‬ِ‫ُساع‬‫ي‬
‫؟‬ ُ‫ر‬ ِ‫ْص‬‫ب‬ُ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫َع‬‫م‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ‫ماذا‬ -
‫؟‬ ُ‫ر‬ ِ‫ْص‬‫ب‬ُ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫َع‬‫م‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ َ‫م‬ِ‫ب‬ -
1
2
3

53. 53
‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫عنها؛‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬ ♦
‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫اعتمادا‬ ،‫اجل�سم‬ ‫متيز‬ ‫التي‬ ‫اللون‬ ‫خا�صية‬ ‫تقريب‬ : ‫الن�شاط‬ ‫من‬ ‫املطلوب‬ ‫يتعرفون‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫بتي�سري‬ ♦
‫الب�رص؛‬ ‫حا�سة‬ ‫على‬
.‫الن�شاط‬ ‫ينجزون‬ ♦
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫فهموها؛‬ ‫أنهم‬� ‫يفيد‬ ‫مبا‬ ‫عنها‬ ‫ويعربون‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬ ♦
‫تعرفه‬ ‫ما‬ ‫تعزيز‬ :‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫املطلوب‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يحدد‬ ♦
‫يطلب‬ ‫حيث‬ ،‫ال�سابقني‬ ‫الن�شاطني‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬
‫ميكن‬ ‫التي‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫با‬ »‫بالب�رص‬ ‫أتعرف‬�« ‫البطاقة‬ ‫و�صل‬ ‫منهم‬
.‫بينهم‬ ‫أي‬�‫الر‬ ‫وتبادل‬ ‫املناق�شة‬ ‫تن�شيط‬ ‫مع‬ ،‫إب�صارها‬�
:‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬
‫يبني‬ ‫مبا‬ ‫يعربون‬ ‫ثم‬ ،‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬ ♦
‫التي‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتت‬ )×( ‫عالمة‬ ‫بو�ضع‬ ‫فهموها،وذلك‬ ‫أنهم‬�
‫بال�سمع؛‬ ‫تعرفوها‬
:‫اخلام�س‬ ‫الن�شاط‬
‫أهمية‬�‫ب‬ ‫الوعي‬ ‫على‬ ‫وهم‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ينجز‬ ♦
‫(قوية‬ ‫خمتلفة‬ ‫أ�صوات‬‫ل‬ ‫التقاطها‬ ‫حيث‬ ‫ال�سمع،من‬ ‫حا�سة‬
.‫املنا�سب‬ ‫باللون‬ ‫الر�سوم‬ ‫أ�سفل‬� ‫و�ضعيفة)،بتلوين‬
:‫أ�ستخل�ص‬�
‫ير�سخون‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫وما‬ ‫الع�ضو‬ ‫بني‬ ‫الو�صل‬ ‫باعتماد‬ ،‫تعلمات‬ ‫من‬ ‫حت�صيله‬ ‫مت‬ ‫ما‬
.‫به‬ ‫يتعرفوه‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬
:‫أطبق‬�
‫احل�سية‬ ‫املهارات‬ ‫تنمية‬ ‫إىل‬� ‫يهدف‬ ‫كما‬ ،‫و�سمع‬ ‫وب�رص‬ ‫مل�س‬ ‫من‬ ‫ال�سابقة‬ ‫تعلماته‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫من‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ميكن‬ ‫ن�شاط‬
.‫والر�سم‬ ‫التلوين‬ ‫باعتماد‬ ‫احلركية‬
:‫معجمي‬
‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ،‫و�ضبطها‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
.‫والفرن�سية‬ ‫العربية‬ ‫اللغتني‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬
13
:ِ‫ع‬ْ‫م‬ َّ‫ٱلس‬ِ‫ب‬ ‫ها‬ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ياء‬ ْ‫ش‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ) X ( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
: ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ن‬ْ‫و‬َّ‫ل‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ ِ‫سوم‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ل‬َ‫ف‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ُ‫ن‬ّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
4
5
ّ‫ي‬ِ‫و‬َ‫ق‬ ‫ت‬ ْ‫َو‬‫ص‬‫ِيف‬‫ع‬َ‫ض‬ ‫ت‬ ْ‫َو‬‫ص‬
‫ْن‬‫ي‬َ‫ع‬‫ن‬ُ‫ذ‬ُ‫أ‬
:ُ‫ه‬ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ َ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ك‬ُ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
les formes : ُ‫ل‬‫ْكا‬‫ش‬َ ْ‫َل‬‫ا‬ les couleurs : ُ‫وان‬ْ‫ل‬َ ْ‫َل‬‫ا‬ l’oeil : ُ‫ْن‬‫ي‬َ‫ع‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ la vue : ُ‫ر‬َ‫ص‬َ‫ب‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
faible : ‫َعيف‬‫ض‬ fort : ّ‫ي‬ِ‫و‬َ‫ق‬ l’oreille : ُ‫ن‬ُ‫ذ‬ُ ْ‫َل‬‫ا‬ le son : ُ‫ت‬ ْ‫َّو‬‫ص‬‫َل‬‫ا‬ l’ouie : ُ‫ع‬ْ‫م‬َّ‫س‬‫َل‬‫ا‬
:‫ها‬َ‫ل‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫سوم‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬َ‫و‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬

54. 54
‫أ�شم‬�‫و‬‫أتذوق‬�:‫الثالث‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫الذوق؛‬ ‫حا�سة‬ ‫ع�ضو‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يكت�شف‬ ‫أن‬� ♦
‫أطعمة؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫مذاقات‬ ‫بني‬ ‫مييزا‬ ‫أن‬� ♦
‫ال�شم؛‬ ‫حا�سة‬ ‫ع�ضو‬ ‫يكت�شفا‬ ‫أن‬� ♦
‫الروائح؛‬ ‫بني‬ ‫مييزا‬ ‫أن‬� ♦
:‫الو�سائل‬
‫أقالم‬� ،‫مق�ص‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬ ،‫ممحاة‬ ،‫م�سطرة‬
،‫لها‬ ‫ور�سوم‬ ‫�صور‬ ‫أو‬�‫رض‬�‫واخل‬ ‫الفواكه‬ ‫بع�ض‬ ،‫ملونة‬
-‫(عطور‬ ‫وروائح‬ ‫مذاق‬ ‫ذات‬ ‫أخرى‬� ‫أج�سام‬�‫و‬ ‫أ�شياء‬�‫و‬
‫كرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،)...‫مربى‬ – ‫ملح‬ – ‫فواكه‬ – ‫أزهار‬�
...‫مكملة‬ ‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬ ،)‫التلميذ(ة‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫مناق�شتها‬‫وتتم‬‫الر�سوم‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمون‬‫يالحظ‬♦
‫أ�ستاذ(ة)،وربطه��ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ط��رف‬ ‫م��ن‬ ‫وتو�ضيحه��ا‬
‫واملتعلمات‬ ‫للمتعلمني‬ ‫اخلا�صة‬ ‫وبالتج��ارب‬ ‫بالواقع‬
.)‫بيئتهما‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫(انفتاح‬
:‫املفردات‬ ‫تداول‬ ‫ويتم‬ ♦
‫ليتعرف‬ ،...‫حام���ض‬ – ‫أ�شم...حل��و‬� – ‫أت��ذوق‬�
‫مبذاقه��ا‬ ‫أطعمت��ه‬� ‫يتع��رف‬ ‫أن‬� ‫إمكان��ه‬�‫ب‬ ‫أن��ه‬� )‫املتعل��م(ة‬
‫وروائحها؛‬
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يدعو‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ♦
.‫املو�ضوع‬ ‫حول‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫للتحاور‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫م�ضامينها؛‬ ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
‫بوا�سطة‬ ‫أو‬� ،»‫الذوق‬ ‫و«حا�سة‬ »‫ال�شم‬ ‫«حا�سة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫تعرف‬ ‫ألة‬�‫س‬�‫م‬ ‫حول‬ ‫الر�سوم‬ ‫مناق�شة‬ ‫تدار‬♦
‫معا؛‬ ‫بهما‬ ‫تعرفها‬ ‫يتم‬ ‫أ�شياء‬� ‫هناك‬ ‫أن‬‫ل‬ ،‫معا‬ ‫احلا�ستني‬
14
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُّ‫م‬ ُ‫ش‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ق‬َّ‫و‬َ‫ذ‬َ‫ت‬َ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫م‬ْ‫ق‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ 2
ِ‫ق‬ْ‫و‬َّ‫ٱلذ‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ِّ‫م‬ َّ‫ٱلش‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
‫و‬ْ‫ل‬ُ‫ح‬ّ‫ر‬ُ‫م‬‫ح‬ِ‫ل‬‫ما‬‫ض‬ِ‫م‬‫حا‬
ُ‫ِث‬‫ل‬‫ا‬ّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫الح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:َ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬‫قا‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫و‬َ‫أ‬ َ‫م‬ْ‫ق‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ٍ‫م‬ ْ‫س‬َ‫ر‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
.‫ها‬ِ‫ح‬ِ‫ئ‬‫وا‬َ‫ر‬َ‫و‬ ‫ها‬ِ‫ق‬‫ذا‬َ‫م‬ِ‫ب‬ ‫ي‬ِ‫ت‬َ‫م‬ِ‫ع‬ْ‫ط‬َ‫أ‬ ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
.‫قائي‬ِ‫د‬ ْ‫ص‬َ‫أ‬ َ‫َع‬‫م‬ َ‫ك‬ِ‫ل‬َ‫ذ‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ُ‫َّث‬‫د‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫أ‬
1
12
....... ....... ....... ....... .......
‫؛‬ِ‫م‬ َّ‫ٱلش‬ ِ‫ة‬ َّ‫حاس‬ َ‫و‬ ْ‫ض‬ُ‫ع‬ َ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬ ِ‫ق‬ْ‫و‬َّ‫ٱلذ‬ ِ‫ة‬ َّ‫حاس‬ َ‫و‬ ْ‫ض‬ُ‫ع‬ َ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.ِ‫ِح‬‫ئ‬‫َّوا‬‫ر‬‫ال‬ َ‫ْن‬‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫ِ؛‬‫ة‬َ‫م‬ِ‫ع‬ْ‫ط‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫َذاق‬‫م‬ َ‫ْن‬‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -

55. 55
،‫بال�شم‬ ‫تعرفه‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫حتت‬)1( ‫رقم‬ ‫بو�ضع‬ ‫الن�شاط‬ ‫ينجزون‬ ‫ثم‬ ،‫إر�شادية‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليمة‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أ‬�‫يقر‬♦
‫مطلوب؛‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫بالذوق‬ ‫تعرفه‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫حتت‬)2( ‫ورقم‬
‫بتوظيف‬‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يغنيا‬‫أن‬�،‫للدر�س‬‫فهم‬‫من‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمون‬‫إليه‬�‫تو�صل‬‫ملا‬‫تقديرهما‬‫ح�سب‬،)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ل‬♦
.‫أخرى‬� ‫و�سائل‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫مبذاقاتها؛‬ ‫أطعمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫بع�ض‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ي�صل‬ ،‫وطعمه‬ ‫ال�شيء‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫إدراك‬‫ل‬ ‫تعميقا‬ ♦
‫املتعلم‬ ‫(انفتاح‬ ‫واملتعلمات‬ ‫للمتعلمني‬ ‫اخلا�صة‬ ‫وبالتجارب‬ ‫بالواقع‬ ‫ربطها‬ ‫مع‬ ،‫وتو�ضيحها‬ ‫الر�سوم‬ ‫مناق�شة‬ ‫تتم‬ ♦
‫املنا�سبة؛‬ ‫بالبطاقة‬ ‫الر�سم‬ ‫ويو�صل‬ .‫حام�ض‬ – ‫ملح‬ – ‫مر‬ – ‫حلو‬ :‫املفردات‬ ‫إبراز‬� ‫ويتم‬ ،)‫بيئته‬ ‫على‬
‫مما‬ ،‫ومتييزها‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫تعرف‬ ‫يف‬ ‫املذاقات‬ ‫تعتمد‬ ♦
.‫للج�سم‬ ‫املفيدة‬ ‫ال�صحية‬ ‫أطعمة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تبني‬ ‫على‬ ‫ي�ساعد‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫املتعلمني‬ ‫حياة‬ ‫بواقع‬ ‫املرتبطة‬ ‫الر�سوم‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬
:‫الدالة‬ ‫امل�صطلحات‬ ‫باعتماد‬ ‫التعبري‬ ‫يتم‬ ،‫واملتعلمات‬
.»‫كريهة‬ ‫«رائحة‬ ،»‫زكية‬ ‫«رائحة‬
:‫أ�ستخل�ص‬�
‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫ي�ستخل�ص‬ ،‫الر�سوم‬ ‫و�صل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
:‫التالية‬ ‫التعلمات‬
‫ال�شم؛‬ ‫حا�سة‬ ‫ع�ضو‬ ‫أنف‬‫ل‬‫ا‬ ♦
‫أ�شياء؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫تعرف‬ ‫يف‬ ‫دور‬ ‫ال�شم‬ ‫حلا�سة‬ ♦
‫بالن�سبة‬ ‫إال‬� ‫التعرف‬ ‫يف‬ ‫ال�شم‬ ‫حا�سة‬ ‫اعتماد‬ ‫يتم‬ ‫ال‬♦
‫روائح؛‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫أ�شياء‬‫ل‬‫ل‬
‫واختالف‬ ،‫أ�شياء‬‫ل‬‫ا‬ ‫تعرف‬ ‫يف‬ ‫دور‬ ‫الذوق‬ ‫حلا�سة‬♦
‫أطعمة؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫أذواق‬�
.‫الذوق‬ ‫حا�سة‬ ‫ع�ضو‬ ‫الل�سان‬ ♦
:‫أطبق‬�
،‫أحمر‬� ‫خط‬ ‫بوا�سطة‬ ‫حتديدها‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫على‬ ‫أطعمة‬� ‫هناك‬ ‫إن‬� ‫حيث‬ ،‫ودعمها‬ ‫التعلمات‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
.‫لها‬ ‫رائحة‬ ‫وال‬ ‫لها‬ ‫طعم‬ ‫ال‬ ‫أنها‬� ‫عن‬ ‫للتعبري‬
:‫معجمي‬
‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫ر�صيدهما‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
.‫والفرن�سية‬ ‫العربية‬ ‫اللغتني‬
15
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ن‬‫خا‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ )x( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬ 3
.‫ها‬َ‫ل‬ َ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ط‬ ‫ال‬َ‫و‬ َ‫ة‬َ‫ِح‬‫ئ‬‫را‬ ‫ال‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ياء‬ ْ‫ش‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ر‬َ‫م‬ْ‫ح‬َ‫أ‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫حيط‬ُ‫أ‬ -
.‫ة‬َ‫ِح‬‫ئ‬‫را‬َ‫و‬ ‫ْم‬‫ع‬َ‫ط‬ ‫ها‬َ‫ل‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ياء‬ ْ‫ش‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ر‬ َ‫ض‬ْ‫خ‬َ‫أ‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫حيط‬ُ‫أ‬ -
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ك‬َ‫ز‬ ‫ة‬َ‫ح‬ِ‫ئ‬‫را‬
‫َة‬‫ه‬‫َري‬‫ك‬ ‫ة‬َ‫ح‬ِ‫ئ‬‫را‬
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
: ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫و‬ ْ‫ُض‬‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫وم‬ ُ‫س‬ّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
l'odorat : ُّ‫م‬َّ‫ش‬‫َل‬‫ا‬ amer : ّ‫ُر‬‫م‬ le nez : ُ‫ف‬ْ‫ن‬َ‫َل‬‫ا‬ acide : ‫ِض‬‫م‬‫حا‬ langue : ُ‫سان‬ِّ‫ل‬‫َل‬‫ا‬
bonne odeur : ‫َّة‬‫ي‬ِ‫ك‬َ‫ز‬ ‫ة‬َ‫ِح‬‫ئ‬‫را‬ mauvaise odeur : ‫َة‬‫ه‬‫َري‬‫ك‬ ‫ة‬َ‫ِح‬‫ئ‬‫را‬ sel : ‫ح‬ْ‫ل‬ِ‫م‬

56. 56
‫أخطار‬‫ل‬‫ا‬‫من‬‫حوا�سي‬‫أحمي‬�:‫الرابع‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫ويتجنباها؛‬ ‫باحلوا�س‬ ‫ال�ضارة‬ ‫أخطار‬‫ل‬‫ا‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ♦
‫على‬ ‫يحافظان‬ ‫كيف‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬� ♦
.‫حوا�سهما‬ ‫�سالمة‬
:‫الو�سائل‬
،‫ممحاة‬ ،‫الر�صا�ص‬ ‫قلم‬ ،‫م�سطرة‬
‫إغناء‬‫ل‬ ‫أخرى‬� ‫ور�سوم‬ ‫�صور‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬�
.‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫الدر�س‬ ‫هذا‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬
:‫املفردات‬‫ذلك‬‫يف‬‫م�ستعملني‬‫عنها‬‫ويعربون‬
‫احلوا�س‬ ‫أن‬� ‫ليتعرفوا‬ ،‫ي�رض‬ – ‫يحافظ‬
‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫يتم‬ ‫وبالتايل‬ .‫أخطار‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫حتمينا‬
‫؟‬ ‫عليها‬ ‫نحافظ‬ ‫كيف‬ :
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
.‫املطلوب‬ ‫ويحددون‬ ‫عنها‬ ‫ويعربون‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬♦
‫ق�صد‬ ‫حوا�سه‬ ‫جتاه‬ ‫إيجابيا‬� ‫�سلوكا‬ ‫يتبنى‬
.‫بها‬ ‫امل�رضة‬ ‫أخطار‬‫ل‬‫ا‬ ‫بتجنب‬ ‫وذلك‬ ،‫عليها‬ ‫املحافظة‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫أمام‬� )×( ‫عالمة‬ ‫بو�ضع‬ ‫وذلك‬ ‫بحوا�سه‬ ‫العناية‬ ‫يخ�ص‬ ‫فيما‬ ‫�سليما‬ ‫�سلوكا‬ ‫يتبنى‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬♦
.‫ال�سليم‬ ‫ال�سلوك‬
.‫جتنبه‬ ‫ميكن‬ ‫وما‬ ‫باحلا�سة‬ ‫ي�رض‬ ‫ما‬ ‫إبراز‬�‫و‬ ‫و�ضعية‬ ‫كل‬ ‫مناق�شة‬ ♦
16
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ِ‫طار‬ْ‫خ‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫ي‬ ّ‫واس‬َ‫ح‬ ‫ي‬ِ‫م‬ْ‫ح‬َ‫أ‬ ُ‫ع‬ِ‫اب‬ّ‫ٱلر‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
‫َها؛‬‫ب‬َّ‫ن‬َ‫ج‬َ‫ت‬َ‫َأ‬‫و‬ ‫ي‬ ّ‫واس‬َ‫ح‬ِ‫ب‬ َ‫ة‬َّ‫ر‬‫ا‬ ّ‫ٱلض‬ َ‫ر‬‫طا‬ْ‫خ‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.‫ي‬ ّ‫واس‬َ‫ح‬ ِ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬ َ‫س‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ َ‫ْف‬‫ي‬َ‫ك‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫الح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:‫ي‬ ّ‫واس‬َ‫ح‬ِ‫ب‬ ُّ‫ر‬ ِ‫ض‬ُ‫ت‬ ‫تي‬ََّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ياء‬ ْ‫ش‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ )x( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
.ِ‫طار‬ْ‫خ‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫ميني‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ‫ي‬ ّ‫واس‬َ‫ح‬
‫ها؟‬ِ‫ت‬َ‫م‬‫ال‬ َ‫س‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬
1

57. 57
‫أ�ستخل�ص‬�
،‫ر�سم‬ ‫كل‬ ‫مبناق�شة‬ ‫بحوا�سه،وذلك‬ ‫ي�رض‬ ‫ما‬ ‫�شطب‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يعمل‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫التعليمات‬ ‫تر�سيخ‬ ‫على‬ ‫عمال‬
.‫بها‬ ‫إ�رضار‬‫ل‬‫ا‬ ‫أو‬� ،‫احلوا�س‬ ‫�سالمة‬ ‫على‬ ‫حمافظته‬ ‫مدى‬ ‫وتبيان‬
‫أطبق‬�
‫لدى‬ ‫عامة‬ ‫ب�صفة‬ ‫الت�شايف‬ ‫مو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫االجتماعية‬ ‫العادات‬ ‫بع�ض‬ ‫يتجاوزان‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫الذهاب‬ ‫من‬ ‫جناعة‬ ‫أقل‬� ‫ذلك‬ ‫أن‬‫ل‬ ،‫الع�شابني‬
.‫ال�صيديل‬ ‫أو‬� ،‫الطبيب‬ ‫إىل‬�
‫معجمي‬
‫قراءة‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫م�ساعدة‬ ‫تتم‬
‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫والفرن�سية‬ ‫بالعربية‬ ‫املفردات‬
.‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهما‬
17
:ِ‫ليم‬ َّ‫ٱلس‬ ِ‫لوك‬ ُّ‫ٱلس‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُّ‫ل‬ُ‫د‬َ‫ت‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ر‬ َ‫ض‬ْ‫خ‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬ 2
:‫ها‬ِ‫ب‬ ُّ‫ر‬ ِ‫ض‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ِ‫ب‬ْ‫ط‬ َ‫ش‬ِ‫ب‬ ‫ي‬ ّ‫واس‬َ‫ح‬ ِ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬ َ‫س‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬
:‫لى‬ِ‫إ‬ ً‫ة‬َ‫ر‬ َ‫باش‬ُ‫م‬ ُ‫ب‬َ‫ه‬ْ‫ذ‬َ‫أ‬ ‫ي‬ ّ‫واس‬َ‫ح‬ ِ‫ضاء‬ ْ‫ع‬َ‫أ‬ ُ‫د‬َ‫ح‬َ‫أ‬ ‫ني‬ُ‫م‬ِ‫ل‬ْ‫ؤ‬ُ‫ي‬ ‫َما‬‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
la protection : ُ‫ة‬َ‫ظ‬َ‫ف‬‫ُحا‬‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ mes sens : ‫ّي‬‫س‬‫وا‬َ‫ح‬

58. 58
‫تعلماتي‬‫أقوم‬�
‫تقوميية‬ ‫متارين‬ 3‫و‬ 2‫و‬ 1 ‫التمارين‬
‫ت�صحيحها‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬
.43 ‫رقم‬ ‫بال�صفحة‬ ‫بالكرا�سة‬
: 1 ‫التمرين‬
‫متكن‬‫مدى‬‫تقومي‬‫من‬‫التمرين‬‫هذا‬‫ميكن‬♦
‫لتقريب‬ ‫هامتني‬ ‫خا�صيتني‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬
.‫وال�شكل‬ ‫اللون‬ ‫وهما‬ ،‫اجل�سم‬ ‫مفهوم‬
‫تعرف‬‫قدرة‬‫مدى‬‫تقدمي‬‫يف‬‫يوظف‬‫كما‬♦
‫حا�سة‬ ‫باعتماد‬ ‫ألوان‬‫ل‬‫ا‬ )‫املتعلم(ة‬
.‫طبعا‬ ‫الب�رص‬
: 2 ‫التمرين‬
‫تقوميا‬ ‫عنا�رصه‬ ‫بكل‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يعترب‬♦
‫م�ستوى‬ )‫أ�ست��اذ(ة‬‫ل‬‫ل‬ ‫يك�ش��ف‬ ‫إجمالي��ا‬�
‫إجراءات‬‫ل‬‫ا‬ ‫وفعالي��ة‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتق��ق‬
‫الزالت‬ ‫التي‬ ‫والتعلمات‬ ،‫البيداغوجية‬
‫أو‬� ،‫تثبي��ت‬ ‫أو‬� ،‫تو�ضي��ح‬ ‫إىل‬� ‫حتت��اج‬
‫بو�ص��ل‬ ‫وذل��ك‬ ،‫إكم��ال‬� ‫أو‬� ‫تر�سي��خ‬
.‫املنا�سبة‬ ‫بالبطاقات‬ ‫الر�سوم‬
: 3 ‫التمرين‬
‫عنها؛‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬ ♦
‫دور‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ليتعرف‬ ،‫جماعي‬ ‫ب�شكل‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ينجز‬ ‫ال�شم‬ ‫حا�سة‬ ‫حول‬ ‫للتعلمات‬ ‫ودعما‬ ‫تقوميا‬♦
. ‫كريهة‬ ‫روائح‬ – ‫زكية‬ ‫روائح‬ :‫املحيط‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫يف‬ ‫ال�شم‬ ‫حا�سة‬
18
:ِ‫ل‬‫كا‬ ْ‫ش‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ن‬ْ‫و‬َ‫ل‬ َ‫ب‬ َ‫س‬َ‫ح‬ َ‫ت‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
ِ‫س‬َ‫م‬‫ل‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ِ‫ر‬ َ‫ص‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ِ‫ع‬ْ‫م‬ َّ‫ٱلس‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ِّ‫م‬ َّ‫ٱلش‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ِ‫ق‬ْ‫و‬َّ‫ٱلذ‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
‫ماتي‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬ِّ‫و‬َ‫ق‬ُ‫أ‬
1
2
‫َة‬‫ه‬‫ري‬َ‫ك‬ - ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ك‬َ‫ز‬ : ِ‫ة‬َ‫ب‬‫تا‬ِ‫ك‬ِ‫ب‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ك‬ُ‫أ‬
.........................
.........................
3
.........................
.........................
.........................
.........................
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ٱل‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫سوم‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
.ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ل‬‫ُوا‬‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ح‬ْ‫ف‬َّ‫ص‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ َ‫ة‬َ‫َّحيح‬‫ص‬‫ٱل‬ َ‫َة‬‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ف‬َّ‫َر‬‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ق‬‫بي‬ْ‫ط‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬

59. 59
‫أمنيها‬�‫و‬‫تعلماتي‬‫أدعم‬�
1 ‫التمرين‬
‫اللم�س‬ ‫حا�ستي‬ ‫حول‬ ‫تقوميي‬ ‫ن�شاط‬♦
‫بعد‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يكتب‬ ‫حيث‬ ،‫والب�رص‬
،‫عنها‬ ‫والتعبري‬ ‫ال�صورة‬ ‫م�شاهدة‬
– ‫ثقيل‬ – ‫خفيف‬ :‫لها‬ ‫املنا�سبة‬ ‫الكلمة‬
.‫ؤمل‬�‫م‬
‫دعما‬ ‫أي�ض��ا‬� ‫الن�ش��اط‬ ‫ه��ذا‬ ‫يع��د‬ ‫كم��ا‬♦
.‫ال�سابقة‬ ‫للتعلمات‬
2 ‫التمرين‬
‫هذا‬ ‫ينجز‬ ‫ال�ساب��ق‬ ‫التمرين‬ ‫غرار‬ ‫عل��ى‬
‫ليميز‬ ،‫ف��ردي‬ ‫أو‬� ‫جماعي‬ ‫ب�ش��كل‬ ‫الن�ش��اط‬
.‫حميطهم‬ ‫من‬ ‫أ�صواتا‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬
‫مزعج‬ ‫�صوت‬ – ‫مريح‬ ‫�صوت‬ :‫ي�سجلون‬ ‫ثم‬
.‫الر�سوم‬ ‫متثله‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫تعبريا‬
3 ‫التمرين‬
‫نهج‬ ‫بخطوات‬ ‫التح�سي�س‬ ‫إطار‬� ‫يف‬
‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫وتعويد‬ ،‫التق�صي‬
:‫اجلماعي‬ ‫العمل‬
‫�ضمن‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يبحث‬ ♦
‫أ�شياء‬‫ل‬ ‫�صور‬ ‫على‬ ،‫جمموعات‬
.‫بحوا�سهم‬ ُِّ‫�ضر‬ُ‫ت‬
‫جداريات‬ ‫على‬ ‫إل�صاقه‬‫ل‬ ‫أح�سن‬‫ل‬‫ا‬ ‫العمل‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫أهمية‬‫ل‬‫ا‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫وتناق�ش‬ ‫إنتاجات‬‫ل‬‫ا‬ ‫عر�ض‬ُ‫ت‬♦
.‫الق�سم‬
19
‫يها‬ّ‫م‬َ‫ن‬ُ‫أ‬َ‫و‬ ‫ماتي‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬َ‫ْع‬‫د‬َ‫أ‬
.ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫دار‬ِ‫ج‬ِ‫ب‬ ‫ها‬ُ‫ق‬ ِ‫ص‬ْ‫ل‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ،‫ي‬ ّ‫اس‬َ‫و‬َ‫ح‬ِ‫ب‬ ُّ‫ر‬ ِ‫ض‬ُ‫ت‬ َ‫ياء‬ ْ‫ش‬َ ِ‫ل‬ ٍ‫ر‬َ‫و‬ ُ‫ص‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ‫الئي‬َ‫م‬ُ‫ز‬ َ‫َع‬‫م‬ ُ‫ث‬َ‫ح‬ْ‫ب‬َ‫أ‬
‫تي‬َ‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ُ‫ح‬ِّ‫ح‬ َ‫ص‬ُ‫أ‬
ً‫ا‬‫ئ‬ِ‫خاط‬ ‫ي‬ِ‫واب‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )-( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬َ‫و‬ ً‫ا‬‫حيح‬ َ‫ص‬ ‫وابي‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )+( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
‫م‬ِ‫ل‬ْ‫ؤ‬ُ‫م‬ - ‫قيل‬َ‫ث‬ - ‫فيف‬َ‫خ‬ : ُ‫ه‬َ‫ل‬ َ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ٍ‫م‬ ْ‫س‬َ‫ر‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
......................... .........................
.........................
.........................
.........................
1
‫ج‬ِ‫ع‬ْ‫ز‬ُ‫م‬ ‫ت‬ْ‫و‬ َ‫ص‬ ‫ريح‬ُ‫م‬ ‫ت‬ْ‫و‬ َ‫ص‬ : َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬ْ‫ق‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬12 2
3
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ف‬‫لي‬ ْ‫و‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬
‫ي‬ ّ‫ص‬َ‫ق‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫ج‬ْ‫ه‬َ‫ن‬ ِ‫وات‬ُ‫ط‬ُ‫خ‬ ِ‫د‬‫ما‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱع‬ِ‫ب‬ ُ‫ر‬ِ‫م‬ْ‫ث‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬

60. 60
‫الثانية‬‫الوحدة‬
‫املجال‬‫املحور‬‫املو�ضوع‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬
‫ج�سم‬ ،‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫احلركة‬
‫التغذية‬ ،‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬
،‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫احلركة‬ ‫أع�ضاء‬�
.‫الغذاء‬ ،‫التنف�س‬
:‫العلمي‬‫املوجز‬
‫الواجب‬‫من‬ ‫حيث‬،‫الن�شء‬‫تربية‬‫مو�ضوع‬‫يف‬‫كبرية‬‫أهمية‬�‫تكت�سي‬‫التي‬،‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬‫�صحة‬‫جمال‬‫الثانية‬‫الوحدة‬‫تغطي‬
‫حول‬ ‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫من‬ ‫متكينهما‬ ‫إىل‬� ‫يدعو‬ ‫مما‬ ،‫عليها‬ ‫ليحافظا‬ ،‫ال�صحة‬ ‫أهمية‬� ‫ال�صغر‬ ‫منذ‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫يعي‬ ‫أن‬� ‫الرتبوي‬
.‫جيدة‬ ‫�صحة‬ ‫يف‬ ‫عليه‬ ‫احلفاظ‬ ‫وطرق‬ ،‫�سالمته‬ ‫تهدد‬ ‫التي‬ ‫واملخاطر‬ ،‫ووظائفه‬ ،‫مكوناته‬ ‫معرفة‬ ‫ثمة‬ ‫ومن‬ ،‫ج�سمها‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬‫عند‬‫حلركة‬‫ا‬ .1
.‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫حاجاتهم‬ ‫إ�شباع‬� ‫من‬ ‫متكنهم‬ ‫إذ‬� ،‫احليوانات‬ ‫ومعظم‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ل‬ ‫بالن�سبة‬ ‫أ�سا�سية‬� ‫إحيائية‬� ‫وظيفة‬ ‫احلركة‬ ‫تعترب‬
‫و«حركات‬ ،‫التنقل‬ ‫أثناء‬� ‫وب�سطها‬ ‫أطراف‬‫ل‬‫ا‬ ‫كثني‬ »‫خارجية‬ ‫«حركات‬ :‫متنوعة‬ ‫بحركات‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬ ‫ويقوم‬
‫يت�ضمنها‬ ‫التي‬ ‫أولية‬‫ل‬‫ا‬ ‫واملفاهيم‬ ‫للم�صطلحات‬ ‫املب�سطة‬ ‫التعاريف‬ ‫بع�ض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫و‬ ... ‫واملعدة‬ ‫القلب‬ ‫كحركات‬ »‫داخلية‬
:‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ال�سنة‬ ‫يف‬ »‫«احلركة‬ ‫مو�ضوع‬
‫مفا�صله؛‬ ‫بوا�سطة‬ ‫اجل�سم‬ ‫أع�ضاء‬� ‫من‬ ‫لع�ضو‬ ‫الو�ضعية‬ ‫تغيري‬ :‫احلركة‬ ♦
:‫أنواع‬� ‫ثالثة‬ ‫وهي‬ ‫أكرث‬� ‫أو‬� ‫عظمني‬ ‫ؤو�س‬�‫ر‬ ‫التقاء‬ ‫أماكن‬� ‫هي‬ :‫املفا�صل‬ ♦
‫واملرفق؛‬ ‫الورك‬ ‫كمف�صلي‬ :‫متحركة‬ ‫مفا�صل‬ ❒
‫الفقري؛‬ ‫العمود‬ ‫كمفا�صل‬ :‫ثابتة‬ ‫�شبه‬ ‫مفا�صل‬ ❒
.‫اجلمجمة‬ ‫عظام‬ ‫كمفا�صل‬ :‫ثابتة‬ ‫مفا�صل‬ ❒
‫الهام‬ ‫الدور‬ ‫لهذا‬ ‫ونظرا‬ ،‫واحليوان‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫لتنقل‬ ‫ال�رضورية‬ ‫احلركات‬ ‫خمتلف‬ ‫إجناز‬‫ل‬ ‫أ�سا�سية‬� ‫املفا�صل‬ ‫تعترب‬
.‫بها‬ ‫تلحق‬ ‫التي‬ ‫أ�رضار‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫�سالمتها‬ ‫على‬ ‫احلفاظ‬ ‫يتوجب‬ ‫إنه‬�‫ف‬ ،‫احلركة‬ ‫إحداث‬� ‫يف‬ ‫املفا�صل‬ ‫تكت�سيه‬ ‫الذي‬
.‫آخر‬� ‫إىل‬� ‫مكان‬ ‫من‬ ‫وحتركه‬ ‫اجل�سم‬ ‫تقود‬ ‫متنا�سقة‬ ‫حركات‬ ‫من‬ ‫التنقل:جمموعة‬ ♦
‫ال�سليمة‬ ‫أو�ضاع‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫أكيد‬�‫الت‬ ‫ي�ستح�سن‬ ‫لذا‬ ،‫اليومية‬ ‫حياتهما‬ ‫يف‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬� )‫(ة‬ ‫للمتعلم‬ ‫بالن�سبة‬ ‫احلركة‬ ‫وتكت�سي‬
.‫حركاته‬ ‫خمتلف‬ ‫أثناء‬� ‫ج�سماهما‬ ‫يتخذها‬ ‫أن‬� ‫يجب‬ ‫التي‬
‫التنف�س‬.2
‫غازية‬ ‫تبادالت‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬ ،‫ونبات‬ ‫وحيوان‬ ‫إن�سان‬� ‫من‬ ‫احلية‬ ‫للكائنات‬ ‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫الوظائف‬ ‫إحدى‬� ‫التنف�س‬ ‫ميثل‬
.‫به‬ ‫املحيط‬ ‫والو�سط‬ ‫اجل�سم‬ ‫بني‬

61. 61
‫و«الرتبية‬»‫ال�صحية‬‫كـ«الرتبية‬‫أخرى‬�‫ومواد‬»‫العلمي‬‫«الن�شاط‬‫بني‬‫التقاطعات‬‫لتطوير‬‫جماال‬‫املو�ضوع‬‫ويعتربهذا‬
‫جانب‬ ‫إىل‬� ‫ت�ستثمر‬ ‫بحوث‬ ‫إجناز‬�‫ب‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫أوتكليف‬� ،‫خرجات‬ ‫تنظيم‬ ‫ميكن‬ ‫إطار‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ .»‫البيئية‬
.‫املو�ضوع‬ ‫أهداف‬� ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫املعتمدة‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫الو�سائل‬
:‫وهي‬ ‫بالتنف�س‬ ‫املرتبطة‬ ‫والعمليات‬ ‫املفاهيم‬ ‫أهم‬� ‫عر�ض‬ ‫على‬ ‫املوجز‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫االقت�صار‬ ‫يتم‬
‫إذ‬� ،‫والنبات‬ ‫واحليوان‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫فيها‬ ‫مبا‬ ،‫احلية‬ ‫الكائنات‬ ‫جلميع‬ ‫�رضورية‬ ‫إرادية‬� ‫ال‬ ‫إحيائية‬� ‫وظيفة‬ :‫التنف�س‬♦
،‫املاء‬ ‫يف‬ ‫املذاب‬ ‫أوك�سجني‬‫ل‬‫ا‬ ‫بوا�سطة‬ ‫يتم‬ ‫التنف�س‬ ‫كان‬ ‫إذا‬� »‫مائي‬ ‫«و�سط‬ :‫خمتلفة‬ ‫أو�ساط‬� ‫يف‬ ‫احلياة‬ ‫من‬ ‫متكنها‬
.‫الهواء‬ ‫أوك�سجني‬� ‫بوا�سطة‬ ‫يتم‬ ‫التنف�س‬ ‫كان‬ ‫إذا‬� »‫هوائي‬ ‫أو«و�سط‬�
‫وهكذا‬ ،‫والفم‬ ‫أنف‬‫ل‬‫ا‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫هوائية‬ ‫وتيارات‬ ،‫لل�صدر‬ ‫منتظمة‬ ‫حركات‬ ‫يف‬ ‫يتجلى‬ :‫اخلارجي‬ ‫التنف�س‬♦
.‫والزفري‬ ‫ال�شهيق‬ ‫يتواىل‬
‫فيه‬ ‫يحدث‬ ،‫داخلي‬ ‫تنف�س‬ ‫هناك‬ ‫بل‬ ، ‫فقط‬ ‫اخلارجية‬ ‫التنف�سية‬ ‫احلركة‬ ‫على‬ ‫التنف�س‬ ‫يقت�رص‬ ‫ال‬ :‫اخللوي‬ ‫التنف�س‬♦
.»‫اخللوي‬ ‫بـ«التنف�س‬ ‫ي�سمي‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ،‫واخلاليا‬ ‫الدم‬ ‫بني‬ ‫الغازات‬ ‫تبادل‬
‫ال�صدر‬ ‫ع�ضالت‬ ‫انقبا�ض‬ ‫نتيجة‬ ،‫أمام‬‫ل‬‫ا‬ ‫إىل‬� ‫ال�صدري‬ ‫القف�ص‬ ‫حينها‬ ‫يرتفع‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫هو‬ :‫العادي‬ ‫ال�شهيق‬♦
.‫بالهواء‬ ‫الرئتني‬ ‫امتالء‬ ‫إىل‬� ‫ؤدي‬�‫ي‬ ‫مما‬ ،‫البطن‬ ‫ال�صدرعن‬ ‫يف�صل‬ ‫ع�ضلي‬ ‫ع�ضو‬ ‫وهو‬ ،‫احلاجز‬ ‫واحلجاب‬
)‫احلاجز‬ ‫واحلجاب‬ ‫ال�صدر‬ ‫(ع�ضالت‬ ‫ال�شهيق‬ ‫عن‬ ‫ؤولة‬�‫س‬�‫امل‬ ‫الع�ضالت‬ ‫فيها‬ ‫ترتخي‬ ‫عملية‬ :‫العادي‬ ‫الزفري‬♦
.‫خارجا‬ ‫الهواء‬ ‫طرح‬ ‫إىل‬� ‫ؤدي‬�‫ي‬ ‫مما‬ ،‫ملرونتهما‬ ‫نظرا‬ ،‫الرئتان‬ ‫وتتبعها‬ ،‫أ�ضلع‬‫ل‬‫ا‬ ‫فتنخف�ض‬
.‫حركاته‬ ‫ويتتبع‬ ،‫ال�صدري‬ ‫بالقف�ص‬ ‫ملت�صق‬ ‫مرن‬ ‫ع�ضو‬ :‫الرئة‬ ♦
‫ال�صدري‬ ‫للقف�ص‬ ‫اكرب‬ ‫متدد‬ ‫نتيجة‬ ،‫الرئتني‬ ‫إىل‬� ‫الهواء‬ ‫من‬ ‫كبرية‬ ‫كمية‬ ‫إدخال‬� ‫يف‬ ‫يتمثل‬ :‫الق�رسي‬ ‫ال�شهيق‬♦
.‫الرئتني‬ ‫ومرونة‬
‫احلافظة‬ ‫والع�ضالت‬ ‫البطن‬ ‫كع�ضالت‬ ‫أخرى‬� ‫ع�ضالت‬ ‫فيه‬ ‫تتدخل‬ ‫إذ‬� ‫ن�شيطة‬ ‫عملية‬ ‫ي�صبح‬ :‫الق�رسي‬ ‫الزفري‬♦
.‫أ�ضلع‬‫ل‬‫ل‬
.‫الدقيقة‬ ‫يف‬ ‫حركة‬ 16 ‫إىل‬� 12 ‫إيقاع‬�‫ب‬ ‫البالغ‬ ‫عند‬ ‫حتدث‬ :‫التنف�سية‬ ‫احلركات‬ ‫عدد‬ ♦
‫الغذاء‬–‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬‫تغذية‬ .3
.‫واحليوان‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫وخا�صة‬ ،‫احلي‬ ‫للكائن‬ ‫بالن�سبة‬ ‫االقتيات‬ ‫وظائف‬ ‫من‬ ‫هامة‬ ‫وظيفة‬ ‫التغذية‬
:‫ومتنوعة‬ ‫خمتلفة‬ ‫أغذية‬�‫بـ‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫يتغذى‬
...‫وم�شتقاته‬ ‫واحلليب‬ ،‫والبي�ض‬ ،‫كاللحوم‬ :‫حيواين‬ ‫أ�صل‬� ‫من‬ ♦
...‫النباتية‬ ‫والزيوت‬ ‫والفواكه‬ ‫واخل�رض‬ ‫كاحلبوب‬ :‫نباتي‬ ‫أ�صل‬� ‫من‬ ♦
... ‫وامللح‬ ،‫كالـماء‬ :‫معدين‬ ‫أ�صل‬� ‫من‬ ♦
:‫إىل‬� ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫تنق�سم‬
‫بالربوتيدات؛‬ ‫الغنية‬ ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫هي‬ :‫بانية‬ ‫أغذية‬� ♦

62. 62
‫والدهنيات؛‬ ‫بال�سكريات‬ ‫الغنية‬ ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫هي‬ :‫طاقية‬ ‫أغذية‬� ♦
.‫والفيتامينات‬ ‫املعدنية‬ ‫أمالح‬‫ل‬‫با‬ ‫الغنية‬ ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫هي‬ :‫واقية‬ ‫أغذية‬� ♦
:‫على‬ ‫ال�سليمة‬ ‫التغذية‬ ‫تعمل‬
‫للتلف؛‬ ‫تتعر�ض‬ ‫التي‬ ‫أن�سجة‬‫ل‬‫وا‬ ‫اخلاليا‬ ‫وبناء‬ ‫تعوي�ض‬ ♦
‫والتنقل؛‬ ‫احلركة‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫بالدفء‬ ‫�شعوره‬ ‫إىل‬� ‫ؤدي‬�‫ت‬ ‫التي‬ ‫ال�رضورية‬ ‫بالطاقة‬ ‫اجل�سم‬ ‫تزويد‬ ♦
‫أمرا�ض؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫إ�صابة‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫احلماية‬ ‫يف‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫م�ساعدة‬ ♦
‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫وغريهما‬ ،‫والتكاثر‬ ،‫كالتنف�س‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬ ‫داخل‬ ‫حتدث‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫جميع‬ ‫تنظيم‬♦
.‫اجل�سم‬ ‫بها‬
‫العادات‬ ‫عن‬ ‫باالبتعاد‬ ‫وكذلك‬ ،‫ومتوازن‬ ‫�صحي‬ ‫غذائي‬ ‫نظام‬ ‫اتباع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫�صحته‬ ‫على‬ ‫املحافظة‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ل‬ ‫ميكن‬
.‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬ ‫وغ�سل‬ ‫اليدين‬ ‫وغ�سل‬ ،‫والنظافة‬ ،‫الريا�ضة‬ ‫ممار�سة‬ ‫على‬ ‫زيادة‬ ،‫اخلاطئة‬ ‫الغذائية‬
:‫ال�سابقة‬‫التعلمات‬
‫أويل‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫أن�شطة‬� ‫يف‬ ‫تتمثل‬
:‫الالحقة‬‫التعلمات‬
‫املو�ضوع‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬ ‫الوحدة‬ ‫ال�سنة‬
‫احليوانات؛‬ ‫تنقل‬ ♦
.‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫التغذية‬ ♦
.‫احليوانات‬‫عند‬‫احلياة‬‫مظاهر‬♦ ‫البيئة‬ 5 ‫ال�سنة‬ ‫بهذه‬
‫عند‬ ‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ونظام‬ ‫التغذية‬♦
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ا‬
‫(املفا�صل)؛‬ ‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫احلركة‬ ♦
.‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫التنقل‬ ‫أع�ضاء‬� ♦
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬ ♦
‫احليوانات؛‬‫عند‬ ‫احلياة‬‫مظاهر‬♦
.‫التغذية‬ ♦
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬
1
2
5
‫الثانية‬
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫التنف�س‬ ♦
.‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫التغذية‬ ♦
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬ ♦
.‫التغذية‬ ♦
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬ 1 ‫الثالثة‬
‫النباتات؛‬ ‫عند‬ ‫التنف�س‬ ♦
.‫والريا�ضة‬ ‫ال�صحة‬ ‫و‬ ‫التغذية‬ ♦
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬ ♦
.‫أمرا�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫طرق‬ ♦
‫البيئة؛‬ ♦
.‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬ ♦
2
1
‫الرابعة‬
‫يف‬ ‫واملفا�صل‬ ‫الع�ضالت‬ ‫دور‬♦
‫احلركات‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬ 1 ‫الخامسة‬

63. 63
‫الدرو�س‬‫توزيع‬
‫الدرو�س‬ ‫توزيع‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫املحور‬ ‫املجال‬ ‫الوحدة‬
‫أحرك‬� ‫أنا‬� :‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الدر�س‬♦
.‫أطرايف‬�
‫أن‬� ‫أ�ستطيع‬� :‫الثاين‬ ‫الدر�س‬♦
.‫أحترك‬�
‫عند‬ ‫احلركة‬ ‫أع�ضاء‬�
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫احلركة‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬ ‫الثانية‬.‫أتنف�س‬� ‫أنا‬� :‫ُث‬‫ل‬‫الثا‬ ‫الدر�س‬ ♦
‫التنف�س‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬
.‫أتغذى‬� ‫أنا‬� :‫الرابع‬ ‫الدر�س‬ ♦
‫الغذاء‬ ‫التغذية‬
.‫تعلماتي‬ ‫أقوم‬� ♦
‫أمنيها‬�‫و‬ ‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬� ♦
‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
‫التعلمات‬‫عوائق‬‫بع�ض‬
:‫املثال‬ ‫�سبيل‬ ‫على‬ ‫منها‬ ،‫املو�ضوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫التعلمات‬ ‫م�سار‬ ‫يف‬ ‫العوائق‬ ‫بع�ض‬ ‫املتعلم‬ ‫يواجه‬ ‫قد‬
‫اللحوم؛‬ ‫�ضمن‬ ‫الت�صنف‬ ‫أ�سماك‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ‫االعتقاد‬ ♦
‫متنوعة؛‬ ‫مكوناتها‬ ‫أن‬‫ل‬ ‫كاملة‬ ‫وجبة‬ ‫ال�رسيعة‬ ‫الوجبة‬ ‫أن‬� ‫االعتقاد‬ ♦
‫�صحي؛‬ ‫طعام‬ ‫هو‬ ‫النار‬ ‫على‬ ‫يح�رض‬ ‫طعام‬ ‫كل‬ ‫أن‬� ‫االعتقاد‬ ♦
.‫االمت�صا�ص‬ ‫بطيئة‬ ‫ال�سكريات‬ ‫من‬ ‫أهم‬� ‫االمت�صا�ص‬ ‫�رسيعة‬ ‫ال�سكريات‬ ‫اعتبار‬ ♦

64. 64
‫االنطالق‬‫م�شهد‬‫تدبري‬
‫يف‬ ‫تك�شف‬ ‫قد‬ ‫ب�سيطة‬ ‫مبفردات‬ ‫عليها‬ ‫التعبري‬ ‫على‬ ‫ُّهما‬‫ث‬‫وح‬ ،‫واملتعلم‬ ‫املتعلمة‬ ‫ف�ضول‬ ‫إثارة‬‫ل‬ ‫و�ضعية‬ ‫امل�شهد‬ ‫يعتربهذا‬
‫مدخال‬ ،‫املتعددة‬ ‫مكوتاته‬ ‫عرب‬ ،‫امل�شهد‬ ‫هذا‬ ‫توظيف‬ ‫ميكن‬ ‫كما‬ ،‫تعليمهما‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سيا‬� ‫عن�رصا‬ ‫تعترب‬ ‫التي‬ ‫متثالتهما‬
.‫در�س‬ ‫لكل‬

65. 65
‫أطرافـي‬�‫أحرك‬�‫أنا‬�:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫بها؛‬ ‫يقومان‬ ‫التي‬ ‫احلركات‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ♦
‫؛‬ ‫التنقل‬ ‫على‬ ‫ت�ساعد‬ ‫التي‬ ‫أع�ضاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫يحددا‬ ‫أن‬� ♦
‫أطراف؛‬‫ل‬‫ل‬ ‫ال�صلبة‬ ‫أجزاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬� ♦
‫العلمي؛‬ ‫بالتق�صي‬ ‫املتعلقة‬ ‫قدراتهما‬ ‫ينميا‬ ‫أن‬� ♦
‫والتوا�صل‬ ‫التعاون‬ ‫على‬ ‫قدراتهما‬ ‫ينميا‬ ‫أن‬�♦
.‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫إطار‬� ‫يف‬
:‫الو�سائل‬
‫أن�شطة‬�،‫ممحاة‬،‫ملونة‬‫أقالم‬�،‫ر�صا�ص‬‫قلم‬
‫ر�سوم‬ ،)‫دور‬ ‫(لعب‬ ‫للحركات‬ ‫ت�شخي�صية‬
‫أخرى‬� ‫ور�سوم‬ ‫�صور‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬
...‫احلركة‬ ‫تبني‬ ‫رقمية‬ ‫أ�سناد‬�‫و‬
‫أقرا�ص‬� ،)logiciels( ‫برامن‬ ،‫حوا�س‬
.‫حممولة‬ ‫معلوماتية‬ ‫لوحات‬ ،‫مدجمة‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬ ‫أالحظ‬�
‫م�شهد‬ ‫م��ن‬ ‫املقتب�سة‬ ‫الو�ضعي��ة‬ ‫ه��ذه‬ ‫ته��دف‬
‫واملتعلم��ات‬ ‫املتعلم�ين‬ ‫جع��ل‬ ‫إىل‬� ‫االنط�لاق‬
‫ح�سب‬ ٌّ‫كل‬ ،‫عن��ه‬ ‫ويعربون‬ ‫امل�شه��د‬ ‫يالحظون‬
‫للتعرف‬ ‫املناق�شة‬ )‫أ�ست��اذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يوجه‬ ‫ثم‬ .‫متثالته‬
‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬‫ولبلورة‬،)‫أطراف‬�–‫جذع‬–‫أ�س‬�‫(ر‬‫الذات‬‫معرفة‬‫يف‬‫ال�سابقة‬)‫املتعلم(ة‬‫مكت�سبات‬)‫موظفا(ة‬‫اجل�سم‬‫أجزاء‬�‫على‬
»‫أحترك؟‬� ‫مب‬ « :‫التق�صي‬ ‫منهج‬ ‫خطوات‬ ‫يف‬ ‫لالن�سياق‬ ‫املوجه‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
: ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫عن‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫إجناز‬‫ل‬ ‫ال�سابقة‬ ‫تعلماتهما‬ ‫ي�ستح�رضان‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يعمل‬
.‫اجل�سم‬ ‫مكونات‬ ‫تعرف‬ ‫ق�صد‬ ،‫والبطاقات‬ ‫اجل�سم‬ ‫أجزاء‬� ‫بني‬ ‫بخط‬ ‫الو�صل‬ ‫طريق‬
22
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
‫رافي‬ْ‫ط‬َ‫أ‬ ُ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬ُ‫أ‬ ‫نا‬َ‫أ‬
‫؛‬ِ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ‫ُني‬‫د‬ِ‫ساع‬ُ‫ت‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ضاء‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫د‬ِّ‫د‬َ‫ح‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫ها؛‬ِ‫ب‬ ُ‫م‬‫قو‬َ‫أ‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫كات‬َ‫ر‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.‫رافي‬ْ‫ط‬َ‫أ‬ ‫في‬ َ‫َة‬‫ب‬ْ‫ل‬ َُّ‫ٱلص‬ َ‫زاء‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
.ً‫ا‬‫ير‬ِ‫ث‬َ‫ك‬ ُ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ِ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ن‬َ‫د‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬ َ‫ياض‬ِّ‫ر‬‫ٱل‬ ِ‫ة‬ َّ‫ص‬ِ‫ح‬ ‫ي‬ِ‫ف‬
‫؟‬ُ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫أ‬ َ‫م‬ِ‫ب‬
3 ‫ري‬ْ‫ج‬َ‫ت‬ ‫؛‬2 ‫شي‬ْ‫م‬َ‫ت‬ ‫؛‬1 ُ‫ز‬ِ‫ف‬ْ‫ق‬َ‫ت‬ : ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ك‬َ‫ر‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬ْ‫ق‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬ 2
ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫و‬ ٍ‫ء‬ْ‫ز‬ُ‫ج‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫:أ‬ ِ‫راف‬ْ‫ط‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫و‬ ِ‫ع‬ْ‫ذ‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫س‬ْ‫أ‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫ي‬ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ ُ‫ن‬َّ‫و‬َ‫ك‬َ‫ت‬َ‫ي‬
:ُ‫ه‬َ‫ل‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬
1
ُ‫ل‬ َّ‫و‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬

66. 66
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
.‫املنا�سب‬ ‫الر�سم‬ ‫حتت‬ ‫املنا�سب‬ ‫الرقم‬ ‫بو�ضع‬ ‫الن�شاط‬ ‫ينجزان‬ ‫ثم‬ ،‫عنها‬ ‫ويعربان‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يالحظ‬
‫الدر�س‬ ‫(مو�ضوع‬ ‫املفا�صل‬ ‫دور‬ ‫إىل‬� ‫التطرق‬ ‫دون‬ ،‫اجل�سم‬ ‫أخذها‬�‫ي‬ ‫التي‬ ‫أو�ضاع‬‫ل‬‫ا‬ ‫خمتلف‬ ‫ملقارنة‬ ‫املناق�شة‬ ‫وتوجه‬
‫هذه‬ ‫إجناز‬� ‫يف‬ ‫وي�ستند‬ ،‫للج�سم‬ ‫خمتلفة‬ ‫أو�ضاع‬� ‫لتج�سيد‬ ‫امل�ستهدفة‬ ‫احلركات‬ ‫بع�ض‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ينجز‬ ‫أن‬� ‫وي�ستح�سن‬ .)‫الثاين‬
.‫البدنية‬ ‫الرتبية‬ ‫أثناء‬� ‫حركات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومان‬ ‫ما‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫إىل‬� ‫احلركات‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يحر�ص‬
‫يقلدانها‬ ‫ثم‬ ‫عنها‬ ‫ويعربان‬ ‫الر�سوم‬ ‫يالحظان‬ )‫املتعلم(ة‬
‫حركها‬ ‫التي‬ ‫أطراف‬‫ل‬‫ا‬ ‫يحددا‬ ‫لكي‬ ،‫مت�شابهة‬ ‫بحركات‬
.‫أحمد‬�
‫الناق�ص‬ ‫إكمال‬�‫ب‬ ‫أطراف‬‫ل‬‫ا‬ ‫وي�سميان‬ ‫الن�شاط‬ ‫ينجزان‬
‫هذا‬ ‫ينمي‬ ‫مما‬ ‫بتلوينها‬ ‫يقومان‬ ‫ثم‬ ،‫املرافقة‬ ‫البطاقات‬ ‫يف‬
‫أهداف‬� ‫مع‬ ‫تكامليا‬ ‫التلوين‬ ‫مهارة‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫عند‬ ‫الن�شاط‬
.‫الفنية‬ ‫الرتبية‬
:‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫مالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫مكونات‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫أن‬� ‫التعرف‬ ‫اىل‬ ‫وحتليلهما‬ ‫الر�سمني‬
‫ينجزان‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ .‫العظام‬ ‫ت�سمى‬ ‫�صلبة‬ ‫أج�سام‬� ‫توجد‬
.‫التلوين‬ ‫بوا�سطة‬ ‫املطلوب‬
‫أ�ستخل�ص‬�
‫عن‬ ‫اجلديدة‬ ‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يرمي‬
:‫أرقام‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫اجلمل‬ ‫إمتام‬� ‫طريق‬
‫؛‬)4( ‫أطرايف‬� ‫بوا�سطة‬ ‫جريا‬ ‫أو‬� ‫قفزا‬ ‫أو‬� )1( ‫حميطي‬ ‫يف‬ ‫أحترك‬� ♦
.)3( ‫منها‬ ‫أجزاء‬� ‫من‬ )2( ‫تتكون‬ ♦
‫أطبق‬�
‫وهنا‬ .‫ال�سباحة‬ ‫وهو‬ ‫احلركة‬ ‫من‬ ‫آخر‬� ‫نوع‬ ‫إبراز‬� ‫إىل‬� ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ،‫املكت�سبة‬ ‫التعلمات‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫عالوة‬
.‫احلركة‬ ‫لنوع‬ ‫املنا�سب‬ ‫الو�سط‬ ‫إ�شكالية‬� ‫نطرح‬
‫معجمي‬
‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهما‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
.‫العربية‬ ‫واللغة‬ ‫الفرن�سية‬
23
. ‫رافي‬ْ‫ط‬َ‫أ‬ ِ‫ة‬َ‫ط‬ ِ‫واس‬ِ‫ب‬ ً‫ا‬‫ي‬ْ‫ر‬َ‫ج‬ْ‫و‬َ‫أ‬ ً‫ا‬‫ز‬ْ‫ف‬َ‫ق‬ ْ‫و‬َ‫أ‬ ‫حيطي‬ُ‫م‬ ‫في‬ ُ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫أ‬ - 1
. ‫ها‬ْ‫ن‬ِ‫م‬ ٍ‫زاء‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ن‬َّ‫و‬َ‫ك‬َ‫ت‬َ‫ت‬ - 2
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬ْ‫ق‬َ‫ر‬ ٍ‫ة‬َ‫ل‬ْ‫م‬ُ‫ج‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
4 ِ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ل‬ْ‫ف‬ ُّ‫ٱلس‬ - 3 ُ‫م‬‫ظا‬ِ‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ - 2 ‫رافي‬ْ‫ط‬َ‫أ‬ - 1 ً‫ا‬‫ي‬ ْ‫ش‬َ‫م‬
:‫ها‬ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ‫ها‬ِ‫ت‬َ‫ب‬‫تا‬ِ‫ك‬ِ‫ب‬ ِ‫سوم‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ ‫في‬ ُ‫د‬َ‫م‬ْ‫ح‬َ‫أ‬ ‫ها‬َ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫راف‬ْ‫ط‬َ ْ‫ٱل‬ ‫ي‬ّ‫م‬ َ‫س‬ُ‫أ‬
:‫رافي‬ْ‫ط‬َ ِ‫ل‬ َ‫َة‬‫ب‬ْ‫ل‬ َُّ‫ٱلص‬ َ‫زاء‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
3
4
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
.......................... ‫اف‬َ‫ر‬ْ‫ط‬َ‫أ‬......................... ‫ف‬َ‫ر‬َ‫ط‬......................... ِ‫فان‬َ‫ر‬َ‫ط‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫ي‬ْ‫ر‬َ‫ج‬‫ي‬ ْ‫ش‬َ‫م‬‫ز‬ْ‫ف‬َ‫ق‬‫ة‬َ‫اح‬َ‫ب‬ ِ‫س‬
:ُ‫ه‬َ‫ل‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
la course : ُ‫ي‬ْ‫ر‬َ‫ج‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ la marche : ُ‫ي‬ْ‫ش‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ le mouvement : ُ‫َة‬‫ك‬َ‫ر‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
Les membres : ُ‫راف‬ْ‫ط‬َ ْ‫َل‬‫ا‬ Les os : ُ‫م‬‫ِظا‬‫ع‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ le saut : ُ‫ز‬ْ‫ف‬َ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫ا‬

67. 67
‫أحترك؟‬�‫أن‬�‫أ�ستطيع‬�:‫الثاين‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫اجل�سم؛‬ ‫مفا�صل‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ♦
‫؛‬ ‫احلركة‬ ‫يف‬ ‫اجل�سم‬ ‫مفا�صل‬ ‫دور‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬� ♦
‫أطرافهما؛‬� ‫�سالمة‬ ‫على‬ ‫يحافظا‬ ‫أن‬� ♦
.‫التق�صي‬ ‫بنهج‬ ‫املتعلقة‬ ‫قدراتهما‬ ‫ينميا‬ ‫أن‬� ♦
:‫الو�سائل‬
‫أن�شطة‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
‫كرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،)‫دور‬ ‫(لعب‬ ‫للحركات‬ ‫ت�شخي�صية‬
،‫احلركة‬ ‫تبني‬ ‫أخرى‬� ‫وو�سائل‬ ‫�صور‬ ،)‫املتعلم(ة‬
10 ‫وقطره‬ ،‫�سنتمرتا‬ 30 ‫طوله‬ ‫مطاطي‬ ‫أنبوب‬�
.‫احلركة‬ ‫مو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫رقمية‬ ‫أ�سناد‬� ،‫�سنتمرتات‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫انطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتطفة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫املتعلمني‬ ‫اهتمام‬ ‫تركيز‬ ‫إىل‬� ،2 ‫الوحدة‬ ‫درو�س‬
‫أفكار‬� ‫من‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تعر�ضه‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬
‫طريق‬ ‫فعن‬ .‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫بالدر�س‬ ‫مرتبطة‬
‫يحاول‬ ،‫وب�سيط‬ ‫دقيق‬ ‫ب�شكل‬ ‫م�صوغة‬ ،‫هادفة‬ ‫أ�سئلة‬�
‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫انتباه‬ ‫يلفتا‬ ‫أن‬� )‫(ة‬ ‫املدر�س‬
‫قامو�س‬ ‫حتريك‬ ‫بفعل‬ ،‫بها‬ ‫االهتمام‬ ‫وكيفية‬ ،‫تتكون‬ ‫ومما‬ ،‫احلركة‬ ‫يف‬ ‫ودورها‬ ،‫اجل�سم‬ ‫أطراف‬� ‫يف‬ ‫يفكران‬ ‫يجعلهما‬
...‫مفا�صل‬ ،‫أطراف‬� ،‫حركة‬ ،‫مف�صل‬ :‫مثل‬ ‫من‬ ‫أفكار‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫تعرب‬ ‫لكلمات‬ ‫مت�ضمن‬ ،‫�شفهي‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
‫هذا‬ ‫ينتقلون،عرب‬ ،‫مفا�صل‬ ‫حتركها‬ ‫أطراف‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ،‫ال�سابقة‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬ ‫بعدما‬
:‫أن�شطة‬� ‫أربعة‬� ‫عرب‬ ‫وذلك‬ ،‫املفا�صل‬ ‫هذه‬ ‫أ�سماء‬� ‫تعرف‬ ‫إىل‬� ،‫التعلمي‬ ‫املقطع‬
1 ‫الن�شاط‬
‫ثم‬ ،‫احلركة‬ ‫ويقلدان‬ ‫ويحلالنه‬ ‫الر�سم‬ ‫يالحظان‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬ ‫يعمل‬♦
. ‫مغلق‬ ‫بخط‬ »‫«املفا�صل‬ ‫متثل‬ ‫التي‬ ،‫أطراف‬‫ل‬‫ا‬ ‫ثني‬ ‫مكان‬ ‫إحاطة‬�‫ب‬ ‫الن�شاط‬ ‫إجناز‬�‫ب‬ ‫يقومان‬
24
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
‫اني‬ّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
َ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ ُ‫ع‬‫طي‬َ‫ت‬ْ‫س‬َ‫أ‬
‫ِ؛‬‫ة‬َ‫ك‬َ‫ر‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ل‬ ِ‫َفاص‬‫م‬ َ‫ر‬ْ‫َو‬‫د‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫مي؛‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ َ‫ل‬ ِ‫اص‬َ‫ف‬َ‫م‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.‫رافي‬ْ‫ط‬َ‫أ‬ ِ‫ة‬َ‫م‬‫ل‬ َ‫س‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ َ‫ِظ‬‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
: ِ‫راف‬ْ‫ط‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ي‬ْ‫ن‬َ‫ث‬ َ‫كان‬َ‫م‬ ٍ‫ق‬َ‫ل‬ْ‫غ‬ُ‫م‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫حيط‬ُ‫أ‬
.ِ‫ة‬َ‫ك‬َ‫ر‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ‫رافي‬ْ‫ط‬َ‫أ‬ ‫ُني‬‫د‬ِ‫ساع‬ُ‫ت‬
ُ‫ن‬َّ‫و‬َ‫ك‬َ‫ت‬َ‫ت‬ ‫ا‬ّ‫م‬ِ‫م‬ ‫قائي‬ِ‫د‬ ْ‫ص‬َ‫أ‬ َ‫َع‬‫م‬ ُ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
. ُ‫راف‬ْ‫ط‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ه‬ِ‫ذ‬َ‫ه‬
1
:ِ‫ه‬ِ‫ن‬‫كا‬َ‫م‬َ‫و‬ ِ‫ل‬ ِ‫ص‬ْ‫ف‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ 2
ُ‫ل‬ِ‫كاح‬ْ‫ل‬‫آ‬
ُ‫ق‬ِ‫ف‬ْ‫ر‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫ف‬ِ‫ت‬َ‫ك‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫ك‬ِ‫ر‬َ‫و‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ ُ‫َة‬‫ب‬ْ‫ك‬ُّ‫ر‬‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫م‬ َ‫ْص‬‫ع‬ِ‫م‬ْ‫ل‬َ‫ا‬

68. 68
‫الكاحل‬ - ‫الكتف‬ ‫مثل‬ ‫أخرى‬� ‫مفا�صل‬ ‫اكت�شاف‬ ‫إىل‬� )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫دفع‬ ‫على‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫يعمل‬ ‫التق�صي‬ ‫أ�سلوب‬‫ل‬ ‫وتبعا‬ ♦
‫ثنيها؛‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ...‫املع�صم‬ –
،‫أ�صدقائهم‬�‫أطراف‬�‫ثني‬‫مكان‬‫بتحديد‬‫آخرين‬�‫ومطالبة‬‫احلركة‬‫تقليد‬‫املتعلمني‬‫بع�ض‬‫من‬‫يطلبا‬‫أن‬�)‫للمدر�س(ة‬‫ممكن‬♦
.‫آخر‬‫ل‬‫ا‬ ‫واعتبار‬ ‫والتوا�صل‬ ‫التعاون‬ ‫مواقف‬ ‫لديهم‬ ‫ينمي‬ ‫تتا‬
2 ‫الن�شاط‬
‫يتعرفان‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يرمي‬ ♦
.‫ومكانه‬ ‫املف�صل‬ ‫بني‬ ‫بخط‬ ‫بالو�صل‬ ‫املفا�صل‬ ‫أ�سماء‬�
3 ‫الن�شاط‬
‫إال‬� ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫احلركة‬ ‫أن‬� )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫يفهم‬ ‫لكي‬ ♦
‫على‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬ ‫ي�ساعدهما‬ ،‫املفا�صل‬ ‫بوجود‬
‫القيام‬ ‫أمكن‬� ‫إن‬�‫و‬ ،‫وحتليلها‬ ‫الر�سوم‬ ‫مالحظة‬
‫أرقام‬‫ل‬‫ا‬ ‫و�ضع‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫ق�صد‬ ،‫بالتجربة‬
.‫مكانها‬ ‫يف‬ ‫املنا�سبة‬
:‫للتجريب‬
30 ‫طوله‬ ‫مطاطيا‬ ‫أنبوبا‬� )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يح�رض‬♦
‫�سنتمرتات؛‬ 10 ‫و‬ 5 ‫بني‬ ‫ما‬ ‫وقطره‬ ‫�سنتمرتا‬
‫املتعلمات‬ ‫إحدى‬� ‫أو‬� ،‫املتعلمني‬ ‫أحد‬� ‫من‬ ‫يطلب‬ ♦
‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫أنبوب‬‫ل‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫العلوي‬ ‫طرفه‬ ‫إدخال‬�
،‫يكتب‬ ‫أن‬�‫ب‬ ‫نف�سه‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫ومطالبته‬ ،‫املرفق‬
.‫�رشبه‬ ‫وحماولة‬ ‫املاء‬ ‫من‬ ‫أ�سا‬�‫ك‬ ‫يتناول‬ ‫أو‬�
‫نهج‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ )‫أ�ستاد(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬
.‫احلركة‬ ‫يف‬ ‫املفا�صل‬ ‫دور‬ ‫إىل‬� ‫للو�صول‬ ‫التق�صي‬
4 ‫الن�شاط‬
‫هذا‬ ‫إن‬�‫ف‬ ‫ولذلك‬ .‫احلركة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫�سلبا‬ ‫ؤثر‬�‫ي‬ ‫ي�صيبهما‬ ‫عطب‬ ‫وكل‬ ،‫احلركة‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سيان‬� ‫واملفا�صل‬ ‫أطراف‬‫ل‬‫ا‬
‫وال�سلوك‬ ،‫واملفا�صل‬ ‫أطراف‬‫ل‬‫ا‬ ‫ب�صحة‬ ‫ي�رض‬ ‫الذي‬ ‫اليومي‬ ‫ال�سلوك‬ ‫بني‬ ‫مييزان‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫يهدف‬ ‫الن�شاط‬
.‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املت�ضمنة‬ ‫الر�سوم‬ ‫بني‬ ‫من‬ ،‫واملفا�صل‬ ‫أطراف‬‫ل‬‫با‬ ‫ي�رض‬ ‫ما‬ ‫�شطب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ،‫بها‬ ‫ي�رض‬ ‫ال‬ ‫الذي‬
‫أ�ستخل�ص‬�
‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫فيه‬ ‫التعلمات‬ ‫أهم‬� ‫ال�ستخال�ص‬ ‫الدر�س‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
.‫أرقام‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫الفراغات‬ ‫ملء‬
25
. ُ‫طيع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ‫ل‬ َ‫و‬ ‫افي‬َ‫ر‬ْ‫ط‬َ‫أ‬ ِ‫دون‬ِ‫ب‬ -
. ‫ها‬ِ‫ب‬ ‫ما‬ ِ‫ب‬ُّ‫ن‬َ‫ج‬َ‫ت‬ِ‫ب‬ ‫رافي‬ْ‫ط‬َ‫أ‬َ‫و‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ -
3 َ‫ة‬َ‫ك‬َ‫ر‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ - 2 ‫لي‬ ِ‫فاص‬َ‫م‬ - 1 ُّ‫ر‬ ِ‫ض‬ُ‫ي‬ : ِ‫قام‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ك‬ُ‫أ‬
:ُ‫ه‬َ‫ل‬ ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫كان‬َ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫م‬ْ‫ق‬َ‫ر‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ 3
4
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
:‫لي‬ ِ‫فاص‬َ‫م‬َ‫و‬ ‫ي‬ِ‫ف‬‫را‬ْ‫ط‬َ‫أ‬ِ‫ب‬ َّ‫ر‬ ِ‫ض‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫لوك‬ ُّ‫ٱلس‬ ُ‫ب‬ُ‫ط‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬
1234
: ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ ُ‫جيب‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ب‬ِّ‫ر‬َ‫ج‬ُ‫أ‬ ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
ِ‫ف‬ْ‫ل‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ‫تي‬َ‫ب‬ْ‫ك‬ُ‫ر‬ ‫ني‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ -
ِ‫ف‬ْ‫ل‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ‫قي‬ِ‫ف‬ْ‫ر‬َ‫م‬ ‫ني‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ -
‫لى‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ‫تي‬َ‫ب‬ْ‫ك‬ُ‫ر‬ ‫ني‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ -
‫لى‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ‫قي‬ِ‫ف‬ْ‫ر‬َ‫م‬ ‫ني‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ -
‫قي‬ِ‫ف‬ْ‫ر‬َ‫م‬َ‫و‬ ‫تي‬َ‫ب‬ْ‫ك‬ُ‫ر‬ ُ‫كات‬َ‫ر‬َ‫ح‬ -
ٍ‫د‬ِ‫واح‬ ٍ‫ه‬‫جا‬ِّ‫ت‬‫ٱ‬ ‫في‬
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
le poignet : ُ‫م‬َ‫ص‬ْ‫ِع‬‫م‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ le coude : ُ‫ِق‬‫ف‬ْ‫َر‬‫م‬‫َل‬‫ا‬ l’épaule : ُ‫ِف‬‫ت‬َ‫ك‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
la cheville : ُ‫ل‬ِ‫ح‬‫كا‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ le genou : ُ‫َة‬‫ب‬ْ‫ك‬ُّ‫لر‬َ‫ا‬ la hanche : ُ‫ك‬ِ‫ر‬ َ‫و‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫ل‬ ْ‫م‬َ‫ع‬َ‫ن‬
‫ل‬ ْ‫م‬َ‫ع‬َ‫ن‬
‫ل‬ ْ‫م‬َ‫ع‬َ‫ن‬
‫ل‬ ْ‫م‬َ‫ع‬َ‫ن‬
‫ل‬ ْ‫م‬َ‫ع‬َ‫ن‬

69. 69
.‫احلركة‬ ‫أ�ستطيع‬� ‫ال‬ )2( ‫و‬ ‫أطرايف‬� ‫بدون‬ ♦
.)3( ‫ما‬ ‫بتجنب‬ ‫أطرايف‬� )1( ‫على‬ ‫أحافظ‬� ♦
‫أطبق‬�
‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫لهما‬ ‫يو�ضح‬ .‫االجتاهات‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫الع�ضو‬ ‫بحركية‬ ‫ت�سمح‬ ‫ال‬ ‫املفا�صل‬ ‫أن‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫يكت�شف‬ ‫ملعارفهما‬ ‫تكملة‬
.)‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫إىل‬� ،‫اخللف‬ ‫(نحو‬ ‫معني‬ ‫اجتاه‬ ‫يف‬ ‫إمكانيتها‬� ‫عدم‬ ‫أو‬� ،‫املف�صل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫احلركة‬ ‫إمكانية‬�
‫ثم‬ ،‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫أو‬� ‫اخللف‬ ‫إىل‬� ‫الع�ضو‬ ‫بثني‬ ‫عمليا‬ ‫املطلوب‬ ‫ت�شخي�ص‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫باجناز‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫ويقوم‬
.‫واحد‬ ‫اجتاه‬ ‫يف‬ ‫تكون‬ ‫واملرفق‬ ‫الركبة‬ ‫حركات‬ ‫أن‬� ‫يتعرفا‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،»‫«ال‬ ، »‫«نعم‬ :‫اجلواب‬ ‫ت�سجيل‬
‫معجمي‬
.‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهما‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫والفرن�سية‬ ‫بالعربية‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫م�ساعدة‬ ‫تتم‬

70. 70
‫أتنف�س‬�‫أنا‬�:‫الثالث‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫والزفري؛‬ ‫ال�شهيق‬ ‫حركتي‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ♦
‫ال�صدري؛‬ ‫القف�ص‬ ‫وحجم‬ ‫التنف�س‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫يكت�شفا‬ ‫أن‬� ♦
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ل‬ ‫�رضوري‬ ‫الهواء‬ ‫أن‬� ‫يتبينا‬ ‫أن‬� ♦
.‫القلب‬‫ونب�ض‬‫التنف�س‬‫بني‬‫العالقة‬‫يكت�شفا‬‫أن‬�♦
:‫الو�سائل‬
‫أن�شطة‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
‫ر�سوم‬ ،)‫أدوار‬‫ل‬‫ا‬ ‫(لعب‬ ‫للحركات‬ ‫ت�شخي�صية‬
...‫احلركة‬ ‫تبني‬ ‫أخرى‬� ‫�صور‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬
‫معلوماتية‬ ‫لوحات‬ ،‫حا�سوب‬ ،‫مرتي‬ ‫�رشيط‬
...‫التنف�س‬ ‫مو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫رقمية‬ ‫أ�سناد‬� ،‫حممولة‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫انطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتطفة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫املتعلمني‬ ‫اهتمام‬ ‫تركيز‬ ‫إىل‬� ،2 ‫الوحدة‬ ‫درو�س‬
‫أفكار‬� ‫من‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تعر�ضه‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬
‫طريق‬ ‫فعن‬ .‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫بالدر�س‬ ‫مرتبطة‬
،‫وب�سيط‬ ‫دقيق‬ ‫ب�شكل‬ ‫م�صوغة‬ ،‫هادفة‬ ‫أ�سئلة‬�
‫يلفتا‬ ‫أن‬� )‫املدر�س(ة‬ ‫يحاول‬ ‫ت�شخي�صة‬ ‫وحركات‬
‫مبو�ضوع‬ ‫يرتبط‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫انتباه‬
‫احلركات‬ ‫وو�صف‬ ،‫الطفلني‬ ‫مالحظة‬ :‫الدر�س‬
‫أتنف�س؟‬� ‫كيف‬ :‫الدر�س‬ ‫مو�ضوع‬ ‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬ ‫طرح‬ ‫إىل‬� ‫للو�صول‬ ،‫بها‬ ‫يقومان‬ ‫التي‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
،»‫أتنف�س‬� « ‫مثل‬ ‫من‬ ‫الدر�س‬ ‫عنا�رص‬ ‫بع�ض‬ ‫على‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫تعرف‬ ‫مت‬ ‫بعدما‬
‫عملية‬ ‫تعرف‬ ‫إىل‬� ،‫التعلمي‬ ‫املقطع‬ ‫هذا‬ ‫ينتقلون،عرب‬ »‫�صدري‬ ‫من‬ ‫الهواء‬ ‫أخرج‬�« ،»‫�صدري‬ ‫إىل‬� ‫الهواء‬ ‫أدخل‬�«
:‫أن�شطة‬� ‫أربعة‬� ‫عرب‬ ‫وذلك‬ ،‫التنف�س‬
26
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُ‫ِث‬‫ل‬‫ا‬ّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫س‬َّ‫ف‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ‫نا‬َ‫أ‬
‫؛‬ ِّ‫ي‬ِ‫ْر‬‫د‬ َّ‫ٱلص‬ ِ‫ص‬َ‫ف‬َ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫م‬ْ‫ج‬َ‫َح‬‫و‬ ِ‫س‬ُّ‫ف‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ َ‫ْن‬‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ة‬َ‫َلق‬‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫فير؛‬َّ‫ز‬‫َٱل‬‫و‬ ‫هيق‬ َّ‫ٱلش‬ ِ‫ي‬َ‫ت‬َ‫ك‬َ‫ر‬َ‫ح‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
. ِ‫ب‬ْ‫ل‬َ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ْض‬‫ب‬َ‫ن‬َ‫و‬ ِ‫س‬ُّ‫ف‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ َ‫ْن‬‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ة‬َ‫َلق‬‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬ِ‫سان‬ْ‫ن‬ِ ْ‫ِل‬‫ل‬ ٌّ‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ َ‫َواء‬‫ه‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َّ‫ن‬َ‫أ‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
ُ‫ُج‬‫ر‬ْ‫خ‬َ‫ي‬ - ُ‫ل‬ُ‫ْخ‬‫د‬َ‫ي‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ َ‫م‬ُ‫ث‬ ‫ين‬َ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫د‬ِّ‫ل‬َ‫ق‬ُ‫أ‬
.ِ‫ة‬‫يا‬َ‫ح‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ّ‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ ُ‫َواء‬‫ه‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫؟‬ ُ‫س‬َّ‫ف‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬ -
1
: ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬َ‫و‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ 2

71. 71
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫أو‬� ،‫ال�صدر‬ ‫إىل‬� ‫الهواء‬ ‫إدخال‬� ‫يف‬ ‫تناوبية‬ ‫عملية‬ ‫التنف�س‬ ‫أن‬� ‫يدركان‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬ ‫يهدف‬
:‫املنا�سب‬ ‫الر�سم‬ ‫حتت‬ ‫البطاقة‬ ‫يف‬ ،‫املنا�سبة‬ ‫الكلمة‬ ‫يكتبان‬ ‫ثم‬ ،‫ويقلدانهما‬ ‫الر�سمني‬ ‫يالحظان‬ ‫حيث‬ . ‫منه‬ ‫إخراجه‬�
‫والفم؛‬ ‫أنف‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫ال�صدر‬ ‫إىل‬� ‫الهواء‬ »‫«يدخل‬ ♦
.‫والفم‬ ‫أنف‬‫ل‬‫ا‬ ‫عرب‬ ‫ال�صدر‬ ‫من‬ ‫الهواء‬ »‫«يخرج‬ ♦
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫أثناء‬� ‫ال�صدر‬ ‫حميط‬ ‫بقيا�س‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ .‫التنف�س‬ ‫أثناء‬� ‫لل�صدر‬ ‫اخلارجية‬ ‫التغريات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يرمي‬
.‫الزفري‬ ‫أثناء‬�‫و‬ ‫ال�شهيق‬
‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫ت�شاركيا‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ينجز‬
‫بو�صل‬ ‫يقومون‬ ‫حيث‬ ،‫بينهم‬ ‫ما‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمات‬
.‫املنا�سب‬ ‫والر�سم‬ ‫البطاقة‬ ‫بني‬ ‫بخط‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫�رضوري‬ ‫الهواء‬ ‫أن‬� )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫يفهم‬ ‫لكي‬
)‫املتعلم(ة‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫ي�ساعد‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫حلياة‬
،‫ويحلالنها‬ ‫الر�سوم‬ ‫يالحظان‬ ‫جعلهما‬ ‫على‬
‫حتت‬ )×( ‫عالمة‬ ‫بو�ضع‬ ‫يقومان‬ ‫املناق�شة‬ ‫وبعد‬
‫يطلب‬ ‫وقد‬ .‫التنف�س‬ ‫عليه‬ ‫ي�صعب‬ ‫الذي‬ ‫ال�شخ�ص‬
‫فيها‬ ‫يتعذر‬ ‫أخرى‬� ‫و�ضعيات‬ ‫يقدما‬ ‫أن‬� ‫منهما‬
.‫ي�صعب‬ ‫أو‬� ‫التنف�س‬
:‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬
‫التنف�س‬ ‫بني‬ ‫بالعالقة‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يرتبط‬
‫أو‬� ‫النب�ض‬ ‫انخفا�ض‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫القلب‬ ‫وحركة‬
‫بني‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫ي�صل‬ ‫لهذا‬ ‫وت�شخي�صا‬ .‫ارتفاعه‬
‫املنا�سبة‬ ‫والبطاقات‬ ‫خمتلفة‬ ‫و�ضعيات‬ ‫يف‬ ‫الر�سوم‬
‫مرتبط‬‫ببطء‬‫«التنف�س‬:‫التايل‬‫التعلم‬‫ليح�صل‬،‫لها‬
.»‫القلب‬ ‫نب�ض‬ ‫بارتفاع‬ ‫مرتبط‬ ‫ب�رسعة‬ ‫و«التنف�س‬ ‫القلب‬ ‫نب�ض‬ ‫بانخفا�ض‬
‫أ�ستخل�ص‬�
،‫فيه‬ ‫التعلمات‬ ‫أهم‬� ‫ال�ستخال�ص‬ ‫الدر�س‬ ‫هذا‬ ‫مراحل‬ ‫عرب‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬ ‫ي�ساعد‬
.‫املنا�سب‬ ‫اجلواب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫للحياة؛‬ ‫�رضوري‬ ‫الهواء‬ ♦
27
.ِ‫ة‬‫يا‬َ‫ح‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ّ‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ ُ‫َواء‬‫ه‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ -
.ِ‫ْر‬‫د‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫حيط‬ُ‫م‬ ُ‫ِع‬‫ف‬َ‫ت‬ْ‫ر‬َ‫ي‬ ِ‫هيق‬ َّ‫ٱلش‬ َ‫اء‬َ‫ن‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ -
.ِ‫ْر‬‫د‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫حيط‬ُ‫م‬ ُ‫ض‬ِ‫ف‬َ‫خ‬ْ‫ن‬َ‫ي‬ ِ‫ر‬ِ‫في‬َّ‫ز‬‫ٱل‬ َ‫ناء‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ -
‫طيء‬َ‫ب‬ ‫بي‬ْ‫ل‬َ‫ق‬ ُ‫ض‬ْ‫ب‬َ‫ن‬ ،ٍ‫ء‬ْ‫ط‬ُ‫ب‬ِ‫ب‬ ُ‫س‬َّ‫ف‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫أ‬
‫ريع‬ َ‫س‬ ‫بي‬ْ‫ل‬َ‫ق‬ ُ‫ض‬ْ‫ب‬َ‫ن‬ ،ٍ‫ة‬َ‫ع‬ْ‫ر‬ ُ‫س‬ِ‫ب‬ ُ‫س‬َّ‫ف‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫أ‬
: ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ ُ‫جيب‬ُ‫أ‬
.ِ‫ة‬‫حيح‬ َّ‫ص‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ل‬ْ‫م‬ُ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬‫ما‬َ‫أ‬ ‫ص‬ َ‫ف‬ْ‫ر‬َ‫ح‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
.ِ‫ة‬‫ئ‬ِ‫خاط‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ل‬ْ‫م‬ُ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬‫ما‬َ‫أ‬ ‫خ‬ َ‫ف‬ْ‫ر‬َ‫ح‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
ِ‫هيق‬ َّ‫ٱلش‬ َ‫ناء‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ ِ‫ْر‬‫د‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫حيط‬ُ‫م‬ ُ‫ِع‬‫ف‬َ‫ت‬ْ‫ر‬َ‫ي‬ -
ٍ‫س‬ُّ‫ف‬َ‫ن‬َ‫ت‬ ِ‫دون‬ِ‫ب‬ ‫يا‬ْ‫ح‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ ُ‫طيع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫-أ‬
ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ َ‫س‬ُّ‫ف‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ُ‫طيع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ َ‫ل‬ -
ِ‫ة‬َ‫ِراء‬‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ناء‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ ٍ‫ة‬َ‫ع‬ْ‫ر‬ ُ‫س‬ِ‫ب‬ ُ‫س‬َّ‫ف‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫أ‬ -
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
3
4
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
: ُ‫س‬ُّ‫ف‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫ُب‬‫ع‬ ْ‫ص‬َ‫ي‬ ‫ذي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ص‬ْ‫خ‬ َّ‫ٱلش‬ َ‫حت‬َ‫ت‬ )x( َ‫ة‬َ‫م‬‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
la poitrine : ُ‫ر‬ْ‫د‬ََّ‫ص‬‫َل‬‫ا‬ l' inspiration : ُ‫َّهيق‬‫ش‬‫آل‬ la respiration : ُ‫س‬ُّ‫ف‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫َل‬‫ا‬
l' expiration : ُ‫ر‬‫في‬َّ‫آلز‬ l’air : ُ‫ء‬‫َوا‬‫ه‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫ل‬ ْ‫م‬َ‫ع‬َ‫ن‬
‫ل‬ ْ‫م‬َ‫ع‬َ‫ن‬
‫ل‬ ْ‫م‬َ‫ع‬َ‫ن‬

72. 72
‫ال�صدر؛‬ ‫حميط‬ ‫يرافع‬ ‫ال�شهيق‬ ‫أثناء‬� ♦
.‫ال�صدر‬ ‫حميط‬ ‫ينخف�ض‬ ‫الزفري‬ ‫أثناء‬� ♦
‫أطبق‬�
‫ب�صحيح‬ ‫إجابة‬‫ل‬‫با‬ .‫ال�سابقة‬ ‫التعلمات‬ ‫تر�سيخ‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫التطبيقات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫اجناز‬ ‫على‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
.‫اخلاطئة‬ ‫اجلملة‬ ‫أمام‬� ‫أ‬�‫وخط‬ ‫ال�صحيحة‬ ‫اجلملة‬ ‫أمام‬�
‫معجمي‬
‫ر�صيدهما‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫والفرن�سية‬ ‫بالعربية‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫م�ساعدة‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يعمل‬
.‫اللغوي‬

73. 73
‫أتغذى‬�‫أنا‬�:‫الرابع‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫أغذية؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫أ�سماء‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ♦
‫م�صدرها؛‬ ‫ح�سب‬ ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�صنفا‬ ‫أن‬� ♦
‫إن�سان؛‬‫ل‬‫ل‬ ‫�رضوريان‬ ‫واملاء‬ ‫الغذاء‬ ‫أن‬� ‫يتعرفا‬ ‫أن‬� ♦
‫ونظيفة؛‬ ‫متنوعة‬ ‫أغذية‬� ‫بتناول‬ ‫�صحتهما‬ ‫على‬ ‫يحافظا‬ ‫أن‬� ♦
.‫التق�صي‬ ‫بنهج‬ ‫املتعلقة‬ ‫قدراتهما‬ ‫ينميا‬ ‫أن‬� ♦
:‫الو�سائل‬
،‫ممحاة‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
،)‫دور‬ ‫(لعب‬ ‫للحركات‬ ‫ت�شخي�صية‬ ‫أن�شطة‬�
‫وو�سائل‬ ‫�صور‬ ،)‫املتعلم(ة‬ ‫كرا�سة‬ ‫ر�سوم‬
‫القاعة‬ ،‫وفواكه‬ ‫خ�رض‬ ،‫أغذية‬‫ل‬ ‫أخرى‬�
...‫الو�سائط‬ ‫متعددة‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتطفة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫تركيز‬ ‫إىل‬� ،2‫رقم‬ ‫الوحدة‬ ‫درو�س‬ ‫انطالق‬
‫تعر�ضه‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫اهتمام‬
‫بالدر�س‬ ‫مرتبطة‬ ‫ر�سوم‬ ‫من‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬
،‫هادفة‬ ‫أ�سئلة‬� ‫طريق‬ ‫فعن‬ .‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫الرابع‬
‫بع�ض‬ ‫وتقدمي‬ ،‫وب�سيط‬ ‫دقيق‬ ‫ب�شكل‬ ‫م�صوغة‬
‫يلفت‬ ،‫للم�شهد‬ ‫املكملة‬ ‫والر�سوم‬ ‫ال�صور‬
‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫انتباه‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬
‫حتريك‬ ‫بوا�سطة‬ :‫الدر�س‬ ‫مبو�ضوع‬ ‫يرتبط‬
،)‫املغذية‬‫(املواد‬‫عنا�رصها‬‫حيث‬‫من‬،‫التغذية‬‫مو�ضوع‬‫يف‬‫املحورية‬‫أفكار‬‫ل‬‫ا‬‫عن‬‫تعرب‬‫لكلمات‬‫مت�ضمن‬،‫�شفهي‬‫قامو�س‬
‫للدر�س‬ ‫العامة‬ ‫أفكار‬‫ل‬‫ا‬ ‫حول‬ ‫يتمحورون‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫يجعال‬ ‫أن‬� )‫(ة‬ ‫املدر�س‬ ‫ي�ستطيع‬ ...‫وتنوعها‬ ‫أهميتها‬�‫و‬
.»‫أتغذى؟‬� ‫مب‬ «:‫إ�شكالية‬� ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫اجلديد‬
28
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُ‫ع‬ِ‫اب‬ّ‫ٱلر‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
‫بوب‬ُ‫ح‬ُ‫ه‬ِ‫ك‬‫وا‬َ‫ف‬َ‫و‬ ‫ر‬ َ‫ض‬ُ‫خ‬ُ‫ل‬ِ‫ئ‬‫وا‬ َ‫س‬‫ماكـ‬ ْ‫س‬َ‫أ‬َ‫و‬ ‫حوم‬ُ‫ل‬
ّ‫ي‬ِ‫ن‬‫وا‬َ‫ي‬َ‫ح‬ ‫َر‬‫د‬ ْ‫ص‬َ‫م‬
ّ‫ي‬ِ‫ت‬‫با‬َ‫ن‬ ‫َر‬‫د‬ ْ‫ص‬َ‫م‬
‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ‫نا‬َ‫أ‬
‫ها؛‬ِ‫َر‬‫د‬ ْ‫َص‬‫م‬ َ‫ب‬ َ‫س‬َ‫ح‬ َ‫َة‬‫ي‬ِ‫ذ‬ ْ‫غ‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ف‬ِّ‫ن‬ َ‫ص‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬َ‫َة‬‫ي‬ِ‫ذ‬ ْ‫غ‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ِّي‬‫م‬ َ‫س‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.ٍ‫ة‬َ‫ف‬‫ظي‬َ‫ن‬َ‫و‬ ٍ‫ة‬ َ‫ع‬ِّ‫و‬َ‫ن‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ٍ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ذ‬ ْ‫غ‬َ‫أ‬ ِ‫ل‬ُ‫ناو‬َ‫ت‬ِ‫ب‬ ‫ِي‬‫ت‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ‫لى‬ َ‫ع‬ َ‫ِظ‬‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬ِ‫سان‬ْ‫ن‬ِ ْ‫ِل‬‫ل‬ ِ‫ّان‬‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ َ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ َ‫ِذاء‬‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َّ‫ن‬َ‫أ‬ َ‫َف‬‫ر‬َّ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫سوم‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
:ِ‫ه‬ِ‫َر‬‫د‬ ْ‫ص‬َ‫م‬َ‫و‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
.ِ‫ة‬‫يا‬َ‫ح‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ّ‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ ُ‫ِذاء‬‫غ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫ى؟‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫أ‬ َ‫م‬ِ‫ب‬ -
1
2

74. 74
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
‫أنواع‬� :‫مثل‬ ‫من‬ ‫الدر�س‬ ‫عنا�رص‬ ‫بع�ض‬ ‫على‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫تعرف‬ ‫يتم‬ ‫بعدما‬
‫عرب‬ ‫وذلك‬ ،‫ودقيق‬ ‫منظم‬ ‫ب�شكل‬ ‫الغذاء‬ ‫عملية‬ ‫تعرف‬ ‫إىل‬� ،‫التعلمي‬ ‫املقطع‬ ‫هذا‬ ‫ينتقلون،عرب‬ ...‫وطبيعتها‬ ،‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬
:‫أن�شطة‬� ‫أربعة‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫إىل‬� ‫يهدف‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫إن‬�‫ف‬ ، ‫عامة‬ ‫أفكار‬�‫ب‬ ،‫التغذية‬ ‫حول‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫املرحلة‬ ‫خالل‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫عنه‬ ‫عرب‬ ‫مما‬ ‫انطالقا‬
‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أنواع‬� ‫أهم‬� ‫يتعرفان‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫جعل‬
‫اللحوم‬ ‫يف‬ ‫املتمثلة‬ ،‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫حلياة‬ ‫ال�رضورية‬
،‫وال�سوائل‬ ‫واحلبوب‬ ‫والفواكه‬ ‫واخل�رض‬
‫الدالة‬ ‫والبطاقات‬ ‫الر�سوم‬ ‫بني‬ ‫بالو�صل‬ ‫وذلك‬
‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬‫يو�ضح‬‫العوائق‬‫بع�ض‬‫ولتجاوز‬.‫عليها‬
‫والدواجن‬ ‫أ�سماك‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ )‫(ة‬
‫ألبان‬‫ل‬‫وا‬ ‫الع�صائر‬ ‫أن‬�‫و‬ ،‫اللحوم‬ ‫�ضمن‬ ‫تدخل‬
.‫ال�سوائل‬ ‫�ضمن‬ ‫ت�صنف‬ ...‫واملرطبات‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫م�صادر‬ ‫تبيان‬ ‫إىل‬� ‫فيهدف‬ ‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬ ‫أما‬�
‫تعرف‬ ‫مت‬ ‫فبعدما‬ :‫ت�صنيفها‬ ‫ق�صد‬ ،‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬
‫الن�شاط‬ ‫يف‬ ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أنواع‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬
‫ي�صنفا‬ ‫أن‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫منهما‬ ‫يطلب‬ ،‫أول‬‫ل‬‫ا‬
‫أغذية‬�‫و‬،‫حيواين‬‫م�صدر‬‫من‬‫أغذية‬�‫إىل‬�‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬
‫املمثل‬ ‫الر�سم‬ ‫بو�صل‬ ‫وذلك‬ ،‫نباتي‬ ‫م�صدر‬ ‫من‬
‫هذا‬ ‫يف‬ ‫وي�ستح�سن‬ .‫املنا�سبة‬ ‫بالبطاقة‬ ‫للغذاء‬
،‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬‫بع�ض‬‫أن‬�‫إىل‬�‫إ�شارة‬‫ل‬‫ا‬‫تتم‬‫أن‬�‫الن�شاط‬
‫لها‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ،‫اال�سم‬ ‫يف‬ ‫توحدها‬ ‫رغم‬
‫إن‬� ‫حيث‬ ،»‫«الزبدة‬ ‫ذلك‬ ‫ومثال‬ ،‫م�صدران‬
»‫احليوانية‬ ‫و«الزبدة‬ »‫النباتية‬ ‫«الزبدة‬ ‫هناك‬
.)‫البلدية‬ ‫(الزبدة‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
.‫املو�ضوع‬ ‫هذا‬ ‫�ضمن‬ ‫الغذائية‬ ‫الرتبية‬ ‫إدراج‬� ‫املفيد‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ،‫و�سالمته‬ ‫اجل�سم‬ ‫ب�صحة‬ ‫وعالقتها‬ ‫التغذية‬ ‫باب‬ ‫ويف‬
»‫ال�سليم‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫امل�ساعد‬ ‫ال�صحي‬ ‫«الغذاء‬‫أن‬�)‫(ة‬‫املتعلم‬‫منه‬‫ي�ستخل�ص‬‫الذي‬‫الثالث‬‫الن�شاط‬‫يندرج‬‫ال�سياق‬‫هذا‬‫ويف‬
.‫املنا�سب‬ ‫الر�سم‬ ‫حتت‬)×( ‫عالمة‬ ‫بو�ضع‬ ‫يقومان‬ ‫حيث‬ ،»‫املتنوع‬ ‫«الغذاء‬ ‫هو‬
29
.ٍ‫ة‬َ‫د‬ِّ‫ي‬َ‫ج‬ . . . . . . . . . . . . . . ‫في‬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . ْ‫ي‬َ‫ك‬ِ‫ل‬ ،ً‫ا‬‫ظيف‬َ‫ن‬ َ‫و‬ . . . . . . . . . . . . . . . . ً‫ا‬‫عام‬َ‫ط‬ ُ‫ل‬َ‫و‬‫نا‬َ‫ت‬َ‫أ‬
َ‫و‬ُ‫م‬ْ‫ن‬َ‫أ‬ ،ٍ‫ة‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ،ً‫ا‬‫ع‬ِّ‫و‬َ‫ن‬َ‫ت‬ُ‫م‬ :ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ َ‫راغ‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬
:‫ها‬ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ،ً‫ة‬َ‫ع‬ِّ‫و‬َ‫ن‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ً‫ة‬َ‫ب‬ْ‫َج‬‫و‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ك‬ُ‫ي‬ ‫ا‬َ‫م‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ر‬‫تا‬ْ‫خ‬َ‫أ‬
: ِّ‫ي‬ِّ‫ح‬ ِّ‫ٱلص‬َ‫و‬ ِ‫ع‬ِّ‫و‬َ‫ن‬َ‫ت‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ )x( َ‫ة‬َ‫م‬‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
: ِ‫ه‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬ ‫ما‬َ‫و‬ ِ‫ص‬ْ‫خ‬ َّ‫ٱلش‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
3
4
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫ليب‬َ‫ح‬ ‫ماء‬‫كـ‬َ‫م‬ َ‫س‬
‫شاي‬
‫ر‬ َ‫ض‬ُ‫خ‬
ُ‫ه‬ِ‫ك‬‫وا‬َ‫ف‬
‫ز‬ْ‫ب‬ُ‫خ‬
ّ‫ي‬ِ‫د‬َ‫ل‬َ‫ب‬ ‫ن‬ْ‫م‬ َ‫س‬‫ض‬ْ‫ي‬َ‫ب‬
‫مي‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
les liquides : ُ‫ل‬ِ‫ئ‬‫َّوا‬‫س‬‫َل‬‫ا‬ les fruits : ُ‫ه‬ِ‫ك‬‫وا‬َ‫ف‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ les légumes : ُ‫ر‬َ‫ض‬ُ‫خ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ les viandes : ُ‫م‬‫حو‬ُّ‫ل‬‫َل‬‫ا‬
les céréales : ُ‫ُبوب‬‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ animal : ّ‫ِي‬‫ن‬‫َوا‬‫ي‬َ‫ح‬ végétal : ّ‫ِي‬‫ت‬‫َبا‬‫ن‬ l' eau : ُ‫ء‬‫ما‬ْ‫ل‬َ‫ا‬

75. 75
:‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬
‫على‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫يعمل‬ ،‫مكوناته‬ ‫وحتديد‬ ،»‫النمو‬ ‫على‬ ‫امل�ساعد‬ ‫وال�صحي‬ ‫املتنوع‬ ‫«الغذاء‬ ‫مفهوم‬ ‫تقريب‬ ‫وق�صد‬
‫يطلب‬،‫وال�صحي‬‫املتنوع‬‫الغذاء‬‫ملفهوم‬‫وتو�سيعا‬.‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬‫من‬‫ينا�سب‬‫وما‬‫أ�شخا�ص‬‫ل‬‫ا‬‫بني‬‫بالو�صل‬‫الرابع‬‫الن�شاط‬‫إجناز‬�
‫يف‬ ‫ي�صادفونها‬ ‫التي‬ ،‫ال�صحية‬ ‫وغري‬ ،‫املتنوعة‬ ‫غري‬ ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫مناذج‬ ‫يقدموا‬ ‫أن‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬
.)‫املجموعات‬ ‫أعمال‬�( ‫ال�رسيعة‬ ‫والوجبات‬ ،‫اجلاهزة‬ ‫الوجبات‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫اليومية‬ ‫حياتهم‬
‫يجب‬ ‫ال‬ ‫ولهذا‬ ،‫كاملة‬ ‫غري‬ ‫ولكنها‬ ‫متنوعة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ال�رسيعة‬ ‫الوجبة‬ ‫أن‬� ‫تو�ضيح‬ ‫إىل‬� ‫مدعوان‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ‫كما‬
.‫تناولها‬ ‫يف‬ ‫إفراط‬‫ل‬‫ا‬
‫أ�ستخل�ص‬�
،‫فيه‬ ‫التعلمات‬ ‫أهم‬� ‫ال�ستخال�ص‬ ‫الدر�س‬ ‫هذا‬ ‫مراحل‬ ‫عرب‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬ ‫ي�ساعد‬
.‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫الفراغات‬ ‫ملء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
.»‫جيدة‬ ‫�صحة‬ ‫يف‬ ‫أمنو‬� ‫لكي‬ ‫ونظيفا‬ ‫متنوعا‬ ‫طعاما‬ ‫أتناول‬�«
‫أطبق‬�
‫البطاقات‬ ‫باختيار‬ ‫متنوعة‬ ‫وجبة‬ ‫يكونان‬ ‫ثم‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫تعلماتهما‬ ‫ي�ستح�رضان‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
)‫للمتعلم(ة‬ ‫الفني‬ ‫احل�س‬ ‫ينمي‬ ‫مما‬ ،‫تلوينها‬ ‫ثم‬ ‫املنا�سبة‬
‫معجمي‬
.‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهما‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫والفرن�سية‬ ‫بالعربية‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫م�ساعدة‬

76. 76
‫ي‬ِ‫ت‬‫ا‬َ‫م‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬‫أقوم‬�
. 73 ‫املوالية‬ ‫بال�صفحة‬ ‫بالكرا�سة‬ ‫ت�صحيحها‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫تقوميية‬ ‫متارين‬ 4‫و‬ 3‫و‬ 2‫و‬ 1 ‫التمارين‬
:1 ‫التمرين‬
‫متكن‬ ‫مدى‬ ‫تقومي‬ ‫من‬ ‫التمرين‬ ‫هذا‬ ‫ميكن‬
‫يقومان‬ ‫التي‬ ‫احلركات‬ ‫تعرف‬ ‫من‬ )‫املتعلم(ة‬
.‫با�ستمرار‬ ‫بها‬
:2 ‫التمرين‬
‫يك�شف‬ ‫إجماليا‬� ‫تقوميا‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يعترب‬
‫والتعلمات‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتقق‬ ‫م�ستوى‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ل‬
‫تثبيت‬ ‫أو‬� ‫تو�ضيح‬ ‫إىل‬� ‫حتتاج‬ ‫الزالت‬ ‫التي‬
‫بالبطاقات‬ ‫أرقام‬‫ل‬‫ا‬ ‫بو�صل‬ ‫وذلك‬ .‫إكمال‬� ‫أو‬�
.‫املنا�سبة‬
:3 ‫التمرين‬
‫يجيب‬ ‫حيث‬ ‫للتنف�س‬ ‫تقوميي‬ ‫ن�شاط‬
‫بعد‬ )‫أ‬�‫خ(خط‬ ‫أو‬� )‫�ص(�صحيح‬ ‫ب‬ )‫املتعلم(ة‬
.‫وحتليلها‬ ‫اجلمل‬ ‫قراءة‬
:4 ‫التمرين‬
‫أ‬�‫يقر‬ ‫حيث‬ ،‫للتغذية‬ ‫تقوميي‬ ‫ن�شاط‬
‫ذات‬ ‫أغذية‬� ‫إىل‬� ‫وي�صنفانها‬ ‫الكلمات‬ )‫املتعلم(ة‬
‫أغذية‬�‫و‬ ،‫أحمر‬� ‫خط‬ ‫بو�ضع‬ ‫حيواين‬ ‫أ�صل‬�
.‫أخ�رض‬� ‫خط‬ ‫بو�ضع‬ ‫نباتي‬ ‫أ�صل‬� ‫ذات‬
30
)‫أ‬َ‫ط‬َ‫(خ‬ ‫خ‬ ْ‫و‬َ‫أ‬ )ٍ‫حيح‬ َ‫(ص‬ ‫ص‬ : ‫ـ‬ِ‫ب‬ ُ‫جيب‬ُ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ل‬‫ا‬ّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫نات‬ِّ‫و‬َ‫ك‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ ً‫ساء‬َ‫ح‬ ‫ي‬ّ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ت‬َ‫ر‬ َّ‫ض‬َ‫ح‬
ُ‫ي‬ ْ‫ش‬َ‫م‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫ل‬ِ‫كاح‬
‫ق‬ِ‫ف‬ْ‫ر‬َ‫م‬
‫ة‬َ‫ب‬ْ‫ك‬ُ‫ر‬‫ك‬ِ‫ر‬َ‫و‬
‫م‬ َ‫ص‬ْ‫ع‬ِ‫م‬
‫ف‬ِ‫ت‬َ‫ك‬
ُ‫ز‬ْ‫ف‬َ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ُ‫ي‬ْ‫ر‬َ‫ج‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫ماء‬ - ُ‫س‬ِ‫طاط‬َ‫ب‬ - ّ‫ي‬ِ‫د‬َ‫ل‬َ‫ب‬ ‫ن‬ْ‫م‬ َ‫س‬ - ‫لح‬ِ‫م‬ - ‫ر‬َ‫ز‬َ‫ج‬ - ‫َجاج‬‫د‬ - ُ‫م‬ِ‫ماط‬َ‫ط‬
ٍّ‫ي‬ِ‫ت‬‫با‬َ‫ن‬ ٍ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫أ‬ ِ‫ذات‬ ِ‫نات‬ِّ‫و‬َ‫ك‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ َ‫ر‬ َ‫ض‬ْ‫خ‬َ‫أ‬ ً‫ا‬ّ‫ط‬َ‫خ‬ َ‫و‬ ، ٍّ‫ي‬ِ‫ن‬‫وا‬َ‫ي‬َ‫ح‬ ٍ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫أ‬ ِ‫ذات‬ ِ‫نات‬ِّ‫و‬َ‫ك‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ َ‫ر‬َ‫م‬ْ‫ح‬َ‫أ‬ ً‫ا‬ّ‫ط‬َ‫خ‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
ُ‫ة‬َ‫باح‬ ِّ‫لس‬َ‫ا‬
.ٍ‫واء‬َ‫ه‬ ِ‫دون‬ِ‫ب‬ َ‫ش‬ْ‫ي‬َ‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫سان‬ْ‫ن‬ِ ْ‫ٱل‬ ُ‫طيع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫ي‬
.ِ‫م‬ْ‫و‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ َ‫ناء‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ ُ‫س‬َّ‫ف‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫أ‬
. ِ‫هيق‬ َّ‫ٱلش‬ َ‫ناء‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ ِ‫ْر‬‫د‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫م‬ْ‫ج‬َ‫ح‬ ُ‫ض‬ِ‫ف‬َ‫خ‬ْ‫ن‬َ‫ي‬
.‫ري‬ْ‫أج‬ ‫َما‬‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬ ٍ‫ة‬َ‫ع‬ْ‫ر‬ ُ‫س‬َ‫ب‬ ُ‫س‬َّ‫ف‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫أ‬
.‫مي‬َ‫ف‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ َ‫س‬ُّ‫ف‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ُ‫طيع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
.ِ‫فير‬َّ‫ز‬‫ٱل‬ َ‫ناء‬ْ‫ث‬َ‫أ‬ ‫ْري‬‫د‬ َ‫ص‬ ُ‫حيط‬ُ‫م‬ ُ‫ر‬ُ‫ب‬ْ‫ك‬َ‫ي‬
4
2
6
1
5
3
:‫ها‬َ‫ل‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ َ‫ة‬َّ‫ي‬ ِ‫ياض‬ِّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ة‬َ‫ك‬َ‫ر‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ط‬ِ‫ب‬ْ‫ر‬َ‫أ‬ 1
2
3
4
.ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ل‬‫ُوا‬‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ح‬ْ‫ف‬َّ‫ص‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ َ‫ة‬َ‫َّحيح‬‫ص‬‫ٱل‬ َ‫َة‬‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ف‬َّ‫َر‬‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
‫ماتي‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬ِّ‫و‬َ‫ق‬ُ‫أ‬ ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ق‬‫بي‬ْ‫ط‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬
:ُ‫ه‬َ‫ل‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫بٱ‬ ِ‫ل‬ َ‫ص‬ْ‫ف‬ِ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬ْ‫ق‬َ‫ر‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ط‬ِ‫ب‬ْ‫ر‬َ‫أ‬

77. 77
‫أمنيها‬�‫و‬‫تعلماتي‬‫أدعم‬�
:1‫التمرين‬
‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫ال�صالة‬ ‫حركات‬ ‫تقليد‬ )‫للمتعلم(ة‬ ‫ميكن‬ ‫إجابة‬‫ل‬‫ا‬ ‫وقبل‬ .‫جماعي‬ ‫أو‬� ‫فردي‬ ‫ب�شكل‬ ‫التمرين‬ ‫هذا‬ ‫ينجز‬
‫بو�صل‬‫يقومان‬‫ثم‬.‫فيها‬‫امل�ستعملة‬‫أطراف‬‫ل‬‫ا‬
‫حركات‬ ‫يف‬ ‫امل�ستعملة‬ ‫أطراف‬‫ل‬‫ا‬ ‫بخط‬
.‫ال�صالة‬
:2‫التمرين‬
‫ونب�ض‬ ‫التنف�س‬ ‫بني‬ ‫للربط‬ ‫توليفي‬ ‫ن�شاط‬
‫با�ستح�ضار‬ )‫املتعل��م(ة‬ ‫في��ه‬ ‫يق��وم‬ ،‫القل��ب‬
‫من‬ ‫ينا�س��ب‬ ‫مب��ا‬ ‫الف��راغ‬ ‫مل��لء‬ ‫تعلماتهم��ا‬
.‫الكلمات‬
:3‫التمرين‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫مو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫ال�سابقة‬ ‫مكت�سباتهما‬ ‫يوظفان‬
‫وبالتايل‬ ،‫ج�سمها‬ ‫اليفيد‬ ‫ما‬ ‫ل�شطب‬ ،‫التغذية‬
‫من‬ ‫إكثار‬‫ل‬‫ا‬ ‫بعدم‬ ‫�سليمة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫التعود‬
‫الغازية‬ ‫وامل�رشوبات‬ ‫احللويات‬ ‫تناول‬
.‫امل�صربة‬ ‫أطعمة‬‫ل‬‫وا‬
:4‫التمرين‬
‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬� ‫من‬
‫غري‬ ‫أو‬� ‫مطبوخة‬ ‫تتناولها‬ ‫التي‬ ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫حت�سي�س‬ ‫إطار‬� ‫ويف‬ ،‫مطبوخة‬
:‫التالية‬ ‫املنهجية‬ ‫اخلطوات‬ ‫اتباع‬ ‫ميكن‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫بخطوات‬
‫ؤل(م�شكل)؛‬�‫ت�سا‬ ‫إىل‬� ‫ويحاوالنه‬ ‫البحت‬ ‫من‬ ‫املق�صود‬ ‫يتعرفان‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ♦
‫مطبوخة؛‬ ‫أو‬� ‫طازجة‬ ‫نتناولها‬ ‫التي‬ ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫تعرف‬ ♦
‫املقرتحة؛‬ ‫أجوبة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ت�سجيل‬ ♦
‫مناق�شتها؛‬ ♦
‫والتق�صي؛‬ ‫بالبحث‬ ‫أجوبة‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أكد‬�‫الت‬ ♦
.‫املطروح‬ ‫امل�شكل‬ ‫على‬ ‫للجواب‬ ‫الحقة‬ ‫ح�صة‬ ‫يف‬ ‫ومناق�شتها‬ ‫النتائج‬ ‫جتميع‬ ♦
31
ِ‫بير‬ْ‫ك‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ َ‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬ِ‫د‬‫جو‬ ُّ‫ٱلس‬ َ‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬
ِ‫كوع‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬ ِ‫قوف‬ُ‫و‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ َ‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬
:ِ‫ة‬‫ل‬ َّ‫ٱلص‬ ِ‫كات‬َ‫ر‬َ‫ح‬ ‫في‬ َ‫ة‬َ‫ل‬َ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫راف‬ْ‫ط‬َ ْ‫ٱل‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
:‫مي‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ ُ‫د‬‫في‬ُ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ما‬ ُ‫ب‬ُ‫ط‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬
ً‫ة‬َ‫بوخ‬ْ‫ط‬َ‫م‬ - ً‫ة‬َ‫ج‬َ‫ز‬‫طا‬ ‫ها؟‬ُ‫ل‬َ‫و‬‫نا‬َ‫ت‬َ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬ ُ‫ث‬َ‫ح‬ْ‫ب‬َ‫أ‬
ِ‫ان‬ّ‫ي‬ِ‫و‬ْ‫ل‬ُ‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫فاي‬َ‫ر‬َ‫ط‬
ِ‫ان‬ّ‫ي‬ِ‫ل‬ْ‫ف‬ ُّ‫ٱلس‬ َ‫فاي‬َ‫ر‬َ‫ط‬
ِ‫كات‬َ‫ر‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ - ُ‫س‬َّ‫ف‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫أ‬ - ُ‫ض‬ْ‫ب‬َ‫ن‬ :ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫مات‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ َ‫راغ‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬
‫بي‬ْ‫ل‬َ‫ق‬. . . . . . . . . . . . . . . .ُ‫د‬‫دا‬ْ‫ز‬َ‫ي‬َ‫و‬ ٍ‫ة‬َ‫ع‬ْ‫ر‬ ُ‫س‬ِ‫ب‬. . . . . . . . . . . . . . . . ِ‫ة‬َّ‫ي‬ ِ‫اض‬ّ‫ي‬ِّ‫ر‬‫ٱل‬. . . . . . . . . . . . . . . . َ‫ناء‬ْ‫ث‬َ‫أ‬
1
2
3
4
‫ا‬َ‫ه‬‫ي‬ِّ‫م‬َ‫ن‬ُ‫أ‬َ‫و‬ ‫ي‬ِ‫ت‬‫ا‬َ‫م‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬َ‫ْع‬‫د‬َ‫أ‬
‫ي‬ِ‫ت‬َ‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ُ‫ح‬ِّ‫ح‬ َ‫ص‬ُ‫أ‬
:ً‫ا‬‫ئ‬ِ‫خاط‬ ‫وابي‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )-( َ‫ة‬َ‫م‬‫ل‬َ‫َع‬‫و‬ ً‫ا‬‫حيح‬ َ‫ص‬ ‫وابي‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ا‬َ‫ذ‬ِ‫إ‬ )+( َ‫ة‬َ‫م‬‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ف‬‫ِي‬‫ل‬ ْ‫و‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬
‫ي‬ ّ‫ص‬َ‫ق‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫ج‬ْ‫ه‬َ‫ن‬ ِ‫وات‬ُ‫ط‬ُ‫خ‬ ِ‫د‬‫ما‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱع‬ِ‫ب‬ ُ‫ر‬ِ‫م‬ْ‫ث‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬

78. 78
‫الثالثة‬‫الوحدة‬
‫املجال‬‫املحور‬‫املو�ضوع‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬‫التغذية‬ -‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬‫أمرا�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫ج�سمي‬ ‫أحمي‬� – ‫أمنو‬� / ‫النمو‬
:‫العلمي‬‫الـموجز‬
‫اعتمادا‬ ،‫حميطهم‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫ت�ساعدهم‬ ‫قدرات‬ ‫امتالك‬ ‫من‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫متكني‬ ‫إىل‬� ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
:‫منها‬ ،‫املعطيات‬ ‫من‬ ‫ملجموعة‬ ‫اعتبارا‬ ،‫الغذاء‬ ‫عن�رص‬ ‫على‬
‫اجل�سم؛‬ ‫ل�صحة‬ ‫ال�رضورية‬ ‫أ�س�س‬‫ل‬‫ا‬ ‫أحد‬�‫و‬ ،‫النمو‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫عامل‬ ‫الغذاء‬ ‫أن‬� ♦
‫وال�سالمة؛‬ ‫وال�صحة‬ ‫النمو‬ ‫يف‬ ‫وظيفة‬ ‫منها‬ ‫للكل‬ ‫إذ‬� ،‫املغذية‬ ‫العنا�رص‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التغذية‬ ‫أن‬� ♦
.‫الالحقة‬ ‫امل�ستويات‬ ‫يف‬ ‫�سيدر�س‬ ‫التكامل‬ ‫أن‬� ‫علما‬ ،‫وتكامله‬ ‫توازنه‬ ‫يف‬ ‫تكمن‬ ‫ال�سوي‬ ‫الغذاء‬ ‫طبيعة‬ ‫أن‬� ♦
‫من‬ ‫البيئية‬ ‫والرتبية‬ ‫ال�صحية‬ ‫والرتبية‬ ‫الغذائية‬ ‫جهة، والرتبية‬ ‫من‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫مكونات‬ ‫بني‬ ‫ترابطا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬�♦
.‫الالحقة‬ ‫امل�ستويات‬ ‫يف‬ ‫أخرى‬� ‫وحدات‬ ‫على‬ ‫وتعميمها‬ ‫تعميقها‬ ‫أ�سا�س‬� ‫على‬ ،‫أخرى‬� ‫جهة‬
‫يخ�ص‬ ‫فيما‬ ‫ؤوليتيهما‬�‫س‬�‫م‬ ،‫بالتدرج‬ ،‫يتحمالن‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫م�ضامني‬ ‫تهدف‬ ‫آخر‬� ‫جانب‬ ‫ومن‬
.‫أ�سنان‬‫ل‬‫وا‬ ‫اجل�سم‬ ‫ونظافة‬ ‫ال�سليمة‬ ‫التغذية‬ ‫إىل‬� ‫باالنتباه‬ ‫وذلك‬ ،‫به‬ ‫ي�رض‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫بتجنب‬ ،‫منهما‬ ‫كل‬ ‫ج�سم‬ ‫�صحة‬
:‫التالية‬ ‫أفكار‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ،‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫االبتدائية‬ ‫لل�سنة‬ ‫بالن�سبة‬ ،‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫تقدمي‬ ‫يف‬ ‫يقت�رص‬ ‫إنه‬�‫ف‬ ‫ذكره‬ ‫�سبق‬ ‫ملا‬ ‫اعتبارا‬
‫واحليوان؛‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫وخا�صة‬ ،‫احلي‬ ‫للكائن‬ ‫بالن�سبة‬ ‫االقتيات‬ ‫وظائف‬ ‫من‬ ‫هامة‬ ‫وظيفة‬ ‫التغذية‬ ♦
‫ووظائفها؛‬ ‫أدوارها‬‫ل‬ ‫تبعا‬ ‫تختلف‬ ‫التي‬ ‫الغذائية‬ ‫العنا�رص‬ ‫كل‬ ‫للج�سم‬ ‫يوفر‬ ‫الغذاء‬ ‫تنوع‬ ♦
‫مقتبل‬ ‫يف‬ ‫أطفال‬‫ل‬‫ل‬ ‫بالن�سبة‬ ‫وخا�صة‬ ،‫ال�صحية‬ ‫امل�شاكل‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫إىل‬� ‫ؤدي‬�‫ي‬ ‫الغذاء‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫االقت�صار‬♦
.‫العمر‬
:‫املو�ضوع‬ ‫أفكار‬� ‫أهم‬� ‫التالية‬ ‫اخلطاطة‬ ‫وتلخ�ص‬

79. 79
:‫ال�سابقة‬‫التعلمات‬
‫أويل؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫ملرحلة‬ ‫املو�ضوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ت�سهم‬ ‫التي‬ ‫املدر�سية‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫الرتبية‬ ‫أن�شطة‬� ♦
.‫ذاته‬ ‫واملو�ضوع‬ ،‫نف�سها‬ ‫واملحاور‬ ،‫نف�سه‬ ‫املجال‬ :‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫بال�سنة‬ ♦
:‫الالحقة‬‫التعلمات‬
‫امل�ستويات‬
‫الدرا�سية‬
‫الوحدات‬‫املجاالت‬‫املحاور‬‫املوا�ضيع‬
‫الثانية‬ ‫ال�سنة‬‫الثانية‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬‫التغذية‬.‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ونظام‬ ‫التغذية‬
‫الثالثة‬ ‫ال�سنة‬‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬
‫التغذية؛‬♦
.‫أمرا�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬♦
‫ووظائفها؛‬ ‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬♦
.‫والريا�ضة‬ ‫ال�صحة‬♦
‫الرابعة‬ ‫ال�سنة‬‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬
‫من‬ ‫لوقاية‬ ‫طرق‬
‫أمرا�ض‬‫ل‬‫ا‬
‫واملر�ض‬ ‫ال�صحة‬ ‫مظاهر‬
‫اخلام�سة‬ ‫ال�سنة‬‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬‫احلركات‬ ‫يف‬ ‫واملفا�صل‬ ‫الع�ضالت‬ ‫دور‬
‫ال�ساد�سة‬ ‫ال�سنة‬‫الثانية‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬.‫جن�سيا‬ ‫املتنقلة‬ ‫أمرا�ض‬‫ل‬‫ا‬
:‫الدرو�س‬‫توزيع‬
‫الوحدة‬‫املجال‬‫املحور‬‫املوا�ضيع‬‫الدرو�س‬ ‫توزيع‬
‫الثالثة‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬
‫النمو‬
‫من‬ ‫ج�سمي‬ ‫أحمي‬�
‫أمرا�ض‬‫ل‬‫ا‬
.‫ينمو‬ ‫ج�سمي‬ :‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الدر�س‬♦
.‫غذائي‬ ‫أنظم‬� :‫الثاين‬ ‫الدر�س‬♦
.‫جيدة‬‫�صحة‬‫يف‬‫أكون‬�‫كيف‬:‫الثالث‬‫الدر�س‬♦
‫غذائي‬ ‫يف‬ ‫�صحتي‬ :‫الرابع‬ ‫الدر�س‬♦
‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
‫تعلماتي؛‬ ‫أقوم‬� ♦
.‫أمنيها‬�‫و‬ ‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬� ♦
:‫التعلمات‬‫عوائق‬‫بع�ض‬
:‫مثل‬ ‫من‬ ‫املو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫تعيق‬ ‫قد‬ ‫متثالت‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫توجد‬
.‫قوي‬ ‫هو‬ »‫«غليظ‬ ‫�سمني‬ ‫�شخ�ص‬ ‫كل‬ ‫أن‬�‫و‬ ،‫اجليدة‬ ‫ال�صحة‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫ال�سمنة‬ ‫أن‬� ‫االعتقاد‬♦
‫أكرث؛‬� ‫�سكريات‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫التي‬ ‫الوجبة‬ ‫هي‬ ‫ال�صحية‬ ‫الوجبة‬ ‫أن‬� ‫االعتقاد‬♦
.‫مهمة‬ ‫غري‬ ‫الفطور‬ ‫جبة‬ ‫أن‬� ‫االعتقاد‬♦
.‫للج�سم‬ ‫مفيد‬ ‫وقت‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫أكل‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ‫االعتقاد‬♦

80. 80
‫االنطالق‬‫م�شهد‬‫تدبري‬
‫املكون‬،‫مكوناته‬‫من‬‫يختار‬‫أن‬�‫أ�سا�س‬�‫على‬،‫الوحدة‬‫لتقدمي‬‫أطريية‬�‫ت‬‫أداة‬�‫امل�شهد‬‫هذا‬‫يتخذ‬،‫ال�سابقة‬‫امل�شاهد‬‫من‬‫كغريه‬
.‫م�ستهله‬ ‫يف‬ ‫انطالق‬ ‫كو�ضعية‬ ‫لي�ستثمر‬ ،‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫درو�س‬ ‫من‬ ‫در�س‬ ‫كل‬ ‫ينا�سب‬ ‫الذي‬

81. 81
‫ينمو‬‫ج�سمي‬:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫ج�سمه؛‬ ‫منو‬ ‫مراحل‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬�♦
‫الطفل؛‬ ‫وتغذية‬ ‫الر�ضيع‬ ‫تغذية‬ ‫بني‬ ‫مييزا‬ ‫أن‬�♦
.‫العلمي‬ ‫املنهج‬ ‫بخطوات‬ ‫اال�ستئنا�س‬ ‫على‬ ‫قدراتهما‬ ‫ينميا‬ ‫أن‬�♦
:‫الو�سائل‬
،‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬ ،‫م�سطرة‬ ،‫ممحاة‬ ،‫قلم‬
‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫يلخ�ص‬ ‫فيديو‬ ‫�رشيط‬ ،‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬
:‫التدبري‬
:‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫والتعبريعنه‬ ‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫مالحظة‬ ‫بعد‬♦
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫اهتمام‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يحيل‬
.‫الدر�س‬ ‫بهذا‬ ‫اخلا�صة‬ ‫االنطالق‬ ‫و�ضعية‬ ‫إىل‬�
‫وي�صفون‬‫الر�سوم‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمون‬‫يالحظ‬♦
:‫ال�صلة‬ ‫ذات‬ ‫الكلمات‬ ‫م�ستعملني‬ ‫امل�شهد؛‬ ‫هذا‬
‫ت�سجيلها‬ ‫يتم‬ ‫...التي‬ ‫را�شد‬ – ‫طفل‬ – ‫ر�ضيع‬
.‫ال�سبورة‬ ‫على‬
‫الو�ضعية‬ ‫لبناء‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ي�ستدرج‬♦
‫لكل‬ ‫املنا�سب‬ ‫الغذاء‬ ‫أتعرف‬‫ل‬ ‫أبحث‬�« :‫التالية‬
.»‫مرحلة‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
.‫�شيخ‬ – ‫را�شد‬ – ‫طفل‬ – ‫ر�ضيع‬ – ‫وليد‬ :‫م�ستعملني‬ ‫عنها‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫يفتح‬ ‫كما‬ ،‫نف�سه‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫تخ�ص‬ ‫التي‬ ‫املالمح‬ ‫مالحظة‬ ‫يف‬ ‫التدقيق‬ ‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫انتباه‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يثري‬♦
.‫والوزن‬ ‫الطول‬ : ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اجل�سم‬ ‫على‬ ‫أ‬�‫تطر‬ ‫التي‬ ‫التغريات‬ ‫حول‬ ‫نقا�شا‬
34
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُ‫ل‬ َّ‫و‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬‫مو‬ْ‫ن‬َ‫ي‬ ‫مي‬ْ‫س‬ِ‫ج‬
‫مي؛‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ ِّ‫و‬ُ‫م‬ُ‫ن‬ َ‫ل‬ِ‫َراح‬‫م‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.ِ‫ل‬ْ‫ف‬ِّ‫ٱلط‬ ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ذ‬ْ‫غ‬َ‫ت‬‫و‬ ِ‫َّضيع‬‫ر‬‫ٱل‬ ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ذ‬ْ‫غ‬َ‫ت‬ َ‫ْن‬‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
:ِّ‫و‬ُ‫م‬ُّ‫ن‬‫ٱل‬ ِ‫ل‬ِ‫راح‬َ‫م‬ َ‫ب‬ َ‫س‬َ‫ح‬ ،4 ‫إلى‬ 1 ‫ن‬ِ‫م‬ ،ِ‫قام‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ َ‫م‬‫سو‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ب‬ِّ‫ت‬َ‫ر‬ُ‫أ‬
.‫ي‬ّ‫و‬ُ‫م‬ُ‫ن‬ ُ‫ل‬ِ‫راح‬َ‫م‬ ُ‫ف‬ِ‫ل‬َ‫ت‬ْ‫خ‬َ‫ت‬
.ٍ‫ة‬َ‫ل‬َ‫ح‬ْ‫ر‬َ‫م‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ِ‫ل‬ َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ِذاء‬‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ف‬َ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ ِ‫ل‬ ُ‫ث‬َ‫ْح‬‫ب‬َ‫أ‬
2
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
: َ‫َة‬‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
‫د‬ ِ‫راش‬ 55 ‫ل‬ْ‫ف‬ِ‫ط‬ 44 ‫ْخ‬‫ي‬ َ‫ش‬ 33 ‫ضيع‬َ‫ر‬ 22 ‫ليد‬َ‫و‬ 11
1

82. 82
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫الر�سوم‬ ‫أرقام‬‫ل‬‫با‬ ‫يرتبون‬ :‫املطلوب‬ ‫يحددون‬ ‫ثم‬ ،‫عنها‬ ‫ويعربون‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
.‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫ح�سب‬ ‫ت�صاعديا‬
.‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫وترتيب‬ ،‫تعلمات‬ ‫من‬ ‫حت�صيله‬ ‫�سبق‬ ‫ما‬ ‫تثبيت‬ ‫اىل‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬♦
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫عنها؛‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫النمو‬ ‫ربط‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫إطار‬� ‫يف‬♦
‫هذا‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ينجز‬ ‫بالتغذية‬
‫من‬ ‫للتمكن‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫مب�ساعدة‬ ‫الن�شاط‬
‫الطفل؛‬ ‫تغذية‬ ‫عن‬ ‫الر�ضيع‬ ‫تغذية‬ ‫متييز‬
‫ينطلق‬ ‫أن‬� ‫ي�ستح�سن‬ ‫ال�صدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ ♦
‫تغذية‬ ‫حول‬ ‫املتعلمني‬ ‫متثالت‬ ‫من‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬
.‫الطفل‬ ‫وتغذية‬ ‫الر�ضيع‬
‫أ�ستخل�ص‬�
‫ال�سابقة؛‬‫للتعلمات‬‫ا�ستخال�صا‬‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يعد‬♦
‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬♦
:‫ال�صحيحة‬ ‫اجلمل‬ ‫بجانب‬ )x( ‫عالمة‬ ‫و�ضع‬
‫ثم‬ ‫را�شدا‬ ‫ثم‬ ‫طفال‬ ‫في�صري‬ ‫الر�ضيع‬ ‫ينمو‬❒
.‫�شيخا‬
.‫الطفل‬ ‫غذاء‬ ‫عن‬ ‫الر�ضيع‬ ‫غذاء‬ ‫يختلف‬❒
‫ق‬‫أطب‬�
‫املتعلم‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫التطبيقي‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
...‫أ�سنان‬‫ل‬‫وا‬‫وال�شعر‬‫املالمح‬‫حيث‬‫من‬‫عليه‬‫أت‬�‫طر‬‫التي‬‫التغريات‬‫يالحظ‬‫حيث‬،‫النمو‬‫مراحل‬‫خالل‬‫من‬‫ذاته‬‫يتعرف‬
‫معجمي‬
.‫والفرن�سية‬‫العربية‬‫اللغة‬‫يف‬‫اللغوي‬‫ر�صيدهم‬‫إمناء‬�‫ق�صد‬‫املعجم‬‫هذا‬‫مفردات‬‫قراءة‬‫على‬)‫املتعلم(ة‬)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬‫ي�ساعد‬
35
:ُ‫ه‬َ‫ل‬ ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫ص‬ْ‫خ‬ َّ‫ٱلش‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ 3
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
l’enfant : ُ‫ل‬ْ‫ف‬ِّ‫ط‬‫َل‬‫ا‬ l’adulte : ُ‫د‬ِ‫اش‬ّ‫لر‬َ‫ا‬ le nourrisson : ُ‫ع‬‫ضي‬َّ‫لر‬َ‫ا‬ l’aliment : ُ‫ء‬‫ِذا‬‫غ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
: ٍ‫م‬ ْ‫س‬َ‫ر‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ َ‫ل‬َ‫ف‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ِ‫ة‬َ‫حيح‬ َّ‫ٱلص‬ ِ‫ل‬َ‫م‬ُ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ب‬ِ‫ن‬‫جا‬ِ‫ب‬ )x( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
. ‫ي‬ّ‫و‬ُ‫م‬ُ‫ن‬ ِ‫ل‬ِ‫راح‬َ‫م‬ َ‫ب‬ َ‫س‬َ‫ح‬ ً‫ة‬َ‫ب‬َّ‫ت‬َ‫ر‬ُ‫م‬ ‫ها‬ُ‫ق‬ ِ‫ص‬ْ‫ل‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ٍ‫ر‬َ‫و‬ ُ‫ص‬ َ‫َع‬‫ب‬ْ‫ر‬َ‫أ‬ ‫ري‬َ‫و‬ ُ‫ص‬ ِ‫بوم‬ْ‫ل‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ر‬‫تا‬ْ‫خ‬َ‫أ‬
.‫ي‬ّ‫م‬ُ‫أ‬ ‫ُني‬‫ع‬ ِ‫ض‬ْ‫ر‬ُ‫ت‬
.‫ني‬ْ‫ز‬َ‫و‬َ‫و‬ ‫طولي‬ ُ‫د‬‫دا‬ْ‫َز‬‫ي‬
.‫ناني‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ُ‫ر‬َ‫ه‬ْ‫ظ‬َ‫ت‬
.ٍ‫ة‬َ‫ع‬ْ‫ر‬ ُ‫س‬ِ‫ب‬ ‫ري‬ْ‫ج‬َ‫أ‬
.‫سي‬ْ‫ف‬َ‫ن‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫د‬ِ‫م‬َ‫ت‬ ْ‫ع‬َ‫أ‬
.‫ي‬ّ‫م‬ُ‫أ‬ ‫ُني‬‫ع‬ ِ‫ض‬ْ‫ر‬ُ‫ت‬
.‫ني‬ْ‫ز‬َ‫و‬َ‫و‬ ‫طولي‬ ُ‫د‬‫دا‬ْ‫َز‬‫ي‬
.‫ع‬ِّ‫و‬َ‫ن‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ‫ذائي‬ِ‫غ‬
.‫سي‬ْ‫ف‬َ‫ن‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫د‬ِ‫م‬َ‫ت‬ ْ‫ع‬َ‫أ‬
.‫ع‬ِّ‫و‬َ‫ن‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ‫ي‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬
.‫طولي‬ ُ‫د‬‫دا‬ْ‫َز‬‫ي‬
.‫تي‬ْ‫و‬ َ‫ص‬ ُ‫ر‬َّ‫ي‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬

83. 83
‫غذائي‬‫أنظم‬�:‫الثاين‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫؛‬ ‫أكلهما‬� ‫أوقات‬� ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬�♦
.‫أكلهما‬� ‫أوقات‬� ‫ينظما‬ ‫أن‬�♦
:‫الو�سائل‬
‫ر�سوم‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
،‫حا�سوب‬ ...‫أخرى‬� ‫ور�سوم‬ ‫�صور‬ ،‫الكرا�سة‬
.‫التغذية‬ ‫حول‬ ‫فيديو‬ ‫�رشيط‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫هذه‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫غذاء‬ ‫وجبات‬ :‫عنها‬ ‫ويعربون‬ ‫الو�ضعية‬
‫ال�ساعة‬‫ح�سب‬‫حمددة‬‫غري‬‫أكل‬�‫أوقات‬�،‫خمتلفة‬
‫الر�سم؛‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬
‫واملتعلم��ات‬ ‫املتعلم�ين‬ )‫أ�ست��اذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ست��درج‬♦
‫أكلي‬� ‫أوقات‬� ‫أنظم‬� ‫كيف‬ :‫التايل‬ ‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫لطرح‬
‫؟‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫يتعرفان‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
:‫حيث‬ ،‫اليومية‬ ‫أن�شطتهما‬�‫و‬ ‫البيولوجي‬ ‫إيقاعهما‬� ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أكل‬‫ل‬‫ا‬ ‫أوقات‬�
‫عنها؛‬ ‫يعربون‬ ‫ثم‬ ‫الر�سوم‬ ‫يالحظون‬♦
‫والع�شاء؛‬ ‫والغداء‬ ‫الفطور‬ ‫أوقات‬‫ل‬ ‫املنا�سبة‬ ‫أرقام‬‫ل‬‫ا‬ ‫املنا�سبة‬ ‫اخلانات‬ ‫يف‬ ‫يكتبون‬♦
‫تناول‬ ‫أوقات‬� ‫لي�ستنتجوا‬ ‫يومية‬ ‫أن�شطة‬� ‫من‬ ‫املتكونة‬ ‫حمتوياتها‬ ‫عن‬ ‫معربون‬ ،‫العام‬ ‫إطارها‬� ‫يف‬ ‫اجلمل‬ ‫ؤون‬�‫يقر‬♦
.‫امل�ساء‬ ‫ويف‬ ‫الظهرية‬ ‫ويف‬ ‫ال�صباح‬ ‫يف‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ، ‫الرئي�سية‬ ‫الطعام‬
36
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫سوم‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ ‫؟‬ُ‫ل‬ُ‫ك‬ْ‫أ‬َ‫ن‬ ‫تى‬َ‫م‬ 2
‫ِذائي‬‫غ‬ ُ‫م‬ِّ‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫أ‬
.‫لي‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ َ‫قات‬ْ‫و‬َ‫أ‬ َ‫م‬ِّ‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫لي؛‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ َ‫قات‬ْ‫و‬َ‫أ‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬ َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
.ٍ‫ة‬َّ‫ر‬َ‫م‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ َ‫ر‬َ‫ث‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ِ‫م‬ْ‫و‬َ‫ي‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ل‬‫ال‬ِ‫خ‬ ‫ى‬َّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫أ‬
‫لي؟‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ َ‫قات‬ْ‫و‬َ‫أ‬ ُ‫م‬ِّ‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬
‫ِي‬‫ن‬‫ا‬ّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
: 3 - 2 - 1 ِ‫قام‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ‫لي‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ َ‫قات‬ْ‫و‬َ‫أ‬ ُ‫ب‬ِّ‫ت‬َ‫ر‬ُ‫أ‬ 1
.‫دائي‬َ‫غ‬ َ‫ل‬َ‫و‬‫نا‬َ‫ت‬َ ِ‫ل‬ ِ‫ْت‬‫ي‬َ‫ب‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ُ‫ب‬َ‫ه‬ْ‫ذ‬َ‫أ‬
.ِ‫ة‬ َ‫س‬َ‫ر‬ْ‫د‬َ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ُ‫ب‬َ‫ه‬ْ‫ذ‬َ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ‫طوري‬ُ‫ف‬ ُ‫ل‬َ‫و‬‫نا‬َ‫ت‬َ‫أ‬
. َ‫م‬‫نا‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ َ‫ل‬ْ‫ب‬َ‫ق‬ ،‫شائي‬َ‫ع‬ ُ‫ل‬َ‫و‬‫نا‬َ‫ت‬َ‫أ‬

84. 84
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
.‫حمتوياتها‬ ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
،‫املناطق‬ ‫بع�ض‬ ‫يف‬ ‫أ�رس‬‫ل‬‫ا‬ ‫بع�ض‬ ‫عادات‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬ ‫ق�صد‬ ،‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫تناول‬ ‫أوقات‬� ‫حول‬ ‫حوارا‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يثري‬♦
.‫املنا�سبة‬‫والبطاقات‬‫الر�سوم‬‫بني‬‫بخطوط‬‫الو�صل‬‫طريق‬‫عن‬‫التمرين‬‫ينجز‬‫ثم‬‫ومن‬،‫الطعام‬‫تناول‬‫يخ�ص‬‫فيما‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
.‫للفطور‬ ‫والثانية‬ ،‫للغداء‬ ‫إحداهما‬� ‫وجبتني‬ ‫بتكوين‬ ‫وذلك‬ ،‫الثاين‬ ‫للن�شاط‬ ‫مكمال‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬
‫أ�ستخل�ص‬�
‫التالميذ‬ ‫يالحظ‬ ‫ال�سابق‬ ‫للن�شاط‬ ‫تعزيزا‬
‫من‬ ‫املتكونة‬ ‫حمتوياتها‬ ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬
‫الطعام‬‫تناول‬‫أوقات‬� ‫أن‬�‫لي�ستنتجوا‬،‫يومية‬‫أن�شطة‬�
‫ويف‬ ‫الظهرية‬ ‫ويف‬ ‫ال�صباح‬ ‫يف‬ ‫تكون‬ ‫الرئي�سية‬
.‫امل�ساء‬
‫أطبق‬�
‫واملتعلم��ات‬ ‫املتعلم�ين‬ )‫أ�ست��اذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يطال��ب‬♦
،‫الواحد‬ ‫اليوم‬ ‫خالل‬ ‫أكل‬‫ل‬‫ا‬ ‫أوقات‬� ‫بتحديد‬
‫/التعلمي��ة‬ ‫التعليمي��ة‬ ‫أن�شط��ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫وتعتربه��ذه‬♦
‫ال�سابقة؛‬ ‫املكت�سبات‬ ‫لتقومي‬ ‫فر�صة‬
‫املتعلمون‬ ‫يرتب‬ ‫ال�سابقة‬ ‫للتعلمات‬ ‫ا�ستثمارا‬♦
1 ‫من‬ ‫أرقام‬‫ل‬‫ا‬ ‫باعتماد‬ ‫البطاقات‬ ‫واملتعلمات‬
‫اليومي؛‬ ‫معي�شهم‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،7 ‫إىل‬�
‫إبراز‬� ‫مع‬ ‫ومناق�شتها‬ ‫االقرتاح��ات‬ ‫تبادل‬ ‫يتم‬♦
‫واعتب��ار‬ ‫الع��ادات‬ ‫ومراع��اة‬ ‫االختالف��ات‬
‫املادية؛‬ ‫إمكانات‬‫ل‬‫ا‬
‫وال�سلوكيات‬ ‫املواقف‬ ‫اتخاذ‬ ‫إىل‬� ‫الدعوة‬ ♦
.‫اختالفاته‬ ‫رغم‬ ،‫أخر‬‫ل‬‫ا‬ ‫جتاه‬ ‫إيجابية‬‫ل‬‫ا‬
‫معجمي‬
‫يف‬ ‫املو�ضوعاتي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ،‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫مفردات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
.‫والفرن�سية‬ ‫العربية‬ ‫اللغتني‬
37
:ٍ‫داء‬َ‫غ‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ْ‫َج‬‫و‬ ِ‫ر‬ ِ‫ناص‬َ‫ع‬ َ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬ َ‫ق‬َ‫ر‬ْ‫ز‬َ‫أ‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬َ‫و‬ ،ٍ‫طور‬ُ‫ف‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ْ‫َج‬‫و‬ ِ‫ر‬ ِ‫ناص‬َ‫ع‬ َ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬ َ‫ر‬ َ‫ض‬ْ‫خ‬َ‫أ‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫حيط‬ُ‫أ‬ 3
‫داء‬َ‫غ‬ - ‫شاء‬َ‫ع‬ - ‫طور‬ُ‫ف‬ : ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬َ‫و‬ ‫لي‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ َ‫قات‬ْ‫و‬َ‫أ‬ ُ‫ن‬ِّ‫ي‬َ‫ع‬ُ‫أ‬
: 7 ‫الى‬ 1 ْ‫ن‬ِ‫م‬ ٍ‫قام‬ْ‫ر‬َ‫أ‬ ِ‫ع‬ ْ‫ض‬َ‫و‬ِ‫ب‬ ِ‫م‬ْ‫و‬َ‫ي‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ل‬‫ال‬ِ‫خ‬ ‫تي‬َ‫ط‬ ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬ ُ‫ب‬ِّ‫ت‬َ‫ر‬ُ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
ُ‫باح‬ َّ‫لص‬َ‫ا‬
ُ‫ة‬َ‫ر‬‫هي‬َّ‫لظ‬َ‫ا‬
ُ‫َساء‬‫م‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .
ُ‫ر‬ِ‫ط‬ْ‫ف‬ُ‫أ‬
......
ُ‫َب‬‫ع‬ْ‫ل‬َ‫أ‬
......
ُ‫م‬‫نا‬َ‫أ‬
......
‫وسي‬ُ‫ر‬ُ‫د‬ ُ‫ع‬ِ‫راج‬ُ‫أ‬
......
‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫أ‬
......
ِ‫ة‬ َ‫س‬َ‫ر‬ْ‫د‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ُ‫ب‬َ‫ه‬ْ‫ذ‬َ‫أ‬
......
‫ى‬ ّ‫َش‬‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
......
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
le dîner : ُ‫ء‬‫َشا‬‫ع‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ le déjeuner : ُ‫ء‬‫دا‬َ‫غ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ le petit déjeuner : ُ‫ر‬‫و‬ُ‫ط‬ُ‫ف‬ْ‫ل‬َ‫ا‬

85. 85
‫جيدة‬‫�صحة‬‫يف‬‫أكون‬�‫كيف‬:‫الثالث‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫واملر�ض؛‬ ‫ال�صحة‬ ‫حالتي‬ ‫بني‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫مييز‬ ‫أن‬�♦
.‫لل�صحة‬ ‫�رضوري‬ ‫الكايف‬ ‫النوم‬ ‫أن‬� ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
:‫الو�سائل‬
‫ر�سوم‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
‫رقمية‬ ‫أ�سناد‬� ،‫أخرى‬� ‫ور�سوم‬ ‫�صور‬ ،‫الكرا�سة‬
...‫منا�سبة‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫املتعلمني‬ ‫انتباه‬ ‫إثارة‬� ‫على‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يعمل‬♦
‫الو�ضعية؛‬ ‫هذه‬ ‫حمتوى‬ ‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬
‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫عنها‬ ‫يعربون‬ ‫ثم‬ ‫الر�سوم‬ ‫يتعرفون‬♦
‫ؤل:كيف‬�‫الت�سا‬ ‫لطرح‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ستدرجهم‬
‫�صحتي؟‬ ‫على‬ ‫أحافظ‬�
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
»‫جيدة؟‬ ‫�صحة‬ ‫يف‬ ‫أكون‬� ‫«كيف‬
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ستدعي‬♦
‫مع‬ ،‫عنها‬ ‫والتعبري‬ ‫الر�سوم‬ ‫مالحظة‬ ‫إىل‬�
.‫املطلوب‬ ‫حتليل‬ ‫على‬ ‫م�ساعدتهم‬
‫املري�ض‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫مييز‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫متثالت‬ ‫بع�ض‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬� ‫يهدف‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫أن‬� ‫ومبا‬♦
.‫املنا�سب‬ ‫الرقم‬ ‫حتديد‬ ‫ثم‬ ،‫ر�سم‬ ‫كل‬ ‫حول‬ ‫جماعي‬ ‫نقا�ش‬ ‫فتح‬ ‫ي�ستدعي‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫ال�صحيح‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫عن‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫ي�ساعدهم‬‫ثم‬،‫عنها‬‫ويعربون‬‫الر�سوم‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمون‬‫يالحظ‬‫حيث‬،‫ال�سابق‬‫للن�شاط‬‫تعزيزا‬‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يعد‬ ♦
‫يف‬ ‫أكون‬� ‫لكي‬ : ‫املنا�سب‬ ‫مكانه‬ ‫يف‬ ‫كل‬ ،▲ - - ‫الرموز:ס‬ ‫و�ضع‬ ‫يف‬ ‫املتمثل‬ ،‫املطلوب‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬
.‫جيدة‬ ‫�صحة‬
38
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ٍ‫ة‬َ‫د‬ِّ‫ي‬َ‫ج‬ ٍ‫ة‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ‫ِي‬‫ف‬ ُ‫كون‬َ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬
‫؛‬ ِ‫ض‬َ‫ر‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫َٱ‬‫و‬ ِ‫ة‬َّ‫ح‬ ِّ‫ٱلص‬ ِ‫ي‬َ‫ت‬َ‫ل‬‫حا‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.‫تي‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ِ‫ل‬ ّ‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ َ‫كافي‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬ْ‫و‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ َّ‫ن‬َ‫أ‬ َ‫ف‬ِ‫ر‬ ْ‫ع‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
‫حيح‬ َ‫ص‬ 22 - ‫ريض‬َ‫م‬ 11 :ُ‫ه‬َ‫ل‬ ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬ْ‫ق‬َ‫ر‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
: ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫م‬ْ‫ق‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ َ‫ب‬ ِ‫اس‬َ‫ن‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ل‬ْ‫ك‬ َّ‫ٱلش‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬ ٍ‫ة‬َ‫د‬ِّ‫ي‬َ‫ج‬ ٍ‫ة‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ َ‫ون‬ُ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ي‬َ‫ك‬ِ‫ل‬
‫ًا‬‫د‬ِّ‫ي‬َ‫ج‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ِ‫ل‬ْ‫ك‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ل‬ْ‫ب‬َ‫ق‬ َّ‫َي‬‫د‬َ‫ي‬ ُ‫ل‬ ِ‫س‬ ْ‫غ‬َ‫أ‬ ‫ي‬ِ‫ن‬‫نا‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ُ‫ف‬ِّ‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫أ‬
.‫مين‬َ‫ث‬ ‫ز‬ْ‫ن‬َ‫ك‬ ُ‫ة‬َّ‫ح‬ ِّ‫لص‬َ‫ا‬
‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬
‫تي؟‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬
1
2
ُ‫ِث‬‫ل‬‫ا‬ّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬

86. 86
.‫املوايل‬ ‫للن�شاط‬ ‫متهيد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ ،‫اجليدة‬ ‫ال�صحة‬ ‫على‬ ‫للحفاظ‬ ‫أي�ضا‬� ‫يفعلوه‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫مناق�شة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يثري‬ ♦
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫�سليمة؛‬ ‫�صحية‬ ‫وعادات‬ ‫ومواقف‬ ‫�سلوك‬ ‫تبني‬ ‫إطار‬� ‫يف‬ ‫ال�سابق‬ ‫الن�شاط‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يعمل‬♦
.‫اخلاطئ‬ ‫ال�سلوك‬ ‫حتت‬ )×( ‫عالمة‬ ‫و�ضع‬ ‫ثم‬ ،‫الر�سوم‬ ‫مبناق�شة‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يطالب‬♦
‫أ�ستخل�ص‬�
‫تعلماتهم‬ ‫ح�صيلة‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يبني‬
‫جيدة‬ ‫�صحة‬ ‫يف‬ ‫أكون‬� ‫أ�ستاذ(ة):«لكي‬‫ل‬‫ا‬ ‫مب�ساعدة‬
‫أنام‬�‫و‬ ‫أ�سناين‬�‫و‬ ‫يدي‬ ‫أنظف‬�‫و‬ ‫أتغذى‬� ‫أن‬� ‫يجب‬
.» ‫طويال‬ ‫أ�سهر‬� « ‫البطاقة‬ ‫ب�شطب‬ ‫وذلك‬ ،»‫كفاية‬
‫املتعلم��ات‬ ‫و‬ ‫املتعلم�ين‬ )‫أ�ست��اذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يذك��ر‬
‫ما‬ ‫مع‬ ‫ملواجهة‬ ‫يدفعهم‬ ‫ث��م‬ ‫ومن‬ ‫ال�سابق‬ ‫ؤل‬�‫بالت�سا‬
.‫ا�ستنتاج‬ ‫من‬ ‫إليه‬� ‫تو�صلوا‬
‫أطبق‬�
‫من‬ ‫مب�ساعدة‬ ‫و‬ ،‫والتثبيت‬ ‫الدعم‬ ‫بهدف‬♦
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬
‫املطلوب؛‬ ‫ينجزون‬ ‫ثم‬ ‫ر�سم‬ ‫كل‬ ‫م�ضمون‬
،‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ينجز‬ ♦
‫عن‬ ‫يعرب‬ ‫الذي‬ ‫الر�سم‬ ‫إطار‬� ‫بتلوين‬ ‫وذلك‬
.‫جيدة‬ ‫�صحة‬ ‫املتعلم‬ ‫يك�سب‬ ‫�سليم‬ ‫�سلوك‬ ‫كل‬
‫معجمي‬
‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫كلمات‬ ‫قراءة‬
.‫اللغوي‬
39
: ِ‫ئ‬ِ‫خاط‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫لوك‬ ُّ‫ٱلس‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ )x( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬ 3
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ر‬ْ‫ي‬َ‫غ‬ َ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ب‬ُ‫ط‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬ ٍ‫ة‬َ‫د‬ِّ‫ي‬َ‫ج‬ ٍ‫ة‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ َ‫كون‬ََ‫أ‬ ْ‫ي‬َ‫ك‬ِ‫ل‬
:ِ‫ليم‬ َّ‫ٱلس‬ ِ‫لوك‬ ُّ‫ٱلس‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َ‫ر‬ َ‫ر‬‫طا‬ِ‫إ‬ ِ‫ر‬ َ‫ض‬ْ‫خ‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
la saleté : ُ‫خ‬َ‫س‬ َ‫و‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ la propreté : ُ‫ة‬َ‫ف‬‫َّظا‬‫ن‬‫َل‬‫ا‬ la santé : ُ‫ة‬َّ‫ِّح‬‫ص‬‫َل‬‫ا‬ la maladie : ُ‫ض‬َ‫َر‬‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬

87. 87
‫غذائي‬‫يف‬‫�صحتي‬:‫الرابع‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫ال�صحي؛‬ ‫الغذاء‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬�♦
‫ج�سمهما؛‬ ‫نظافة‬ ‫على‬ ‫يحافظا‬ ‫أن‬�♦
:‫الو�سائل‬
‫ر�سوم‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫الر�صا�ص‬ ‫قلم‬
...‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫املقتطفة‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬
‫من‬ ‫بتوجيه‬ ‫حولها‬ ‫ليتداولوا‬ ،‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬
‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫ال�صحي‬ ‫الغذاء‬ ‫أهمية‬� ‫حول‬ ،)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬
‫أعرف‬‫ل‬ ‫أبحث‬� « :‫التالية‬ ‫الو�ضعية‬ ‫لبناء‬ ‫ي�ستدرجهم‬
.»‫�صحيا‬ ‫غذاء‬ ‫أكلي‬� ‫من‬ ‫أجعل‬� ‫كيف‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ستدعي‬♦
‫ي�ساعدهم‬ ‫ثم‬ ‫عنها‬ ‫والتعبري‬ ‫الر�سوم‬ ‫ملالحظة‬
.‫املطلوب‬ ‫فهم‬ ‫على‬
‫«الوجبة‬ ‫�رشح‬ ‫على‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يحر�ص‬♦
...‫أمثلة‬� ‫بتقدمي‬ ‫ويطالبهم‬ »‫الغذائية‬
‫يراها‬ ‫التي‬ ‫الوجبات‬ ‫أمام‬�‫رض‬�‫أخ‬‫ل‬‫ا‬ ‫املتعلم(ة)ال�ضوء‬ ‫ي�ضع‬ ،‫وال�صحية‬ ‫املتنوعة‬ ‫الوجبة‬ ‫مفهوم‬ ‫يف‬ ‫للبحث‬ ‫تعميقا‬♦
.‫الطرقية‬ ‫الرتبية‬ ‫مفاهيم‬ ‫ا�ستثمارية‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يتيح‬ ‫وقد‬ .‫متنوعة‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
.‫ال�صحية‬ ‫الغذائية‬ ‫الوجبة‬ ‫مفهوم‬ ‫تر�سيخ‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ي�سعى‬ ‫املو�ضوع‬ ‫حول‬ ‫التعلمات‬ ‫تنمية‬ ‫إطار‬� ‫يف‬♦
‫يعتقد‬ ‫فقد‬ ،‫فطور�صحية‬ ‫وجبة‬ ‫حول‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫متثالت‬ ‫تعرف‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يهدف‬ ‫حوارا‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫يثريا‬♦
.‫ال�صحية‬ ‫الوجبة‬ ‫هي‬ ‫أكرث‬� ‫�سكريات‬ ‫حتتوي‬ ‫التي‬ ‫الوجبة‬ ‫أن‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫بع�ض‬
40
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
‫ِذائي‬‫غ‬ ‫في‬ ‫تي‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬
‫؛‬ َّ‫ي‬ِّ‫ح‬ ِّ‫ٱلص‬ َ‫ِذاء‬‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.‫مي‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ ِ‫ة‬َ‫ظاف‬َ‫ن‬ ‫لى‬َ‫ع‬ َ‫ِظ‬‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ٍ‫ة‬َّ‫ي‬ِّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ٍ‫طور‬ُ‫ف‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ْ‫َج‬‫و‬ ِ‫نات‬ِّ‫و‬َ‫ك‬ُ‫م‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫حيط‬ُ‫أ‬
.ٍ‫ة‬َ‫د‬ِّ‫ي‬َ‫ج‬ ٍ‫ة‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ِ‫ل‬ ّ‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ ُ‫ِذاء‬‫غ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫لي‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ل‬َ‫ع‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬ َ‫ف‬ِ‫ر‬ ْ‫ع‬َ ِ‫ل‬ ُ‫ث‬َ‫ْح‬‫ب‬َ‫أ‬
.ً‫ا‬ّ‫ي‬ِّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ً‫ذاء‬ِ‫غ‬
2
ُ‫ع‬ِ‫اب‬ّ‫ٱلر‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
1:َ‫ة‬َّ‫ي‬ِّ‫ح‬ ِّ‫ٱلص‬َ‫و‬ َ‫ة‬َ‫ع‬ِّ‫و‬َ‫ن‬َ‫ت‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ة‬َ‫ب‬ْ‫َج‬‫و‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ر‬ َ‫ض‬ْ‫خ‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ء‬ْ‫و‬ َّ‫ٱلض‬ِ‫ب‬ ُ‫ضيء‬ُ‫أ‬

88. 88
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫يلعب‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ :‫البطاقات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫وم�ساعدتهم‬،‫الر�سوم‬ ‫ملالحظة‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ستدعي‬♦
‫اللعب؟‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫يفعله‬ ‫أن‬� ‫عليه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ،‫الكرة‬
.‫والنظافة‬‫ال�سليمة‬‫التغذية‬‫حيث‬‫من‬‫باجل�سم‬‫االعتناء‬‫جتاه‬‫ال�سليم‬‫ال�سلوك‬‫ي�شخ�ص‬‫املنا�سبة‬‫بالبطاقات‬‫الر�سوم‬‫ربط‬‫إن‬�
‫أ�ستخل�ص‬�
‫ا�ستخال�صهم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يبني‬♦
‫قدراتهم‬ ‫ومبراعاة‬ ،)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫مب�ساعدة‬
.‫اللغوية‬
‫ال�صحيحة‬‫البطاقات‬‫أمام‬� )x(‫عالمة‬‫ي�ضعون‬♦
‫جيدة‬ ‫�صحة‬ ‫يف‬ ‫أكون‬� ‫«لكي‬ :‫لي�ستخل�صوا‬
‫غذاء‬ ‫أتناول‬�‫و‬ ،‫ج�سمي‬ ‫نظافة‬ ‫على‬ ‫أحافظ‬�
»‫ا‬ً‫�صحي‬ ً‫و‬ ‫ا‬ ً‫متنوع‬
‫أطبق‬�
‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
‫عنها؛‬ ‫ويعربون‬ ‫الن�شاط‬
‫التعليمة؛‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعدهم‬ ♦
‫إذ‬� ،‫ال�سابقة‬ ‫للتعلمات‬ ‫دعما‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬♦
،‫وينميانها‬ ‫تعلماتهما‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫فيه‬ ‫ي�ستثمر‬
.‫جيدة‬ ‫�صحة‬ ‫يك�سبهما‬ ‫ما‬ ‫أطري‬�‫بت‬ ‫وذلك‬
.‫وتقوم‬ ‫االقرتاحات‬ ‫كل‬ ‫تناق�ش‬♦
‫معجمي‬
‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
.‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫كلمات‬ ‫قراءة‬
41
:ِ‫حيح‬ َّ‫ٱلص‬ ِ‫لوك‬ ُّ‫ٱلس‬َ‫و‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ 3
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬‫ما‬َ‫أ‬ )x( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬ ٍ‫ة‬َ‫د‬ِّ‫ي‬َ‫ج‬ ٍ‫ة‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ َ‫كون‬ََ‫أ‬ ْ‫ي‬َ‫ك‬ِ‫ل‬
َّ‫َي‬‫د‬َ‫ي‬ ُ‫ل‬ ِ‫س‬ ْ‫غ‬َ‫أ‬
‫ناني‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ُ‫ف‬ِّ‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫أ‬
‫سي‬ِ‫الب‬َ‫م‬ ُ‫ر‬ِّ‫ي‬َ‫غ‬ُ‫أ‬
ِ‫ابون‬ ّ‫ٱلص‬َ‫و‬ ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ ‫مي‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ ُ‫ف‬ِّ‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
ِ‫ة‬َ‫ر‬ُ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ ِ‫ب‬ِ‫ع‬َّ‫ل‬‫ٱل‬ َ‫د‬ْ‫ع‬َ‫ب‬
َ‫ن‬ِ‫م‬ ِ‫روج‬ُ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫د‬ْ‫ع‬َ‫ب‬
ِ‫حاض‬ْ‫ر‬ِ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬
ِ‫ل‬ْ‫ك‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫د‬ْ‫ع‬َ‫ب‬َ‫و‬ َ‫ل‬ْ‫ب‬َ‫ق‬ ِ‫م‬ْ‫و‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ َ‫ل‬ْ‫ب‬َ‫ق‬
:ً‫ة‬َ‫د‬ِّ‫ي‬َ‫ج‬ ً‫ة‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ‫ني‬ُ‫ب‬ ِ‫س‬ْ‫ك‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ٍ‫ق‬َ‫ل‬ْ‫غ‬ُ‫م‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫حيط‬ُ‫أ‬
‫مي‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
l'alimentation saine : ُّ‫ي‬ِّ‫ِّح‬‫ص‬‫ٱل‬ ُ‫ء‬‫ِذا‬‫غ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ l' alimentation variée : ُ‫ع‬ ِّ‫و‬َ‫ن‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ء‬‫ِذا‬‫غ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
.‫مي‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ ِ‫ة‬َ‫ظاف‬َ‫ن‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ -
. ِ‫يات‬ِ‫و‬ْ‫ل‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ل‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ر‬ِ‫ث‬ْ‫ك‬ُ‫أ‬ -
.َ‫َة‬‫ع‬‫ري‬ َ‫ٱلس‬ ِ‫بات‬َ‫َج‬‫و‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬َ‫و‬‫نا‬َ‫ت‬َ‫أ‬ -
.‫ًا‬ّ‫ي‬ِّ‫ح‬ ِ‫ص‬َ‫و‬ ‫ا‬ً‫ِّع‬‫و‬َ‫ن‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ً‫ذاء‬ِ‫غ‬ ُ‫ل‬َ‫و‬‫نا‬َ‫ت‬َ‫أ‬ -

89. 89
‫تعلماتي‬‫أقوم‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫التمرين‬
.‫املطلوب‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫وي�ساعدهما‬ ‫الر�سوم‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يتعرف‬♦
‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬♦
‫مراحل‬ ‫وترتيب‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬
.‫النمو‬
:‫الثاين‬‫التمرين‬
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ستدعي‬♦
‫ثم‬ ،‫التمرين‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫مالحظة‬ ‫إىل‬�
.‫املطلوب‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫ي�ساعدهم‬
‫حول‬ ‫للتعلمات‬ ‫تقوميا‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬♦
‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫بالتغذية‬ ‫النمو‬ ‫عالقة‬
.‫الطفل‬ ‫غذاء‬ ‫عن‬ ‫الر�ضيع‬ ‫غذاء‬ ‫متييز‬
:‫الثالث‬‫التمرين‬
‫الر�س��وم‬ ‫واملتعلم��ات‬ ‫املتعلم��ون‬ ‫يالح��ظ‬♦
.‫عنها‬ ‫ويعربون‬
‫عادات‬ ‫تر�سي��خ‬ ‫إىل‬� ‫الن�ش��اط‬ ‫ه��ذا‬ ‫يهدف‬♦
‫وال�صحة‬ ‫بالنم��و‬ ‫تتعلق‬ ‫إيجابي��ة‬� ‫أمن��اط‬�‫و‬
.‫اجليدة‬
‫من‬ ‫أحيانا‬� ‫به‬ ‫يقومان‬ ‫ما‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يحدد‬ ♦
‫به‬ ‫يقومان‬ ‫ما‬ ‫ثم‬ .‫ذاتية‬ ‫أن�شطة‬� ‫أو‬� ‫تغذية‬
‫عدة‬ ‫به‬ ‫يقومان‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ،‫بانتظام‬
.‫الواحد‬ ‫اليوم‬ ‫يف‬ ‫مرات‬
.‫إجناز‬‫ل‬‫ا‬ ‫قبل‬ ‫االقرتاحات‬ ‫كل‬ ‫تناق�ش‬♦
42
‫ماتي‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬ِّ‫و‬َ‫ق‬ُ‫أ‬
6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 : ِ‫قام‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ع‬ ْ‫ض‬َ‫و‬ِ‫ب‬ ِ‫ر‬َ‫ب‬ْ‫ك‬َ ْ‫ٱل‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ِ‫ر‬َ‫غ‬ ْ‫ص‬َ‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ب‬ِّ‫ت‬َ‫ر‬ُ‫أ‬
:ً‫ة‬َ‫د‬ِّ‫ي‬َ‫ج‬ ً‫ة‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ‫ني‬ُ‫ب‬ ِ‫كس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ )x( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
1
2
3
:ِ‫ل‬ْ‫ف‬ِّ‫ٱلط‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬َ‫و‬ ِ‫ضيع‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
.ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ل‬‫ُوا‬‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ح‬ْ‫ف‬َّ‫ص‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ َ‫ة‬َ‫َّحيح‬‫ص‬‫ٱل‬ َ‫َة‬‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ف‬َّ‫َر‬‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ق‬‫بي‬ْ‫ط‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬

90. 90
:‫أمنيها‬�‫و‬‫تعلماتي‬‫أدعم‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫التمرين‬
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
‫لتحديد‬ ‫وي�ستدعيهم‬ ‫التعليمة‬ ‫قراءة‬ ‫على‬
،‫رم�ضان‬ ‫�شهر‬ ‫يف‬ ‫ال�صائم‬ ‫أكل‬� ‫أوقات‬�
‫الذي‬ ‫الر�سم‬ ‫على‬ )×( ‫عالمة‬ ‫بو�ضع‬ ‫وذلك‬
.‫ذلك‬ ‫على‬ ‫يدل‬
:‫الثاين‬‫التمرين‬
‫التعلمات‬ ‫دعم‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ♦
‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬ ‫حيث‬ ،‫ال�سابقة‬
،‫الك�سك�س،وي�سميانها‬ ‫مكونات‬ ‫واملتعلمات‬
‫مع‬ .‫حميطهما‬ ‫يف‬ ‫معروف‬ ‫ماهو‬ ‫ح�سب‬
‫من‬ ،‫أخرى‬� ‫غذائية‬ ‫عادات‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬
.‫الوطنية‬ ‫الغذائية‬ ‫الثقافة‬ ‫يف‬ ‫االندراج‬ ‫أجل‬�
:‫الثالث‬‫التمرين‬
‫اال�ستئنا�س‬ ‫نحو‬ )‫(ة‬ ‫باملتعلم‬ ‫دفعا‬
‫ينجزان‬ ،‫العلمي‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫بخطوات‬
‫وامللح‬ ‫العادي‬ ‫امللح‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬ ‫ملعرفة‬ ‫بحثا‬
‫التغذية‬ ‫يف‬ ‫الثاين‬ ‫النوع‬ ‫أهمية‬�‫و‬ ،‫املدعم‬
.‫ال�صحية‬
43
‫يها‬ّ‫م‬َ‫ن‬ُ‫أ‬َ‫و‬ ‫ماتي‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬َ‫ْع‬‫د‬َ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬‫ي‬ِ‫ف‬)x( ِ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ِ‫ع‬ ْ‫ض‬َ‫و‬ِ‫ب‬ َ‫ضان‬َ‫م‬َ‫ر‬ ِ‫ر‬ْ‫ه‬ َ‫ش‬‫ي‬ِ‫ف‬ ِ‫م‬ِ‫ئ‬‫ا‬ ّ‫ٱلص‬ ِ‫ل‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ َ‫قات‬ْ‫و‬َ‫أ‬ ُ‫ن‬ِّ‫ي‬َ‫ع‬ُ‫أ‬
:‫تي‬َ‫ح‬ ِّ‫ص‬ ُ‫د‬‫في‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ‫عامي‬َ‫ط‬ِ‫ل‬ ُ‫ر‬‫تا‬ْ‫خ‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ث‬َ‫ح‬ْ‫ب‬َ‫أ‬
1
2
3
:‫تي‬َ‫ق‬َ‫ط‬ْ‫ن‬ِ‫م‬ َ‫ب‬ َ‫س‬َ‫ح‬ ‫ها‬ِ‫ت‬‫نا‬ِّ‫و‬َ‫ك‬ُ‫م‬‫و‬ ِ‫س‬ُ‫ك‬ ْ‫س‬ُ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ع‬ ْ‫ص‬َ‫ق‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
‫تي‬َ‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ُ‫ح‬ِّ‫ح‬ َ‫ص‬ُ‫أ‬
:ً‫ا‬‫ئ‬ِ‫خاط‬ ‫ي‬ِ‫واب‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )-( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬َ‫و‬ ً‫ا‬‫حيح‬ َ‫ص‬ ‫وابي‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ا‬َ‫ذ‬ِ‫إ‬ )+( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ف‬‫لي‬ ْ‫و‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬
‫ي‬ ّ‫ص‬َ‫ق‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫ج‬ْ‫ه‬َ‫ن‬ ِ‫وات‬ُ‫ط‬ُ‫خ‬ ِ‫د‬‫ما‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱع‬ِ‫ب‬ ُ‫ر‬ِ‫م‬ْ‫ث‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬

91. 91
‫الرابعة‬‫الوحدة‬
‫املجال‬‫املحور‬‫املو�ضوع‬
‫البيئة‬‫والطبيعة‬ ‫املاء‬‫ال�سنة‬ ‫حميطي،ف�صول‬ ‫يف‬ ‫النباتات‬ ،‫وا�ستعماالته‬ ‫م�صادره‬ ‫املاء‬
:‫العلمي‬‫املوجز‬
‫الـماء‬.1
‫تهدده‬ ‫التي‬ ‫بامل�شاكل‬ ‫والوعي‬ ،‫حميطهما‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫إك�ساب‬� ‫إىل‬� ‫املو�ضوع‬ ‫هذا‬ ‫أن�شطة‬� ‫تهدف‬
‫اخلا�صة‬ ‫االعتبارات‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،... ‫وهدره‬ ‫املاء‬ ‫ا�ستعمال‬ ‫تر�شيد‬ ‫عدم‬ ،‫املاء‬ ‫م�صادر‬ ‫قلة‬ ،‫البيئة‬ ‫تلوث‬ :‫مثل‬ ‫من‬
‫العنا�رص‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫املاء‬ ‫أن‬� ‫إذ‬� ،‫أخرى‬‫ل‬‫ا‬ ‫احلية‬ ‫الكائنات‬ ‫ولباقي‬ ،‫إن�سان‬‫ل‬‫ل‬ ‫بالن�سبة‬ ‫للحياة‬ ‫م�صدرا‬ ‫منه‬ ‫جتعل‬ ‫التي‬ ،‫للماء‬
.‫ماكرو�سكوبية‬ ‫أم‬� ‫كانت‬ ‫ميكرو�سكوبية‬ ‫احلية‬ ‫الكائنات‬ ‫جلميع‬ ‫�رضوري‬ ‫فهو‬ ،‫الطبيعة‬ ‫بنية‬ ‫يف‬ ‫تدخل‬ ‫التي‬ ‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬
،)3
‫كلم‬ 150.000.000( ‫املكعبة‬ ‫الكيلومرتات‬ ‫من‬ ‫مليون‬ 1500 ‫بحوايل‬ ‫أر�ضية‬‫ل‬‫ا‬ ‫الكرة‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫املاء‬ ‫كمية‬ ‫وتقدر‬
‫جممدة‬‫مياه‬‫�شكل‬‫على‬‫أ�صلية‬�‫حالة‬‫يف‬‫أخما�سها‬�‫أربعة‬�،‫عذبة‬‫مياه‬% 6‫و‬،‫وحميطات‬‫بحار‬‫�شكل‬‫على‬‫ملح‬‫ماء‬% 94 ‫منها‬
.‫و�سطية‬ ‫جوفية‬ ‫مياه‬ ‫�شكل‬ ‫على‬ ‫فيوجد‬ ‫الباقي‬ ‫أما‬� ،‫أر�ضية‬‫ل‬‫ا‬ ‫للكرة‬ ‫واجلنوبي‬ ‫ال�شمايل‬ ‫القطبني‬ ‫يف‬
‫أن‬� ‫إن�سان‬‫ل‬‫ل‬ ‫ميكن‬ ‫التي‬ ‫الكمية‬ ‫هي‬ ،‫أر�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ،‫العذبة‬ ‫املياه‬ ‫خمزون‬ ‫من‬ ‫فقط‬ % 1.2 ‫أن‬� ‫ومعلوم‬
.‫والتبذير‬ ‫التلويث‬ ‫من‬ ‫الرثوة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ‫أن‬� ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫يوجب‬ ‫مما‬ ،‫ي�ستغلها‬
،‫بالدنا‬ ‫يف‬ ‫املاء‬ ‫م�ستقبل‬ ‫على‬ ‫للحفاظ‬ ‫�ضمان‬ ‫أكرب‬� ‫هو‬ ،‫الدرا�سي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫خا�صة‬ )‫(ة‬ ‫الطفل‬ ‫حت�سي�س‬ ‫إن‬�
‫أن‬� ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫أفراد‬‫ل‬‫ا‬ ‫أو‬� ‫للجماعات‬ ‫التوعية‬ ‫برامج‬ ‫وال‬ ،‫للكبار‬ ‫التح�سي�سية‬ ‫احلمالت‬ ‫وال‬ ،‫القوانني‬ ‫�رصامة‬ ‫فال‬
‫احرتام‬ ‫مع‬ ،‫باملاء‬ ‫املتعلقة‬ ‫واحلقائق‬ ‫املفاهيم‬ ‫بع�ض‬ ‫تناول‬ ‫علينا‬ ‫لزاما‬ ‫كان‬ ‫لذا‬ ،‫ال�سن‬ ‫حداثة‬ ‫منذ‬ ‫أ‬�‫تبد‬ ‫بيئية‬ ‫تربية‬ ‫تعادل‬
‫وم�ساندة‬ ‫وتثمني‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫بع�ض‬ ‫عند‬ ‫املاء‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫اخلاطئة‬ ‫التمثالت‬ ‫ت�صحيح‬ ‫ق�صد‬ ،‫العلمية‬ ‫الدقة‬
.‫آخر‬‫ل‬‫ا‬ ‫البع�ض‬ ‫عند‬ ‫حوله‬ ‫ال�صحيحة‬ ‫التمثالت‬
،‫ا�ستعماالتها‬ ‫أوجه‬� ‫بع�ض‬ ‫إبراز‬�‫و‬ ‫املياه‬ ‫م�صادر‬ ‫كتحديد‬ ،‫الب�سيطة‬ ‫واملفاهيم‬ ‫احلقائق‬ ‫على‬ ‫امل�ستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫نقت�رص‬
‫املاء‬ ‫أهمية‬� ‫ليلتم�سوا‬ ،‫الب�سيطة‬ ‫جتاربهم‬ ‫على‬ ‫واعتمادا‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫فيه‬ ‫يعي�ش‬ ‫الذي‬ ‫الو�سط‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫وذلك‬
.‫ا�ستعماله‬ ‫وح�سن‬ ‫عليه‬ ‫املحافظة‬ ‫وبالتايل‬ ،‫بندرته‬ ‫والوعي‬ ،‫للحياة‬ ‫أ�سا�س‬� ‫كم�صدر‬
‫املاء‬ ‫ا�ستهالك‬ ‫يف‬ ‫االقت�صاد‬ ‫جتاه‬ ‫فرد‬ ‫�سلوك‬ ‫إن‬�‫ف‬ ‫لذلك‬ ،‫جمعاء‬ ‫إن�سانية‬‫ل‬‫ا‬ ‫م�شكل‬ ‫�صار‬ ‫املياه‬ ‫ا�ستعمال‬ ‫تدبري‬ ‫ح�سن‬ ‫إن‬�
.‫احليوية‬ ‫املادة‬ ‫هذه‬ ‫اقت�صاد‬ ‫يف‬ ‫حمالة‬ ‫ال‬ ‫�سي�ساهم‬ ‫أنه‬‫ل‬ ، ‫�رضوري‬ ‫أمر‬� ‫العذب‬

92. 92
:‫التالية‬ ‫اخلطاطة‬ ‫يف‬ ‫باملاء‬ ‫االن�سان‬ ‫نوجزعالقة‬
‫2.النباتات‬
‫النباتات‬ ‫وتكون‬ ،‫احلية‬ ‫الكائنات‬ ‫هذه‬ ‫ألوان‬�‫و‬ ‫أ�شكال‬�‫و‬ ‫أبعاد‬� ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫واالختالف‬ ‫بالتنوع‬ ‫النباتات‬ ‫عامل‬ ‫يتميز‬
‫يف‬ ‫أي�ضا‬� ‫جندها‬ ‫كما‬ ،‫اجلافة‬ ‫املناطق‬ ‫يف‬ ‫كثريا‬ ‫وتقل‬ ،‫القارات‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫توجد‬ ‫وهي‬ ،‫أر�ض‬‫ل‬‫ل‬ ‫النباتي‬ ‫الب�ساط‬ ‫اخل�رضاء‬
،‫واخلزازيات‬ ،‫املجهرية‬ ‫كالطحالب‬ ‫جدا‬ ‫�صغرية‬ ‫قدود‬ ‫ذوات‬ ‫خ�رضاء‬ ‫نباتات‬ ‫وهناك‬ .‫طحالب‬ ‫�شكل‬ ‫على‬ ‫البحار‬
.‫النباتي‬ ‫والبالنكتون‬ ،‫أ�رشع‬‫ل‬‫وا‬
،‫أزهار‬‫ل‬‫وا‬ ‫أوراق‬‫ل‬‫وا‬ ‫وال�سيقان‬ ‫اجلذور‬ ‫ذوات‬ ‫اخل�رضاء‬ ‫النباتات‬ ‫على‬ ‫الدرا�سي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫االقت�صار‬ ‫يتم‬
.‫ع�شبية‬ ‫ونباتات‬ ‫و�شجريات‬ ‫أ�شجار‬� ‫النباتات‬ ‫هذه‬ ‫بني‬ ‫ومن‬
‫الطبيعة‬.3
‫إك�ساب‬� ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫كما‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫باملحاور‬ ‫املتعلقة‬ ‫املكت�سبات‬ ‫باهم‬ ‫التذكري‬ ‫يف‬ ،‫أن�شطته‬� ‫مبختلف‬ ،‫املو�ضوع‬ ‫هذا‬ ‫ي�سهم‬
‫أ�سا�س‬� ‫كمو�ضوع‬ ‫بالطبيعة‬ ‫يرتبط‬ ‫ال‬ ‫أنه‬‫ل‬ ‫وذلك‬ ،‫با�ستمرار‬ ‫واملتغري‬ ‫العنا�رص‬ ‫املتباين‬ ‫حميطه‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫قدرة‬ ‫التلميذ‬
‫عرب‬ ‫وتغرياتها‬ ‫الطبيعة‬ ‫مكونات‬ ‫ببع�ض‬ ‫حت�سي�سي‬ ‫مو�ضوع‬ ‫جمرد‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫والفيزياء‬ ،‫أر�ض‬‫ل‬‫وا‬ ‫احلياة‬ ‫علوم‬ ‫يف‬
.‫ثانية‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الطبيعة‬ ‫جتاه‬ ‫إيجابية‬� ‫مواقف‬ ‫واتخاذ‬ ،‫جهة‬ ‫من‬ ‫املحلية‬ ‫املتعلم‬ ‫بيئة‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫ق�صد‬ ،‫الف�صول‬
‫امل�ستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫برنامج‬ ‫م�ضامني‬ ‫جل‬ ‫فيها‬ ‫تتقاطع‬ ‫حمطة‬ ‫ي�شكل‬ ‫كونه‬ ‫يف‬ ‫املو�ضوع‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬� ‫وتتمثل‬
:‫منها‬ ‫ونذكر‬ ،‫الدرا�سي‬
‫عندها؛‬ ‫والتنقل‬ ‫احليوانات‬ ‫منو‬ ‫ومظاهر‬ ‫التغذية‬♦
‫الطبيعة؛‬ ‫يف‬ ‫املاء‬ ‫دور‬♦
‫امل�ستويات‬ ‫يف‬ ‫املو�ضوع‬ ‫لهذا‬ ‫كامتدادات‬ ‫لتدرج‬ ،‫الطبيعة‬ ‫مو�ضوع‬ ‫مع‬ ‫أخرى‬� ‫تقاطعات‬ ‫حتدث‬ ‫أن‬� ‫ويرتقب‬♦
.‫الالحقة‬ ‫الدرا�سية‬

93. 93
:‫التالية‬‫اخلطاطة‬‫يف‬‫جنملها‬‫والتي‬ ،‫ومكوناتها‬‫بالطبيعة‬‫يتعلق‬‫ما‬‫بكل‬‫إملام‬‫ل‬‫ا‬‫ال�رضوري‬‫من‬‫يكون‬،‫املنطلق‬‫هذا‬‫ومن‬
:‫ال�سابقة‬‫التعلمات‬
‫أويل؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫أن�شطة‬�♦
:‫امل�ستوى‬ ‫بهذا‬♦
‫الوحدة‬‫املجال‬‫املحور‬‫املوا�ضيع‬
‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬‫اخلم�س‬ ‫احلوا�س‬
‫الثانية‬‫التغذية‬ :‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫تغذية‬
‫الثالثة‬
:‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬
‫أمرا�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬
‫�صحتي‬ ‫على‬ ‫أحافظ‬�
:‫الالحقة‬‫التعلمات‬
‫امل�ستوى‬‫الوحدة‬‫املجال‬‫املحاور‬‫املوا�ضيع‬
‫الثاين‬‫الرابعة‬‫البيئة‬‫النبات‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬.‫والتنوع‬ ‫أجزاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫النباتات‬
‫الثالث‬‫الثالثة‬‫البيئة‬‫النباتات‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬.‫عي�شها‬ ‫و�سط‬ ‫ح�سب‬ ‫النباتات‬ ‫تنوع‬
‫الرابع‬
‫الثانية‬‫البيئة‬‫النباتات‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬
‫النباتات؛‬ ‫منو‬❒
.‫النباتات‬‫عند‬‫والوراثة‬‫التوالد‬❒
‫اخلام�س‬‫الثانية‬‫البيئة‬
‫احلية‬ ‫الكائنات‬ ‫عي�ش‬ ‫أو�ساط‬�
‫وحمايتها‬
‫والبيئي؛‬ ‫الطبيعي‬ ‫الو�سط‬❒
.‫الغابة‬ ‫و�سط‬ ‫حماية‬❒
‫ال�ساد�س‬‫الثالثة‬‫البيئة‬‫الرتبة‬
‫الرتبة؛‬ ‫مكونات‬❒
‫ومميزاتها؛‬ ‫الرتبة‬ ‫أنواع‬�❒
‫للحياة؛‬ ‫و�سط‬ ‫الرتبة‬❒
.‫الفالحة‬ ‫يف‬ ‫الرتبة‬ ‫دور‬❒

94. 94
:‫الدرو�س‬‫توزيع‬
‫الوحدة‬‫املجال‬‫املحور‬‫املو�ضوع‬‫الدرو�س‬ ‫توزيع‬
4‫البيئة‬‫والطبيعة‬ ‫املاء‬
‫وا�ستعماالته؛‬ ‫م�صادره‬ :‫املاء‬♦
.‫ال�سنة‬ ‫ف�صول‬♦
‫حياتي‬ ‫يف‬ ‫املاء‬ : ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الدر�س‬
‫ثمني‬ ‫كنز‬ ‫املاء‬ : ‫الثاين‬ ‫الدر�س‬
.‫حميطي‬ ‫يف‬ ‫النباتات‬ :‫الثالث‬ ‫الدر�س‬
‫الربيع؟‬ ‫أتي‬�‫ي‬ ‫متى‬ : ‫الرابع‬ ‫الدر�س‬
‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
‫تعلماتي؛‬ ‫أقوم‬�♦
.‫أمنيها‬�‫و‬ ‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬�♦
:‫التعلمات‬‫عوائق‬‫بع�ض‬
.‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫التمثالت‬ ‫بع�ض‬ ‫نورد‬ ‫املو�ضوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫عوائق‬ ‫من‬
‫لل�رشب؛‬ ‫�صاحلة‬ ‫آبار‬‫ل‬‫ا‬ ‫مياه‬ ‫جميع‬ ‫أن‬� ‫اعتقادهم‬♦
‫لل�رشب؛‬ ‫�صالح‬ ‫النهر‬ ‫ماء‬ ‫أن‬� ‫اعتقادهم‬ ♦
.‫ال�رشوب‬ ‫غري‬ ‫العذب‬ ‫واملاء‬ ‫ال�رشوب‬ ‫العذب‬ ‫املاء‬ ‫بني‬ ‫خلط‬ ♦
‫بالنبات؛‬ ‫�ضار‬ ‫�سلوك‬ ‫النبات‬ ‫أغ�صان‬� ‫ت�شذيب‬ ♦
‫هذا‬ ‫درو�س‬ ‫وتدبري‬ ‫تخطيط‬ ‫أثناء‬� ‫االعتبار‬ ‫بعني‬ ‫أخذها‬� ‫وجب‬ ‫التمثالت‬ ‫جتاوزهذه‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫م�ساعدة‬ ‫على‬ ‫وعمال‬
.‫املو�ضوع‬

95. 95
‫االنطالق‬‫م�شهد‬‫تدبري‬
‫هذا‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬ ‫تعلمات‬ ‫بناء‬ ‫ق�صد‬ ‫ف�ضولهم‬ ‫إثارة‬�‫و‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫لتحفيز‬ ‫انطالق‬ ‫و�ضعية‬ ‫الن�شاط‬ ‫يعتربهذا‬
‫إغناء‬�‫و‬ ‫باملو�ضوع‬ ‫واال�ستئنا�س‬ ،‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫ميكن‬ ‫ن�شاط‬ ‫وهو‬ ،»‫والطبيعة‬ ‫«املاء‬ :‫املحور‬
.‫املو�ضوع‬ ‫بهذا‬ ‫ال�صلة‬ ‫ذي‬ ‫اللغوي‬ ‫الر�صيد‬

96. 96
‫حياتي‬‫يف‬‫املاء‬:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫املاء؛‬ ‫م�صادر‬ ‫بع�ض‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬�♦
‫املاء؛‬ ‫ا�ستعماالت‬ ‫خمتلف‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
،‫العذب‬ ‫واملاء‬ ،‫ال�رشوب‬ ‫املاء‬ ‫بني‬ ‫مييزا‬ ‫أن‬�♦
.‫املالح‬ ‫واملاء‬
‫املتعلقة‬ ‫إجراءات‬‫ل‬‫ا‬ ‫ببع�ض‬ ‫أن�سا‬�‫ي�ست‬ ‫أن‬�♦
.‫املاء‬ ‫ا�ستعمال‬ ‫يف‬ ‫باالقت�صاد‬
:‫الو�سائل‬
‫ر�سوم‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
...‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫املقتب�سة‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫القا�سم‬ ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬
‫ر�سم؛‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫املاء‬ ‫وجود‬ :‫فيها‬ ‫امل�شرتك‬
‫يثري‬ ‫ثم‬ ،‫املاء‬ ‫عن‬ ‫تعرب‬ ‫م�شاهد‬ ‫أنها‬� ‫يتعرفون‬ ♦
‫أهمية‬� ‫عن‬ ‫للتعبري‬ ‫بينهم‬ ‫حوارا‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬
‫ي�ستدرجهم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫االن�سان‬ ‫حياة‬ ‫يف‬ ‫املاء‬
‫املاء؟‬ ‫أتي‬�‫ي‬ ‫أين‬� ‫من‬ :‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫لطرح‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫ؤون‬�‫يقر‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫ومب�ساعدة‬ .‫م�ضامينها‬ ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
‫الر�سوم؛‬ ‫متثلها‬ ‫التي‬ ‫املاء‬ ‫م�صادر‬ ‫من‬ ‫م�صدر‬ ‫كل‬ ‫وي�سمون‬ ،‫إر�شادية‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليمة‬
‫املاء‬ ‫وم�صادر‬ ،»‫و«البحرية‬ »‫كــ«ال�سد‬ ‫املاء‬ ‫جتمع‬ ‫أماكن‬� ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬♦
‫املمطرة»...؛‬ ‫و«ال�سحب‬ »‫كــ«الثلوج‬
»‫كــ«البحار‬ ‫املياه‬ ‫فيها‬ ‫تتجمع‬ ‫التي‬ ‫الطبيعية‬ ‫أماكن‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتديد‬ ‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ستدرج‬♦
...»‫و«اخلطارات‬ »‫آبار‬‫ل‬‫و«ا‬ »‫كــ«ال�سدود‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫تدخل‬ ‫عرفت‬ ‫التي‬ ‫وكذلك‬ ،»‫و«الربك‬ »‫و«البحريات‬
48
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُ‫ل‬ َّ‫و‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬‫ياتي‬َ‫ح‬ ‫في‬ ُ‫ء‬‫ما‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫؛‬ِ‫ِح‬‫ل‬‫ـما‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫َٱ‬‫و‬ ، ِ‫ب‬ْ‫َذ‬‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫َٱ‬‫و‬ ، ِ‫روب‬ َّ‫ٱلش‬ ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫-أ‬ ‫؛‬ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ِر‬‫د‬‫َصا‬‫م‬ َ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ْماالت‬‫ع‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱس‬ َ‫ِف‬‫ل‬َ‫ت‬ْ‫ُخ‬‫م‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫الح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ِّ‫ي‬ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫َر‬‫د‬ ْ‫ص‬َ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ )x( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
.ِ‫ة‬‫يا‬َ‫ح‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ّ‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ ُ‫ـماء‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫؟‬ُ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫تي‬ْ‫أ‬َ‫ي‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬
1
:َ‫ماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ‫ما‬ ‫في‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ 2
:‫في‬ َ‫ماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬

97. 97
‫الثلوج‬ ‫ر�سم‬ ‫على‬ )X(‫عالمة‬ ‫بو�ضع‬ ‫وذلك‬ ‫للماء‬ ‫أ�صلي‬‫ل‬‫ا‬ ‫امل�صدر‬ ‫يحددون‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫ميهد‬ ‫مما‬
.‫املطر‬ ‫ور�سم‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
:‫إر�شادية‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليمة‬ ‫أي�ضا‬� ‫ويتعرفون‬ ،‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫مب�ساعدة‬ ♦
‫بخط»؛‬ ‫«الو�صل‬
،‫املاء‬ ‫ا�ستعماالت‬ ‫خمتلف‬ ‫تبني‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫م�ساعدة‬ ‫إىل‬� ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يهدف‬ ‫نقا�شا‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يثري‬♦
‫ثم‬ ،‫اليومي‬ ‫ومعي�شهم‬ ‫ذواتهم‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬
.‫التمرين‬ ‫ينجزون‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
‫ؤون‬�‫يقر‬ ‫ثم‬ ،‫عنها‬ ‫ويعربون‬ ،‫الن�شاط‬
‫املطلوب؛‬
‫خالله‬ ‫من‬ ‫يهدف‬ ‫نقا�شا‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يثري‬♦
‫تبني‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫م�ساعدة‬ ‫إىل‬�
‫أو�سع‬� ‫ب�شكل‬ ‫املاء‬ ‫ا�ستعماالت‬ ‫أوجه‬� ‫خمتلف‬
‫ال�سابق؛‬ ‫الن�شاط‬ ‫يف‬ ‫ذكروه‬ ‫مما‬
‫املنا�سبة‬ ‫الكلمة‬ ‫بكتابة‬ ‫التمرين‬ ‫ينجزون‬♦
،‫ال�سقي‬ ،‫التنقل‬ :‫لها‬ ‫املنا�سب‬ ‫الر�سم‬ ‫حتت‬
.‫النظافة‬ ،‫ال�صناعة‬ ،‫ال�رشب‬
:‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬
‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
.‫م�ضامينها‬ ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬
‫بينهم‬‫حوار‬‫يثار‬،)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬‫من‬‫ومب�ساعدة‬
‫مالحظاتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫املاء‬ ‫طبيعة‬ ‫حول‬
‫ماء‬ ،»‫عذب‬ ‫«ماء‬ :‫اليومي‬ ‫ومعي�شهم‬
‫مالح»؛‬ ‫ماء‬ ،»‫�رشوب‬
‫بني‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫املنا�سبة‬ ‫الكلمة‬ ‫ر�سم‬ ‫كل‬ ‫حتت‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يكتب‬ ‫حيث‬ ،‫التمرين‬ ‫إجناز‬�‫ب‬ ‫احلوار‬ ‫هذا‬ ‫يتوج‬♦
.»‫«ملح‬ ،»‫«�رشوب‬ ،»‫التالية.«عذب‬ ‫الكلمات‬
‫أ�ستخل�ص‬�
‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫بكتابة‬ ‫وذلك‬ ،‫عامة‬ ‫خال�صة‬ ‫�شكل‬ ‫يف‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ح�صيلة‬ ‫التعلمات‬ ‫تر�سيخ‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
.‫املنا�سب‬ ‫مكانها‬ ‫يف‬
49
ُ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ - ُ‫ر‬‫طا‬ْ‫م‬َ ْ‫ٱل‬ - ُ‫ي‬ْ‫ق‬ َّ‫ٱلس‬ - ِ‫ماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ - ُ‫ة‬َ‫ظاف‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬
. . . . . . . . . . . . . . َ‫و‬ ُ‫لوج‬ُّ‫ٱلث‬ َ‫ي‬ِ‫ه‬ . . . . . . . . . . . . . . ُ‫ر‬ِ‫د‬‫صا‬َ‫م‬
.. . . . . . . . . . . َ‫و‬ ُ‫ة‬َ‫ناع‬ ِّ‫ٱلص‬َ‫و‬. . . . . . . . . . . . . َ‫و‬ ُ‫ب‬ْ‫ر‬ ُّ‫ٱلش‬َ‫و‬. . . . . . . . . . . . .‫ها‬ْ‫ن‬ِ‫م‬ ٍ‫ْماالت‬‫ع‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱس‬ ُ‫ة‬َّ‫د‬ِ‫ع‬ ِ‫ماء‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬
:ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ ‫ة‬َ‫الق‬َ‫ع‬ ‫ها‬َ‫ل‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫مات‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ٍ‫ق‬َ‫ل‬ْ‫غ‬ُ‫م‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫حيط‬ُ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫ضوء‬ُ‫و‬ - ‫ة‬َ‫باح‬ ِ‫س‬ - ‫ل‬ِ‫ز‬ْ‫ن‬َ‫م‬ - ‫ة‬َ‫ر‬ُ‫ك‬ - ‫تاب‬ِ‫ك‬ - ‫ة‬َ‫ر‬ْ‫ي‬َ‫ُح‬‫ب‬
‫ر‬َ‫ج‬َ‫ح‬ - ‫فاز‬ْ‫ل‬ِ‫ت‬ - ‫ام‬ّ‫م‬َ‫ح‬ - ‫ر‬ْ‫ه‬َ‫ن‬ - ّ‫ي‬ ِ‫س‬ْ‫ر‬ُ‫ك‬ - ‫سيل‬َ‫غ‬
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
l’eau potable : ُ‫روب‬َّ‫ش‬ْ‫ل‬‫ا‬ ُ‫ء‬‫ما‬ْ‫ل‬‫آ‬ l’eau salée : ُ‫ح‬ِ‫ل‬‫ما‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ء‬‫ما‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ l’eau douce : ُ‫ب‬ْ‫َذ‬‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ء‬‫ما‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
l’utilisation : ُ‫ل‬‫ما‬ْ‫ِع‬‫ت‬ْ‫ِس‬ ْ‫َال‬‫ا‬ la source : ُ‫ر‬َ‫د‬ْ‫َص‬‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫روب‬ َ‫ش‬ - ‫ح‬ِ‫ل‬‫ما‬ - ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ع‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ا‬َ‫م‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ 4
........................‫ماء‬........................‫ماء‬........................‫ماء‬........................‫ماء‬........................‫ماء‬
ُ‫ة‬َ‫ظاف‬َّ‫ن‬‫ل‬َ‫ا‬ ،ُ‫ة‬َ‫ناع‬ ِّ‫لص‬َ‫ا‬ ، ُ‫ي‬ْ‫ق‬ َّ‫لس‬َ‫ا‬ ، ُ‫ب‬ْ‫ر‬ ُّ‫لش‬َ‫ا‬ ،ُ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫ل‬َ‫ا‬ :َ‫ة‬َ‫ب‬ َِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ٍ‫م‬ ْ‫س‬َ‫ر‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬ 3
.........................................................................................................................................................................................

98. 98
.‫أمطار‬‫ل‬‫وا‬ ‫الثلوج‬ ‫هي‬ ‫املاء‬ ‫م�صادر‬♦
.‫والتنقل‬ ‫وال�صناعة‬ ‫وال�رشب‬ ‫النظافة‬ ‫منها‬ ‫ا�ستعماالت‬ ‫عدة‬ ‫للماء‬ ♦
‫أطبق‬�
‫من‬ ‫املاء‬ ‫جماالت‬ ‫يف‬ ‫وتو�سيعها‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫تعلماتهم‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫إقدار‬� ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ♦
‫وا�ستعماالته؛‬ ‫م�صادره‬ ‫حيث‬
‫عالقة‬‫لها‬‫التي‬‫الكلمة‬‫بخط‬‫يحيطون‬:‫ينجزون‬‫ثم‬ ،‫منهم‬‫املطلوب‬‫ويتعرفون‬،‫الكلمات‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمون‬‫أ‬�‫يقر‬♦
.‫باملاء‬
‫معجمي‬
‫العربية‬ ‫اللغتني‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫مفردات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أ‬�‫يقر‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬ ‫مب�ساعدة‬
.‫والفرن�سية‬

99. 99
‫ثمني‬‫كنز‬‫:املاء‬‫الثاين‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫للحياة؛‬ ‫�رضوري‬ ‫املاء‬ ‫أن‬� ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬�♦
‫احلياة؛‬ ‫على‬ ‫املاء‬ ‫ندرة‬ ‫انعكا�سات‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
.‫املاء‬ ‫على‬ ‫املحافظة‬ ‫طرق‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
:‫الو�سائل‬
،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫الر�صا�ص‬ ‫قلم‬
...‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫ويعربون‬ ‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتب�سة‬
‫�رضورة‬ :‫فيها‬ ‫امل�شرتك‬ ‫القا�سم‬ ‫عن‬
‫يعر�ضها‬ ‫التي‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫املاء‬ ‫ا�ستعمال‬
‫ر�سم؛‬ ‫كل‬
‫املاء‬ ‫عن‬ ‫تعرب‬ ‫م�شاهد‬ ‫أنها‬� ‫يتعرفون‬♦
،‫عنه‬ ‫اال�ستغناء‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫عن�رصا‬ ‫باعتباره‬
،‫بينهم‬ ‫حوارا‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يثري‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
‫على‬ ‫أحافظ‬� ‫كيف‬ :‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫يطرحون‬ ‫ثم‬
‫؟‬ ‫املاء‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫م�ضامينها؛‬ ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
‫وبعد‬،‫م�شهد‬‫كل‬‫حول‬‫عامة‬‫مناق�شة‬‫إن�سان،يثري‬‫ل‬‫ا‬‫حياة‬‫يف‬‫املاء‬‫أهمية‬�‫تبني‬‫على‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬‫ي�ساعد‬♦
.‫املطلوب‬‫ينجزون‬»‫املنا�سبة‬‫اخلانة‬‫يف‬‫املنا�سب‬‫الر�سم‬‫رقم‬‫«و�ضع‬:‫إر�شادية‬‫ل‬‫ا‬‫التعليمة‬،‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫تعرف‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫عنها؛‬ ‫ويعربون‬ ،‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
‫التي‬ ‫املاء‬ ‫ا�ستعماالت‬ ‫خمتلف‬ ‫تبني‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫م�ساعدة‬ ‫إىل‬� ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يهدف‬ ‫نقا�شا‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يثري‬♦
‫الر�سوم؛‬ ‫تعر�ضها‬
50
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
‫ِي‬‫ن‬‫ا‬ّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
‫مين‬َ‫ث‬ ‫ز‬ْ‫ن‬َ‫ك‬ ُ‫ء‬‫ما‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫؛‬ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ِ‫ة‬َ‫ظ‬َ‫ُحاف‬‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ل‬ُ‫ب‬ ُ‫س‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫ِ؛‬‫ة‬‫يا‬َ‫ح‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ة‬َ‫ر‬‫رو‬ َ‫ض‬ َ‫ي‬ِ‫ع‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.ِ‫ة‬َّ‫ح‬ ِّ‫ٱلص‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ر‬ْ‫د‬ُ‫ن‬ َ‫كاس‬ِ‫ع‬ْ‫ن‬‫ٱ‬ َ‫ي‬ِ‫ع‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫الح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ن‬‫خا‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫م‬ْ‫ق‬َ‫ر‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ »‫«ال‬َ‫و‬ ،ِ‫ليم‬ َّ‫ٱلس‬ ‫ـ‬ِ‫ك‬‫لو‬ ُّ‫ٱلس‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ »ْ‫م‬َ‫ع‬َ‫ن‬« ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ِ‫ة‬َ‫ظ‬َ‫حاف‬ُ‫م‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬
: ِ‫ئ‬ِ‫خاط‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫لوك‬ ُّ‫ٱلس‬
.ِ‫ة‬‫يا‬َ‫ح‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ّ‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ ُ‫ـماء‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫؟‬ِ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬
2
1
1
.ِ‫راء‬ْ‫ح‬ َّ‫ٱلص‬ ‫في‬ ُ‫ات‬َ‫ن‬‫َوا‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫موت‬َ‫ت‬ ٍ‫ماء‬ ِ‫ُون‬‫د‬ِ‫ب‬. ُ‫باتات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ ُ‫موت‬َ‫ت‬ ٍ‫ماء‬ ِ‫دون‬ِ‫ب‬ .....
.ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ن‬َ‫ع‬ ِ‫ث‬ْ‫َح‬‫ب‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ً‫ا‬‫َعيد‬‫ب‬ ُ‫اس‬ّ‫ن‬‫ٱل‬ ُ‫ل‬َّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫ي‬. ِ‫َوانات‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫باتات‬َّ‫ن‬‫ل‬ِ‫ل‬ ّ‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ ُ‫ـماء‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
24 3
.....
.....
.....

100. 100
‫العالقة‬ ‫تبني‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫م�ساعدة‬ ‫إىل‬� ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يهدف‬ ،‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫للنقا�ش‬ ‫مكمال‬ ‫نقا�شا‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫يثريا‬♦
‫ال�سلوكيات‬ ‫من‬ ‫موقف‬ ‫اتخاذ‬ ‫ثمة‬ ‫ومن‬ ،‫املاء‬ ‫على‬ ‫واملحافظة‬ ‫الر�سوم‬ ‫تعر�ضها‬ ‫التي‬ ‫املاء‬ ‫ا�ستعماالت‬ ‫خمتلف‬ ‫بني‬
.‫املاء‬ ‫من‬ ‫كثريا‬ ‫تبذر‬ ‫التي‬ ‫أة‬�‫املر‬ ‫�سلوك‬ ‫واملثال‬ ،‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫من‬ ‫بع�ض‬ ‫تعر�ضها‬ ‫التي‬ ،‫للماء‬ ‫املبذرة‬
.‫التمرين‬ ‫ينجزون‬♦
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
‫ثم‬ ،‫عنها‬ ‫ويعربون‬ ،‫الن�شاط‬ ‫هذا‬
‫املطلوب؛‬ ‫ؤون‬�‫يقر‬
‫خالله‬ ‫من‬ ‫يهدف‬ ‫نقا�شا‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يثري‬♦
‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫م�ساعدة‬ ‫إىل‬�
‫املاء‬ ‫تهدد‬ ‫التي‬ ‫املخاطر‬ ‫خمتلف‬ ‫تبني‬
‫تعر�ضه‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫أو�سع‬� ‫ب�شكل‬
‫منها‬ ‫وكل‬ ،‫تلويثا‬ ‫أو‬� ‫تبذيرا‬ ‫الر�سوم‬
‫جتنبه؛‬ ‫يجب‬ ‫�سلوكا‬ ‫يعترب‬
.‫املطلوب‬ ‫وفق‬ ‫التمرين‬ ‫ينجزون‬♦
‫أ�ستخل�ص‬�
‫التعلمات‬ ‫تر�سيخ‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫خال�صة‬ ‫�شكل‬ ‫يف‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ح�صيلة‬
‫مكانها‬ ‫يف‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫بكتابة‬ ‫وذلك‬ ،‫عامة‬
.‫املنا�سب‬
.‫املاء‬ ‫على‬ ‫أحافظ‬�♦
.‫املاء‬ ‫تلويث‬ ‫أجتنب‬�♦
.‫املاء‬ ‫أبذر‬� ‫ال‬♦
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يذكر‬
.‫ؤل؟‬�‫الت�سا‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫جنيب‬ ‫أن‬� ‫آن‬‫ل‬‫ا‬ ‫ن�ستطيع‬ ‫هل‬ :‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬ ‫يطرح‬ ‫ثم‬ »‫املاء‬ ‫على‬ ‫أحافظ‬� ‫«كيف‬ :‫�سابقا‬ ‫املطروح‬ ‫ؤل‬�‫بالت�سا‬
‫أطبق‬�
‫ا�ستح�ضار‬ ‫جماالت‬ ‫يف‬ ‫وتو�سيعها‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫تعلماتهم‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫إقدار‬� ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
.‫احلية‬ ‫الكائنات‬ ‫جلميع‬ ‫بالن�سبة‬ ‫املاء‬ ‫أهمية‬�
‫معجمي‬
‫العربية‬ ‫اللغتني‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫ويتعرفونها‬ ،‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫مفردات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أ‬�‫يقر‬
.‫والفرن�سية‬
51
:ِ‫ماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ر‬‫ذي‬ْ‫ب‬َ‫ت‬َ‫و‬ ِ‫ث‬َّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬ ْ‫س‬َ‫ر‬ ُ‫ب‬ُ‫ط‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬ 3
ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ - ‫ر‬ِّ‫ذ‬َ‫ب‬ُ‫أ‬ - َ‫ويث‬ْ‫ل‬َ‫ت‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ َ‫راغ‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬
.ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬َ‫ع‬. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -
.ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ُ‫ب‬َّ‫ن‬َ‫ج‬َ‫ت‬َ‫أ‬ -
.َ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‫ال‬ -
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
ٍ‫ماء‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ُ‫تاج‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ٍ‫ماء‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ُ‫تاج‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ‫ال‬
‫ي‬ِ‫م‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
la vie : ُ‫ة‬‫يا‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ l’eau polluée : ُ‫ث‬ َّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫م‬‫ٱل‬ ُ‫ء‬‫ما‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ indispensable : ّ‫ي‬ِ‫ُور‬‫ر‬َ‫ض‬
la préservation de l’eau : ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫َلى‬‫ع‬ ُ‫ة‬َ‫ظ‬َ‫ف‬‫ُحا‬‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ gaspiller : َ‫ر‬َّ‫ذ‬َ‫ب‬

101. 101
‫حميطي‬‫يف‬‫الثالث:النبات‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫حميطهما؛‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫النباتات‬ ‫بع�ض‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬�♦
‫�سالمة‬ ‫على‬ ‫يحافظان‬ ‫كيف‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
‫النباتات؛‬
‫املتعلقة‬ ‫إجراءات‬‫ل‬‫ا‬ ‫ببع�ض‬ ‫أن�سا‬�‫ي�ست‬ ‫أن‬� ♦
.‫النباتات‬ ‫�سالمة‬ ‫على‬ ‫باملحافظة‬
:‫الو�سائل‬
،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
...‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫ويعربون‬ ‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتب�سة‬
.‫م�ضامينها‬ ‫عن‬
‫ومن‬ ‫الطبيعة‬ ‫عن‬ ‫يعرب‬ ‫م�شهد‬ ‫أنه‬� ‫يتعرفون‬♦
‫�صلة‬ ‫لها‬ ‫كلمات‬ ‫م�ستعملني‬ ‫مناق�شة‬ ‫يثري‬ ‫ثم‬
،‫أزهار‬� ،‫أ�شجار‬� :‫مثل‬ ‫بالو�ضوع،من‬
...‫نباتات‬
‫ماهي‬ :‫قبيل‬ ‫من‬ ‫أ�سئلة‬� )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يطرح‬ ♦
‫؟‬ ‫عليها‬ ‫نحافظ‬ ‫وكيف‬ ‫؟‬ ‫النباتات‬ ‫هذه‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫ؤون‬�‫يقر‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫ومب�ساعدة‬ .‫م�ضامينها‬ ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
‫ع�شب)؛‬ ،‫�شجرية‬ ،‫(�شجرة‬ ‫املنا�سب‬ ‫الر�سم‬ ‫حتت‬ ‫ينا�سب‬ ‫ما‬ ‫أكتب‬� :‫إر�شادية‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليمة‬
‫دون‬ ،‫والع�شب‬ ‫وال�شجرية‬ ‫ال�شجرة‬ ‫بني‬ ‫الب�سيط‬ ‫املظهري‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬♦
‫الالحق؛‬ ‫الدرا�سي‬ ‫للم�ستوى‬ ‫التف�صيل‬ ‫يرتك‬ ‫حيث‬ ،‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫التدقيق‬
52
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُ‫ِث‬‫ل‬‫ا‬ّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬‫حيطي‬ُ‫م‬ ‫في‬ ُ‫بات‬َّ‫ن‬‫ل‬َ‫ا‬
‫ُحيطي؛‬‫م‬ ‫في‬ ِ‫ة‬َ‫د‬‫جو‬ْ‫َو‬‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫باتات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ َ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.‫ُحيطي‬‫م‬ ِ‫بات‬َ‫ن‬ ‫لى‬َ‫ع‬ َ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫الح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َ‫م‬ُ‫ث‬ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ُ‫ه‬ُ‫ف‬ِ‫ر‬ ْ‫ع‬َ‫أ‬ ‫ذي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫بات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ ٍ‫ق‬َ‫ل‬ْ‫غ‬ُ‫م‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫حيط‬ُ‫أ‬
.‫باتات‬َ‫ن‬ ‫حيطي‬ُ‫م‬ ‫في‬
‫؟‬ ُ‫باتات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ ِ‫ه‬ِ‫ذ‬َ‫ه‬ َ‫ي‬ِ‫ه‬ ‫ما‬ -
‫ها؟‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬ -
2
‫وان‬ُ‫ح‬ْ‫ق‬ُ‫أ‬‫ناع‬ْ‫ع‬َ‫ن‬ِ‫ّوم‬‫د‬‫ٱل‬ ُ‫ة‬َ‫ر‬ْ‫ي‬َ‫ج‬ ُ‫ش‬ِ‫توس‬ْ‫ب‬‫ي‬ِ‫ل‬‫كا‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ة‬َ‫ر‬َ‫ج‬ َ‫ش‬
........................................................................................................................
‫ب‬ ْ‫ش‬ُ‫ع‬ - ‫ة‬َ‫ر‬ْ‫ي‬َ‫ج‬ َُ‫ش‬ - ‫ة‬َ‫ر‬َ‫ج‬ َ‫ش‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ 1

102. 102
‫هذا‬ ‫إغناء‬‫ل‬ ‫أخرى‬� ‫ب�صور‬ ‫ي�ستعني‬ ‫أو‬� ،‫النباتات‬ ‫من‬ ‫حية‬ ‫لعينات‬ ‫املبا�رشة‬ ‫امل�شاهدة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬� )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ل‬ ‫ميكن‬♦
.‫باملو�ضوع‬ ‫�صلة‬ ‫ذي‬ ‫وثائقي‬ ‫�رشيط‬ ‫أو‬� ،‫الن�شاط‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املقرتحة‬ ‫الر�سوم‬ ‫أن‬� ‫علما‬ ،‫م�ضامينها‬ ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
‫النباتات‬ ‫ذوات‬ ‫من‬ ‫بعينات‬ ‫يغنيها‬ ‫أن‬� )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ل‬ ‫وميكن‬ ،‫انت�شارا‬ ‫أو�سع‬� ‫لنباتات‬ ‫متنوعة‬ ‫مناذج‬ ‫متثل‬ ‫الن�شاط‬
‫املتعلم(ة)؛‬ ‫حميط‬ ‫يف‬ ‫بكرثة‬ ‫متواجدة‬ ‫لنباتات‬ ‫أخرى‬� ‫عينات‬ ‫أو‬� ،‫نف�سها‬
‫الن�شاط‬ ‫يف‬ ‫�سلوكه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫�سريا‬♦
)‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫ومب�ساعدة‬ ،‫ال�سابق‬
‫التعليمة‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أ‬�‫يقر‬
‫النبات‬ ‫مغلق‬ ‫بخط‬ ‫أحيط‬�« :‫إر�شادية‬‫ل‬‫ا‬
،»‫أعرفه‬� ‫الذي‬
،‫النبت��ة‬ ‫ال�س��م‬ )‫(ة‬ ‫املتعل��م‬ ‫حتدي��د‬ ‫بع��د‬
‫ح�س��ب‬ ‫بت�صنيفه��ا‬ )‫أ�ست��اذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يطالبهم��ا‬
‫الن�ش��اط‬ ‫يف‬ ‫ال��واردة‬ ‫معايريالت�صني��ف‬
.)‫ع�شب‬ ،‫�شجرية‬ ،‫أول:(�شجرة‬‫ل‬‫ا‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫ر�سوم‬‫واملتعلمات‬‫املتعلم��ون‬‫يتع��رف‬♦
‫ثم‬ ،‫عنه��ا‬ ‫ويع�برون‬ ،‫الن�ش��اط‬ ‫ه��ذا‬
‫املطلوب؛‬ ‫ؤون‬�‫يقر‬
‫خالله‬‫من‬‫يهدف‬‫نقا�شا‬)‫(ة‬‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬‫يثري‬♦
‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫م�ساعدة‬ ‫إىل‬�
‫جتاه‬ ‫ال�سليم‬ ‫ال�سلوك‬ ‫أمناط‬� ‫وتبني‬ ‫تبني‬
‫ال�سلوك‬ ‫أمناط‬� ‫وجتنب‬ ،‫النباتات‬
‫أن‬� ‫لهم‬ ‫�سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫ال�سلبي‬
‫ال�سلوك‬ ‫يقرتحون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫الحظوه‬
‫البديل؛‬ ‫ال�سليم‬
‫�ضار‬ ‫�سلوك‬ ‫أنه‬� ‫منه‬ ‫يفهم‬ ‫أن‬� ‫يجب‬ ‫ال‬ ‫النباتات‬ ‫أغ�صان‬� ‫الفالح‬ ‫ت�شذيب‬ ‫أو‬� ‫ق�ص‬ ‫عن‬ ‫يعرب‬ ‫الذي‬ ‫الر�سم‬ ‫إدراج‬� ‫إن‬�♦
.‫�سليم‬ ‫فالحي‬ ‫إجراء‬� ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫العك�س‬ ‫على‬ ،‫هو‬ ‫بل‬ ،‫بالنباتات‬
‫أ�ستخل�ص‬�
:‫املفردات‬‫بكتابة‬‫وذلك‬،‫عامة‬‫خال�صة‬‫�شكل‬‫يف‬،‫ال�سابقة‬‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬‫ح�صيلة‬‫التعلمات‬‫تر�سيخ‬‫إىل‬�‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يهدف‬ ♦
:‫حميطي‬ ،‫ع�شبا‬ ،‫نباتات‬
53
: ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫سوم‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ 3
ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫ي‬ ‫وكـ‬ُ‫ل‬ ُ‫س‬
ِ‫بات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ ‫لى‬َ‫ع‬
ُّ‫ر‬ ِ‫ض‬ُ‫ي‬ ‫لوكـ‬ ُ‫س‬
ِ‫بات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ِ‫ب‬
ِ‫باتات‬َ‫ن‬ - ‫حيطي‬ُ‫م‬ - ً‫ا‬‫ب‬ ْ‫ش‬ُ‫ع‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ َ‫راغ‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬
،. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . َ‫و‬ ٍ‫رات‬ْ‫ي‬َ‫ج‬ ُ‫ش‬َ‫و‬ ً‫ا‬‫جار‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬ : ٍ‫باتات‬َ‫ن‬. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‫في‬ ُ‫د‬ِ‫ج‬َ‫أ‬ -
.‫حيطي‬ُ‫م‬. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ظ‬ِ‫ف‬‫حا‬ُ‫أ‬ -
:ُ‫ه‬ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫َج‬‫ر‬ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬ُ‫ي‬ ‫ما‬َ‫و‬ ِ‫بات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫مي‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
l’arbrisseau : ُ‫ة‬َ‫ْر‬‫ي‬َ‫ج‬ُّ‫ش‬‫َل‬‫ا‬ l’entourage : ُ‫ط‬‫ُحي‬‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ les plantes : ُ‫َّباتات‬‫ن‬‫َل‬‫ا‬
l’herbe : ُ‫ب‬ْ‫ش‬ُ‫ع‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ l’arbre : ُ‫ة‬َ‫ر‬َ‫ج‬َّ‫ش‬‫َل‬‫ا‬

103. 103
‫وع�شبا»؛‬ ،‫و�شجريات‬ ،ً‫ا‬‫أ�شجار‬� ‫حميطي‬ ‫يف‬ ‫أجد‬�«♦
.»‫حميطي‬ ‫نباتات‬ ‫على‬ ‫أحافظ‬�«♦
‫يذكر‬ ،‫العلمي‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫م�سار‬ ‫لتبني‬ ‫وتعزيزا‬ ،‫تعلمات‬ ‫من‬ ‫ح�صاله‬ ‫مبا‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫ربط‬ ‫إطار‬� ‫يف‬♦
.‫عنها‬ ‫إجابة‬‫ل‬‫ا‬ ‫متت‬ ‫وكيف‬ ،‫الدر�س‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫املطروحة‬ ‫ؤالت‬�‫بالت�سا‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫املدر�س(ة‬
‫أطبق‬�
.‫ينجزون‬ ‫ثم‬ ،‫منهم‬ ‫املطلوب‬ ‫ويتعرفون‬ ،‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫وحتديد‬‫النباتات‬‫هذه‬‫بني‬‫التمييز‬‫يف‬‫ال�سابقة‬‫تعلماتهم‬‫ا�ستثمار‬‫على‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫إقدار‬�‫إىل‬�‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يهدف‬♦
...‫فوائد‬ ‫من‬ ‫تنتجه‬ ‫ما‬
‫معجمي‬
.‫والفرن�سية‬ ‫العربية‬ ‫اللغتني‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫مفردات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أ‬�‫يقر‬

104. 104
‫الربيع؟‬‫أتي‬�‫ي‬‫الرابع:متى‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫ال�سنة؛‬ ‫ف�صول‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬�♦
‫ال�سنة؛‬ ‫ف�صول‬ ‫خالل‬ ‫الطبيعة‬ ‫على‬ ‫أ‬�‫تطر‬ ‫التي‬ ‫التغريات‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
.‫ج�سميهما‬ ‫و�صحة‬ ‫�سالمة‬ ‫على‬ ‫حفاظا‬ ،‫ف�صل‬ ‫لكل‬ ‫املنا�سب‬ ‫اللبا�س‬ ‫يعتمدا‬ ‫أن‬�♦
:‫الو�سائل‬
...‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫املو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫تفيد‬ ‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
:‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫م�ستعملني‬ ‫م�ضمونه‬ ‫عن‬ ‫ويعربون‬ ‫امل�شهد‬
‫ف�صل...؛‬ ،‫ربيع‬ : ‫املفردات‬
‫حول‬ ‫فكرية‬ ‫زوبعة‬ ‫الو�ضعي��ة‬ ‫تطرح‬ ‫قد‬♦
‫ثم‬‫ومن‬،‫الر�س��م‬‫عن��ه‬‫يع�بر‬‫ف�ص��ل‬‫أي‬�
‫عل��ى‬‫للوق��وف‬‫الفر�ص��ة‬‫ه��ذه‬‫ت�ستثم��ر‬
‫وطرح‬‫عنها‬‫والتعب�ير‬‫الطبيعة‬‫تغ�يرات‬
:‫ؤالت‬�‫الت�سا‬
‫التغريات؟‬ ‫هذه‬ ‫ماهي‬❒
‫معها؟‬ ‫أحافظ‬� ‫كيف‬❒
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫عنها؛‬ ‫ويعربون‬
)‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬♦
‫التغريات‬ ‫يكت�شفان‬ ‫املناق�شة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫وتربز‬ ،‫بها‬ ‫يتواجد‬ ‫التي‬ ‫اجلهة‬ ‫ح�سب‬ ‫املحلية‬ ‫الطبيعية‬ ‫املظاهر‬ ‫ا�ستغالل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫ال�سنة‬ ‫ف�صول‬ ‫عرب‬ ‫احلا�صلة‬
.‫املنا�سب‬ ‫بالر�سم‬ ‫الف�صل‬ ‫ا�سم‬ ‫وربط‬ ،‫ال�سنة‬ ‫ف�صول‬ ‫ال�ستنتاج‬ ‫الر�سوم‬ ‫يف‬ ‫عنها‬ ‫املعرب‬ ‫االختالف‬ ‫مظاهر‬
54
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
‫؟‬ُ‫ع‬‫بي‬َّ‫ٱلر‬ ‫تي‬ْ‫أ‬َ‫ي‬ ‫تى‬َ‫م‬
‫؛‬ٍ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ِ‫ل‬ َ‫ب‬ ِ‫ُناس‬‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫باس‬ِّ‫ل‬‫ٱل‬ َ‫َس‬‫ب‬ْ‫ل‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬ِ‫ة‬َ‫ن‬ َّ‫ٱلس‬ َ‫ل‬‫صو‬ُ‫ف‬ َ‫َف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.ِ‫ة‬َ‫ن‬ َّ‫ٱلس‬ ِ‫ل‬‫صو‬ُ‫ف‬ َ‫ل‬‫ال‬ِ‫خ‬ ِ‫ة‬َ‫ع‬‫بي‬َّ‫ٱلط‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫َأ‬‫ر‬ْ‫ط‬َ‫ت‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ُّرات‬‫ي‬َ‫غ‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫الح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
: ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫سوم‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
ِ‫بيع‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ - ِ‫تاء‬ ِّ‫ٱلش‬ - ِ‫ريف‬َ‫خ‬ْ‫ل‬َ‫ٱ‬ - ِ‫ف‬ْ‫ي‬ َّ‫ٱلص‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُّ‫م‬ِ‫ت‬ُ‫أ‬
.ِ‫ة‬َ‫ن‬ َّ‫ٱلس‬ َ‫ل‬‫ال‬ِ‫خ‬ ُ‫َة‬‫ع‬‫بي‬َّ‫ٱلط‬ ُ‫ر‬َّ‫ي‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ت‬
‫؟‬ ُ‫رات‬ُّ‫ي‬َ‫غ‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫ه‬ِ‫ذ‬َ‫ه‬ َ‫ي‬ِ‫ه‬ ‫ما‬ -
‫َها؟‬‫ع‬َ‫م‬ ُ‫ل‬َ‫م‬‫عا‬َ‫ت‬َ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬ -
1
2
ِ‫بيع‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
ِ‫تاء‬ ِّ‫ٱلش‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
ِ‫ريف‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
ِ‫ف‬ْ‫ي‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
ُ‫ع‬ِ‫اب‬ّ‫ٱلر‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
ِ‫جار‬ ْ‫ش‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫راق‬ْ‫و‬َ‫أ‬ ُ‫ط‬َ‫ساق‬َ‫ت‬َ‫ت‬
................ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬ ‫في‬
‫في‬ ُ‫ر‬‫طا‬ْ‫م‬ ْ‫ٱل‬ ُ‫ط‬َ‫ساق‬َ‫ت‬َ‫ت‬
................ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
‫في‬ ُ‫ر‬‫ها‬ْ‫ز‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ح‬َّ‫ت‬َ‫ف‬َ‫ت‬َ‫ت‬
................ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
‫في‬ ُّ‫ر‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُّ‫د‬َ‫ت‬ ْ‫َش‬‫ي‬
................ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬

105. 105
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫؛‬ ‫عنها‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫ف�صل؛‬ ‫بكل‬ ‫اخلا�صة‬ ‫التغريات‬ ‫إبراز‬‫ل‬ ‫ر�سم‬ ‫كل‬ ‫حول‬ ‫حوارا‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�شري‬♦
‫والتدقيق‬،‫ال�سنة‬‫ف�صول‬‫من‬‫ف�صل‬‫كل‬‫خالل‬‫الطبيعة‬‫على‬‫تطرا‬‫التي‬‫بالتغريات‬‫يعي‬‫املتعلم‬‫جعل‬‫إىل‬�‫الن�شاط‬‫يهدف‬♦
.‫املنا�سبة‬ ‫الفراغات‬ ‫يف‬ ‫الف�صول‬ ‫أ�سماء‬� ‫بكتابة‬ ‫التغريات‬ ‫هذه‬ ‫يف‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫عنها؛‬ ‫ويعربون‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
‫حتدث‬ ‫التي‬ ‫التغريات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫ق�صد‬ ‫وذلك‬ ،‫ف�صل‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫مالب�س‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫مناق�شة‬ )‫(ة‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫يثري‬♦
.‫�صحته‬ ‫وا�ستدامة‬ ‫اجل�سم‬ ‫�سالمة‬ ‫على‬ ‫حفاظا‬ ،‫الف�صول‬ ‫لتعاقب‬ ‫تبعا‬ ،‫الطبيعة‬ ‫على‬
‫أ�ستخل�ص‬�
)‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يعمل‬
‫الف�صول‬ ‫من‬ ‫ف�صل‬ ‫كل‬ ‫مميزات‬ ‫يلتم�س‬
:‫التايل‬ ‫اال�ستخال�ص‬ ‫وذلك‬ ‫أربعة‬‫ل‬‫ا‬
‫ف�صل‬ :‫ه��ي‬ ‫أربعة‬� ‫ال�سنة‬ ‫ف�ص��ول‬ ♦
،‫اخلري��ف‬ ‫وف�ص��ل‬ ،‫ال�صي��ف‬
‫الربيع؛‬ ‫وف�صل‬ ،‫ال�شتاء‬ ‫وف�صل‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ال�سنة‬ ‫ف�صول‬ ‫أميز‬� ♦
.‫الطبيعة‬ ‫تغريات‬
‫أطبق‬�
‫تعلماته‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫فيه‬ ‫ي�ستثمر‬ ‫ن�شاط‬
‫ف�صل‬ ‫يتميزكل‬ ‫ومبا‬ ‫ال�سنة‬ ‫ف�صول‬ ‫حول‬
.‫منها‬
‫معجمي‬
‫املفردات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أ‬�‫يقر‬
‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬
‫العربية‬ ‫اللغتني‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهم‬
.‫والفرن�سية‬
55
: َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬ْ‫ق‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ٍ‫ع‬َّ‫ب‬َ‫ر‬ُ‫م‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ ‫في‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬ :ِ‫ل‬‫صو‬ُ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ر‬ُّ‫ي‬َ‫غ‬َ‫ت‬ َ‫ب‬ َ‫س‬َ‫ح‬ ‫سي‬ِ‫الب‬َ‫م‬ ‫دي‬َ‫ت‬ْ‫ر‬َ‫أ‬ 3
‫في‬ ُ‫ح‬ ّ‫ال‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ث‬ُ‫ر‬ْ‫َح‬‫ي‬
.............ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
‫في‬ ُ‫طاف‬ ْ‫ص‬َ‫ن‬
................ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
‫في‬ ٍ‫ة‬َ‫ه‬ْ‫ز‬ُ‫ن‬ِ‫ب‬ ُ‫م‬‫قو‬َ‫ن‬
................ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
‫في‬ ُ‫ح‬ّ‫ال‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫د‬ ُ‫ص‬ْ‫َح‬‫ي‬
..............ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
ِ‫تاء‬ ِّ‫ٱلش‬ - ِ‫رات‬ُّ‫ي‬َ‫غ‬َ‫ت‬ - ِ‫ريف‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ - ِ‫بيع‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ َ‫راغ‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬
. . . . . . . . . . . . ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬َ‫و‬ . . . . . . . . . . . . ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬َ‫و‬ ِ‫ف‬ْ‫ي‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬ : َ‫ي‬ِ‫ه‬ ‫َة‬‫ع‬َ‫ب‬ْ‫ر‬َ‫أ‬ ِ‫ة‬َ‫ن‬ َّ‫ٱلس‬ ُ‫ل‬‫صو‬ُ‫ف‬
.. . . . . . . . . . . ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬َ‫و‬
.ِ‫ة‬َ‫ع‬‫بي‬َّ‫ٱلط‬ . . . . . . . . . . . .
ِ‫ل‬‫ال‬ِ‫خ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ِ‫ة‬َ‫ن‬ َّ‫ٱلس‬ َ‫ل‬‫صو‬ُ‫ف‬ ُ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬
ِ‫بيع‬َّ‫ر‬‫ل‬َ‫ٱ‬ - ِ‫ريف‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ - ِ‫تاء‬ ِّ‫ٱلش‬ - ِ‫ف‬ْ‫ي‬ َّ‫ٱلص‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ ُّ‫م‬ِ‫ت‬ُ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
ِ‫بيع‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬ِ‫تاء‬ ِّ‫ٱلش‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬ِ‫ريف‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬ِ‫ف‬ْ‫ي‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
1234
‫مي‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
le printemps : ُ‫ع‬‫بي‬َّ‫لر‬َ‫ا‬ l’hiver : ُ‫ء‬‫ِّتا‬‫ش‬‫َل‬‫ا‬ la saison : ُ‫ل‬ْ‫ص‬َ‫ف‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
l’automne : ُ‫ريف‬َ‫ْخ‬‫ل‬َ‫ا‬ l’été : ُ‫ْف‬‫ي‬َّ‫ص‬‫َل‬‫ا‬

106. 106
‫تعلماتي‬‫أقوم‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫التمرين‬
‫ال�رشوب؛‬ ‫غري‬ ‫واملاء‬ ‫ال�رشوب‬ ‫املاء‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫تقدير‬ ‫إىل‬� ‫التقوميي‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬♦
.‫املاء‬ ‫أ�رشب‬� ‫ال‬ ،‫املاء‬ ‫أ�رشب‬� :‫اجلملة‬ ‫يكتبون‬ ‫ثم‬ ،‫عنها‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬♦
.‫فردي‬ ‫ب�شكل‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ينجز‬♦
:‫الثاين‬‫التمرين‬
‫تقومي‬ ‫إىل‬� ‫التقوميي‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يرمي‬
‫�سلوك‬ ‫تبني‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬
،‫عامة‬ ‫ب�صفة‬ ‫والبيئة‬ ‫النباتات‬ ‫جتاه‬ ‫إيجابي‬�
.‫الالئق‬ ‫غري‬ ‫ال�سلوك‬ ‫ب�شطب‬ ‫وذلك‬
:‫الثالث‬‫التمرين‬
‫قدرة‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ♦
‫التغريات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬
‫لتعاقب‬ ‫تبعا‬ ‫الطبيعة‬ ‫على‬ ‫حتدث‬ ‫التي‬
‫اجل�سم‬ ‫�سالمة‬ ‫على‬ ‫حفاظا‬ ،‫الف�صول‬
.‫�صحته‬ ‫وا�ستدامة‬
،‫والف�صل‬ ‫اللبا���س‬ ‫ب�ين‬ ‫بخ��ط‬ ‫ي�صل‬♦
.‫له‬ ‫املنا�سب‬
:‫الرابع‬‫التمرين‬
‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫ه��ذا‬ ‫يهدف‬ ‫للتعلمات‬ ‫دعم��ا‬
‫تر�شي��د‬‫اجت��اه‬‫يف‬‫ال�سلي��م‬‫ال�سل��وك‬‫تثبي��ت‬
‫بو�ضع‬‫عليه،وذلك‬‫واملحافظة‬‫املاء‬‫ا�ستعمال‬
.‫ال�سليم‬ ‫ال�سلوك‬ ‫على‬ )X( ‫عالمة‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬
56
‫ماتي‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬ِّ‫و‬َ‫ق‬ُ‫أ‬
َ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ذا‬َ‫ه‬ ُ‫ب‬َ‫ر‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬ َ‫ال‬ - َ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ذا‬َ‫ه‬ ُ‫ب‬َ‫ر‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬ : َ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ة‬َ‫ل‬ْ‫م‬ُ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ٍ‫م‬ ْ‫س‬َ‫ر‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ُ‫ب‬ُُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
:ِ‫ليم‬ َّ‫ٱلس‬ ِ‫لوك‬ ُّ‫ٱلس‬ ‫لى‬َ‫ع‬ )x( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬ ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ِ‫ة‬َ‫ظ‬َ‫حاف‬ُ‫م‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬
:ُ‫ه‬َ‫ل‬ ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬َ‫و‬ ِ‫باس‬ِّ‫ل‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
: ِ‫ق‬ِ‫ئ‬ ّ‫ٱلال‬ َ‫ر‬ْ‫ي‬َ‫غ‬ ‫ـ‬َ‫ك‬‫لو‬ ُّ‫ٱلس‬ ُ‫ب‬ُ‫ط‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬
ً‫ة‬َ‫ر‬ْ‫ي‬َ‫ج‬ ُ‫ش‬ ُ‫س‬ِ‫ر‬ ْ‫غ‬َ‫أ‬َ‫ر‬‫ها‬ْ‫ز‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ف‬ِ‫ط‬ْ‫ق‬َ‫أ‬َ‫بات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ ‫قي‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
َ‫د‬ِ‫ق‬ْ‫و‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬ِ‫ع‬ ْ‫ش‬ُ‫أ‬
ِ‫ة‬َ‫ب‬‫غا‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬
ِ‫ف‬ْ‫ي‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
ِ‫تاء‬ ِّ‫ٱلش‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
................................................................................................................................................................
2
3
4
1
.ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ل‬‫ُوا‬‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ح‬ْ‫ف‬َّ‫ص‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ َ‫ة‬َ‫َّحيح‬‫ص‬‫ٱل‬ َ‫َة‬‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ف‬َّ‫َر‬‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ق‬‫بي‬ْ‫ط‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬

107. 107
‫أمنيها‬�‫و‬‫تعلماتي‬‫أدعم‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫التمرين‬
.‫يعرفه‬ ‫الذي‬ ‫أطري‬�‫بت‬ ‫وذلك‬ ‫البيئي‬ ‫حميطه‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
:‫الثاين‬‫التمرين‬
‫املواقف‬ ‫تر�سيخ‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ♦
‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫والبيئة‬ ‫املاء‬ ‫جتاه‬ ‫إيجابية‬‫ل‬‫ا‬
‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫تقومي‬ ‫خالل‬
.‫حميطهما‬ ‫يف‬ ‫تعلماتهما‬ ‫ا�ستثمار‬
‫نحو‬ ‫تتجه‬ ‫طفلة‬ ‫التقوميية‬ ‫البطاقة‬ ‫تقدم‬♦
‫الطفلة‬ ‫على‬ ،‫وحزينة‬ ‫بئي�سة‬ ‫ماء‬ ‫قطرة‬
‫ب�شطب‬ ‫وذلك‬ ‫املاء‬ ‫لقطرة‬ ‫الب�سمة‬ ‫تعيد‬ ‫أن‬�
‫ال�سلبية‬‫ال�سلوكيات‬‫عن‬‫تعرب‬‫التي‬‫الالفتات‬
.‫املاء‬ ‫قطرة‬ ‫على‬ ‫ؤثر‬�‫ت‬
:‫الثالث‬‫التمرين‬
‫ف�صول‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬♦
‫املهرجانات‬ ‫بع�ض‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫ال�سنة‬
‫حيث‬ ،‫الفالحية‬ ‫باملنتوجات‬ ‫ال�صلة‬ ‫ذات‬
‫التي‬ ‫الفواكه‬ ‫بع�ض‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫يذكر‬
‫يف‬ ‫أخري‬�‫و‬ ،‫ال�صيف‬ ‫ف�صل‬ ‫يف‬ ‫تن�ضج‬
‫خا�صة‬ ‫موا�سم‬ ‫لها‬ ‫وتقام‬ ،‫اخلريف‬ ‫ف�صل‬
،‫والتمر‬ ،)‫امللوك‬ ‫الكرز(حب‬ :‫مثل‬
‫الثقافة‬ ‫على‬ ‫انفتاح‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ ....‫والتفاح‬
.‫والوطنية‬ ‫اجلهوية‬
:‫التالية‬ ‫املنهجية‬ ‫اخلطوات‬ ‫اتباع‬ ‫ي�ستح�سن‬ ‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫بخطوات‬ ‫املتعلم‬ ‫حت�سي�س‬ ‫إطار‬� ‫ويف‬♦
‫لها‬ ‫ينظم‬ ‫التي‬ ‫املغربية‬ ‫الفواكه‬ ‫ماهي‬ :)‫(م�شكل‬ ‫ؤل‬�‫ت�سا‬ ‫إىل‬� ‫ويحوله‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫املق�صود‬ ‫يتعرف‬ ‫املتعلم‬ ‫جعل‬.1
‫مو�سم؟‬
‫تناق�ش؛‬ ‫ثم‬ ‫ال�سبورة‬ ‫على‬ ‫وت�سجل‬ ‫أولية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أجوبة‬‫ل‬‫ا‬ ‫جتمع‬ .2
‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫لي�ستدرج‬ ...‫أجوبة؟‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫�صحة‬ ‫من‬ ‫أكد‬�‫نت‬ ‫كيف‬ :‫ؤل‬�‫الت�سا‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫يطرح‬ .3
‫والتق�صي؛‬ ‫البحث‬ ‫�رضورة‬
.‫املطروح‬ ‫للم�شكل‬ ‫كجواب‬ ‫ا�ستنتاج‬ ‫ل�صياغة‬ ‫عر�ضها‬ ‫ثم‬ ،‫الحقة‬ ‫ح�صة‬ ‫يف‬ ‫النتائج‬ ‫جتميع‬ .4
57
‫يها‬ّ‫م‬َ‫ن‬ُ‫أ‬َ‫و‬ ‫ماتي‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬َ‫ْع‬‫د‬َ‫أ‬
َ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ذا‬َ‫ه‬ ُ‫ب‬َ‫ر‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬ َ‫ال‬
:ُ‫ه‬ُ‫ف‬ِ‫ر‬ ْ‫ع‬َ‫أ‬ ‫ذي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫بات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫حيط‬ُ‫أ‬
: ‫في‬ ‫م‬ ِ‫س‬ْ‫و‬َ‫م‬ ‫ها‬َ‫ل‬ ُ‫م‬َّ‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫ي‬ ً‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ب‬ِ‫ر‬ْ‫غ‬َ‫م‬ َ‫ه‬ِ‫ك‬‫وا‬َ‫ف‬ ُ‫ر‬ُ‫ك‬ْ‫ذ‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ث‬َ‫ح‬ْ‫ب‬َ‫أ‬
ِ‫ْمان‬‫ع‬ُّ‫ن‬‫ٱل‬ ُ‫ق‬ِ‫ئ‬‫قا‬ َ‫ش‬
ِ‫ل‬َ‫ب‬َ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬‫لي‬ْ‫ك‬ِ‫إ‬
ُ‫ر‬‫ا‬ّ‫ب‬ ُّ‫لص‬َ‫ا‬
ُّ‫س‬َ‫خ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ُ‫ز‬ْ‫ر‬َ ْ‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫كان‬ْ‫ر‬َ ْ‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫اص‬ّ‫ر‬ُ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ِ‫ف‬ْ‫ي‬ َّ‫ٱلص‬ ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬ -
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ِ‫ريف‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬ -
:‫تي‬َ‫ئ‬‫بي‬ِ‫ب‬ ِ‫ة‬َّ‫ر‬‫ا‬ َ‫ٱلض‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ب‬ْ‫ط‬ َ‫ش‬ِ‫ب‬ ‫ها‬َ‫ت‬َ‫م‬ ْ‫س‬َ‫ب‬ ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ر‬ْ‫ط‬َ‫ق‬ِ‫ل‬ ُ‫د‬‫ي‬ِ‫ع‬ُ‫أ‬
ُ‫َة‬‫م‬‫ما‬ُ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
ِ‫ْر‬‫ه‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ ‫في‬
ُ‫ح‬‫ال‬ْ‫ص‬ِ‫إ‬
ِ‫بور‬ْ‫ن‬ُ‫ص‬‫ٱل‬
ُ‫د‬‫ِصا‬‫ت‬ْ‫ق‬ِ ْ‫َال‬‫ا‬
ِ‫مال‬ْ‫ِع‬‫ت‬ْ‫ٱس‬‫في‬
ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬
ُ‫ظيف‬ْ‫ن‬َ‫ت‬
ِ‫ر‬ْ‫ئ‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬
‫في‬ ‫بال‬ْ‫ز‬َ‫أ‬
ِ‫ر‬ْ‫ئ‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬
ُ‫ظيف‬ْ‫ن‬َ‫ت‬
ِ‫ْر‬‫ه‬َّ‫ن‬‫ٱل‬
‫ْناع‬‫ع‬َ‫ن‬
1
2
3
‫َتي‬‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ُ‫ح‬ِّ‫ح‬ َ‫ص‬ُ‫أ‬
:ً‫ا‬‫ئ‬ِ‫خاط‬ ‫ي‬ِ‫واب‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )-( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫َع‬‫و‬ ً‫ا‬‫حيح‬ َ‫ص‬ ‫ي‬ِ‫واب‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )+( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ف‬‫لي‬ ْ‫و‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬
‫ي‬ ِّ‫ص‬َ‫ق‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫ج‬ْ‫ه‬َ‫ن‬ ِ‫وات‬ُ‫ط‬ُ‫خ‬ ِ‫د‬‫ما‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱع‬ِ‫ب‬ ُ‫ر‬ِ‫م‬ْ‫ث‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬

108. 108
‫احليوان‬‫عند‬‫الغذائي‬‫وال�سلوك‬‫التغذية‬:‫اخلام�ســة‬‫الوحــدة‬
‫املجال‬‫املحور‬‫املو�ضوع‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صحة‬‫احليوان‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬‫احليوان‬ ‫عند‬ ‫الغذائي‬ ‫ال�سلوك‬ ،‫احليوان‬ ‫عند‬ ‫التغذية‬
:‫العلمي‬‫الـموجز‬
‫واعتماد‬ ‫تكيف‬ ‫يعني‬ ‫،الذي‬ »‫الغذائي‬ ‫«النظام‬ ‫مبفهوم‬ ‫عامة‬ ‫خا�صة،والفقريات‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫التغذية‬ ‫مفهوم‬ ‫يرتبط‬
‫أو‬� »‫الحم‬ ‫غذائي‬ ‫«نظام‬ : ‫عنها‬ ‫لينتج‬ ،‫أع�شاب‬‫ل‬‫وا‬ ‫كاللحوم‬ ،‫معني‬ ‫غذائي‬ ‫�صنف‬ ‫على‬ ،‫أ�سا�سي‬� ‫ب�شكل‬ ،‫حيواين‬ ‫نوع‬
.)‫التعليمي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫يرد‬ ‫مل‬ ‫(مفهوم‬ »‫قارت‬ ‫غذائي‬ ‫«نظام‬ ‫أي‬� ،‫معا‬ ‫هما‬ ‫أو‬� »‫عا�شب‬ ‫غذائي‬ ‫«نظام‬
‫احليوانات‬‫عند‬‫التغذية‬‫يف‬‫ووظيفتها‬‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬.1
‫وتتوقف‬ ،‫الواحد‬ ‫النوع‬ ‫عند‬ ‫تقريبا‬ ‫مت�شابهة‬ ‫وهي‬ ،‫الفقرية‬ ‫احليوانات‬ ‫فكي‬ ‫من‬ ‫تربز‬ ‫�صلبة‬ ‫تركيبات‬ ‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬ ‫إن‬�
‫احليوان‬ ‫أنواع‬� ‫بع�ض‬ ‫أن‬‫ل‬ ،‫آخر‬�‫و‬ ‫نوع‬ ‫بني‬ ‫تختلف‬ ‫وهي‬ .‫تناوله‬ ‫يف‬ ‫وطريقته‬ ‫احليوان‬ ‫غذاء‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ،‫نوعيتها‬
.23
‫�سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والنبات‬ ‫باللحم‬ ‫يقتات‬ :‫قارت‬ ‫وبع�ضها‬ ،‫فقط‬ ‫عا�شب‬ ‫وبع�ضها‬ ، ‫فقط‬ ‫الحم‬
‫أغرا�ض‬� ‫يف‬ ‫ي�ستخدمها‬ ‫إذ‬� ،‫نف�سه‬ ‫احليوان‬ ‫فكي‬ ‫يف‬ ‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬ ‫أنواع‬� ‫بوجود‬ ‫غريها‬ ‫عن‬ ‫الثدييات‬ ‫وتتميز‬
‫بينما‬ ،‫الطعام‬ ‫لق�ضم‬ ‫أة‬�‫مهي‬ ‫أمامية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أ�سنانهما‬� ‫أن‬� ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫أخذا‬� ‫إذا‬� ،‫ذلك‬ ‫يتبينا‬ ‫أن‬� ‫واملتعلمة‬ ‫للمتعلم‬ ‫وميكن‬ .‫خمتلفة‬
.‫كثرية‬ ‫أخرى‬� ‫ثدييات‬ ‫عند‬ ‫و�ضوحا‬ ‫أكرث‬� ‫التباين‬ ‫هذا‬ ‫ويبدو‬ .‫بطحنه‬ ‫اخللفية‬ ‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬ ‫تقوم‬
‫اللحوم‬‫آكلة‬�‫الثدييات‬‫أ�سنان‬�.1.1
‫مو�ضوع‬‫مقاربة‬‫يف‬‫بها‬‫اال�ستئنا�س‬‫ميكن‬‫لذا‬،‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫لدى‬‫ألوفة‬�‫امل‬‫الالحمة‬‫الثدييات‬‫من‬‫والكالب‬‫القطط‬
‫ترتاكب‬،‫وحادة‬‫طويلة‬‫أنياب‬�‫و‬،‫العظام‬‫لك�شط‬ ،‫�صغرية‬‫قواطع‬‫لها‬‫أن‬�‫يالحظ‬‫حيث‬،»‫اللحوم‬‫آكلة‬�‫الثدييات‬‫أ�سنان‬�«
.‫والقتل‬ ‫بالفري�سة‬ ‫إم�ساك‬‫ل‬‫ل‬ ‫أ�سلحتها‬� ‫وهي‬ ،‫الفكان‬ ‫ينطبق‬ ‫عندما‬
‫أع�شاب‬‫ل‬‫ا‬‫آكلة‬�‫الثدييات‬‫أ�سنان‬�.1.2
‫عند‬ ‫واملالحظ‬ .‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫ألوفة‬�‫امل‬ ‫العا�شبة‬ ‫للثدييات‬ ‫أمثلة‬� ،‫أرنب‬‫ل‬‫وا‬ ‫واحل�صان‬ ‫الثور‬ ‫اعتبار‬ ‫ميكن‬
.‫أ�رضا�س‬‫ل‬‫وا‬ ‫القواطع‬ ‫بني‬ ‫مت�سع‬ ‫فراغ‬ ‫بدلها‬ ‫يوجد‬ ‫التي‬ ،‫أنياب‬‫ل‬‫ا‬ ‫غياب‬ ‫احليوانات‬ ‫هذه‬
:‫تغذيتها‬ ‫نوع‬ ‫ح�سب‬ ‫املناقري‬ ‫هذه‬ ‫�شكل‬ ‫ويختلف‬ ،‫أغذيتها‬� ‫اللتقاط‬ ‫مناقريها‬ ‫ت�ستعمل‬ ‫فهي‬ ‫للطيور‬ ‫بالن�سبة‬ ‫أما‬�
‫احليوانات؛‬ ‫من‬ ‫فرائ�سها‬ ‫لتمزيق‬ ‫وحادة‬ ‫معقوفة‬ ‫مبناقري‬ ...،‫والبومة‬ ،‫والعقاب‬ ،‫كالن�رس‬ ‫الكوا�رس‬ ‫تتميز‬♦
‫و�صغار‬ ‫أ�سماك‬‫ل‬‫ا‬ ‫بها‬ ‫تلتقط‬ ‫التي‬ ،‫الطويلة‬ ‫مبناقريها‬ ‫احلزين‬ ‫مالك‬ ‫وطيور‬ ‫الرفرافة‬ ‫والطيور‬ ‫اللقالق‬ ‫تتميز‬♦
... ‫ال�ضفادع‬
‫ال�صغرية‬ ‫والديدان‬ ‫احلبوب‬ ‫اللتقاط‬ ‫مكيفة‬ ‫فهي‬ ،‫والدجاج‬ ‫كاحلمام‬ ‫ال�صغرية‬ ‫والطيور‬ ‫الع�صافري‬ ‫مناقري‬ ‫أما‬�♦
.‫واحل�رشات‬
.‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫لل�سنة‬ ،‫العلمي‬ ‫الن�شاط‬ ‫برنامج‬ ‫يف‬ ‫وارد‬ ‫القارت»غري‬ ‫«احليوان‬ ‫مفهوم‬ .23

109. 109
:‫احليوانات‬‫عند‬‫الغذائي‬‫ال�سلوك‬.2
،‫غذائه‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫احليوان‬ ‫بها‬ ‫املن�سقة،يقوم‬ ‫احلركات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫يف‬ ‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫الغذائي‬ ‫ال�سلوك‬ ‫يتمثل‬
.‫له‬ ‫غذاء‬ ‫تعترب‬ ‫التي‬ ‫العنا�رص‬ ‫ف‬َ‫وتعر‬
‫ال�سلوك‬ ‫متيز‬ ‫خ�صائ�ص‬ ‫هناك‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫احليوانات‬ ‫خمتلف‬ ‫لدى‬ ‫مظاهره‬ ‫يف‬ ‫يتقارب‬ ‫الغذائي‬ ‫ال�سلوك‬ ‫أن‬� ‫من‬ ‫وبالرغم‬
.‫العوا�شب‬ ‫لدى‬ ‫الغذائي‬ ‫ال�سلوك‬ ‫عن‬ ‫اللواحم‬ ‫لدى‬ ‫الغذائي‬
‫اللواحم‬‫عند‬‫الغذائي‬‫ال�سلوك‬.2.1
:‫هي‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫متتالية‬ ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫بوجود‬ ‫الالحمة‬ ‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫الغذائي‬ ‫ال�سلوك‬ ‫يتميز‬
‫بالر�صد‬‫الفري�سة‬‫تعيني‬.1.2.1
‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫ال�صيد‬ ‫أو‬� ‫القن�ص‬ ‫النطالق‬ ‫ؤثرات‬�‫م‬ ‫الفري�سة‬ ‫ورائحة‬ ‫وال�صوت‬ ‫واللون‬ ‫وال�شكل‬ ‫احلركة‬ ‫وتعترب‬
‫وال�شم‬ ‫وال�سمع‬ ‫الب�رص‬ ‫أما‬� ،‫أنف‬‫ل‬‫وا‬ ‫أذنني‬‫ل‬‫وا‬ ‫كالعينني‬ ‫احليوان‬ ‫عند‬ ‫احل�س‬ ‫أع�ضاء‬� ‫ت�ستقبلها‬ ‫ؤ�رشات‬�‫م‬ ‫وهي‬ ،‫املفرت�سة‬
.‫بعد‬ ‫عن‬ ‫واختيارها‬ ‫فري�سته‬ ‫تعرف‬ ‫من‬ ‫احليوان‬ ‫متكن‬ ‫وهي‬ .‫بالتتايل‬ ‫أع�ضاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫لهذه‬ ‫املقابلة‬ ‫احلوا�س‬ ‫فهي‬
‫الفري�سة‬‫من‬‫االقرتاب‬.2.2.1
‫والهواء‬ ‫أر�ض‬‫ل‬‫كا‬ ‫�صامدة‬ ‫حوامل‬ ‫على‬ ‫معتمدة‬ ....‫عوما‬ ‫أو‬� ‫طريانا‬ ‫أو‬� ‫قفزا‬ ‫أو‬� ‫جريا‬ ‫أو‬� ‫م�شيا‬ ‫احليوانات‬ ‫تنتقل‬
.‫القن�ص‬ ‫بطريقة‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫تكون‬ ‫أو�ضاعا‬� ‫الفقرية‬ ‫احليوانات‬ ‫أطراف‬� ‫تتخذ‬ ‫حيث‬ ،‫فرائ�سها‬ ‫من‬ ‫تقرتب‬ ‫لكي‬ ،‫واملاء‬
.»‫بالرتب�ص‬ ‫«القن�ص‬ ‫القن�ص‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫وي�سمى‬ ،‫فرائ�سها‬ ‫على‬ ‫املفاجئ‬ ‫االنق�ضا�ض‬ ‫من‬ ‫تتمكن‬ ‫لكي‬ ‫تنتقل‬ ‫وهكذا‬
‫�صغرية‬ ‫أر�ض‬‫ل‬‫با‬ ‫متا�سها‬ ‫م�ساحة‬ ‫وتكون‬ ،‫أ�صابعها‬� ‫على‬ ‫أي�ضا‬� ‫هي‬ ‫فتتنقل‬ ،‫آوى‬� ‫وبنات‬ ‫والذئاب‬ ‫كالكالب‬ ‫الكلبيات‬ ‫أما‬�
.»‫باملطاردة‬ ‫«القن�ص‬ ‫�صيدها‬ ‫وي�سمى‬ .‫باملطاردة‬ ‫جماعة‬ ‫الوح�شية‬ ‫الكالب‬ ‫وت�صطاد‬ .‫لديها‬ ‫اجلري‬ ‫ي�سهل‬ ‫حتى‬
‫بالفري�سة‬‫وامل�سك‬‫.االنق�ضا�ض‬3.2.1
‫أع�ضاء‬�‫و‬ ،)‫امل�سك‬ ‫(قفزة‬ ‫احلركات‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫وتتدخل‬ ،‫بها‬ ‫بامل�سك‬ ‫الفري�سة‬ ‫من‬ ‫االقرتاب‬ ‫ينتهي‬ ‫ما‬ ‫الغالب‬ ‫يف‬
‫كالل�سان‬ ،‫بعد‬ ‫عن‬ ‫بالفري�سة‬ ‫امل�سك‬ ‫أع�ضاء‬� ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫أخرى‬� ‫حيوانات‬ ‫وهناك‬ .‫والرباثن‬ ‫أنياب‬‫ل‬‫وا‬ ‫كاملخالب‬ ‫امل�سك‬
...‫وال�ضفدعة‬ ‫احلرباء‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫عند‬
‫العوا�شب‬‫عند‬‫الغذائي‬‫ال�سلوك‬.2.2
‫هذا‬ ‫لكن‬ ،‫احتياجاتها‬ ‫ح�سب‬ ‫وتختاره‬ ‫غذاءها‬ ‫تتعرف‬ ‫فهي‬ .‫بها‬ ‫خا�ص‬ ‫غذائي‬ ‫ب�سلوك‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫تتميز‬ ‫كما‬
.‫الف�صول‬ ‫ح�سب‬ ‫يتطور‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫االختيار‬
‫إىل‬� ‫إ�ضافة‬‫ل‬‫با‬ ،‫العا�شبة‬ ‫الثدييات‬ ‫عند‬ ‫واختياره‬ ‫الغذاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يف‬ ‫توظيفا‬ ‫احلوا�س‬ ‫أكرث‬� ‫الب�رص‬ ‫حا�سة‬ ‫وتعترب‬
.‫الغر�ض‬ ‫هذا‬ ‫لتحقيق‬ ‫لوام�سها‬ ‫فت�ستعمل‬ ‫احل�رشات‬ ‫أما‬� .‫الذوق‬ ‫وحا�سة‬ ‫ال�شم‬ ‫حا�سة‬
‫أغلبية‬� ‫عند‬ ‫احلال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫جريا‬ ‫�صيدها‬ ‫التطارد‬ ‫أنها‬‫ل‬ ...‫زحفا‬ ‫أو‬� ‫م�شيا‬ ‫غذائها‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫تتنقل‬
‫وتتناول‬.‫قرب‬‫عن‬‫غذائها‬‫تر�صد‬‫أو‬�‫تبحث‬‫فهي‬،‫أخرى‬‫ل‬‫ا‬‫احليوانات‬‫من‬‫فرائ�سها‬‫تطارد‬‫عندما‬،‫الالحمة‬‫احليوانات‬
‫بقواطعها‬ ‫وتق�ضمه‬ ،‫أمامية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أطرافها‬� ‫بوا�سطة‬ ‫أو‬� ،‫و�شفتيها‬ ‫ل�سانها‬ ‫بوا�سطة‬ ‫الع�شب‬ ‫من‬ ‫غذاءها‬ ‫الثديية‬ ‫احليوانات‬
‫بالفواكه‬ ‫تتغذى‬ ‫التي‬ ‫الطيور‬ ‫أما‬� .‫وق�ضمه‬ ‫طعامها‬ ‫مل�سك‬ ‫الفمية‬ ‫أجزاءها‬� )‫(كالنمل‬ ‫احل�رشات‬ ‫ت�ستعمل‬ ‫بينما‬ ،‫كال�سنجاب‬
.‫مناقريها‬ ‫بوا�سطة‬ ‫غذاءها‬ ‫مت�سك‬ ‫فهي‬ ،‫احلبوب‬ ‫أو‬�

110. 110
‫احليوانات‬‫عند‬‫التنقل‬.3
‫عن‬ ‫ت�صدر‬ ‫وهي‬ ،‫مبحيطه‬ ‫االرتباط‬ ‫من‬ ‫واحليوان‬ ‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫متكن‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫وظيفة‬ ‫احلركة‬ ‫تعترب‬
‫ال�ستك�شاف‬‫كالتنقل‬،‫الطبيعية‬‫والغرائز‬‫احلاجات‬‫إ�شباع‬�‫أو‬�،‫املحيط‬‫داخل‬‫االندماج‬‫حتقيق‬‫بهدف‬‫احليوان‬‫أو‬�‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬
،‫املنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ .‫إلخ‬� ....‫للعب‬ ‫أو‬� ،‫اخلطر‬ ‫من‬ ‫للهروب‬ ‫أو‬� ،‫للتوالد‬ ‫أو‬� ،‫الغذاء‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫أو‬� ،‫العي�ش‬ ‫و�سط‬
‫بع�ضها‬ ‫يعي�ش‬ ‫حيوانات‬ ‫لدى‬ ‫التنقل‬ ‫أو�ساط‬� ‫وطبيعة‬ ،‫التنقل‬ ‫أمناط‬� ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫�سانحة‬ ‫فر�صة‬ ‫ي�شكل‬ ‫املحور‬ ‫هذا‬ ‫إن‬�‫ف‬
.‫واملتعلمات‬ ‫للمتعلمني‬ ‫املبا�رش‬ ‫املحيط‬ ‫يف‬ ‫أو‬� ،‫بالبيت‬
:‫منها‬ ،‫أمناط‬� ‫وفق‬ ‫حميطها‬ ‫داخل‬ ‫احليوانات‬ ‫تتنقل‬
‫الربي؛‬ ‫الو�سط‬ ‫يف‬ ‫ويحدث‬ ...‫وزحف‬ ‫وقفز‬ ‫جري‬ ‫من‬ ‫ي�شابهه‬ ‫وما‬ ‫امل�شي‬♦
‫املائي؛‬ ‫الو�سط‬ ‫يف‬ ‫تعي�ش‬ ‫التي‬ ‫للكائنات‬ ‫بالن�سبة‬ ‫العوم‬♦
.)‫الهواء‬ ‫(يف‬ ‫جوا‬ ‫تتنقل‬ ‫التي‬ ‫للكائنات‬ ‫بالن�سبة‬ ‫الطريان‬♦
‫من‬ ‫حتركا‬ ‫أ�رسع‬� ‫ال�صغرية‬ ‫فاحليوانات‬ ،‫ن�سبيا‬ ‫بيئته‬ ‫ونوع‬ ،‫وحجمه‬ ،‫ج�سمه‬ ‫�شكل‬ ‫على‬ ‫تنقله‬ ‫يف‬ ‫احليوان‬ ‫ويعتمد‬
.‫ج�سمها‬ ‫كرب‬ ‫مع‬ ‫تنا�سبا‬ ‫أكرث‬� ‫طاقة‬ ‫تنقلها‬ ‫يتطلب‬ ‫التي‬ ‫الكبرية‬ ‫احليوانات‬
‫ال�سنة‬ ‫يف‬ ‫احلركات‬ ‫مو�ضوع‬ ‫عليها‬ ‫يبنى‬ ‫التي‬ ‫أولية‬‫ل‬‫ا‬ ‫واملفاهيم‬ ‫للم�صطلحات‬ ‫املب�سطة‬ ‫التعاريف‬ ‫بع�ض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬
:‫االبتدائية‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬
‫آخر؛‬� ‫إىل‬� ‫مكان‬ ‫من‬ ‫وحتركه‬ ‫اجل�سم‬ ‫تقود‬ ‫املتنا�سقة‬ ‫احلركات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ :‫التنقل‬ ♦
‫عي�شه‬ ‫وو�سط‬ ‫منط‬ ‫ح�سب‬ ،‫آخر‬‫ل‬ ‫حيوان‬ ‫من‬ ‫ويختلف‬ .‫التنقل‬ ‫عن‬ ‫اجل�سم‬ ‫يف‬ ‫ؤول‬�‫س‬�‫امل‬ ‫اجلزء‬ :‫التنقل‬ ‫ع�ضو‬♦
‫بطن)؛‬ -‫زعانف‬ -‫أجنحة‬� -‫قوائم‬ – ‫أطراف‬�(
‫احليوانات،...)؛‬ ،‫إن�سان‬‫ل‬‫(ا‬ ‫احلية‬ ‫الكائنات‬ ‫بع�ض‬ ‫فيه‬ ‫يتنقل‬ ‫الذي‬ )‫ماء‬ ،‫بر‬ ،‫(جو‬ ‫البيئي‬ ‫املجال‬ :‫التنقل‬ ‫و�سط‬♦
،‫طريان‬ ،‫زحف‬ ،‫قفز‬ ،‫جري‬ ،‫(م�شي‬ ‫عي�شه‬ ‫و�سط‬ ‫ح�سب‬ ،‫احلي‬ ‫الكائن‬ ‫بها‬ ‫يتنقل‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ :‫التنقل‬ ‫منط‬♦
.)‫�سباحة‬

111. 111
:‫ال�سابقة‬‫التعلمات‬
‫ال�سنة‬‫الوحدة‬‫املجال‬‫املحور‬‫املوا�ضيع‬
‫أويل‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫أن�شطة‬�
‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬
‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬
‫�صحة‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬‫اخلم�س‬ ‫احلوا�س‬
‫الثانية‬
‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫احلركة‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫احلركة‬ ‫أع�ضاء‬�
‫التغذية‬‫الغذاء‬
‫الثالثة‬‫إن�سان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ج�سم‬‫النمو‬
:‫الالحقة‬‫التعلمات‬
‫ال�سنة‬‫الوحدة‬‫املجال‬‫املحور‬‫املوا�ضيع‬
‫الثانية‬‫اخلام�سة‬‫البيئة‬
‫وحمايتها‬ ‫احلية‬ ‫الكائنات‬ ‫عي�ش‬ ‫أو�ساط‬�‫والربمائية‬ ‫واملائية‬ ‫الربية‬ ‫احليوانات‬
‫احليوان‬ ‫عند‬ ‫احلركة‬‫التنقل‬ ‫أع�ضاء‬�
‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬‫العا�شب‬ ‫واحليوان‬ ‫الالحم‬ ‫احليوان‬
‫الثالثة‬‫الثانية‬‫البيئة‬‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬ ‫نظام‬
‫الرابعة‬‫الثالثة‬‫البيئة‬)‫(النبات‬ ‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬‫احليوان‬ ‫عند‬ ‫والوراثة‬ ‫التكاثر‬
‫اخلام�سة‬‫الثانية‬‫البيئة‬‫وحمايتها‬ ‫احلية‬ ‫الكائنات‬ ‫عي�ش‬ ‫أو�ساط‬�‫والبيئي‬ ‫الطبيعي‬ ‫الو�سط‬
:‫الدرو�س‬‫توزيع‬
‫الوحدة‬‫المجال‬‫المحور‬‫الموضوع‬‫الدروس‬
‫اخلام�سة‬‫البيئة‬
‫عند‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬
‫احليوانات‬
‫الغذائي‬ ‫وال�سلوك‬ ‫التغذية‬
‫احليوانات‬ ‫عند‬
‫تنمو‬ ‫احليوانات‬ :1 ‫الدر�س‬
1 ‫تتغذى‬ ‫احليوانات‬ :2 ‫الدر�س‬
2 ‫تتغذى‬ ‫احليوانات‬ :3 ‫الدر�س‬
‫تتنقل‬ ‫احليوانات‬ :4 ‫الدر�س‬
‫الوحدة‬ ‫ودعم‬ ‫تقومي‬
‫تعلماتي؛‬ ‫أقوم‬�♦
‫أمنيها‬�‫و‬ ‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬� ♦
:‫التعلمات‬‫عوائق‬‫بع�ض‬
‫كاخلروف‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫أن‬� ‫أطفال‬‫ل‬‫ا‬ ‫بع�ض‬ ‫اعتقاد‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫التمثالت‬ ‫بع�ض‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫توجد‬ ‫قد‬
.‫حتبه‬ ‫ال‬ ‫أنها‬‫ل‬ ‫اللحم‬ ‫على‬ ‫تتغذى‬ ‫ال‬ ،‫والقنية‬

112. 112
‫االنطالق‬‫م�شهد‬‫تدبري‬
‫منا�سبة‬ ‫عنا�رص‬ ‫من‬ ‫ؤه‬�‫بنا‬ ‫مت‬ ‫حيث‬ ،‫اخلام�سة‬ ‫الوحدة‬ ‫لتقدمي‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫للمتعلمني‬ ‫إثارة‬� ‫و�سيلة‬ ‫امل�شهد‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬♦
.‫أربعة‬‫ل‬‫ا‬ ‫الدرو�س‬ ‫من‬ ‫در�س‬ ‫لكل‬ ‫انطالق‬ ‫كو�ضعيات‬ ‫ت�ستثمر‬ ،‫للمجال‬
‫ر�صيدهم‬‫إغناء‬�‫و‬ ‫الوحدة‬‫مبو�ضوع‬‫واال�ستئنا�س‬،‫اجلماعي‬‫العمل‬‫من‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫ميكن‬‫ن�شاط‬‫أي�ضا‬�‫وهو‬♦
.‫املو�ضوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬

113. 113
‫تنمو‬‫أول:احليوانات‬‫ل‬‫ا‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫احليوان‬ ‫�صغري‬ ‫بني‬ ) ‫املتعلم(ة‬ ‫مييز‬ ‫أن‬� ♦
‫أبويه؛‬�‫و‬
‫احليوانات؛‬ ‫بع�ض‬ ‫منو‬ ‫مراحل‬ ‫يرتبا‬ ‫أن‬�♦
‫واحليوان‬‫البيو�ض‬‫احليوان‬‫بني‬‫مييزا‬‫أن‬�♦
‫الولود؛‬
‫حلياة‬ ‫�رضوري‬ ‫الغذاء‬ ‫أن‬� ‫يتبينا‬ ‫أن‬�♦
،‫احليوان‬
‫عند‬ ‫التكاثر‬ )‫أنواع‬�( ‫أمناط‬� ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
،‫ت�صنيفها‬ ‫ق�صد‬ ‫احليوانات‬
‫علمي‬ ‫منطق‬ ‫وفق‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ينجزا‬ ‫أن‬�♦
،‫الدقيق‬ ‫التعبري‬ ،‫(املالحظة‬ ‫ب�سيط‬
.)...‫التق�صي‬
.‫واملعريف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهما‬ ‫يغنيا‬ ‫أن‬�♦
:‫الو�سائل‬
،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫الر�صا�ص‬ ‫قلم‬
‫أقرا�ص‬� ،‫حا�سوب‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬
... ،‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫مدجمة‬
:‫التدبري‬
:‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫اهتمام‬ ‫تركيز‬ ‫إىل‬� ،5 ‫الوحدة‬ ‫درو�س‬ ‫انطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتطفة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
،‫وب�سيط‬‫دقيق‬‫ب�شكل‬‫م�صوغة‬،‫هادفة‬‫أ�سئلة‬�‫طريق‬‫فعن‬.‫الدر�س‬‫يف‬‫حمورية‬‫ومفاهيم‬‫أفكار‬�‫من‬‫الو�ضعية‬‫هذه‬‫تعر�ضه‬
‫أن‬�‫و‬ ،‫أبوان‬� ‫له‬ ‫حيوان‬ ‫كل‬ ‫أن‬� ‫يف‬ ‫يفكرون‬ ‫يجعلهم‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫انتباه‬ ‫يلفتا‬ ‫أن‬� ‫واملدر�سة‬ ‫املدر�س‬ ‫يحاول‬
‫حتريك‬ ‫بوا�سطة‬ ،‫حياتها‬ ‫يف‬ ‫أخرى‬� ‫إىل‬� ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫تنتقل‬ ‫أي‬� ،‫تنمو‬ ‫�صغارها‬ ‫أن‬�‫و‬ ،‫تبي�ض‬ ‫إما‬�‫و‬ ‫تلد‬ ‫إما‬� ‫احليوانات‬ ‫كل‬
... ،‫تبي�ض‬ ،‫تلد‬ ،‫يتغذى‬ ،‫أب‬� ،‫أم‬� ،‫كبري‬ ،‫�صغري‬ :‫مثل‬ ‫من‬ ‫أفكار‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫تعرب‬ ‫لكلمات‬ ‫مت�ضمن‬ ،‫�شفهي‬ ‫قامو�س‬
‫تلد‬ ‫التي‬ ‫احليوانات‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫ا�سم‬ ‫ما‬ :‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫طرح‬ ‫إىل‬� ‫أ�ستاذتهم‬�‫و‬ ‫أ�ستاذهم‬� ‫مب�ساعدة‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ويخل�ص‬
‫تبي�ض؟‬‫والتي‬
60
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُ‫ل‬ َّ‫و‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
‫مو‬ْ‫ن‬َ‫ت‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫؛‬ِ‫د‬‫َلو‬‫و‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫َوان‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫َٱ‬‫و‬ ِ‫َيوض‬‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫َوان‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬ِ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫و‬َ‫ب‬َ‫أ‬ ‫ن‬َ‫ع‬ ِ‫َوان‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ر‬‫غي‬ َ‫ص‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
. ِ‫َوانات‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬ ِّ‫و‬ُ‫م‬ُ‫ن‬ َ‫ل‬ِ‫َراح‬‫م‬ َ‫ب‬ِّ‫ت‬َ‫ر‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
:ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
4 - 3 - 2 - 1 : ِ‫قام‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ل‬‫ْما‬‫ع‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱس‬ِ‫ب‬ ِ‫ة‬َّ‫ز‬َ‫و‬ِ ْ‫ٱل‬َ‫و‬ ِّ‫ط‬ِ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ٍّ‫ل‬ُ‫ك‬ ِّ‫و‬ُ‫م‬ُ‫ن‬ َ‫ل‬ِ‫راح‬َ‫م‬ ُ‫ب‬ِّ‫ت‬َ‫ر‬ُ‫أ‬
1
2
. ُ‫بيض‬َ‫ت‬ ‫رى‬ْ‫خ‬ُ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫د‬ِ‫ل‬َ‫ت‬ ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬
‫؟‬ٍ‫ع‬ْ‫و‬َ‫ن‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ ُ‫م‬ ْ‫ٱس‬ ‫ما‬ -
:ِ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫و‬َ‫ب‬َ‫أ‬َ‫و‬ ِ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫غير‬ َ‫ص‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬

114. 114
:‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
‫املفاهيمي‬ ‫للجهاز‬ ‫املكونة‬ ‫الكلمات‬ ‫بع�ض‬ ‫ال�سابق‬ ‫التعلمي‬ ‫املقطع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫تعرف‬ ‫مت‬ ‫بعدما‬
‫مرتبطة‬ ‫جديدة‬ ‫تعلمات‬ ‫لتح�صيل‬ ،‫جمل‬ ‫يف‬ ‫املفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫إىل‬� ‫واملدر�سة‬ ‫املدر�س‬ ‫بهم‬ ‫ينتقل‬ ،‫بالدر�س‬ ‫اخلا�ص‬
:‫أن�شطة‬� ‫أربعة‬� ‫عرب‬ ‫وذلك‬ ،‫باملو�ضوع‬
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫بني‬ ‫بخط‬ ،‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ،‫ي�صلون‬
‫أن‬� ‫مفاده‬ ‫تعلم‬ ‫لتح�صيل‬ ،‫أبويه‬�‫و‬ ‫احليوان‬ ‫�صغري‬
‫املتعلمني‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ،‫ي�شبهانه‬ ‫أبوين‬� ‫�صغري‬ ‫لكل‬
‫احليوانات‬ ‫أن‬� ‫�ضمنيا‬ ‫يدركون‬ ‫واملتعلمات‬
‫ا�ستمراره‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫أن‬�‫و‬ ،‫أنواع‬�
‫تلد‬ ‫ال‬ ‫الكالب‬ ‫أن‬� ‫ومثاله‬ .‫نوعه‬ ‫خا�صيات‬ ‫داخل‬
،‫حمالنا‬ ‫تلد‬ ‫والنعاج‬ ،‫جراء‬ ‫تلد‬ ‫إمنا‬�‫خرافا،و‬
،‫كتاكيت‬‫عن‬‫بي�ضها‬‫ويفق�س‬،‫تبي�ض‬‫والدجاجات‬
...‫�صغريين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫كانا‬ ‫أبوين‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬�‫و‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫جعل‬‫إىل‬�‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يهدف‬
‫من‬ ‫أ‬�‫تبد‬ ،‫مراحل‬ ‫عرب‬ ‫ينمو‬ ‫احليوان‬ ‫أن‬� ‫يتعرفون‬
‫هذا‬ ‫ويح�صلون‬ .‫الر�شد‬ ‫إىل‬� ‫التبيي�ض‬ ‫أو‬� ‫الوالدة‬
‫اللذين‬ ‫امل�شهدين‬ ‫مراحل‬ ‫تتبع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬
‫مراحل‬ ‫ترتيب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يقدمهما‬
‫أرقام‬‫ل‬‫ا‬ ‫با�ستعمال‬ ‫إوزة‬‫ل‬‫وا‬ ‫القط‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫منو‬
‫ت�صاعديا؛‬
‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ويدعو‬
‫�صارت‬ ‫ثم‬ ‫فرخا‬ ‫كانت‬ ‫إوزة‬‫ل‬‫ا‬ :‫مثل‬ ‫من‬ ،‫دالة‬ ‫جمل‬ ‫با�ستعمال‬ ‫ال�صغري‬ ‫احليوان‬ ‫على‬ ‫أ‬�‫تطر‬ ‫التي‬ ‫التغريات‬ ‫و�صف‬
.‫قطا‬ ‫لي�صري‬ ‫يكرب‬ ‫أو‬� ‫ينمو‬ ‫القط‬ ‫و�صغري‬ .‫إوزة‬�
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
،»‫«بيو�ضة‬‫فهي‬،»‫«تبي�ض‬‫أنها‬‫ل‬‫إما‬�‫تتكاثر‬‫احليوانات‬‫أن‬�‫يتعرفون‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫جعل‬‫إىل‬�‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يهدف‬
‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫واملدر�سة‬ ‫املدر�س‬ ‫توجيه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫ويح�صل‬ .»‫«ولودة‬ ‫فهي‬ ،»‫«تلد‬ ‫أنها‬‫ل‬ ‫إما‬�‫و‬
‫الن�شاط‬ ‫يف‬ ‫املت�ضمنتني‬ ‫اجلملتني‬ ‫تكملة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫يفيد‬ ‫مبا‬ ‫ر�سم‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫والتعبري‬ ،‫دقيقة‬ ‫مالحظة‬ ‫الر�سمني‬ ‫مالحظة‬
:‫املقرتحة‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬
.‫تلد‬ ‫والبقرة‬ ‫تبي�ض‬ ‫الدجاجة‬♦
.‫ولود‬ ‫حيوان‬ ‫والبقرة‬ ،‫بيو�ض‬ ‫حيوان‬ ‫الدجاجة‬♦
61
. . . . . . . . . . . . . . . . َ‫ل‬ْ‫ث‬ِ‫م‬. . . . . . . . . . . . . . . . ‫ا‬ّ‫م‬ِ‫إ‬َ‫و‬ ،. . . . . . . . . . . . . . . . َ‫ل‬ْ‫ث‬ِ‫م‬. . . . . . . . . . . . . . . .‫ا‬ّ‫م‬ِ‫إ‬ ُ‫َوانات‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
.ٍ‫ة‬َ‫د‬ِّ‫ي‬َ‫ج‬ ٍ‫ة‬َّ‫ح‬ ِ‫ص‬ ‫في‬ ‫يا‬ْ‫ح‬َ‫ت‬َ‫و‬ َ‫و‬ُ‫م‬ْ‫ن‬َ‫ت‬ ْ‫ي‬َ‫ك‬ِ‫ل‬. . . . . . . . . . . . . . . . َ‫و‬ ‫ها‬َ‫ر‬‫غا‬ ِ‫ص‬ . . . . . . . . . . . . . . . .
َ‫ي‬ِ‫َه‬‫و‬
: َ‫لوب‬ْ‫ط‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ِ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫م‬ ْ‫س‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬ 3
ُ‫بيض‬َ‫ت‬ - ُ‫د‬ِ‫ل‬َ‫ت‬ :ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬َُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬‫تا‬ِ‫ك‬ِ‫ب‬ ٍ‫م‬ ْ‫س‬َ‫ر‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ُ‫ر‬ِّ‫ب‬َ‫ع‬ُ‫أ‬ -
‫يوض‬َ‫ب‬ - ‫لود‬َ‫و‬ :ِ‫ة‬َ‫ب‬‫تا‬ِ‫ك‬ِ‫ب‬ َ‫ة‬َ‫ل‬ْ‫م‬ُ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ك‬ُ‫أ‬ -
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ُ‫ة‬َ‫جاج‬َّ‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ ُ‫ة‬َ‫ر‬َ‫ق‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ،. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ ُ‫ة‬َ‫جاج‬َّ‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ُ‫ة‬َ‫ر‬َ‫ق‬َ‫ب‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
.َ‫و‬ُ‫م‬ْ‫ن‬َ‫ي‬َ‫و‬ ‫يا‬ْ‫َح‬‫ي‬ ْ‫ي‬َ‫ك‬ِ‫ل‬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . َ‫و‬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‫لى‬ِ‫إ‬ ِ‫َوان‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ر‬‫غي‬ َ‫ص‬ ُ‫تاج‬ْ‫َح‬‫ي‬
ِ‫ة‬َ‫ي‬‫عا‬ِّ‫ر‬‫ٱل‬ - ِ‫ة‬َ‫ر‬ْ‫ج‬ِ‫ه‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ - ِ‫ب‬ِ‫ع‬َّ‫ل‬‫ٱل‬ - ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ :ِ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ت‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ ِ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ت‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ِ‫ب‬ َ‫راغ‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬ 4
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫مات‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ ِ‫راغات‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬
ِ‫ة‬َ‫م‬‫ما‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ - ِ‫ة‬َ‫ْج‬‫ع‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ - ‫َة‬‫د‬‫لو‬َ‫و‬ - ‫ة‬ َ‫َيوض‬‫ب‬ - ‫ي‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬ُ‫ت‬ - ‫عاها‬ْ‫ر‬َ‫ت‬
: ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ِ‫َوانات‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬َ‫و‬ ِ‫ة‬ َ‫َيوض‬‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫َوانات‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬ ِ‫الق‬ِ‫ط‬ْ‫ن‬ِ ْ‫ٱل‬ ِ‫د‬َ‫ه‬ ْ‫ش‬َ‫م‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
:ِ‫ل‬َ‫و‬ْ‫د‬َ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ‫ُها‬‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬َ‫و‬ ،ِ‫ة‬َ‫د‬‫لو‬َ‫و‬ْ‫ل‬‫ٱ‬
‫ة‬ َ‫يوض‬َ‫ب‬ ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬
‫َة‬‫د‬‫لو‬َ‫و‬ ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫مي‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
vivipare : ‫لود‬ َ‫و‬ ovipare : ‫َيوض‬‫ب‬ La croissance : ُّ‫ُو‬‫م‬ُّ‫ن‬‫َل‬‫ا‬
elle accouche : ُ‫د‬ِ‫ل‬َ‫ت‬ elle pond : ُ‫بيض‬َ‫ت‬ il se nourrit : ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

115. 115
:‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬
،‫وتنمو‬ ‫حتيا‬ ‫لكي‬ ،‫حتتاج‬ ‫احليوانات‬ ‫�صغار‬ ‫أن‬� ‫يف‬ ‫يتمثل‬ ،‫رابع‬ ‫تعلم‬ ‫بتح�صيل‬ ‫الدر�س‬ ‫عنا�رص‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يكمل‬
‫أو‬� ‫يعي�ش‬ ‫أن‬� ،‫كالكلب‬ ،‫للحيوان‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫غذاء‬ ‫أبوان.فبدون‬‫ل‬‫ا‬ ‫احلاالت‬ ‫أغلب‬� ‫يف‬ ‫بهما‬ ‫يتكلف‬ ،‫ورعاية‬ ‫غذاء‬ ‫إىل‬�
.‫جيدة‬ ‫�صحة‬ ‫يف‬ ‫وحتيا‬ ‫تنمو‬ ‫لكي‬ ‫أبويها‬� ‫ورعاية‬ ‫واحلماية‬ ‫االهتمام‬ ‫إىل‬� ‫حتتاج‬ ‫احليوانات‬ ‫�صغار‬ ‫أن‬�‫و‬ ...‫يحيا‬
:‫املقرتحة‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫عنها‬ ‫املعربة‬ ‫اجلملة‬ ‫تكملة‬ ‫ثم‬ ،‫الر�سوم‬ ‫مالحظة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫ويح�صل‬
.‫وينمو‬ ‫يحيا‬ ‫لكي‬ ‫والرعاية‬ ‫الغذاء‬ ‫إىل‬� ‫احليوان‬ ‫�صغري‬ ‫يحتاج‬
:‫أ�ستخل�ص‬�
‫التعلمات‬ ‫أهم‬� ‫ال�ستخال�ص‬ ‫الدر�س‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫واملدر�سة‬ ‫املدر�س‬ ‫ي�ساعد‬
:‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫الفراغات‬ ‫ملء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫فيه‬
.‫البقرة‬ ‫مثل‬ ‫ولودة‬ ‫إما‬�‫و‬ ،‫الدجاجة‬ ‫مثل‬ ‫بيو�ضة‬ ‫إما‬� ‫احليوانات‬♦
.‫جيدة‬ ‫�صحة‬ ‫يف‬ ‫وحتيا‬ ‫تنمو‬ ‫لكي‬ ‫وترعاها‬ ‫�صغارها‬ ‫تغذي‬ ‫وهي‬♦
:‫أطبق‬�
.‫بيو�ضة‬‫إما‬�‫و‬‫ولودة‬‫إما‬�‫حيوانات‬‫إىل‬�‫ت�صنف‬‫أن‬�‫ميكن‬‫احليوانات‬‫أن‬�‫هو‬‫مركزي‬‫تعلم‬‫تعميم‬‫إىل‬�‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يهدف‬
‫اخلانة‬ ‫يف‬ ‫أ�سمائها‬� ‫وكتابة‬ ،‫يعرفونها‬ ‫التي‬ ‫الولودة‬ ‫احليوانات‬ ‫بع�ض‬ ‫وجرد‬ ،‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫إىل‬� ‫بالعودة‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬
.‫البيو�ضة‬ ‫للحيوانات‬ ‫بالن�سبة‬ ‫أمر‬‫ل‬‫ا‬ ‫وكذلك‬ ،‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫بها‬ ‫اخلا�صة‬
‫والتعبريين‬‫والت�صنيف‬‫املالحظة‬‫توظيف‬‫على‬‫يقت�رص‬‫الذي‬،‫التق�صي‬‫نهج‬‫خطوات‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمون‬‫يتح�س�س‬‫هنا‬
‫مالحظة‬‫إىل‬�‫برجوعهم‬‫وذلك‬،‫البيو�ضة‬‫واحليوانات‬‫الولودة‬‫احليوانات‬‫عن‬‫بالبحث‬‫يقومون‬‫حيث‬ .‫والكتابي‬‫ال�شفهي‬
:‫أخرى‬� ‫مرة‬ ‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫ومعاينة‬
‫بيو�ضة‬ ‫حيوانات‬.‫حمامة‬ ،‫نحلة‬ ،‫فرا�شة،جرادة‬ ،‫�ضفدعة‬ ،‫�سمكة‬ ،‫إوزة‬� ،‫بطة‬ ،‫دجاجة‬ ،‫ع�صفورة‬
‫ولودة‬ ‫حيوانات‬.‫بقرة‬ ،‫هرة‬ ،‫نعجة‬ ،‫عنزة‬ ،‫أثان‬� ،‫فر�س‬ ،‫كلبة‬ ،‫قنية‬
‫معجمي‬
‫العربية‬ ‫اللغتني‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أ‬�‫يقر‬
.‫والفرن�سية‬

116. 116
➊‫تتغذى‬‫احليوانات‬:‫الثاين‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫الالحم؛‬ ‫احليوان‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ♦
‫غذاءه؛‬ ‫الالحم‬ ‫احليوان‬ ‫بها‬ ‫مي�سك‬ ‫التي‬ ‫أع�ضاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫يتبينا‬ ‫أن‬�♦
‫غذائه؛‬ ‫إىل‬� ‫الو�صول‬ ‫يف‬ ‫حوا�سه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الالحم‬ ‫احليوان‬ ‫أن‬� ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
‫العلمي‬ ‫بالنهج‬ ‫املتعلقة‬ ‫قدرتاهما‬ ‫يفتقا‬ ‫أن‬� ♦
،‫الدقيق‬ ‫التعبري‬ ،‫املالحظة‬ : ‫يف‬ ‫املتمثلة‬
‫املنطقي؛‬ ‫التفكري‬
‫(تلوين)؛‬ ‫فنيا‬ ‫يعربا‬ ‫أن‬� ♦
‫ويهتما‬ ‫أليفة‬‫ل‬‫ا‬ ‫باحليوانات‬ ‫يعتنيا‬ ‫أن‬� ♦
.‫بها‬
:‫الو�سائل‬
،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممح��اة‬ ،‫الر�صا�ص‬ ‫قلم‬
‫أقرا�ص‬� ،‫حا�سوب‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬
... ،‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫مدجمة‬
:‫التدبري‬
:‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتطفة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫تركيز‬ ‫إىل‬� ،5 ‫الوحدة‬ ‫درو�س‬ ‫انطالق‬
‫تعر�ضه‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫اهتمام‬
.‫بالدر�س‬ ‫مرتبطة‬ ‫أفكار‬� ‫من‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬
‫أو‬� ،‫الر�سوم‬ ‫إىل‬� ‫االنتباه‬ ‫لفت‬ ‫طريق‬ ‫فعن‬
‫ي�ساعد‬ ،‫الدر�س‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫املكملة‬ ‫ال�صور‬
‫لبناء‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫واملدر�سة‬ ‫املدر�س‬
‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫طرح‬ ‫إىل‬� ‫أ�ستاذتهم‬�‫و‬ ‫أ�ستاذهم‬� ‫مب�ساعدة‬ ‫يتو�صلون‬ ‫ثم‬ ،...‫منقار‬ ،‫أ�سنان‬� ،‫حلم‬ :‫املو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫لغوي‬ ‫قامو�س‬
‫غذائها؟‬ ‫على‬ ‫حت�صل‬ ‫وكيف‬ ‫باللحم؟‬ ‫تتغذى‬ ‫التي‬ ‫احليوانات‬ ‫هذه‬ ‫ا�سم‬ ‫ما‬ :‫ف�ضولهم‬ ‫يثري‬ ‫الذي‬
:‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
‫التعلمي‬‫املقطع‬‫هذا‬‫بهم‬‫ينطلق‬،‫املفاهيم‬‫بع�ض‬‫على‬،‫ال�سابقة‬‫العملية‬‫خالل‬‫من‬،‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫تعرف‬‫مت‬‫بعدما‬
:‫أن�شطة‬� ‫أربعة‬� ‫عرب‬ ‫الدر�س‬ ‫من‬ ‫امل�ستهدفة‬ ‫التعلمات‬ ‫حت�صيل‬ ‫إىل‬�
62
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
‫اني‬ّ‫ث‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
‫ُ؛‬‫ه‬َ‫ذاء‬ِ‫غ‬ ُ‫م‬ِ‫ح‬ ّ‫ٱلال‬ ُ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ها‬ِ‫ب‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬ ِ‫ْس‬‫م‬ُ‫ي‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ضاء‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬َ‫م‬ِ‫ح‬ ّ‫ٱلال‬ َ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.ِ‫ه‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ِ‫ل‬‫ُصو‬‫و‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ِ‫ه‬ ِّ‫واس‬َ‫ح‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫د‬ِ‫م‬َ‫ت‬ْ‫ع‬َ‫ي‬ َ‫م‬ِ‫ح‬ ّ‫ٱلال‬ َ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َّ‫ن‬َ‫أ‬ َ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
:ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ٍ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ َ‫ع‬ْ‫و‬َ‫ن‬ ُ‫د‬ِّ‫د‬َ‫ح‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ِ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬‫سو‬ُ‫ر‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ذ‬ْ‫غ‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ‫في‬ ُ‫ل‬َّ‫َخ‬‫د‬َ‫ت‬َ‫ت‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ضاء‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ط‬ ِ‫واس‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬َ‫ذاء‬ِ‫غ‬ ُ‫م‬ِ‫ح‬ ّ‫ٱلال‬ ُ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬ ِ‫س‬ْ‫م‬ُ‫ي‬ :َ‫ة‬َ‫ئ‬ِ‫خاط‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ب‬ُ‫ط‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬
.ِ‫م‬ْ‫ح‬َّ‫ل‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ت‬ ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬
‫ها؟‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ل‬ ُ‫ص‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬ -
‫ها؟‬ُ‫م‬ ْ‫ٱس‬ ‫ما‬ -
1
2
3
)1(‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ت‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
. . . . . . . . . . . . . . . .‫ـ‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬ . . . . . . . . . . . . . . . .‫ـ‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬ . . . . . . . . . . . . . . . .‫ـ‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬ . . . . . . . . . . . . . . . . . .‫ـ‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬
.‫رى‬ْ‫خ‬ُ‫أ‬ ٍ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ْ‫و‬َ‫أ‬ ،ِ‫م‬ْ‫ح‬َّ‫ل‬‫ٱل‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ‫ذائها‬ِ‫غ‬ ‫في‬ ُ‫د‬ِ‫م‬َ‫ت‬‫ع‬َ‫ت‬ ‫ها‬َّ‫ن‬َ‫ل‬ ً‫ة‬َ‫م‬ِ‫لح‬ ٍ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ه‬ِ‫ذ‬َ‫ه‬ ‫ى‬ّ‫م‬ َ‫س‬ُ‫ت‬
ِ‫راس‬ ْ‫ض‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ياب‬ْ‫ن‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ناقير‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ع‬ِ‫واط‬َ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬

117. 117
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫بحيوانات‬ ‫أو‬� ‫باللحم‬ ‫تتغذى‬ ‫حيوانات‬ ‫واللقلق‬ ‫والقط‬ ‫الكلب‬ ‫أن‬� ‫يدركان‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫من‬ ‫ر�سم‬ ‫كل‬ ‫ميثله‬ ‫الذي‬ ‫احليوان‬ ‫يتناوله‬ ‫الذي‬ ‫الغذاء‬ ‫نوع‬ ‫وكتابة‬ ،‫الر�سوم‬ ‫ومالحظة‬ ‫معاينة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫أخرى‬�
.‫بال�سمكة‬ ‫يتغذى‬ ‫واللقلق‬ ،‫باللحم‬ ‫يتغذى‬ ‫والكلب‬ ،‫أر‬�‫بالف‬ ‫يتغذى‬ ‫والقط‬ ،‫أرنب‬‫ل‬‫با‬ ‫يتغذى‬ ‫ال�صقر‬ :‫أربعة‬‫ل‬‫ا‬ ‫الر�سوم‬
‫كقطع‬ ‫اللحم‬ ‫على‬ ‫إما‬� ‫غذائها‬ ‫يف‬ ‫تعتمد‬ ‫أنها‬‫ل‬ »‫الحمة‬ ‫«حيوانات‬ ‫ت�سمى‬ ‫ولذلك‬ .»‫«اللحم‬ ‫أكل‬�‫ت‬ ‫احليوانات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬
.‫أخرى‬� ‫حيوانات‬ ‫أوعلى‬� ،‫و�رشائح‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫أن‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أدرك‬� ‫بعدما‬
،‫اللحم‬‫على‬‫غذائها‬‫يف‬‫تعتمد‬‫الالحمة‬‫احليوانات‬
‫تعلم‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬� ‫يهدف‬ ‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫إن‬�‫ف‬
‫جمهزة‬ ‫الالحمة‬ ‫احليوانات‬ ‫أن‬� ‫يف‬ ‫يتمثل‬ ،‫مكمل‬
.‫باللحم‬ ‫االقتيات‬ ‫على‬ ‫ت�ساعدها‬ ‫أع�ضاء‬�‫ب‬
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يعاين‬ ‫لذلك‬ ‫وحت�صيال‬
،‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬ :‫أع�ضاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫ويلونون‬ ‫الر�سوم‬
،‫واحلادة‬ ‫الطويلة‬ ‫أنياب‬‫ل‬‫ا‬ ‫منها‬ ‫وخ�صو�صا‬
‫وذلك‬ .‫منها‬ ‫والطويلة‬ ‫املعقوفة‬ ،‫واملناقري‬
‫ونوع‬ ‫الطعام‬ ‫م�سك‬ ‫أع�ضاء‬� ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫لرت�سيخ‬
.‫الغذاء‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫وتعزيزا‬ ‫تكملة‬ ‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫أتي‬�‫ي‬
‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫ي�شطب‬ ‫حيث‬ ،‫الثاين‬ ‫للن�شاط‬
‫ا�سم‬ ‫حتمل‬ ‫التي‬ ‫البطاقة‬ ‫وهي‬ ،‫اخلاطئة‬ ‫البطاقة‬
‫إم�ساك‬‫ل‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫الالحم‬ ‫احليوان‬ ‫ي�ستعملها‬ ‫ال‬ ‫أداة‬�
،)‫العظام‬ ‫(لك�شط‬ ‫القواطع‬ ‫وهي‬ ،‫بغذائه‬
‫أما‬� .)‫ابتالعه‬ ‫قبل‬ ‫الطعام‬ ‫(لطحن‬ ‫أ�رضا�س‬‫ل‬‫وا‬
.)‫أنياب‬‫ل‬‫با‬ ‫أي‬�( ‫بها‬ ‫وميزقها‬ ‫فري�سته‬ ‫أو‬� ‫طعامه‬ ‫الالحم‬ ‫احليوان‬ ‫بها‬ ‫مي�سك‬ ‫التي‬ ‫أداة‬‫ل‬‫ا‬ ‫فهي‬ ‫أنياب‬‫ل‬‫ا‬
.‫ابتالعه‬ ‫قبل‬ ‫مناقريها‬ ‫بوا�سطة‬ ‫غذاءها‬ ‫مت�سك‬ ‫إنها‬�‫ف‬ ،‫للطيور‬ ‫بالن�سبة‬
:‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬
‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ويهدف‬ .‫غذائه‬ ‫حت�صيل‬ ‫له‬ ‫أتى‬�‫يت‬ ‫ال‬ ‫بدونها‬ ‫إذ‬� ،‫احلوا�س‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الالحم‬ ‫احليوان‬ ‫غذاء‬ ‫حت�صيل‬ ‫يتم‬
‫هذا‬ ‫ي�ستخدمها‬ ‫التي‬ ‫احلوا�س‬ ‫أو‬� ‫واحلا�سة‬ ‫الر�سم‬ ‫ميثل‬ ‫الذي‬ ‫احليوان‬ ‫بني‬ ‫الو�صل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫اكتن�ساب‬ ‫إىل‬�
:‫غذائه‬ ‫إىل‬� ‫الو�صول‬ ‫يف‬ ‫احليوان‬
63
: ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ َ‫راغ‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
. . . . . . . . . . . . . . . . ْ‫و‬َ‫أ‬. . . . . . . . . . . . . . . . ِ‫ة‬َ‫ط‬ ِ‫واس‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬َ‫ذاء‬ِ‫غ‬ ُ‫م‬ِ‫ح‬ ّ‫ٱلال‬ ُ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ك‬ ِ‫س‬ْ‫م‬ُ‫ي‬ -
:‫ها‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ِ‫ث‬ْ‫َح‬‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ِّ‫واس‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ح‬ ّ‫ٱلال‬ ُ‫وانات‬ََ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫د‬ِ‫م‬َ‫ت‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ -
‫ها‬ ُ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬َ‫و‬. . . . . . . . . . . . . . . . َ‫و‬. . . . . . . . . . . . . . . .‫ها‬ ُ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬َ‫و‬ . . . . . . . . . . . . . . . . ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫ي‬ ‫ها‬ ُ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬
. . . . . . . . . . . . . . . . َ‫و‬ . . . . . . . . . . . . . . . . َ‫و‬. . . . . . . . . . . . . . . . ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫ي‬
:ِ‫ن‬َّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫د‬‫َمو‬‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ َ‫ة‬َّ‫ي‬ِّ‫ر‬ ِّ‫ٱلس‬ َ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬َ‫و‬ َ‫ة‬َ‫ك‬َ‫ب‬ َّ‫ٱلش‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬
.ٍّ‫ن‬ ِ‫س‬ ُ‫ْع‬‫م‬َ‫ج‬ - 1
.ِ‫يور‬ُّ‫ٱلط‬ َ‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ـ‬ِ‫ك‬ ْ‫س‬َ‫م‬ ُ‫ضاء‬ ْ‫ع‬َ‫أ‬ - 2
. ِ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ن‬َ‫ع‬ ِ‫ث‬ْ‫َح‬‫ب‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫رور‬ َ‫ض‬ - 3
.ُ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ها‬ُ‫و‬ ْ‫ض‬ُ‫ع‬ ‫ة‬ َّ‫حاس‬ - 4
. . . . . . . . . . . . . . . . : َ‫ي‬ِ‫ه‬ ُ‫ة‬َّ‫ي‬ِّ‫ر‬ ِّ‫ٱلس‬ ُ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ - 5
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
.‫رى‬ْ‫خ‬ُ‫أ‬ ٍ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ ‫ى‬
ُ‫ر‬ َ‫ص‬َ‫ب‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ُ‫ر‬ َ‫ص‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ُّ‫م‬ َّ‫لش‬َ‫ا‬ُّ‫م‬ َّ‫ٱلش‬َ‫و‬ ُ‫ر‬ َ‫ص‬َ‫ب‬َْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ُ‫ْع‬‫م‬ َّ‫لس‬َ‫ا‬
1
2
5
3
4
:‫ها‬ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫ي‬ ‫تي‬ََّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ه‬ ِّ‫واس‬َ‫ح‬َ‫و‬ ِ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
.‫ها‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ِ‫ث‬ْ‫ح‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ‫ها‬ ِّ‫واس‬َ‫ح‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ح‬ ّ‫ٱلال‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫د‬ِ‫م‬َ‫ت‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ 4
‫ق‬ ‫م‬
‫ي‬
‫س‬
‫ر‬
‫ن‬ ‫س‬
‫مي‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
les sens : ُّ‫واس‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ la viande : ُ‫م‬ْ‫ح‬َّ‫ل‬‫َل‬‫ا‬
le bec : ُ‫ر‬‫ْقا‬‫ن‬ِ‫م‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ les canines : ُ‫ياب‬ْ‫ن‬َ‫َل‬‫ا‬

118. 118
،‫عليها‬ ‫االنق�ضا�ض‬ ‫قبل‬ ‫وال�شم‬ ‫وال�سمع‬ ‫بالب�رص‬ ‫فري�سته‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫والقط‬ ،‫تناوله‬ ‫قبل‬ ‫اللحم‬ ‫وي�شم‬ ‫يب�رص‬ ‫الكلب‬
.‫كذلك‬ ‫عليها‬ ‫االنق�ضا�ض‬ ‫قبل‬ ‫أجواء‬‫ل‬‫ا‬ ‫أعايل‬� ‫من‬ ‫بالب�رص‬ ‫فري�سته‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫وال�صقر‬
:‫أ�ستخل�ص‬�
‫أهم‬� ‫ال�ستخال�ص‬ ‫الدر�س‬ ‫هذا‬ ‫مراحل‬ ‫عرب‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫واملدر�سة‬ ‫املدر�س‬ ‫ي�ساعد‬
:‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫الفراغات‬ ‫ملء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫فيه‬ ‫التعلمات‬
.‫منقاره‬ ‫أو‬� ‫أنيابه‬� ‫بوا�سطة‬ ‫غذاءه‬ ‫الالحم‬ ‫احليوان‬ ‫مي�سك‬♦
‫الب�رص‬ ‫ي�ستعمل‬ ‫وبع�ضها‬ ،‫الب�رص‬ ‫ي�ستعمل‬ ‫بع�ضها‬ :‫غذائها‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫احلوا�س‬ ‫على‬ ‫الالحمة‬ ‫احليوانات‬ ‫تعتمد‬♦
.‫وال�شم‬ ‫والب�رص‬ ‫ال�سمع‬ ‫ي�ستعمل‬ ‫وبع�ضها‬ ،‫وال�شم‬
:‫أطبق‬�
‫ال�سابقة‬ ‫تعلماتهم‬ ‫يف‬ ‫عليه‬ ‫ح�صلوا‬ ‫أن‬� ‫لهم‬ ‫�سبق‬ ‫ما‬ ‫وتذكر‬ ‫التفكري‬ ‫واملتعلماتعلى‬ ‫املتعلمني‬ ‫إىلتعويد‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
:‫باملو�ضوع‬ ‫�صلة‬ ‫ذات‬ ‫بكلمات‬ ‫املتقاطعة‬ ‫الكلمات‬ ‫�شبكة‬ ‫مبلء‬ ‫وذلك‬ ،‫الدر�س‬ ‫يف‬
‫أنياب‬� :‫هي‬ ‫ال�رسية‬ ‫الكلمة‬ .5 ‫ب�رص‬ .4 ‫حوا�س‬ .3 ‫مناقري‬ .2 ‫أ�سنان‬� .1
‫معجمي‬
‫العربية‬ ‫اللغتني‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أ‬�‫يقر‬
.‫والفرن�سية‬

119. 119
❷‫تتغذى‬‫احليوانات‬:‫الثالث‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫العا�شب؛‬ ‫احليوان‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬�♦
‫بها‬ ‫مي�سك‬ ‫التي‬ ‫أع�ضاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫يتبينا‬ ‫أن‬�♦
‫غذائه؛‬ ‫العا�شب‬ ‫احليوان‬
‫يعتمد‬ ‫العا�شب‬ ‫احليوان‬ ‫أن‬� ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
‫غذائه؛‬ ‫إىل‬� ‫الو�صول‬ ‫يف‬ ‫حوا�سه‬ ‫على‬
‫العلمي‬ ‫بالنهج‬ ‫املتعلقة‬ ‫قدرتاهما‬ ‫يفتقا‬ ‫أن‬�♦
‫التفكري‬ ،‫الدقيق‬ ‫التعبري‬ ،‫(املالحظة‬
)...،‫املنطقي‬
،)‫(بالتلوين‬ ‫فنيا‬ ‫يعربا‬ ‫أن‬�♦
.‫بها‬ ‫ويهتما‬ ‫أليفة‬‫ل‬‫ا‬ ‫باحليوانات‬ ‫يعتنيا‬ ‫أن‬�♦
‫العا�شب‬ ‫احليوان‬ ‫أ�سنان‬� ‫بني‬ ‫يقارنا‬ ‫أن‬� ♦
.‫الالحم‬ ‫واحليوان‬
:‫الو�سائل‬
،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
‫أقرا�ص‬� ،‫حا�سوب‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬
‫ر�سوم‬،‫حممولة‬‫معلوماتية‬‫لوحات‬ ،‫مدجمة‬
... ،‫الكرا�سة‬
:‫التدبري‬
:‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫املرتبط‬ ،‫ال�سابق‬ ‫الدر�س‬ ‫يف‬ ‫أمر‬‫ل‬‫ا‬ ‫�سبق‬ ‫وكما‬ ،5 ‫الوحدة‬ ‫درو�س‬ ‫انطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتطفة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫باحليوان‬ ‫مرتبطة‬ ‫أفكار‬� ‫من‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تعر�ضه‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫اهتمام‬ ‫تركيز‬ ‫إىل‬� ،‫الالحم‬ ‫باحليوان‬
‫لبناء‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫ي�ساعد‬ ،‫الدر�س‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫املكملة‬ ‫الر�سوم‬ ‫إىل‬� ‫االنتباه‬ ‫لفت‬ ‫طريق‬ ‫فعن‬ .‫العا�شب‬
.‫املوالية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫�ستعتمد‬ ‫التي‬ ‫املفاهيم‬ ‫وهي‬ ،...‫بذور‬ ،‫نبات‬ ،‫ع�شب‬ :‫املو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫لغوي‬ ‫قامو�س‬
‫غذائها؟‬ ‫على‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫هذه‬ ‫حت�صل‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫عن‬ ‫ؤل‬�‫للت�سا‬ ‫التالميذ‬ ‫ف�ضول‬ ‫�سيثار‬
64
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُ‫ِث‬‫ل‬‫ا‬ّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
‫ُ؛‬‫ه‬َ‫اء‬َ‫ذ‬ِ‫غ‬ ُ‫ب‬ ِ‫عاش‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ها‬ِ‫ب‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬ ِ‫ْس‬‫م‬ُ‫ي‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ضاء‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫-أ‬ ‫؛‬ َ‫ب‬ ِ‫عاش‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.ِ‫ه‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ ِ‫ل‬‫ُصو‬‫و‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ِ‫ه‬ ِّ‫واس‬َ‫ح‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫د‬ِ‫م‬َ‫ت‬ْ‫ع‬َ‫ي‬ َ‫ب‬ ِ‫عاش‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َّ‫ن‬َ‫أ‬ َ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ٍ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ َ‫ع‬ْ‫و‬َ‫ن‬ ُ‫د‬ِّ‫د‬َ‫ح‬ُ‫أ‬
. ِ‫ب‬ ْ‫ُش‬‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫بات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ت‬ ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬
‫ها؟‬ُ‫م‬ ْ‫ٱس‬ ‫ا‬َ‫م‬ -
‫ها؟‬ِ‫ئ‬‫ا‬َ‫ذ‬ِ‫غ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ل‬ ُ‫ص‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬ -
1
)2(‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ت‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
: ِ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫الح‬ ِ‫ه‬ِ‫ذ‬َ‫ه‬ ِ‫نان‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ِ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ َ‫ع‬ِ‫واط‬َ‫ق‬‫ال‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ط‬ ِ‫واس‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬َ‫م‬‫عا‬َ‫ط‬ ُ‫ب‬ ِ‫عاش‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬ ِ‫س‬ْ‫م‬ُ‫ي‬ :َ‫أ‬َ‫ط‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ب‬ُ‫ط‬ ْ‫ش‬َ‫أ‬
2
3
.ً‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫عاش‬ ٍ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ ِ‫باتات‬َّ‫ن‬‫ٱل‬َ‫و‬ ِ‫ب‬ ْ‫ُش‬‫ع‬ْ‫ل‬‫بٱ‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ت‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ى‬ّ‫م‬ َ‫س‬ُ‫ت‬
. . . . . . . . . . . . . . . . .‫ـ‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬. . . . . . . . . . . . . . . . .‫ـ‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬. . . . . . . . . . . . . . . . .‫ـ‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬. . . . . . . . . . . . . . . . .‫ـ‬ِ‫ب‬ ‫ى‬ّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ي‬
ِ‫ع‬ِ‫واط‬َ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ياب‬ْ‫ن‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫راس‬ ْ‫ض‬َ ْ‫ٱل‬

120. 120
:‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
‫التعلمي‬‫املقطع‬‫هذا‬‫بهم‬‫ينطلق‬،‫املفاهيم‬‫بع�ض‬‫على‬،‫ال�سابقة‬‫العملية‬‫خالل‬‫من‬،‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫تعرف‬‫مت‬‫بعدما‬
:‫أن�شطة‬� ‫أربعة‬� ‫عرب‬ ‫الدر�س‬ ‫من‬ ‫امل�ستهدفة‬ ‫التعلمات‬ ‫حت�صيل‬ ‫إىل‬�
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫يدركان‬)‫(ة‬‫املتعلم‬‫جعل‬‫إىل‬�‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يهدف‬
‫حيوانات‬ ‫واجلمل‬ ‫واحل�صان‬ ‫واخلروف‬ ‫القنية‬ ‫أن‬�
‫الدر�س‬ ‫يف‬ ‫أمر‬‫ل‬‫ا‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ،»‫بـــ«اللحم‬ ‫تتغذى‬ ‫ال‬
‫هذا‬ ‫ويتم‬ .‫الالحمة‬ ‫للحيوانات‬ ‫بالن�سبة‬ ‫ال�سابق‬
‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫ي�سجله‬ ‫اكت�شاف‬ ‫�شكل‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬
‫على‬ ‫اعتمادا‬ ،‫الر�سم‬ ‫ميثل‬ ‫حيوان‬ ‫كل‬ ‫حتت‬
‫عملية‬ ‫يف‬ ‫�شفهيا‬ ‫حتريكه‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫اللغوي‬ ‫القامو�س‬
.»‫أت�ساءل‬�‫و‬ ‫أالحظ‬�«
‫نوع‬ ‫وكتابة‬ ،‫الر�سوم‬ ‫معاينة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫ر�سم‬ ‫كل‬ ‫ميثله‬ ‫الذي‬ ‫احليوان‬ ‫يتناوله‬ ‫الذي‬ ‫الغذاء‬
،‫بالع�شب‬ ‫يتغذى‬ ‫اخلروف‬ :‫أربعة‬‫ل‬‫ا‬ ‫الر�سوم‬ ‫من‬
‫يتغذى‬ ‫واحل�صان‬ ،‫باجلزر‬ ‫تتغذى‬ ‫والقنية‬
‫مناق�شة‬ ‫تتم‬ ،‫بالتنب‬ ‫يتغذى‬ ‫واجلمل‬ ،‫بالبذور‬
‫من‬ ‫كلها‬ ‫أنها‬� ‫هي‬ ‫نتيجة‬ ‫إىل‬� ‫للو�صول‬ ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬
‫تتغذى‬‫التي‬‫احليوانات‬‫أن‬�‫و‬،)‫(ع�شبي‬‫نباتي‬‫أ�صل‬�
.»‫عا�شبة‬ ‫«حيوانات‬ ‫ت�سمى‬ ، ‫ع�شبية‬ ‫أغذية‬�‫ب‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫هذا‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫أخرى‬� ‫نباتات‬ ‫أو‬� ‫الع�شب‬ ‫على‬ ‫غذائها‬ ‫يف‬ ‫تعتمد‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫أن‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أدرك‬� ‫بعدما‬
‫ت�ساعدها‬ )‫أ�رضا�س‬‫ل‬‫وا‬ ‫(القواطع‬ ‫أ�سنان‬�‫ب‬ ‫جمهزة‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫أن‬� ‫يف‬ ‫يتمثل‬ ‫مكمل‬ ‫تعلم‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬� ‫يهدف‬ ‫الن�شاط‬
.‫طعامها‬ ‫التقاط‬ ‫أو‬� ‫امل�سك‬ ‫على‬ ‫ت�ساعدها‬ ‫فقط‬ ‫القواطع‬ ‫أن‬�‫و‬ ،‫بالع�شب‬ ‫االقتيات‬ ‫على‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫البطاقة‬ ‫وهي‬ ،‫اخلاطئة‬ ‫البطاقة‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫ي�شطب‬ ‫حيث‬ ،‫الثاين‬ ‫للن�شاط‬ ‫وتعزيزا‬ ‫تكملة‬ ‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫أتي‬�‫ي‬
.‫الالحم‬ ‫باحليوان‬ ‫خا�صة‬ ‫أنها‬‫ل‬ ،»‫أنياب‬‫ل‬‫ا‬« ‫وهي‬ ،‫بغذائه‬ ‫امل�سك‬ ‫يف‬ ‫العا�شب‬ ‫احليوان‬ ‫ي�ستعملها‬ ‫ال‬ ‫أداة‬� ‫ا�سم‬ ‫حتمل‬ ‫التي‬
.‫ابتالعه‬ ‫قبل‬ ‫الطعام‬ ‫�سحق‬ ‫هو‬ ‫فدورها‬ ،»‫أ�رضا�س‬‫ل‬‫ا‬« ‫أما‬�
65
4
ُّ‫م‬ َّ‫لش‬َ‫ا‬ُّ‫م‬ َّ‫ٱلش‬َ‫و‬ ُ‫ْع‬‫م‬ َّ‫لس‬َ‫ا‬ُ‫ق‬ْ‫و‬َّ‫ٱلذ‬َ‫و‬ ُّ‫م‬ َّ‫ٱلش‬َ‫و‬ ُ‫ر‬ َ‫ص‬َ‫ب‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
:ِ‫ه‬ ِّ‫واس‬َ‫َح‬‫و‬ ِ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
.‫ها‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ِ‫ث‬ْ‫َح‬‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ‫ها‬ ِّ‫واس‬َ‫ح‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫عاش‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫د‬ِ‫م‬َ‫ت‬ْ‫ع‬َ‫ت‬
: ِ‫مات‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ َ‫راغ‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬ َ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬ ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
.. . . . . . . . . . . . . . . ِ‫ة‬َ‫ط‬ ِ‫واس‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬َ‫ذاء‬ِ‫غ‬ ُ‫ب‬ ِ‫عاش‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬ ِ‫س‬ْ‫م‬ُ‫ي‬ -
،‫ها‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ِ‫ث‬ْ‫َح‬‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ِّ‫واس‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫َة‬‫ب‬ ِ‫عاش‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫َوانات‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫د‬ِ‫م‬َ‫ت‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ -
.. . . . . . . . . . . . . . . َ‫و‬. . . . . . . . . . . . . . . . َ‫و‬. . . . . . . . . . . . . . . . ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫ت‬ ‫ها‬ُّ‫ل‬ُ‫ك‬ َ‫ي‬ِ‫َه‬‫و‬
‫مي‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
les incisives : ُ‫ع‬ِ‫واط‬َ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ herbivore : ‫ب‬ِ‫عاش‬ l’herbe : ُ‫ب‬ْ‫ش‬ُ‫ع‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
.ِ‫ر‬ َ‫ض‬ْ‫خ‬ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ِ‫ب‬ ِ‫عاش‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫نان‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
.ِ‫ر‬َ‫م‬ْ‫ح‬ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ِِ‫م‬ِ‫ح‬ ّ‫ال‬َ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫نان‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬

121. 121
:‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬
‫ال‬ ‫بدونها‬ ‫إذ‬� ،‫احلوا�س‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫الالحم‬ ‫للحيوان‬ ‫بالن�سبة‬ ‫أمر‬‫ل‬‫ا‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ،‫العا�شب‬ ‫احليوان‬ ‫غذاء‬ ‫حت�صيل‬ ‫يقوم‬
‫ميثل‬ ‫الذي‬ ‫احليوان‬ ‫بني‬ ‫بخط‬ ‫الو�صل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫اكت�ساب‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ويهدف‬ .‫غذائه‬ ‫حت�صيل‬ ‫له‬ ‫أتى‬�‫يت‬
‫وال�شم‬ ‫الب�رص‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫كلها‬ ‫وهي‬ :‫غذائه‬ ‫إىل‬� ‫الو�صول‬ ‫يف‬ ‫احليوان‬ ‫هذا‬ ‫ي�ستخدمها‬ ‫التي‬ ‫احلوا�س‬ ‫أو‬� ‫واحلا�سة‬ ‫الر�سم‬
.‫والذوق‬
:‫أ�ستخل�ص‬�
‫أهم‬� ‫ال�ستخال�ص‬ ‫الدر�س‬ ‫هذا‬ ‫مراحل‬ ‫عرب‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫واملدر�سة‬ ‫املدر�س‬ ‫ي�ساعد‬
:‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫الفراغات‬ ‫ملء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫فيه‬ ‫التعلمات‬
.‫قواطعه‬ ‫بوا�سطة‬ ‫غذائه‬ ‫العا�شب‬ ‫احليوان‬ ‫مي�سك‬♦
.‫والذوق‬ ‫وال�شم‬ ‫الب�رص‬ ‫ت�ستعمل‬ ‫كلها‬ ‫وهي‬ :‫غذائها‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫احلوا�س‬ ‫على‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫تعتمد‬♦
:‫أطبق‬�
‫(جمجمة‬ ‫العا�شب‬ ‫احليوان‬ ‫أ�سنان‬� ‫تلوين‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ،‫الالحم‬ ‫احليوان‬ ‫عن‬ ‫العا�شب‬ ‫للحيوان‬ ‫متييزا‬
‫ممثل‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫بينهما‬ ‫املقارنة‬ ‫وتتم‬ .‫أحمر‬‫ل‬‫ا‬ ‫باللون‬ )‫القط‬ ‫(جمجمة‬ ‫الالحم‬ ‫احليوان‬ ‫أ�سنان‬�‫و‬ ،‫أخ�رض‬‫ل‬‫ا‬ ‫باللون‬ )‫احل�صان‬
:‫أ�سفله‬� ‫اجلدول‬ ‫يف‬
:‫احليوان‬ / :‫أ�سنان‬‫ل‬‫ا‬‫الالحم‬‫العا�شب‬
‫القواطع‬++
‫أنياب‬‫ل‬‫ا‬+‫ـــ‬
‫أ�رضا�س‬‫ل‬‫ا‬++
:‫ملحوظة‬
.‫العظام‬ ‫ك�شط‬ ‫هو‬ ‫دورها‬ ،‫ق�صرية‬ ‫قواطعها‬ ‫أن‬� ‫كما‬ .‫بطولها‬ ‫الالحمة‬ ‫احليوانات‬ ‫أنياب‬� ‫تتميز‬
‫الفكني‬ ‫يف‬ ‫عظمي‬ ‫ق�ضيب‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ،‫فكيها‬ ‫يف‬ ‫أنياب‬‫ل‬‫ا‬ ‫وجود‬ ‫بعدم‬ ،‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫عن‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫وتختلف‬
»‫أنياب‬�« ‫على‬ ‫تتوفر‬ ،‫كاخليليات‬ ‫املجرتة‬ ‫غري‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫بع�ض‬ ‫أن‬� ‫إىل‬� ‫إ�شارة‬‫ل‬‫ا‬ ‫وجتدر‬ .‫وال�سفلي‬ ‫العلوي‬
.‫تغذيتها‬ ‫يف‬ ‫لها‬ ‫دور‬ ‫ال‬ ‫جدا‬ ‫�صغرية‬
‫معجمي‬
‫العربية‬ ‫اللغتني‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أ‬�‫يقر‬
.‫والفرن�سية‬

122. 122
‫تتنقل‬‫احليوانات‬:‫الرابع‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
:‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫احليوانات؛‬ ‫عند‬ ‫التنقل‬ ‫أو�ساط‬� ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬�♦
‫احليوانات؛‬ ‫عند‬ ‫التنقل‬ ‫أمناط‬� ‫أنواع‬� ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
‫بالتنقل؛‬ ‫وعالقته‬ ‫احليوانات‬ ‫عند‬ ‫الغذائي‬ ‫ال�سلوك‬ ‫أنواع‬� ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
‫باملالحظة‬ ‫املتعلقة‬ ‫قدراتهما‬ ‫ينميا‬ ‫أن‬�♦
‫املنطقي؛‬ ‫والتفكري‬ ‫الدقيق‬ ‫والتعبري‬
‫علمي‬ ‫منطق‬ ‫وفق‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ينجزا‬ ‫أن‬� ♦
،‫الدقيق‬ ‫التعبري‬ ،‫(املالحظة‬ ‫ب�سيط‬
‫التق�صي...)؛‬
‫للمتعلمني‬ ‫واملعريف‬ ‫اللغوي‬ ‫الر�صيد‬ ‫إغناء‬� ♦
.‫واملتعلمات‬
:‫الو�سائل‬
‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬ ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
‫لوحات‬ ،‫مدجمة‬ ‫أقرا�ص‬� ،‫حا�سوب‬ ،‫أخرى‬�
... ،‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫حممولة‬ ‫معلوماتية‬
:‫التدبري‬
:‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫املتعلمني‬ ‫انتباه‬ ‫واملدر�سة‬ ‫املدر�س‬ ‫يثري‬
‫للم�شهدين‬ ‫الدقيقة‬ ‫املالحظة‬ ‫بعد‬ ،‫واملتعلمات‬
‫والواردين‬ ،‫الدر�س‬ ‫بهذا‬ ‫اخلا�صني‬ ‫اجلزئيني‬
‫احليوانات‬ ‫أ�سماء‬� ‫بذكر‬ ،‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫يف‬
‫أ�ستاذة‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ويطرح‬ .‫فيها‬ ‫املتمثلة‬
‫وعن‬ )‫تتنقل؟‬ ‫أين‬�( ‫احليوانات‬ ‫هذه‬ ‫تنقل‬ ‫و�سط‬ ‫عن‬ ‫ؤل‬�‫للت�سا‬ ‫وف�ضولهم‬ ‫انتباههم‬ ‫إثارة‬‫ل‬ ،‫احليوانات‬ ‫تتنقل‬ ‫ملاذا‬ :‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬
.)‫تنقلها؟‬ ‫نوع‬ ‫(ما‬ ‫تنقلها‬ ‫منط‬
،‫املاء‬ ،‫يعوم‬ ،‫مي�شي‬ ،‫تطري‬ ،‫تنقل‬ : ‫باملو�ضوع‬ ‫املتعلقة‬ ‫واملفردات‬ ‫للجمل‬ ‫مت�ضمنا‬ ‫�شفهيا‬ ‫قامو�سا‬ ‫يروجون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
...،‫اجلو‬ ،‫الرب‬
66
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُ‫ماء‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫ز‬ِ‫ف‬‫ق‬َ‫ي‬ ُّ‫ر‬َ‫ب‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
ُّ‫و‬َ‫ج‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫ع‬ِ‫اب‬ّ‫ٱلر‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬ُ‫ل‬َّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫ت‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫ها؛‬ِ‫ل‬ُُّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬ِ‫ب‬ ُ‫ه‬َ‫ت‬َ‫الق‬َ‫َع‬‫و‬ ِ‫َوانات‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬ ِّ‫ي‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ـ‬ِ‫ك‬‫لو‬ ُّ‫ٱلس‬ َ‫ع‬ْ‫و‬َ‫ن‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ - ‫؛‬ ِ‫َوانات‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬ َ‫ساط‬ْ‫و‬َ‫أ‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
. ِ‫َوانات‬‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬ ِ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ َ‫واع‬ْ‫ن‬َ‫أ‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ِ‫ه‬ِ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬ ِ‫ط‬ َ‫س‬َ‫و‬َ‫و‬ ِ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
:ِ‫ه‬ِ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬ َ‫ع‬ْ‫و‬َ‫ن‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬َ‫و‬ ِ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬ َ‫ط‬ َ‫س‬َ‫و‬ ُ‫د‬ِّ‫د‬َ‫ح‬ُ‫أ‬
.‫ها‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ُ‫ث‬َ‫ح‬ْ‫ب‬َ‫ت‬ ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬
‫؟‬ُ‫ل‬َّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫ت‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫أ‬ -
‫ها؟‬ِ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬ ُ‫ع‬ْ‫و‬َ‫ن‬ ‫ما‬ -
1
2

123. 123
:‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
‫املتعلمون‬ ‫ينجز‬ ،‫واملدر�سة‬ ‫املدر�س‬ ‫من‬ ‫إر�شاد‬�‫وب‬ ،‫ال�سابق‬ ‫التعلمي‬ ‫املقطع‬ ‫يف‬ ‫حتريكه‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫القامو�س‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬
:‫التالية‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫عرب‬ ‫املقطع‬ ‫هذا‬ ‫أن�شطة‬� ‫واملتعلمات‬
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تنقلها‬ ‫أو�ساط‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يحدد‬ ،‫املقرتحة‬ ‫احليوانات‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫الر�سوم‬ ‫مالحظة‬ ‫بعد‬
‫واحل�صان‬‫واحلية‬‫أرنب‬‫ل‬‫وا‬،‫اجلو‬‫يف‬‫تتنقل‬‫احلمامة‬:)‫ماء‬،‫جو‬،‫(بر‬‫تنقلها‬‫وو�سط‬‫احليوانات‬‫ر�سوم‬‫بني‬‫بخط‬‫الو�صل‬
.‫املاء‬ ‫يف‬ ‫تتنقل‬ ‫وال�سمكة‬ ،‫الرب‬ ‫يف‬ ‫تتنقل‬ ‫حيوانات‬ ‫واجلمل‬
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫أن‬� ‫واملتعلمات‬ ‫للمتعلمني‬ ‫ات�ضح‬ ‫بعدما‬
‫يعملون‬ ،‫خمتلفة‬ ‫أو�ساط‬� ‫يف‬ ‫تتنقل‬ ‫احليوانات‬
،‫اكت�سابه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫علىتطبيق‬ ‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬ ‫يف‬
‫هذه‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تنقل‬ ‫منط‬ ‫يحددون‬ ‫حيث‬
،‫مي�شي‬ ‫واجلمل‬ ، ‫يجري‬ ‫(الفر�س‬ ‫احليوانات‬
‫واحلمامة‬ ،‫تعوم‬ ‫وال�سمكة‬ ،‫تزحف‬ ‫واحلية‬
‫اخلانة‬ ‫يف‬ )‫التنقل‬ ‫منط‬ ‫أي‬�( ‫يكتبونه‬ ‫ثم‬ )‫تطري‬
‫تكتب‬ ،‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ومثاال‬ .‫تنقله‬ ‫لو�سط‬ ‫املنا�سبة‬
‫أي‬� ‫تنقله‬ ‫وو�سط‬ ‫أرنب‬‫ل‬‫ا‬ ‫خانة‬ ‫يف‬ »‫«يقفز‬ ‫كلمة‬
.‫الرب‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫بتنقل‬ ‫يرتبط‬ ‫الدر�س‬ ‫مو�ضوع‬ ‫أن‬� ‫مبا‬
‫عن‬ ‫بحثا‬ ‫معينة‬ ‫تنقل‬ ‫أو�ساط‬� ‫يف‬ ‫احليوانات‬
‫املتعلمون‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ‫املفيد‬ ‫من‬ ‫فيكون‬ ،‫غذائها‬
‫تنقلها‬‫أثناء‬�‫احليوانات‬‫هذه‬‫�سلوكيات‬‫واملتعلمات‬
.‫غذائها‬ ‫على‬ ‫لتح�صل‬
‫«احليوان‬‫ل�سلوك‬‫منوذجا‬‫الن�شاط‬‫هذا‬‫ويقدم‬
‫ر�سوم‬ ‫مبعاينة‬ .‫القط‬ ‫ومثاله‬ »‫املفرت�س‬ ‫الالحم‬
‫�سلوكيات‬ ‫على‬ ‫دالة‬ ‫خمتلفة‬ ‫و�ضعيات‬ ‫يف‬ ‫القط‬
‫حركات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يعني‬ ،‫خمتلفة‬
:5 ‫رقم‬ ‫إىل‬� 1 ‫رقم‬ ‫من‬ ‫ت�صاعديا‬ ‫املتوايل‬ ‫ت�سل�سلها‬ ‫ح�سب‬ ‫ويرتبونها‬ ،‫فري�سته‬ ‫على‬ ‫للح�صول‬ ‫القط‬
‫ويقرتب‬ ‫يتتبعها‬ ‫أي‬� ‫بها‬ ‫يرتب�ص‬ ‫ثم‬ - 2،‫والب�رص‬ ‫وال�شم‬ ‫ال�سمع‬ :‫حوا�سه‬ ‫با�ستعمال‬ )‫أر‬�‫(الف‬ ‫فري�سته‬ ‫القط‬ ‫ير�صد‬ - 1
،‫قفزا‬ ‫مبخالبه‬ ‫عليها‬ ‫لينق�ض‬ - 4 ،‫بوجوده‬ ‫�شعرت‬ ‫إن‬�)‫أر‬�‫(الف‬ ‫فري�سته‬ ‫وراء‬ ‫القط‬ ‫ويجري‬ - 3 ،‫به‬ ‫حت�س‬ ‫أن‬� ‫دون‬ ‫منها‬
.‫أنيابه‬�‫ب‬ ‫وميزقها‬ ‫يفرت�سها‬ ‫ثم‬ - 5
67
: ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ َ‫راغ‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ َ‫ل‬ْ‫م‬َ‫أ‬
ُ‫د‬ ُ‫ص‬ْ‫ر‬َ‫ي‬
ُ‫ص‬َّ‫ب‬َ‫ر‬َ‫ت‬َ‫ي‬ُّ‫ض‬َ‫ق‬ْ‫ن‬َ‫ي‬
: ‫ها‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ِ‫ل‬‫صو‬ُ‫ح‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ِ‫ة‬َ‫ز‬ْ‫ن‬َ‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬ َ‫ل‬ِ‫راح‬َ‫م‬ 3 - 2 - 1 :ِ‫قام‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ُ‫ب‬ِّ‫ت‬َ‫ر‬ُ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
. . . . . . . . . . . . . . . .‫و‬. . . . . . . . . . . . . . . .: َ‫ي‬ِ‫ه‬ ٍ‫ة‬َ‫ف‬ِ‫ل‬َ‫ت‬ْ‫خ‬ُ‫م‬ ٍ‫ق‬ُ‫ر‬ُ‫ط‬ِ‫ب‬ ‫ها‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ِ‫ل‬‫صو‬ُ‫ح‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬َّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫ت‬ -
.. . . . . . . . . . . . . . . ‫و‬. . . . . . . . . . . . . . . .‫و‬
.. . . . . . . . . . . . . . . ‫و‬ . . . . . . . . . . . . . . . .‫و‬. . . . . . . . . . . . . . . .: َ‫ي‬ِ‫ه‬ ٍ‫ة‬َ‫ف‬ِ‫ل‬َ‫ت‬ْ‫خ‬ُ‫م‬ ٍ‫ساط‬ْ‫و‬َ‫أ‬ ‫في‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬َّ‫ق‬َ‫ن‬َ‫ت‬َ‫ت‬ -
.ِ‫م‬ِ‫ح‬ ّ‫ٱلال‬. . . . . . . . . . . . . .‫ـ‬ِ‫ك‬‫لو‬ ُ‫س‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ‫؛‬ِ‫عام‬َّ‫ٱلط‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ِ‫ه‬ِ‫ل‬‫صو‬ُ‫ح‬ ‫في‬ . . . . . . . . . . . . . .
ِ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬‫لو‬ ُ‫س‬ ُ‫ف‬ِ‫ل‬َ‫ت‬ْ‫خ‬َ‫ي‬ -
‫ري‬ْ‫ج‬َ‫ي‬ُ‫س‬ِ‫ر‬َ‫ت‬ْ‫ف‬َ‫ي‬ 1
:ِ‫ه‬ِ‫ت‬ َ‫ريس‬َ‫ف‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ِ‫ل‬‫صو‬ُ‫ح‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ ِّ‫ط‬ِ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ـ‬ِ‫ك‬‫لو‬ ُ‫س‬ َ‫ل‬ِ‫راح‬َ‫م‬ 5 - 4 - 3 - 2 - 1 ِ‫قام‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ُ‫ب‬ِّ‫ت‬َ‫ر‬ُ‫أ‬ 3
4
ِ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬َ‫و‬ ِ‫ة‬َ‫م‬ِ‫ح‬ ّ‫ٱلال‬ ِ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬ ِ‫الق‬ِ‫ط‬ْ‫ن‬ِ ْ‫ٱل‬ ِ‫د‬َ‫ه‬ ْ‫ش‬َ‫م‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
:ِ‫ل‬َ‫و‬ْ‫د‬َ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ‫ها‬ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬َ‫و‬ ،ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫عاش‬ْ‫ل‬‫ٱ‬
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
‫مي‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
l’eau : ُ‫ء‬‫ـما‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ le déplacement : ُ‫ل‬ُّ‫ق‬َ‫ن‬َّ‫ت‬‫َل‬‫ا‬
l’air : ُّ‫و‬َ‫ج‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ la terre : ُّ‫َر‬‫ب‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫ة‬َ‫م‬ِ‫لح‬ ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬
‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫عاش‬ ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬

124. 124
‫غري‬ ‫حيوان‬ ‫أنه‬‫ل‬ ،‫مثال‬ ‫كالكلب‬ ‫منها‬ ‫الالمفرت�سة‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫املفرت�سة‬ ‫الالحمة‬ ‫احليوانات‬ ‫�سلوك‬ ‫أن‬� ‫بالذكر‬ ‫ويجدر‬
.‫مفرت�س‬
:‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬
‫احليوان‬ ‫بحركات‬ ‫املتعلق‬ ‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ينجز‬ ،‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬ ‫يف‬ ‫إجنازه‬� ‫مت‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وقيا�سا‬
‫الالحمة‬ ‫احليوانات‬ ‫عن‬ ‫احليوانات‬ ‫هذه‬ ‫�سلوكيات‬ ‫تختلف‬ ‫حيث‬ .‫املتوايل‬ ‫ت�سل�سلها‬ ‫ح�سب‬ ‫وترتيبها‬ ،»‫«العنزة‬ ‫العا�شب‬
‫م�شيا‬ ‫منها‬ ‫تقرتب‬ .2 ‫ثم‬ .)‫أ�شجار‬‫ل‬‫ا‬ ‫أوراق‬�( ‫بالب�رص‬ ‫غذائها‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .1 ‫يف‬ ‫أوال‬� ‫الب�رص‬ ‫حا�سة‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫باقت�صارها‬
. ‫تناوله‬ ‫قبل‬ ‫بقواطعها‬ ‫وتلتقطه‬ ‫تتذوقه‬ .3 ‫لكي‬
:‫أ�ستخل�ص‬�
،‫فيه‬ ‫التعلمات‬ ‫أهم‬� ‫ال�ستخال�ص‬ ‫الدر�س‬ ‫هذا‬ ‫مراحل‬ ‫عرب‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫ي�ساعد‬
:‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫الفراغات‬ ‫ملء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
.‫واملاء‬ ‫واجلو‬ ‫الرب‬ :‫هي‬ ‫خمتلفة‬ ‫أو�ساط‬� ‫يف‬ ‫احليوانات‬ ‫تتنقل‬♦
.‫والعوم‬ ‫والطريان‬ ‫والزحف‬ ‫والقفز‬ ‫واجلري‬ ،‫امل�شي‬ :‫هي‬ ‫خمتلفة‬ ‫بطرق‬ ‫احليوانات‬ ‫تتنقل‬♦
.‫الالحم‬ ‫احليوان‬ ‫�سلوك‬ ‫عن‬ ‫طعامه‬ ‫على‬ ‫ح�صوله‬ ‫يف‬ ‫العا�شب‬ ‫احليوان‬ ‫�سلوك‬ ‫يختلف‬♦
:‫أطبق‬�
‫احليوانات‬ ‫ت�صنيف‬ ‫إىل‬� ،)‫بيو�ضة‬ ‫أخرى‬�‫و‬ ‫ولودة‬ ‫(حيوانات‬ ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الت�صنيف‬ ‫غرار‬ ‫وعلى‬ ،‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
.‫الحمة‬ ‫أخرى‬�‫و‬ ‫عا�شبة‬ ‫حيوانات‬ ‫إىل‬� ،‫أي�ضا‬�
‫والت�صنيف‬ ‫املالحظة‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫فيه‬ ‫يقت�رص‬ ‫الذي‬ ،‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫خطوات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يتح�س�س‬ ‫هنا‬
‫أ�سمائها‬� ‫وجرد‬ ‫الالحمة‬ ‫واحليوانات‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫يقومون‬ ‫حيث‬ .‫والكتابي‬ ‫ال�شفوي‬ ‫والتعبريين‬
.‫أخرى‬� ‫مرة‬ ‫االنطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫ومعاينة‬ ‫مالحظة‬ ‫إىل‬� ‫برجوعهم‬ ‫وذلك‬ ،‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫بها‬ ‫اخلا�صة‬ ‫اخلانات‬ ‫يف‬ ‫وكتابتها‬
‫عا�شبة‬ ‫حيوانات‬
،‫فرا�شة‬ ،‫إوزة‬� ،‫بطة‬ ،‫دجاجة‬ ،‫رومي‬ ‫ديك‬ ،‫ع�صفورة‬ ،‫قنية‬ ،‫خروف‬ ،‫حمار‬ ،‫فر�س‬
،‫حمامة‬ ،‫حلزون‬ ،‫نحلة‬ ،‫جرادة‬
‫الحمة‬ ‫حيوانات‬،‫حمامة‬ ،‫�ضفدعة‬ ،‫�سمكة‬ ،‫إوزة‬� ،‫بطة‬ ،‫دجاجة‬ ،‫رومي‬ ‫ديك‬ ،‫ع�صفور‬ ،‫لقلق‬ ،‫قط‬ ،‫كلب‬
‫معجمي‬
‫العربية‬ ‫اللغتني‬ ‫يف‬ ‫اللغوي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫أ‬�‫يقر‬
.‫والفرن�سية‬

125. 125
‫تعلماتي‬‫أقوم‬�
‫الـموالية‬ ‫بال�صفحة‬ ‫ت�صحيحاتهما‬ ‫على‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ :‫تقوميية‬ ‫متارين‬ 3‫و‬ 2‫و‬ 1 ‫التمارين‬
.117 ‫ال�صفحة‬
‫على‬ ‫املبنية‬ ‫القدرات‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫إ�سهامها‬� ‫ومدى‬ ‫للتالميذ‬ ‫ال�سابقة‬ ‫التعلمات‬ ‫تقومي‬ ‫حول‬ ‫التعلمي‬ ‫املقطع‬ ‫هذا‬ ‫أن�شطة‬� ‫تدور‬♦
:‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫ويتجلى‬ .‫امل�سطرة‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
.‫ت�صاعديا‬ ‫احلمل‬ ‫منو‬ ‫مراحل‬ ‫ترتيب‬ .1
.‫احليوانات‬ ‫بع�ض‬ ‫عند‬ ‫التكاثر‬ ‫منط‬ ‫حتديد‬ .2
.‫املطلوبة‬ ‫ألوان‬‫ل‬‫ا‬ ‫ح�سب‬ ‫وتلوينها‬ ،‫تطري‬ ‫والتي‬ ‫مت�شي‬ ‫والتي‬ ‫تعوم‬ ‫التي‬ ‫احليوانات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .3
68
َ
‫ي‬ِ‫ت‬‫ما‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬ِّ‫و‬َ‫ق‬ُ‫أ‬
4 - 3 - 2 - 1 :ِ‫قام‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ل‬‫ما‬ْ‫ع‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱس‬ِ‫ب‬ ِ‫ل‬َ‫م‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِّ‫و‬ُ‫م‬ُ‫ن‬ َ‫ل‬ِ‫راح‬َ‫م‬ ُ‫ب‬ِّ‫ت‬َ‫ر‬ُ‫أ‬
:َ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ل‬‫ا‬ّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫وانات‬ََ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ف‬ِّ‫ن‬ َ‫ص‬ُ‫أ‬
. . . . . . . . . . . . . . . . ‫و‬ . . . . . . . . . . . . . . . . ‫و‬ . . . . . . . . . . . . . . . . : ُ‫ة‬ َ‫يوض‬َ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
. . . . . . . . . . . . . . . . ‫و‬ . . . . . . . . . . . . . . . . ‫و‬ . . . . . . . . . . . . . . . . : ُ‫ة‬َ‫د‬‫لو‬َ‫و‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫ة‬َّ‫ي‬َ‫ن‬ُ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ - ُ‫ة‬َ‫ر‬‫فو‬ ْ‫ص‬ُ‫ع‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ - ُ‫ة‬َ‫ج‬ْ‫ع‬َّ‫ن‬‫ل‬َ‫ا‬ - ُ‫ة‬َ‫ب‬ْ‫ل‬َ‫ك‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ - ُ‫ة‬َّ‫ز‬َ‫و‬ِ ْ‫ل‬َ‫ا‬ - ُ‫ة‬َ‫َّجاج‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
،ُ‫م‬‫عو‬َ‫ت‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ق‬َ‫ر‬ْ‫ز‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
:ُ‫ر‬‫طي‬َ‫ت‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ر‬ َ‫ض‬ْ‫خ‬َ ْ‫بٱل‬َ‫و‬
،‫شي‬ْ‫م‬َ‫ت‬ ‫تي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ر‬َ‫م‬ْ‫ح‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬َ‫و‬
1
2
3
.ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ل‬‫ُوا‬‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ح‬ْ‫ف‬َّ‫ص‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ َ‫ة‬َ‫َّحيح‬‫ص‬‫ٱل‬ َ‫َة‬‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ف‬َّ‫َر‬‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ق‬‫بي‬ْ‫ط‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬

126. 126
‫أمنيها‬�‫و‬‫تعلماتي‬‫أدعم‬�
‫التغذية‬ ‫مبو�ضوع‬ ‫املتعلقة‬ ‫للح�صيلة‬ ‫والوجدانية‬ ‫واملهارية‬ ‫املعرفية‬ ‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬ ‫ملختلف‬ ‫ودعما‬ ‫تقوميا‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫تعترب‬
.‫احليوانات‬ ‫عند‬
‫وبني‬ ‫الالحمة‬ ‫واحليوانات‬ ‫العا�شبة‬ ‫احليوانات‬ ‫بني‬ ‫يجمع‬ ‫حيث‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫للتعلمات‬ ‫توليفيا‬ ‫تقوميا‬ 1 ‫الن�شاط‬ ‫ويعترب‬. 1
.‫الحمة‬ ‫أخرى‬�‫و‬ ‫عا�شبة‬ ‫حيوانات‬ ‫إىل‬� ‫ت�صنيفها‬ ‫وبالتايل‬ .‫املختلفة‬ ‫أغذيتها‬�
‫حيوانا‬ ‫باعتباره‬ )‫(الدجاج‬ ‫الديك‬ ‫أغذية‬� ‫عن‬ 2 ‫الن�شاط‬ ‫يك�شف‬ ،‫وتنميتها‬ ‫والـمتعلمات‬ ‫الـمتعلمني‬ ‫ملعارف‬ ‫وتكملة‬. 2
‫الديك‬ ‫بني‬ ‫ب�سهم‬ ‫بالو�صل‬ ‫وذلك‬ ،)‫امل�ستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫وارد‬ ‫غري‬ ‫القارت‬ ‫(مفهوم‬ ‫نف�سه‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫والحما‬ ‫عا�شبا‬
.)...‫ديدان‬ ،‫حبوب‬ ،‫حلزون‬ ،‫منل‬ ،‫اخلبز‬ ‫(فتات‬ ‫املقرتحة‬ ‫الر�سوم‬ ‫من‬ ‫املتنوعة‬ ‫أغذيته‬�‫و‬
.‫والنباتية‬ ‫احليوانية‬ ‫أي‬� ‫أغذية‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫معا‬ ‫بال�صنفني‬ ‫تتغذى‬ ‫الطيور‬ ‫جل‬ ‫أن‬� ‫العلم‬ ‫مع‬
،‫التمرين‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫الثالثة‬ ‫ألغاز‬‫ل‬‫ا‬ ‫ؤون‬�‫يقر‬ ،‫والعلمية‬ ‫واملنطقية‬ ‫الفكرية‬ ‫والتلميذات‬ ‫التالميذ‬ ‫لقدرات‬ ‫تنمية‬. 3
،‫املرئية/ال�سمعية‬‫أو‬�‫املكتوبة‬‫العلمية‬‫واملو�سوعات‬‫الوثائق‬‫يف‬‫بحثا‬‫إما‬�،‫احللول‬‫عن‬‫بالتق�صي‬ ‫فكها‬‫يف‬‫وي�رشعون‬
.‫دراية‬ ‫لهم‬ ‫أ�شخا�ص‬� ‫أو‬� ‫�شخ�ص‬ ‫مب�ساعدة‬ ‫إما‬�‫و‬
‫أنا؟‬� ‫من‬ :‫ألغاز‬‫ل‬‫ا‬ ‫فك‬
69
‫يها‬ّ‫م‬َ‫ن‬ُ‫أ‬َ‫و‬ ‫ي‬ِ‫ت‬‫ما‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬َ‫ْع‬‫د‬َ‫أ‬
ِ‫راق‬ْ‫و‬َ‫أ‬ ِ‫ع‬ْ‫ط‬َ‫ق‬ِ‫ل‬ ‫ي‬ِ‫م‬‫طو‬ْ‫ر‬ُ‫خ‬ ُ‫ل‬ِ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
. ‫مي‬َ‫ف‬ ‫في‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ع‬ ْ‫َض‬‫و‬ِ‫ل‬َ‫و‬ ِ‫ر‬َ‫ج‬ َّ‫ٱلش‬
‫ُني‬‫د‬ِ‫ُساع‬‫ي‬ ‫ح‬َ‫ط‬ْ‫ل‬َ‫ف‬ُ‫م‬ ‫ي‬ِ‫قار‬ْ‫ن‬ِ‫م‬
ِ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ئ‬‫ـما‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ش‬ِ‫ئ‬‫شا‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ع‬ْ‫م‬َ‫ج‬ ‫لى‬َ‫ع‬
.ِ‫ة‬َ‫ر‬‫غي‬ َّ‫ٱلص‬ ‫ـ‬ِ‫ك‬‫ما‬ ْ‫س‬َ ْ‫َٱل‬‫و‬
ُ‫م‬ِ‫ه‬َ‫ت‬ْ‫ل‬َ‫أ‬ ،‫ة‬َ‫ر‬‫ثي‬َ‫ك‬ ‫ناني‬ ْ‫س‬َ‫َأ‬‫و‬ ‫بير‬َ‫ك‬ ‫مي‬َ‫ف‬
.‫ي‬ّ‫ن‬ِ‫م‬ ْ‫َت‬‫ب‬َ‫ر‬َ‫ت‬ْ‫ٱق‬ ٍ‫ة‬َ‫ك‬َ‫م‬ َ‫س‬ َّ‫ل‬ُ‫ك‬
ُ‫م‬‫عو‬َ‫َأ‬‫و‬ ٍ‫د‬‫َعي‬‫ب‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ِ‫َّم‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ة‬َ‫ِح‬‫ئ‬‫را‬ ُّ‫م‬ ُ‫ش‬َ‫أ‬
. ‫تي‬ َ‫ريس‬َ‫ف‬ ‫لى‬ِ‫إ‬ َ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ ‫ى‬ّ‫ت‬َ‫ح‬
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ‫م‬ِ‫لح‬ ‫؛‬ ‫ب‬ ِ‫عاش‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ِ‫ه‬ِ‫ئ‬‫ذا‬ِ‫غ‬َ‫و‬ ِ‫وان‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬ 1
2
3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
: ُ‫ه‬ُ‫ل‬ُ‫ك‬ْ‫أ‬َ‫ي‬ ‫ما‬َ‫و‬ ‫ـ‬ِ‫ك‬‫ّي‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍ‫ُم‬‫ه‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
:‫نا‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫م‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬َ‫و‬ َ‫ز‬‫غا‬ْ‫ل‬َ ْ‫ٱل‬ ‫ـ‬ُّ‫ك‬ُ‫ف‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ث‬َ‫ح‬ْ‫ب‬َ‫أ‬
‫َتي‬‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ُ‫ح‬ِّ‫ح‬ َ‫ص‬ُ‫أ‬
:ً‫ا‬‫ئ‬ِ‫خاط‬ ‫ي‬ِ‫واب‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )-( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫َع‬‫و‬ ً‫ا‬‫حيح‬ َ‫ص‬ ‫وابي‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )+( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ف‬‫لي‬ ْ‫و‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫ا‬
‫ي‬ ّ‫ص‬َ‫ق‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫ج‬ْ‫ه‬َ‫ن‬ ِ‫ات‬َ‫و‬ُ‫ط‬ُ‫خ‬ ِ‫د‬‫ما‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱع‬ِ‫ب‬ ُ‫ر‬ِ‫م‬ْ‫ث‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ‫القر�ش‬ -‫البطة‬ -‫الفيل‬

127. 127
‫ال�ساد�سة‬‫الوحدة‬
‫املجال‬‫املحور‬‫املو�ضوع‬
‫امليكانيك‬‫احلركة‬‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫حركة‬
‫العلمي‬‫الـموجز‬
‫وتكون‬ ،‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫م�ستويات‬ ‫عرب‬ ‫بتعلماتهما‬ ‫يرتقيان‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جعل‬ ‫إىل‬� ‫امليكانيك‬ ‫جمال‬ ‫م�ضامني‬ ‫تهدف‬
‫مو�ضوع‬ ‫ويف‬ ،‫امل�ستوى‬ ‫بهذا‬ ‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫املنظور‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ،‫والثانوية‬ ‫إعدادية‬‫ل‬‫ا‬ ‫املرحلة‬ ‫عرب‬ ‫امتدادات‬ ‫لها‬
‫باملدر�سة‬ ‫العلوم‬ ‫ديداكتيك‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫أبحاث‬‫ل‬‫ا‬ ‫به‬ ‫تو�صي‬ ‫ما‬ ‫مراعاة‬ ‫متت‬ ،‫احلركة‬ ‫حمور‬ ‫عن‬ ‫املنبثق‬ ،‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫حركة‬
.‫االبتدائية‬
ً‫ا‬‫اعتماد‬ ‫يتم‬ ،‫خا�صة‬ ‫ب�صفة‬ ‫امل�ستوى‬ ‫وبهذا‬ ،‫عامة‬ ‫ب�صفة‬ ‫االبتدائية‬ ‫باملدر�سة‬ ‫امليكانيكية‬ ‫التفاعالت‬ ‫مفهوم‬ ‫تقريب‬ ‫إن‬�
‫يدرك‬ ‫العمرية‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫فالطفل‬ ،‫معه‬ ‫وتفاعله‬ ‫ملحيطه‬ ‫املتعلم‬ ‫نظرة‬ ،‫االعتبار‬ ‫بعني‬ ‫أخذ‬�‫ت‬ ،‫وظيفية‬ ‫أن�شطة‬� ‫على‬
‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫يعرب‬ ‫املبا�رش،حيث‬ ‫حميطه‬ ‫على‬ ‫أثري‬�‫ت‬ ‫من‬ ،‫فعله‬ ‫على‬ ‫يقوى‬ ‫أو‬� ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬� ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ »‫«القوى‬
‫املقارنات‬‫و‬‫املواجهات‬‫خالل‬‫من‬‫أو‬�،»...‫رفع‬‫أ�ستطيع‬�«،»‫دفع‬‫أ�ستطيع‬�«،»‫جر‬‫أ�ستطيع‬�«‫مثل‬‫من‬‫تعابري‬‫م�ستعمال‬
‫واعتبارا‬ ‫جر...»؛‬ ،...‫رفع‬ ،...‫دفع‬ ‫أ�ستطيع‬� ‫أنني‬‫ل‬ ‫منك‬ ‫أقوى‬� ‫أنا‬� « :‫يقول‬ ‫أن‬�‫ك‬ ‫أقرانه‬� ‫وبني‬ ‫بينه‬ ‫حتدت‬ ‫التي‬
)l’expérience première(‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬َ‫للتجرب‬‫إن‬�‫وحيث‬*
)‫الذات‬‫حول‬‫التمركز‬‫من‬‫مرجعيتها‬‫ت�ستمد‬‫(التي‬‫التمثالت‬‫لهذه‬
‫�صياغة‬ ‫إعادة‬� ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫م�ساعدة‬ ‫على‬ ‫املو�ضوع‬ ‫هذا‬ ‫أن�شطة‬� ‫يف‬ ‫الرتكيز‬ ‫مت‬ ‫فقد‬ ،‫التعلمات‬ ‫اكت�ساب‬ ‫يف‬ ‫دورا‬ ‫للطفل‬
– ‫ثقيل‬ – ‫رفع‬ ،‫(دفع-جذب‬ ‫احل�سية‬ ‫مدركاته‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫القوة‬ ‫مفهوم‬ ‫تقريب‬ ‫،يف‬ ‫به‬ ‫واالنتقال‬ ،‫أولية‬‫ل‬‫ا‬ ‫متثالته‬
.)‫والثانوي‬ ‫إعدادي‬‫ل‬‫(ا‬ ‫الحقا‬ ‫العليا‬ ‫امل�ستويات‬ ‫يف‬ ‫للقوة‬ ‫املجرد‬ ‫املفهوم‬ ‫إىل‬� )...‫خفيف‬
‫ال�سابقة‬‫التعلمات‬
‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫بالتعليم‬ ‫حت�صيله‬ ‫مامت‬
:‫الالحقة‬‫التعلمات‬
‫ال�سنة‬‫الوحدة‬‫املجال‬‫املحور‬‫املو�ضوع‬
‫الثانية‬
‫الثالثة‬
‫ة‬َ‫ابع‬ َّ‫الر‬
‫اخلام�سة‬
‫الثالثة‬
‫الرابعة‬
‫ال�ساد�سة‬
‫الرابعة‬
‫امليكانيك‬
‫امليكانيك‬
‫امليكانيك‬
‫امليكانيك‬
‫اجل�سم‬ ‫حركة‬
)‫احلركة(القوى‬
‫احلركة‬
‫التوازن‬
‫القوة‬ ‫مفعول‬
‫امليكانيكية‬ ‫أثريات‬�‫الت‬
‫أج�سام‬‫ل‬‫وا‬ ‫القوى‬
‫كثلتني‬ ‫توازن‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬
.‫بياجيه‬ ‫نظرية‬ ،‫ألة‬�‫س‬�‫امل‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫يراجع‬ *

128. 128
:‫الدرو�س‬‫توزيع‬
‫الوحدة‬‫املجال‬‫املحور‬‫الدرو�س‬ ‫توزيع‬
‫ال�ساد�سة‬‫امليكانيك‬‫احلركة‬
.‫�ساكنة‬ ‫أخرى‬�‫و‬ ‫متحركة‬ ‫أج�سام‬� :‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الدر�س‬♦
.‫ا‬ً‫أج�سام‬� ‫أحرك‬� :‫الثاين‬ ‫الدر�س‬♦
.‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫أج�ساما‬� ‫أحرك‬� :‫الثالث‬ ‫الدر�س‬♦
.‫ا‬ً‫متحرك‬ ‫ا‬ً‫ج�سم‬ ‫أ�ضع‬� :‫الرابع‬ ‫الدر�س‬♦
‫الوحدة‬ ‫دعم‬ ‫و‬ ‫تقومي‬
‫تعلماتي‬ ‫أقوم‬� ❒
‫أمنيها‬� ‫و‬ ‫تعلماتي‬ ‫أدعم‬� ❒
:‫التعلمات‬‫عوائق‬‫بع�ض‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫نورد‬ ‫املو�ضوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫التعلمات‬ ‫عوائق‬ ‫بني‬ ‫من‬
‫قوة‬ ‫أو‬� ‫أثري‬�‫ت‬ ‫أي‬� ‫وجود‬ ‫اعتبار‬ ‫دون‬ ‫ب�سهولة‬ ‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫حتريكه‬ ‫ميكن‬ ‫اخلفيف‬ ‫اجل�سم‬ ‫أن‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫اعتقاد‬♦
.‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫عليه‬ ‫م�سلطة‬
‫الن�شاط‬‫أتي‬�‫ي‬‫ال�صدد‬‫هذا‬‫ويف‬،‫اجلاذبية‬‫قوة‬‫وجود‬‫ذلك‬‫يف‬‫ا‬ً‫د‬‫م�ستبع‬،‫ي�سقط‬‫ال‬،‫اخلفيف‬‫اجل�سم‬‫أن‬�)‫املتعلم(ة‬‫اعتقاد‬♦
.‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫أر�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫م�سلطة‬ ‫جذب‬ ‫قوة‬ ‫بوجود‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫لتح�سي�س‬ ‫الثالث؛‬ ‫الدر�س‬ ‫من‬ ‫الرابع‬

129. 129
‫االنطالق‬‫م�شهد‬‫تدبري‬
‫حمور‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬ ‫تعلمات‬ ‫بناء‬ ‫ق�صد‬ ‫ف�ضولهم‬ ‫إثارة‬�‫و‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫لتحفيز‬ ‫انطالق‬ ‫و�ضعية‬ ‫الن�شاط‬ ‫يعتربهذا‬
‫رفع‬،‫جذب‬‫أو‬�‫جر‬،‫دفع‬،‫حركة‬:‫قبيل‬‫من‬.‫املو�ضوع‬‫هذا‬‫يف‬‫واملتعلمات‬‫للمتعلمني‬‫اللغوي‬‫الر�صيد‬‫إغناء‬�‫احلركة،و‬
....‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫إىل‬�

130. 130
‫�ساكنة‬‫أج�سام‬�‫و‬‫متحركة‬‫أج�سام‬�:‫أول‬‫ل‬‫ا‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫املتحرك؛‬ ‫واجل�سم‬ ‫ال�ساكن‬ ‫اجل�سم‬ ‫بني‬ )‫مييزاملتعلم(ة‬ ‫أن‬�♦
.‫عليهما‬ ‫خطرا‬ ‫ت�شكل‬ ‫قد‬ ‫املتحركة‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
‫الو�سائل‬
‫ر�سوم‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
...‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬
‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫انطالق‬ ‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتطفة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫املتعلمني‬ ‫اهتم��ام‬ ‫تركي��ز‬ ‫إىل‬� 6 ‫الوح��دة‬ ‫درو���س‬
‫من‬ ‫الو�ضعية‬ ‫ه��ذه‬ ‫تعر�ض��ه‬ ‫م��ا‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلم��ات‬
‫فعن‬ .‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫بالدر�س‬ ‫مرتبطة‬ ‫م�شاهد‬
،‫وب�سيط‬‫دقيق‬‫ب�شكل‬‫م�صوغة‬،‫هادفة‬‫أ�سئلة‬�‫طريق‬
‫املتعلم�ين‬ ‫تفك�ير‬ ‫يوج��ه‬ ‫أن‬� )‫(ة‬ ‫املدر���س‬ ‫يح��اول‬
‫الر�سوم‬ ‫ان‬ ‫يدرك��ون‬ ‫يجعلهم‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلم��ات‬
،»‫متحركة‬ ‫أج�ساما‬�«‫و‬ ،»‫�ساكنة‬ ‫أج�ساما‬�«‫تعر�ض‬
‫أميز‬� ‫ؤل:(كيف‬�‫الت�سا‬ ‫لط��رح‬ ‫ي�ستدرجهم‬ ‫ث��م‬ ‫ومن‬
.)‫بينهما‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
‫من‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫تعرف‬ ‫مت‬ ‫بعدما‬
‫إىل‬� ،‫التعلمي‬ ‫املقطع‬ ‫هذا‬ ‫ينتقلون،عرب‬ ،‫متحرك‬ ‫ماهو‬ ‫ومنها‬ ،‫�ساكن‬ ‫ماهو‬ ‫منها‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫أن‬� ،‫ال�سابقة‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬
:‫أن�شطة‬� ‫ثالثة‬ ‫عرب‬ ‫وذلك‬ ،‫ال�ساكن‬ ‫واجل�سم‬ ‫املتحرك‬ ‫اجل�سم‬ ‫بني‬ ‫بالتمييز‬ ‫أخرى‬� ‫تعلمات‬ ‫اكت�ساب‬
.‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫�ساكن‬ ‫أخر‬� ‫ج�سم‬ ‫من‬ ‫يقرتب‬ ‫أو‬� ‫يبتعد‬ ‫املتحرك‬ ‫فاجل�سم‬ ‫املتحرك؛‬ ‫اجل�سم‬ ‫مفهوم‬ ‫تقريب‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫ميكن‬ ،‫عنه‬ ‫آخر‬‫ل‬‫ا‬ ‫الطفل‬ ‫ابتعاد‬ ‫ثم‬ ‫اقرتاب‬ ‫فيالحظ‬ ‫الثابت‬ ِ‫َم‬‫ل‬ْ‫َع‬‫مل‬‫ا‬ ‫دور‬ ‫املتعلم‬ ‫يلعب‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ .‫ثابتا‬ ‫ا‬ً‫َم‬‫ل‬ْ‫ع‬َ‫م‬ ‫يعترب‬
‫اجل�سم‬ ‫دور‬ ‫االخريلعب‬ ‫واملتعلم‬ ،‫الثابت‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫بلعب‬ ‫املتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيت‬ :‫أدوار‬‫ل‬‫ا‬ ‫لعب‬ ‫تقنية‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬� )‫أ�ساتذة(ة‬‫ل‬‫ل‬
.‫الكرا�سة‬‫على‬‫املطلوب‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمون‬‫ينجز‬‫الو�ضعية‬‫هذه‬‫ت�شخي�ص‬‫بعد‬‫و‬،‫له‬‫بالن�سبة‬‫يقرتب‬‫أو‬�‫فيبتعد‬،‫املتحرك‬
72
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُ‫ل‬ َّ‫و‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
‫ِـ؛‬‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫َٱ‬‫و‬ ِ‫ِن‬‫ك‬‫ا‬ ّ‫ٱلس‬ ِ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ْن‬‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
. َّ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ً‫ا‬‫ر‬َ‫ط‬َ‫خ‬ ُ‫ل‬ِّ‫ك‬ َ‫ش‬ُ‫ت‬ ْ‫د‬َ‫ق‬ َ‫ة‬َ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ياء‬ ْ‫ش‬َ ْ‫ٱل‬ َّ‫ن‬َ‫أ‬ َ‫َّف‬‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
‫ة‬َ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ‫سام‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ‫لي‬ْ‫و‬َ‫ح‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫د‬َ‫توج‬
.‫ة‬َ‫ن‬ِ‫ك‬‫سا‬ ‫ى‬َ‫ر‬ْ‫خ‬ُ‫أ‬َ‫و‬
‫ها؟‬َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ُ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬
:ِ‫ة‬َ‫حيح‬ َّ‫ٱلص‬ ِ‫ة‬َ‫ر‬‫با‬ِ‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬‫ما‬َ‫أ‬ ) x ( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬
ِ‫رور‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ر‬‫شا‬ِ‫إ‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ُ‫د‬ِ‫ع‬َ‫ت‬ْ‫ب‬َ‫أ‬َ‫ف‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫أ‬
ِ‫ور‬ُ‫ر‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ر‬‫شا‬ِ‫إ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ب‬ِ‫ر‬َ‫ت‬ْ‫ق‬َ‫أ‬َ‫ف‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫أ‬
ْ‫ف‬ِ‫ق‬ ِ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ب‬ِ‫ر‬َ‫ت‬ْ‫ق‬َ‫أ‬َ‫ف‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫أ‬
ْ‫ف‬ِ‫ق‬ ِ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ُ‫د‬ِ‫ع‬َ‫ت‬ْ‫ب‬َ‫أ‬َ‫ف‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫أ‬
: ‫ي‬ّ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ب‬ِ‫ر‬َ‫ت‬ْ‫ق‬َ‫ي‬ - ‫ي‬ّ‫ن‬َ‫ع‬ ُ‫د‬ِ‫ع‬َ‫ت‬ْ‫ب‬َ‫ي‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
2
1
‫ة‬َ‫ن‬ِ‫ك‬‫سا‬ ‫رى‬ْ‫خ‬ُ‫أ‬ َ‫و‬ ‫ة‬َ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬‫م‬ ‫سام‬ْ‫ج‬َ‫أ‬
........................ َ‫و‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫ي‬ ........................ َ‫و‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬َّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬َ‫ي‬

131. 131
.‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
‫ا‬ً‫ج�سم‬ ُ‫َم‬‫ل‬ْ‫َع‬‫مل‬‫ا‬ ‫ي�صبح‬ ،‫بينهما‬ ‫والتميز‬ ،‫وال�ساكن‬ ‫املتحرك‬ ‫اجل�سم‬ ‫مفهومي‬ ‫ولتقريب‬ ،‫ال�سابق‬ ‫الن�شاط‬ ‫�سياق‬ ‫نف�س‬ ‫يف‬
.‫الطفل‬ ‫هو‬ ‫واملتحرك‬ ،ً‫ا‬‫�ساكن‬ ‫آخر‬�
.‫املطلوب‬ ‫ينجزون‬ ‫ثم‬ ‫عنها‬ ‫ويعربون‬ ‫الر�سوم‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬ ❒
.‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫ال�ساكن‬ ‫اجل�سم‬ ‫حتديد‬ ‫اىل‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ينتقل‬ ،‫ال�ساكن‬ ‫واجل�سم‬ ‫املتحرك‬ ‫اجل�سم‬ ‫بني‬ ‫مييز‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫جلعل‬ ‫ا‬ً‫تي�سري‬ ♦
‫أخرى؛‬� ‫أج�سام‬� ‫اليه‬ ‫بالن�سبة‬ ‫تتحرك‬ ‫الذي‬
‫الربج‬ ‫من‬ ‫يقرتب‬ ‫الذي‬ ‫املتحرك‬ ‫اجل�سم‬ ‫يلون‬ ♦
‫أحمر؛‬‫ل‬‫ا‬ ‫باللون‬ )ْ‫َم‬‫ل‬ْ‫َع‬‫مل‬‫(ا‬
‫التالميذ‬ ‫مبطالبة‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫يغني‬♦
.‫املعي�ش‬ ‫واقعهم‬ ‫من‬ ،‫أمثلة‬� ‫بتقدمي‬
.‫الرابع‬ ‫الن�شاط‬
‫كلمة‬‫بكتابة‬ ‫الن�شاط‬‫هذا‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمون‬‫ينجز‬
‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬‫من‬‫موقفهم‬‫عن‬‫تعبريا‬»‫أ‬�‫أو«خط‬�»‫«�صحيح‬
‫على‬ ‫خطرا‬ ‫ت�شكل‬ ‫التي‬ ،‫بهم‬ ‫املحيطة‬ ‫املتحركة‬
‫خماطر‬ ‫تبيان‬ ‫يف‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬ ‫يتو�سع‬ ‫وقد‬ .‫حياتهم‬
،‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬ ،‫املتحركة‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫بع�ض‬
‫أج�سام‬� ‫من‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يقدمه‬ ‫مما‬ ‫انطالقا‬
،‫النارية‬ ‫الدراجة‬ :‫حميطهم‬ ‫يف‬ ‫موجودة‬ ‫متحركة‬
‫بع�ض‬ ،‫ب�رسعة‬ ‫بال�سري‬ ‫ت�سمح‬ ‫أماكن‬� ‫يف‬ ‫ال�سيارات‬
‫التزحلق‬ ‫وو�سائل‬ ،‫أبقار‬‫ل‬‫وا‬ ‫كاخليول‬ ‫احليوانات‬
...‫حيوانات‬ ‫جترها‬ ‫التي‬ ‫والعربات‬ ،‫الثلج‬ ‫على‬
‫أ�ستخل�ص‬�
‫ما‬ ‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬ ‫ي�ساعد‬
:‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬ ‫مبا‬ ‫الفراغات‬ ‫ملء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫فيه‬ ‫التعلمات‬ ‫أهم‬� ‫ال�ستخال�ص‬ ‫الدر�س‬ ‫هذا‬ ‫مراحل‬ ‫عرب‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬
،»‫«املتحرك‬ »‫«�ساكن‬
.‫�ساكن‬ ‫آخر‬� ‫ج�سم‬ ‫من‬ ‫يقرتب‬ ‫أو‬� ‫يبتعد‬ ‫املتحرك‬ ‫اجل�سم‬ ❒
‫أطبق‬�
‫أ�سماءها‬�‫وي�سجلون‬ ،‫لل�شجرة‬‫بالن�سبة‬‫متحركة‬‫أج�سام‬�‫ثالثة‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمون‬‫ينتقي‬‫االنطالق‬‫م�شهد‬‫إىل‬�‫بالعودة‬
.‫لذلك‬ ‫املخ�ص�ص‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬
‫معجمي‬
.‫واللغوي‬ ‫العلمي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
73
:ِ‫ل‬َ‫م‬ُ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬‫ما‬َ‫أ‬ »‫أ‬َ‫ط‬َ‫«خ‬ ْ‫و‬َ‫أ‬ »‫حيح‬ َ‫«ص‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
: ِ‫رج‬ُ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ب‬ِ‫ر‬َ‫ت‬ْ‫ق‬َ‫ي‬ ِ‫ذي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ـ‬َ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ر‬َ‫م‬ْ‫ح‬َ ْ‫ٱل‬ِ‫ب‬ ُ‫ن‬ِ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
4
3
ً‫ة‬َ‫ن‬ِ‫ك‬‫سا‬ ْ‫ت‬َ‫ن‬‫كا‬ ُ‫َّة‬‫ي‬ِ‫ار‬ّ‫ن‬‫ٱل‬ ُ‫ة‬َ‫ّاج‬‫ر‬َّ‫د‬‫ل‬َ‫ا‬ -
ٍ‫ة‬َ‫ع‬ْ‫ر‬ ُ‫س‬ِ‫ب‬ ً‫ة‬َ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ْ‫ت‬َ‫ن‬‫كا‬ ُ‫َّة‬‫ي‬ِ‫ار‬ّ‫ن‬‫ٱل‬ ُ‫ة‬َ‫ّاج‬‫ر‬َّ‫د‬‫ل‬َ‫ا‬ -
...................
...................
‫ـ‬ُ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ - ٍ‫ن‬ِ‫ك‬‫سا‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
ِ‫د‬‫دي‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ِ‫ة‬َ‫م‬‫َال‬‫ع‬ِ‫ل‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ ْ‫س‬ِّ‫ن‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ ٍ‫ة‬َ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ٍ‫سام‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ َ‫ة‬َ‫الث‬َ‫ث‬ ِ‫الق‬ِ‫ط‬ْ‫ن‬ِ ْ‫ٱل‬ ِ‫د‬َ‫ه‬ ْ‫ش‬َ‫م‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ر‬‫تا‬ْ‫خ‬َ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ع‬ْ‫ر‬ ُّ‫ٱلس‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
........َ‫ر‬َ‫آخ‬ ٍ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ب‬ِ‫ر‬َ‫ت‬ْ‫ق‬َ‫ي‬ ْ‫و‬َ‫أ‬ ُ‫د‬ِ‫ع‬َ‫ت‬ْ‫ب‬َ‫ي‬.............ُ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
....................-....................-.................... ‫ـ‬ُ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫مي‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
le corps immobile : ُ‫ِن‬‫ك‬‫ّا‬‫س‬‫ٱل‬ ُ‫م‬ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ le corps en mouvement : ‫ُـ‬‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫م‬ْ‫س‬ِ‫ج‬ْ‫ل‬َ‫ا‬

132. 132
‫أج�ساما‬�‫أحرك‬�:‫الثاين‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
.‫القوى‬ ‫بع�ض‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
.‫اجلذب‬ ‫وقوى‬ ‫الدفع‬ ‫قوى‬ ‫بني‬ ‫مييزا‬ ‫أن‬�♦
‫الو�سائل‬
...‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتطف‬ ‫اجلزئي‬ ‫امل�شهد‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫اهتمام‬ ‫تركيز‬ ‫إىل‬� 6 ‫الوحدة‬ ‫درو�س‬ ‫انطالق‬
‫ر�سومه‬ ‫تعر�ضه‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬
،‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫يعربون‬ ‫حيث‬ ،‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫حركة‬ ‫من‬
‫جمل‬ ‫أو‬� ‫كلمات‬ ‫حتريك‬ ‫يتم‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫ومب�ساعدة‬
‫وهي‬ ،... ‫الريح‬ ‫قوة‬ ،‫�سحب‬ ،‫جر‬ ،‫دفع‬ :‫دالة‬
‫أحرك‬� ‫كيف‬ :‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬ ‫طرح‬ ‫إىل‬� ‫تقود‬ ‫مفاتيح‬ ‫كلها‬
‫أج�سام؟‬‫ل‬‫ا‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫تعرف‬ ‫مت‬ ‫بعدما‬
‫أثريات‬�‫ت‬ ‫هناك‬ ‫أن‬� ،‫ال�سابقة‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬
،‫حتريكها‬ ‫ق�صد‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫يوميا‬ ‫ميار�سونها‬
‫اكت�ساب‬ ‫إىل‬� ،‫ثالثة‬ ‫أن�شطة‬� ‫عرب‬ ‫املدر�س‬ ‫بهم‬ ‫ينتقل‬
:‫املطروح‬‫ؤل‬�‫الت�سا‬‫عن‬‫إجابة‬‫ل‬‫ا‬‫من‬‫متكنهم‬‫تعلمات‬
‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫يتعرف‬‫أن‬�)‫(ة‬‫املدر�س‬‫يحر�ص‬‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يف‬
.‫ميكانيكية‬ ‫قوة‬ ،‫كهربائية‬ ‫قوة‬ ،‫مائية‬ ‫قوة‬ ،‫ريحية‬ ‫قوة‬ ،‫ع�ضلية‬ ‫قوة‬ :‫القوى‬ ‫بع�ض‬ ،)‫(ة‬ ‫املتعلم‬
‫على‬ ‫انفتاحهم‬ ‫يف‬ ‫ي�سهم‬ ‫مما‬ ،‫تعرفوها‬ ‫التي‬ ‫القوى‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫أمثلة‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬�‫ب‬ ‫ذاته‬ ‫الن�شاط‬ ‫ويذيل‬
.‫حميطهم‬
74
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
‫ِي‬‫ن‬‫ا‬ّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬ً‫ا‬‫سام‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬ُ‫أ‬
‫وى؛‬ِ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ْض‬‫ع‬َ‫ب‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
. ِ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫الج‬ ‫وى‬ِ‫ق‬َ‫و‬ ِ‫ع‬ْ‫َّف‬‫د‬‫ٱل‬ ‫وى‬ِ‫ق‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬ُ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫بٱ‬ ٍ‫م‬ ْ‫س‬َ‫ر‬ َّ‫ل‬ُ‫ك‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
:‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ك‬‫ميكاني‬ - ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ئ‬‫با‬َ‫ر‬ْ‫ه‬َ‫ك‬ - ‫ة‬َّ‫ي‬‫مائ‬ - ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ريح‬ - ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ل‬ َ‫ض‬َ‫:ع‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
‫؟‬َ‫م‬‫سا‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬ُ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬
2
1
................ ‫ة‬ َّ‫و‬ُ‫ق‬............... ‫ة‬ َّ‫و‬ُ‫ق‬............... ‫ة‬ َّ‫و‬ُ‫ق‬............... ‫ة‬ َّ‫و‬ُ‫ق‬............... ‫ة‬ َّ‫و‬ُ‫ق‬
ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ ُ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬
ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ ُ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬

133. 133
‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
،‫حتريكها‬ ‫ق�صد‬ ،‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫ؤثرين‬�‫م‬ ‫فعلني‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�‫ب‬ ،‫القوة‬ ‫مبفهوم‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫حت�سي�س‬ ‫إىل‬� ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ي�صل‬ ‫أفعال‬� ‫من‬ ‫الر�سوم‬ ‫متثله‬ ‫ما‬ ‫تقليد‬ ‫طريق‬ ‫فعن‬ :»‫اجلذب‬ ‫أثري‬�‫«ت‬ ‫و‬ »‫الدفع‬ ‫أثري‬�‫«ت‬ ‫هما‬
‫اجلذب‬ ‫وقوة‬ ‫الدفع‬ ‫قوة‬ ‫أن‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يدرك‬ ‫الن�شاط‬ ‫وبهذا‬ .)‫جذب‬ ‫قوة‬ ، ‫دفع‬ ‫قوة‬ ( ‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫بالبطاقات‬
.‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫حركة‬ ‫حتدث‬
‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫على‬ ‫الدالة‬ ‫غري‬ ‫البطاقة‬ ‫إهمال‬�‫و‬ ،‫لها‬ ‫املرافق‬ ‫الر�سم‬ ‫ميثله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يقينا‬ ‫الدالة‬ ‫البطاقة‬ ‫بتلوين‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ينجزون‬
...‫جذب‬ /‫دفع‬ ‫قوة‬ ... ‫ي�سلط‬ /‫يطبق‬ :‫التالية‬ ‫ال�صيغ‬ :‫م�ستعمال‬ ‫التعبري‬ ‫من‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ميكن‬ ‫كما‬ ‫الر�سم؛‬ ‫حمتوى‬
‫أ�ستخل�ص‬�
‫ا�ستح�ضار‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬ ‫ي�ساعد‬
‫ال�ستخال�ص‬ ‫الدر�س‬ ‫هذا‬ ‫مراحل‬ ‫عرب‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬
‫مبا‬ ‫الفراغات‬ ‫ملء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫فيه‬ ‫التعلمات‬ ‫أهم‬�
.‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫ينا�سب‬
‫ق�صد‬‫جذب‬‫قوة‬‫أو‬�‫دفع‬‫قوة‬‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬‫على‬‫أطب��ق‬�
.‫حتريكها‬
‫املتعلم�ين‬ ‫جع��ل‬ ‫عل��ى‬ )‫املدر���س(ة‬ ‫يحر���ص‬
‫االنط�لاق‬ ‫و�ضعي��ة‬ ‫اىل‬ ‫يرجع��ون‬ ‫واملتعلم��ات‬
‫هذه‬ ‫ويف‬ .‫املط��روح‬ ‫ؤل‬�‫الت�س��ا‬ ‫ع��ن‬ ‫واجل��واب‬
‫بخطوات‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلم�ين‬ ‫حت�سي�س‬ ‫اخلط��وة‬
.‫التق�صي‬ ‫نهج‬
‫أطبق‬�
‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫متكن‬ ‫على‬ ‫ا�ستدالال‬
‫مو�ضوع‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬‫ل‬‫ا‬ ‫التعلمات‬ ‫اكت�ساب‬ ‫من‬
‫يف‬ ‫ميار�سونه‬ ‫ما‬ ‫حماكاة‬ ‫من‬ ‫وانطالقا‬ ،»‫«القوة‬
‫املقطع‬ ‫بهذا‬ ‫املتعلق‬ ‫التمرين‬ ‫ينجزون‬ ،‫ألعابهم‬�
.‫العلمي‬
‫معجمي‬
‫واللغوي‬ ‫العلمي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
75
:َ‫ة‬َ‫حيح‬ َّ‫ٱلص‬ َ‫ة‬َ‫بطاق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬ 3
‫ها‬ِ‫ك‬‫ري‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ - ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ - ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ : ِ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫كان‬َ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫في‬ ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .َ‫د‬ ْ‫ص‬َ‫ق‬. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ْ‫و‬َ‫أ‬. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ِ‫سام‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ ُ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ - ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ ُ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ :ِ‫ُم‬‫ه‬ ْ‫س‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ل‬‫ْما‬‫ع‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱس‬ِ‫ب‬ ِ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ع‬ْ‫و‬َ‫ن‬ ُ‫د‬ِّ‫د‬َ‫ح‬ُ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ح‬ ّ‫ال‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ِّق‬‫ب‬َ‫ُط‬‫ي‬
ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ح‬ ّ‫ال‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ِّق‬‫ب‬َ‫ُط‬‫ي‬
ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُّ‫م‬ُ ْ‫ٱل‬ ُ‫ِّق‬‫ب‬َ‫ط‬ُ‫ت‬
ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُّ‫م‬ُ ْ‫ٱل‬ ُ‫ِّق‬‫ب‬َ‫ط‬ُ‫ت‬
ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ر‬‫ا‬ ّ‫ض‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ِّق‬‫ب‬َ‫ُط‬‫ي‬
ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ر‬‫ا‬ ّ‫ض‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ِّق‬‫ب‬َ‫ُط‬‫ي‬
ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫د‬‫ّا‬‫ي‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫ِّق‬‫ب‬َ‫ُط‬‫ي‬
ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫د‬‫ّا‬‫ي‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫ِّق‬‫ب‬َ‫ُط‬‫ي‬
.......................
.......................
.......................
‫مي‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
la poussée : ُ‫ع‬ْ‫ف‬َّ‫د‬‫َل‬‫ا‬ la force : ُ‫ة‬ َّ‫و‬ُ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
l'attraction : ُ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ le mouvement : ُ‫َة‬‫ك‬َ‫ر‬َ‫ح‬ْ‫ل‬َ‫ا‬

134. 134
‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬‫نحو‬‫أج�ساما‬�‫أحرك‬� :‫الثالث‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫قوة؛‬ ‫يتطلب‬ ‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫ج�سم‬ ‫حتريك‬ ‫أن‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬�♦
.‫تركها‬ ‫عند‬ ‫أر�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫وقوع‬ ‫حتمية‬ ‫يكت�شفا‬ ‫أن‬�♦
‫الو�سائل‬
...‫الكرا�سة‬ ‫ر�سوم‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬ ‫ر�سوم‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫م�شهد‬ ‫من‬ ‫املقتطفة‬ ‫الو�ضعية‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
‫اهتمام‬ ‫تركيز‬ ‫إىل‬�،6‫الوحدة‬ ‫درو�س‬ ‫انطالق‬
‫هذه‬ ‫تعر�ضه‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬
‫ج�سم‬ ‫بتحريك‬ ‫مرتبطة‬ ‫م�شاهد‬ ‫من‬ ‫الو�ضعية‬
،‫هادفة‬ ‫أ�سئلة‬� ‫طريق‬ ‫فعن‬ .‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬
)‫املدر�س(ة‬ ‫يحاول‬ ، ‫امل�شهد‬ ‫بر�سوم‬ ‫مرتبطة‬
‫ما‬ ‫نحو‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫تفكري‬ ‫يوجها‬ ‫أن‬�
‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الر�سوم؛‬ ‫تقدمه‬ ‫فيما‬ ‫يفكرون‬ ‫يجعلهم‬
‫أحرك‬� ‫كيف‬ :‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫لطرح‬ ‫ي�ستدرجهم‬
‫أعلى؟‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫ج�سما‬
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
‫من‬ ،‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫تعرف‬ ‫مت‬ ‫بعدما‬
‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتريك‬ ‫أن‬� ،‫ال�سابقة‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬
‫إىل‬� ‫يقود‬ ‫التعلمي‬ ‫املقطع‬ ‫هذا‬ ‫إن‬�‫ف‬ ،‫قوة‬ ‫يتطلب‬
‫ؤثرة‬�‫امل‬ ‫بالقوى‬‫مرتبطة‬‫أخرى‬�‫تعلمات‬‫اكت�ساب‬
:‫أن�شطة‬�‫ثالثة‬‫عرب‬‫وذلك‬،‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬‫حركية‬‫على‬
:‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬
‫يحر�ص‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ .‫له‬ ‫املنا�سبة‬ ‫والبطاقة‬ ‫الر�سم‬ ‫بني‬ ‫بخط‬ ‫أول‬‫ل‬‫ا‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫ي�صل‬
‫يعتقد‬ ‫فقد‬ .‫قوة‬ ‫يتطلب‬ ،‫خفيفا‬ ‫أو‬� ‫ثقيال‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ،‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫ج�سم‬ ‫أي‬� ‫حتريك‬ ‫أن‬� )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� )‫(ة‬ ‫املدر�س‬
‫نحو‬‫الكريات‬‫(رمي‬‫ع�ضلي‬‫جمهود‬‫بذل‬‫يتطلب‬‫ال‬،‫ورفعها‬،‫�صغرية‬‫أو‬�‫خفيفة‬‫أج�سام‬�‫حتريك‬‫أن‬�‫واملتعلمات‬‫املتعلمون‬
.‫قوة‬ ‫يتطلب‬ ‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫حتريك‬ ‫أن‬� ‫احلقيقة‬ ‫لكن‬ ،‫بذلك‬ ‫اليح�سون‬ ‫أنهم‬‫ل‬ ،)‫مثال‬ ‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬
76
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ت‬ ‫ل‬ - ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ت‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ 2
........................................ُ‫ة‬َّ‫ل‬َ‫ظ‬ِ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫ِث‬‫ل‬‫ا‬ّ‫ث‬‫ٱل‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
‫؛‬ً‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ب‬َّ‫ل‬َ‫ط‬َ‫ت‬َ‫ي‬ ‫لى‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫و‬ْ‫ح‬َ‫ن‬ ٍ‫ن‬ِ‫ك‬‫سا‬ ٍ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ َ‫ريك‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ َّ‫ن‬َ‫أ‬ َ‫ن‬َّ‫ي‬َ‫ب‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
.ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ت‬ ‫ها‬ِ‫ك‬ْ‫ر‬َ‫ت‬ َ‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬ ِ‫ض‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ِ‫سام‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ُقوع‬‫و‬ َ‫َّة‬‫ي‬ِ‫م‬ْ‫ت‬َ‫ح‬ َ‫ف‬ ِ‫ش‬َ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ -
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
: ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬َ‫و‬ ِ‫سوم‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ْ‫ي‬َ‫ب‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
‫لى؟‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫و‬ْ‫ح‬َ‫ن‬ ً‫ا‬‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬ُ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬
1
ً‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ب‬َّ‫ل‬َ‫ط‬َ‫ت‬َ‫ي‬ ‫لى‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫و‬ْ‫ح‬َ‫ن‬ ‫ها‬ُ‫ك‬‫ي‬ِ‫ر‬ْ‫ح‬َ‫ت‬
ً‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ب‬َّ‫ل‬َ‫ط‬َ‫ت‬َ‫ي‬ ‫ل‬ ‫لى‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫و‬ْ‫ح‬َ‫ن‬ ‫ها‬ُ‫ك‬‫ي‬ِ‫ر‬ْ‫ح‬َ‫ت‬
........................................ ُ‫ؤوس‬ُ‫ك‬ْ‫ل‬َ‫ا‬........................................ُ‫َة‬‫ب‬ْ‫ل‬ُ‫ع‬ْ‫ل‬َ‫ا‬........................................ ُ‫راق‬ْ‫و‬َ ْ‫ل‬َ‫ا‬
‫لى‬ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫و‬ْ‫ح‬َ‫ن‬ ً‫ا‬‫سام‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬ُ‫أ‬

135. 135
:‫الثاين‬ ‫الن�شاط‬
.‫عنها‬ ‫يعربون‬ ‫ثم‬ ‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬♦
‫هذه‬ ‫ويف‬ .‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫أو‬� ‫أ�سفل‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫إما‬� ‫قوة‬ ‫عليه‬ ‫تطبق‬ ‫ي�سقط‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫اجل�سم‬ ‫أن‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يكت�شف‬♦
.‫االحق‬ ‫بالن�شاط‬ ‫حت�سي�س‬ ‫اخلطوات‬
:‫الثالث‬ ‫الن�شاط‬
‫إذا‬� ‫م�شكلة‬ ‫و�ضعية‬ ‫أمام‬� )‫املتعلم(ة‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ي�ضع‬ ،‫التق�صي‬ ‫نهج‬ ‫بخطوات‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫حت�سي�س‬ ‫اطار‬ ‫يف‬
.‫بالتجربة‬ ‫الفر�ضية‬ ‫�صدق‬ ‫من‬ ‫ويتحققا‬ ‫يفرت�ضا‬ ‫أن‬� ‫عليهما‬
‫عن‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يك�شف‬ ‫اخرى‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬
‫امل�ستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫إذ‬� ،‫اجلاذبية‬ ‫حول‬ ‫املتعلم‬ ‫ُّل‬‫ث‬‫مت‬
‫اجلاذبية‬ ‫مفهوم‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫ي�ستوعب‬ ‫ال‬
‫لهذا‬ ‫أوليا‬� ‫ا‬ ً‫حت�سي�س‬ ‫يعد‬ ‫املقرتح‬ ‫والن�شاط‬
.‫املفهوم‬
‫أ�ستخل�ص‬�
‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫ي�ساعد‬
‫هذا‬ ‫مراحل‬ ‫عرب‬ ‫اكت�سابه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫ا�ستح�ضار‬
‫عن‬ ،‫فيه‬ ‫التعلمات‬ ‫أهم‬� ‫ال�ستخال�ص‬ ‫الدر�س‬
‫املنا�سبة‬‫الكلمات‬ ‫بو�ضع‬‫الفراغات‬‫ملء‬‫طريق‬
:‫املنا�سبة‬ ‫الفراغات‬ ‫يف‬
.‫قوة‬ ‫يتطلب‬ ‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫ج�سم‬ ‫حتريك‬ ♦
‫تركها‬ ‫عند‬ ‫أر�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫تقع‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫كل‬♦
.‫ت�سقط‬
‫هل‬ :‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬ ‫املتعلمني‬ )‫املدر�س(ة‬ ‫يطرح‬
‫أعلى؟‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫ا‬ً‫ج�سم‬ ‫نحرك‬ ‫كيف‬ ‫آن‬‫ل‬‫ا‬ ‫عرفتم‬
.‫�سابقا‬ ‫املطرح‬ ‫ؤل‬�‫للت�سا‬ ‫عودة‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬
‫أطبق‬�
.‫لديه‬ ‫ؤلوفة‬�‫م‬‫و�ضعيات‬ ‫يف‬ »‫«القوة‬ ‫فيها‬ ‫ميار�س‬ ‫أفعال‬�‫الكت�شاف‬ ‫تعلماته‬ ‫ي�ستثمر‬‫املتعلم‬ ‫جعل‬ ‫اىل‬ ‫الن�شاط‬‫هذا‬ ‫يهدف‬
.‫ال�سوي‬ ‫ال�سلوك‬ ‫مع‬ ‫ترابطا‬ ‫القوة‬ ‫هذه‬ ‫نوع‬ ‫يربز‬ ‫خاللها‬ ‫ومن‬
‫معجمي‬
.‫واللغوي‬ ‫العلمي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
77
: ِ‫حيح‬ َّ‫ٱلص‬ ِ‫واب‬َ‫ج‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬‫ما‬َ‫أ‬ )X( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬ َ‫ض‬َ‫أ‬ 3
‫ها‬ِ‫ك‬ْ‫ر‬َ‫ت‬ - ِِ‫سام‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ - ً‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ - ‫لى‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ ُّ‫م‬ِ‫ت‬ُ‫أ‬
: َّ‫ن‬ِ‫إ‬َ‫ف‬ ،‫لى‬ ْ‫ع‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ٍ‫ة‬ َ‫ريش‬ِ‫ب‬ ُ‫د‬َ‫م‬ْ‫ح‬َ‫أ‬ ‫قى‬ْ‫ل‬َ‫أ‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬
‫ها‬ُ‫ب‬ِ‫ذ‬ْ‫ج‬َ‫ت‬ - ُ‫ة‬ َ‫يش‬ّ‫ر‬‫ٱل‬ : ً‫ال‬ِ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬ُ‫م‬ ُِ‫ج‬ِ‫ت‬ْ‫ن‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ب‬ِّ‫ر‬َ‫ج‬ُ‫أ‬ -
......................... َ‫ض‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ َّ‫ن‬َ ِ‫ل‬......................... ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ت‬ -
‫؛‬ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ت‬ َ‫س‬ َ‫ة‬ َ‫يش‬ّ‫ر‬‫ٱل‬ -
.ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ت‬ ‫ل‬ َ‫ة‬ َ‫يش‬ّ‫ر‬‫ٱل‬ -
ِ‫ر‬َ‫ج‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ ‫لقي‬ُ‫أ‬ ‫ل‬
‫لى‬ ْ‫ع‬ ْ‫ٱل‬ َ‫و‬ْ‫ح‬َ‫ن‬
ِ‫ن‬ ِّ‫ٱلس‬ َ‫ر‬‫با‬ِ‫ك‬ ُ‫د‬ِ‫ساع‬ُ‫أ‬
ِ‫ة‬َ‫ع‬ِ‫ت‬ْ‫م‬َ ْ‫ٱل‬ ِ‫ل‬ْ‫م‬َ‫ح‬ ‫في‬
ِ‫ريك‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ‫في‬ ُ‫د‬ِ‫ساع‬ُ‫أ‬
ٍ‫ة‬َ‫ل‬ََّ‫َط‬‫ع‬ُ‫م‬ ٍ‫ة‬َ‫ر‬‫ّا‬‫ي‬ َ‫س‬
‫في‬ َ‫ة‬َ‫ر‬ُ‫ك‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫َب‬‫ع‬ْ‫ل‬َ‫أ‬ ‫ل‬
ِ‫ع‬ِ‫ار‬ ّ‫ٱلش‬
................................... ُ‫ب‬َّ‫ل‬َ‫ط‬َ‫ت‬َ‫ي‬ ................................... َ‫و‬ْ‫ح‬َ‫ن‬ ٍ‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ ‫ـ‬ُ‫ك‬‫ي‬ِ‫ر‬ْ‫ح‬َ‫ت‬
.ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ت‬................................... َ‫د‬ْ‫ن‬ِ‫ع‬ ِ‫ض‬ْ‫ر‬َ ْ‫ٱل‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ع‬َ‫ق‬َ‫ت‬................................... ّ‫ل‬ُ‫ك‬
:‫ـ‬ٍ‫ك‬‫لو‬ ُ‫س‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ ‫في‬ ِ‫ة‬َ‫ل‬َ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫س‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬ََّ‫و‬ُ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ع‬ْ‫و‬َ‫ن‬ ُ‫د‬ِّ‫د‬َ‫ح‬ُ‫أ‬َ‫و‬ ً‫ا‬‫ليم‬ َ‫س‬ ً‫ا‬‫لوك‬ ُ‫س‬ ‫ى‬ّ‫ن‬َ‫ب‬َ‫ت‬َ‫أ‬
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫مي‬َ‫ج‬ْ‫ع‬ُ‫م‬
la chute : ُ‫ط‬‫ُّقو‬‫س‬‫َل‬‫ا‬ mouvement vers le haut : ‫لى‬ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫و‬ْ‫ح‬َ‫ن‬ ُ‫َة‬‫ك‬َ‫ر‬َ‫لح‬َ‫ا‬
la terre : ُ‫ض‬ْ‫ر‬َ‫َل‬‫ا‬

136. 136
‫متحركا‬‫ج�سما‬‫أ�صنع‬�:‫الرابع‬‫الدر�س‬‫تدبري‬
‫أهداف‬‫ل‬‫ا‬
‫املاء؛‬ ‫أو‬� ‫الريح‬ ‫قوة‬ ‫بفعل‬ ‫متحرك‬ ‫ج�سم‬ ‫�صنع‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫يتدرب‬ ‫أن‬�♦
‫مب�سط؛‬ ‫تكنولوجي‬ ‫إجنازم�رشوع‬� ‫ومراحل‬ ‫خطوات‬ ‫يتعرفا‬ ‫أن‬�♦
.‫املتحرك‬ ‫اجل�سم‬ ‫إجناز‬� ‫يف‬ ‫ال�سابقة‬ ‫التعلمات‬ ‫من‬ ‫ي�ستفيدا‬ ‫أن‬�♦
‫الو�سائل‬
‫ر�سوم‬ ،‫ملونة‬ ‫أقالم‬� ،‫ممحاة‬ ،‫ر�صا�ص‬ ‫قلم‬
‫ر�سوم‬ ،‫مق�ص‬ ،‫�سائل‬ ‫ل�صاق‬ ،‫أخرى‬� ‫و�صور‬
...‫الكرا�سة‬ ،‫مقوى‬ ‫ورق‬
‫التدبري‬
‫أت�ساءل‬�‫و‬‫أالحظ‬�
‫املتعلم�ين‬ ‫مبعي��ة‬ )‫املدر���س(ة‬ ‫ي�ستح��ضر‬ ♦
‫الع�ص��ف‬ ‫تقني��ة‬ ‫طري��ق‬ ‫واملتعلمات،ع��ن‬
‫حت�صيلها‬ ‫مت‬ ‫الت��ي‬ ‫التعلم��ات‬ ‫أهم‬� ،‫الذهن��ي‬
‫«حتريك‬:‫وخا�صة‬،‫ال�سابق��ة‬‫الدرو���س‬‫يف‬
،»‫اجلذب‬ ‫«قوة‬ ،»‫الدفع‬ ‫«قوة‬ ،»‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬
.»‫الريحية‬ ‫و«القوة‬ ،»‫املائية‬ ‫«القوة‬
‫أن‬� ‫املتعلمني‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫املدر�س‬ ‫يقرتح‬ ‫ثم‬♦
.‫متحركا‬ ‫ج�سما‬ ‫معا‬ ‫ي�صنعوا‬
)‫املدر�س(ة‬‫يعر�ض‬‫امل�رشوع‬‫إجناز‬‫ل‬‫وتي�رسا‬♦
‫جم�سمات‬‫أو‬�‫�صورا‬‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫أمام‬�
،‫هوائية‬ ‫(مروحة‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ‫أج�سام‬‫ل‬
)...‫�رشاعي‬ ‫مركب‬ ،‫ناعورة‬
.‫مثلها‬ ‫لعب‬ ‫�صنع‬ ‫إمكانهم‬�‫ب‬ ‫وهل‬ ،‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫حترك‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫م�ساءلة‬ ‫تتم‬♦
‫أجنز‬�‫ثم‬‫أفكر‬�
،)‫(ة‬‫املدر�س‬‫طرف‬‫من‬‫تقدميها‬‫مت‬‫التي‬‫اللعب‬‫على‬،‫ال�سابقة‬‫العملية‬‫خالل‬‫من‬،‫واملتعلمات‬‫املتعلمني‬‫تعرف‬‫مت‬‫بعدما‬♦
‫منها؛‬‫بع�ض‬‫�صنع‬‫على‬‫االتفاق‬‫يتم‬‫حتركها‬‫التي‬‫القوة‬‫ونوع‬،‫حتريكها‬‫وكيفية‬،‫ومكوناتها‬‫عنا�رصها‬‫حيث‬‫من‬
78
: ِ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫دافي‬ْ‫ه‬َ‫أ‬
:‫ها‬ِ‫جاز‬ْ‫ن‬ِ ِ‫ل‬ َ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ل‬‫ا‬ّ‫ت‬‫ٱل‬ َ‫ل‬ِ‫راح‬َ‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫َّع‬‫ب‬َ‫ت‬َ‫ت‬ً‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ِ‫َب‬‫ع‬ُّ‫ل‬‫ٱل‬ ‫دى‬ْ‫ح‬ِ‫إ‬ ُ‫ر‬‫تا‬ْ‫خ‬َ‫أ‬
ُ‫ع‬ِ‫اب‬ّ‫ٱلر‬ ُ‫س‬ْ‫َّر‬‫د‬‫ل‬َ‫ا‬
‫؛‬ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫و‬َ‫أ‬ ِ‫ِّياح‬‫ر‬‫ٱل‬ ِ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ِ‫ل‬ْ‫ع‬ِ‫ف‬ِ‫ب‬ ً‫ا‬‫ِّك‬‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ً‫ا‬‫م‬ ْ‫س‬ِ‫ج‬ َ‫ع‬َ‫ن‬ ْ‫ص‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫-أ‬
.ٍ‫َسيط‬‫ب‬ ٍّ‫ي‬ِ‫نولوج‬ْ‫ك‬ِ‫ت‬ ٍ‫روع‬ ْ‫َش‬‫م‬ ِ‫جاز‬ْ‫ن‬ِ‫إ‬ ِ‫وات‬ُ‫ط‬ُ‫خ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ َ‫َّب‬‫ر‬َ‫د‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫-أ‬
ُ‫ل‬َ‫ساء‬َ‫ت‬َ‫أ‬َ‫و‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬
ُ‫ز‬ِ‫ج‬ْ‫ن‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ ُ‫ر‬ِّ‫ك‬َ‫ف‬ُ‫أ‬
ً‫ة‬َ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ً‫ة‬َ‫ب‬ْ‫ع‬ُ‫ل‬ ُ‫ع‬َ‫ن‬ ْ‫ص‬َ‫أ‬ َ‫ف‬ْ‫ي‬َ‫ك‬
‫؟‬ِ‫ـماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫و‬َ‫أ‬ ِ‫يح‬ّ‫ر‬‫ٱل‬ ِ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ِ‫ل‬ْ‫ع‬ِ‫ف‬ِ‫ب‬
ً‫ا‬‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ً‫ا‬‫م‬ْ‫س‬ِ‫ج‬ ُ‫ع‬َ‫ن‬ْ‫ص‬َ‫أ‬
‫ة‬َ‫غ‬ِ‫فار‬ ٍ‫ْن‬‫ب‬ُ‫ج‬ ُ‫َة‬‫ب‬ْ‫ل‬ُ‫ع‬ -
‫ِّد‬‫ي‬َ‫ج‬ ‫صاق‬ِ‫ل‬ -
- ٍ‫صاص‬َ‫ر‬ ُ‫م‬َ‫ل‬َ‫ق‬ -
ُّ‫ت‬ ِ‫س‬ - ‫ة‬َ‫ر‬َ‫ط‬ ْ‫س‬ِ‫م‬
ٍ‫ماء‬ ِ‫ينات‬ّ‫ن‬ِ‫ق‬ ِ‫ّادات‬‫د‬ َ‫س‬
ّ‫ص‬َ‫ق‬ِ‫م‬ -
)‫تير‬ ْ‫بوليس‬ْ‫ل‬َ‫ا‬( ِّ‫ي‬ِ‫ناع‬ِ‫ط‬ ْ‫ِص‬ ْ‫ٱل‬ ِ‫ين‬ّ‫ل‬ِ‫ف‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ‫َة‬‫ع‬ْ‫ط‬ِ‫ق‬ -
‫َّة‬‫ي‬ِ‫ب‬ َ‫ش‬َ‫خ‬ ‫َة‬‫ع‬ْ‫ط‬ِ‫ق‬ ْ‫و‬َ‫أ‬
ٍ‫صاص‬َ‫ر‬ ُ‫م‬َ‫ل‬َ‫ق‬ -
‫ى‬ّ‫و‬َ‫ق‬ُ‫م‬ ‫ق‬َ‫ر‬َ‫و‬ -
‫ق‬ ِ‫لص‬ ‫ريط‬ َ‫ش‬
ّ‫ص‬َ‫ق‬ِ‫م‬ -
َ‫َة‬‫ع‬ْ‫ط‬ِ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫و‬َ‫أ‬ ِّ‫ي‬ِ‫ناع‬ِ‫ط‬ ْ‫ِص‬ ْ‫ٱل‬ ِ‫ين‬ّ‫ل‬ِ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫َة‬‫ع‬َْ‫ط‬ِِْ‫ق‬ ُ‫ع‬ِّ‫ط‬َ‫ق‬ُ‫أ‬ -
:‫الي‬ّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫ل‬ْ‫ك‬ َّ‫ٱلش‬ ‫لى‬َ‫ع‬ َ‫َّة‬‫ي‬ِ‫ب‬ َ‫ش‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬
َّ‫م‬ُ‫ث‬ ٍ‫ث‬َّ‫ل‬َ‫ث‬ُ‫م‬ ِ‫ل‬ْ‫ك‬ َ‫ش‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ‫ى‬ّ‫و‬َ‫ق‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ق‬َ‫ر‬َ‫و‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ع‬ِّ‫ط‬َ‫ق‬ُ‫-أ‬
ِ‫صاص‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ِ‫م‬َ‫ل‬َ‫ق‬ ِ‫ة‬َ‫ط‬ ِ‫واس‬ِ‫ب‬ ِ‫ة‬َ‫ع‬ْ‫ط‬ِ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ى‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫ه‬ُ‫ت‬ِّ‫ب‬َ‫ث‬ُ‫أ‬
. ِ‫صاق‬ِّ‫ل‬‫ٱل‬َ‫و‬
.ٍ‫ة‬َ‫ه‬ِ‫واج‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ ‫في‬ ِ‫ة‬َ‫ب‬ْ‫ل‬ُ‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ط‬ َ‫س‬َ‫و‬ ُ‫د‬ِّ‫د‬َ‫ح‬ُ‫أ‬ -
:َ‫م‬َ‫ل‬َ‫ق‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ه‬‫في‬ ُ‫ل‬ِ‫ْخ‬‫د‬ُ‫أ‬ َّ‫م‬ُ‫ث‬ -
:ِ‫ة‬َ‫ب‬ْ‫ل‬ُ‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ِ‫ّادات‬‫د‬ َّ‫ٱلس‬ ُ‫ق‬ ِ‫ص‬ْ‫ل‬ُ‫أ‬
:َ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ل‬‫ا‬ّ‫ت‬‫ٱل‬ َ‫ل‬ِ‫ئ‬‫وسا‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ر‬ ِ‫ض‬ْ‫ح‬ُ‫أ‬
:‫الي‬ّ‫ت‬‫ٱل‬َ‫ك‬ ‫ها‬ُ‫ب‬ِّ‫ك‬َ‫ر‬ُ‫أ‬
1
2

137. 137
‫مركب‬ ‫ب�صنع‬ ‫والثانية‬ ،‫ناعورة‬ ‫ب�صنع‬ ‫أوىل‬‫ل‬‫ا‬ ‫للمجموعة‬ ‫يعهد‬ ،‫جمموعتني‬ ‫إىل‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يوزع‬ ♦
‫ورقي؛‬ ‫�رشاعي‬
‫تقليدها؛‬ ‫املراد‬ ‫ال�صورة‬ ‫أو‬� ‫وباملج�سم‬ ،‫امل�رشوع‬ ‫ل�صنع‬ ‫الالزمة‬ ‫أدوات‬‫ل‬‫با‬ ‫جمموعة‬ ‫كل‬ ‫تزود‬♦
‫(ة)؛‬ ‫املدر�س‬ ‫مب�ساعدة‬ ‫لها‬ ‫مثيالت‬ ‫و�صنع‬ ،‫لها‬ ‫املكونة‬ ‫العنا�رص‬ ‫إىل‬� ‫ال�صورة‬ ‫أو‬� ‫املج�سم‬ ‫تفكيك‬ ‫يتم‬♦
‫يف‬ ‫ال�صعوبات‬ ‫بع�ض‬ ‫املجموعة‬ ‫اعرت�ض‬ ‫ما‬ ‫إذا‬� )‫املدر�س(ة‬ ‫ا�ست�شارة‬ ‫مع‬ ،‫املجموعة‬ ‫أفراد‬� ‫بني‬ ‫واحلوار‬ ‫املداولة‬ ♦
‫االجناز؛‬
‫آخر؛‬�‫و‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫بني‬ ‫احلا�صل‬ ‫الرتابط‬ ‫ح�سب‬ ‫وت�صنيفها‬ ‫امل�رشوع‬ ‫أجزاء‬� ‫إعداد‬� :‫العمل‬ ‫خطة‬ ‫على‬ ‫االتفاق‬ ‫يتم‬♦
‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬ :‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫أجزاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫تركيب‬ ‫يتم‬♦
‫يتوفق‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫إجناز‬‫ل‬‫ا‬ ‫خالل‬ ‫إذ‬� ‫املراحل‬ ‫أهم‬� ‫من‬
،‫العمرية‬‫املرحلة‬‫هذه‬‫يف‬‫أن‬‫ل‬،‫املتعلمني‬‫بع�ض‬
‫احلركية‬ ‫احل�سية‬ ‫املهارات‬ ‫إىل‬� ‫بع�ضهم‬ ‫يفتقد‬
.‫التقطيع‬ ‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫املتمثلة‬
‫ت�سليط‬‫خالل‬‫من‬‫حركيته‬‫يف‬‫اجل�سم‬‫جتريب‬‫يتم‬♦
‫ال�رشاعي‬ ‫املركب‬ ‫على‬ ‫بالنفخ‬ ،‫املنا�سبة‬ ‫القوة‬
‫أو‬� ‫الناعورة‬ ‫على‬ ‫والنفخ‬ ،‫املاء‬ ‫يف‬ ‫و�ضعه‬ ‫بعد‬
.‫الكرا�سة‬ ‫يف‬ ‫ممثل‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ،‫عليها‬ ‫املاء‬ ‫�صب‬
‫يف‬ ‫امل�رشوع‬ ‫وتركيب‬ ‫أخطاء‬‫ل‬‫ا‬ ‫تدارك‬ ‫يتم‬ ♦
‫املتعلمني‬ ‫باقي‬ ‫أمام‬� ‫عر�ضه‬ ‫قبل‬ ‫أخرية‬‫ل‬‫ا‬ ‫�صيغته‬
.‫واملتعلمات‬
‫أ�ستخل�ص‬�
‫له‬ ‫ممثال‬ ‫فريق‬ ‫كل‬ ‫ينتدب‬ ‫احل�صة‬ ‫نهاية‬ ‫يف‬
‫بت�سليط‬ ،‫ويحركه‬ ‫�صنعه‬ ‫الذي‬ ‫اجل�سم‬ ‫ليعر�ض‬
‫أهي‬�:‫القوة‬‫تلك‬‫طبيعة‬‫وتف�سري‬،‫عليه‬‫ؤثرة‬�‫امل‬‫القوة‬
‫أم‬� ‫أعلى‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫قوة‬ ‫أهي‬� ‫جذب؟‬ ‫قوة‬ ‫أم‬� ‫دفع‬ ‫قوة‬
‫ي�سلطها؟‬ ‫أ�سفل؟ومن‬‫ل‬‫ا‬ ‫نحو‬ ‫قوة‬
‫أطبق‬�
‫تقومي‬ ‫ليتم‬ ،‫لفريقه‬ ‫املناف�س‬ ‫الفريق‬ ‫أع�ضاء‬� ‫�صنعه‬ ‫الذي‬ ‫اجل�سم‬ ‫�صنع‬ ‫فردي‬ ‫ب�شكل‬ ‫يعيد‬ ‫أن‬� ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
.‫منتوج‬ ‫أح�سن‬� ‫واختيار‬ ‫املنجزات‬
‫معجمي‬
.‫واللغوي‬ ‫العلمي‬ ‫ر�صيدهم‬ ‫إغناء‬� ‫ق�صد‬ ‫املعجم‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي�ساعد‬
79
...‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ل‬ ُ‫ص‬ْ‫ح‬َ‫أ‬...‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ل‬ ُ‫ص‬ْ‫ح‬َ‫أ‬
‫تي‬َ‫ب‬ْ‫ع‬ُ‫ل‬ َ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫الح‬ َ‫ص‬ ُ‫ر‬ِ‫ب‬َ‫ت‬ْ‫خ‬َ‫أ‬َ‫و‬...‫تي‬َ‫ب‬ْ‫ع‬ُ‫ل‬ َ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫الح‬ َ‫ص‬ ُ‫ر‬ِ‫ب‬َ‫ت‬ْ‫خ‬َ‫أ‬َ‫و‬...
ُ‫ص‬ِ‫ل‬ ْ‫خ‬َ‫ت‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
:ِ‫يح‬ّ‫ر‬‫ٱل‬ ِ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ِ‫ل‬‫ع‬ِ‫ف‬ِ‫ب‬ ‫ها‬ُ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬ُ‫أ‬
:ِ‫يح‬ّ‫ر‬‫ٱل‬ ِ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ِ‫ل‬‫ع‬ِ‫ف‬ِ‫ب‬ ِ‫ماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫طح‬ َ‫س‬ ‫على‬ ‫ها‬ُ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬ُ‫أ‬ :ِ‫ماء‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ِ‫ل‬‫ع‬ِ‫ف‬ِ‫ب‬ ‫ها‬ُ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬ُ‫أ‬
2 ُ‫ل‬ْ‫ك‬َّ‫ش‬‫ل‬َ‫ا‬ 1 ُ‫ل‬ْ‫ك‬َّ‫ش‬‫ل‬َ‫ا‬
ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
‫مي‬َ‫ْج‬‫ع‬ُ‫م‬
le projet technologique : ُّ‫ي‬ِ‫ج‬‫ْنولو‬‫ك‬ِّ‫ت‬‫ٱل‬ ُ‫ع‬‫ْرو‬‫ش‬َ‫م‬ْ‫ل‬َ‫ا‬ je fabrique : ُ‫ع‬َ‫ن‬ْ‫ص‬َ‫أ‬ le jouet : ُ‫َة‬‫ب‬ْ‫ع‬ُّ‫ل‬‫َل‬‫ا‬

138. 138
‫تعلماتي‬‫أقوم‬�
.‫الوحدة‬ ‫خالل‬ ‫اكت�سباه‬ ‫ما‬ ‫على‬ )‫(ة‬ ‫املتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬� ‫من‬ ‫متكن‬ ‫تقوميية‬ ‫متارين‬ 3‫و‬ 2‫و‬ 1‫التمارين‬
:1 ‫التمرين‬
‫للمتعلم؛‬ ‫املعي�ش‬ ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫م�ستوحى‬ ‫ن�شاط‬
‫املتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫تقومي‬ ‫من‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ميكن‬
‫يف‬ ‫ال�ساكن‬ ‫واجل�سم‬ ‫املتحرك‬ ‫اجل�سم‬ ‫حتديد‬ ‫على‬
. ‫امل�شهد‬ ‫هذا‬
:2 ‫التمرين‬
‫املعي���ش‬ ‫الواق��ع‬ ‫م��ن‬ ‫م�س��توحى‬ ‫ن�ش��اط‬
‫الر�سوم‬ ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمون‬ ‫يالحظ‬ :‫للمتعلم‬
‫م�ستح�رضي��ن‬ ‫م�ضمونه��ا‬ ‫ع��ن‬ ‫ويع�برون‬
‫الذي‬ ‫ال�شخ�ص‬ ‫يحددون‬ ‫ثم‬ ،‫ال�سابقة‬ ‫تعلماتهم‬
‫قوة‬ ‫يطبق‬ ‫ال��ذي‬ ‫وال�شخ�ص‬ ‫الدفع‬ ‫ق��وة‬ ‫يطبق‬
.‫الثالثة‬ ‫امل�شاهد‬ ‫يف‬ ‫اجلذب‬
:3 ‫التمرين‬
)‫املتعلم(ة‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫إىل‬� ‫يرمي‬ ‫تقومي‬♦
‫الدالة‬ ‫واملفردات‬ ‫أفعال‬‫ل‬‫ا‬ ‫بني‬ ‫الربط‬ ‫على‬
‫قوة‬ /‫دفع‬ ‫قوة‬ : ‫لها‬ ‫املرادف‬ ‫أثري‬�‫الت‬ ‫على‬
.‫جذب‬
80
:ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
:َ‫ة‬َ‫ك‬ِّ‫ر‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫م‬‫سا‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ر‬ َ‫ض‬ْ‫خ‬َ‫أ‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬َ‫و‬ ،َ‫ة‬َ‫ن‬ِ‫ك‬‫ا‬ ّ‫ٱلس‬ َ‫م‬‫سا‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ق‬َ‫ر‬ْ‫ز‬َ‫أ‬ ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫حيط‬ُ‫أ‬
ُ‫ع‬َ‫ْف‬‫د‬َ‫أ‬
ُ‫ب‬َ‫ح‬ ْ‫س‬َ‫أ‬
ُّ‫ر‬ُ‫ج‬َ‫أ‬
ُ‫ع‬َ‫ف‬ْ‫ر‬َ‫أ‬
: ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ِ‫ب‬ ِ‫طاقات‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬َ‫و‬ َ‫م‬‫سو‬ُّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ظ‬ِ‫لح‬ُ‫أ‬ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ ُ‫ة‬ََّ‫و‬ُ‫ق‬ ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ ُ‫ة‬ََّ‫و‬ُ‫ق‬
ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ ُ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬
ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ ُ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬
1
2
3
.ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫ل‬‫ُوا‬‫م‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ة‬َ‫ح‬ْ‫ف‬َّ‫ص‬‫ٱل‬ِ‫ب‬ َ‫ة‬َ‫َّحيح‬‫ص‬‫ٱل‬ َ‫َة‬‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ ْ‫ٱل‬ ُ‫ف‬َّ‫َر‬‫ع‬َ‫ت‬َ‫أ‬
‫ماتي‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬ِّ‫و‬َ‫ق‬ُ‫أ‬ ‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ق‬‫بي‬ْ‫ط‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬

139. 139
‫أمنيها‬�‫و‬‫تعلماتي‬‫أدعم‬�
:1 ‫التمرين‬
.‫تعلماته‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫لدعم‬ )‫للمتعلم(ة‬ ‫املعي�ش‬ ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫م�شهد‬
:2 ‫التمرين‬
‫من‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ميكن‬ ‫توليفي‬ ‫ن�شاط‬
‫من‬ ‫ألوفة؛‬�‫م‬ ‫و�ضعية‬ ‫يف‬ ‫ا�ستثمارالتعلمات‬
‫بتحديد‬ ‫الهوائية‬ ‫الدراجة‬ ‫مب�ضخة‬ ‫اللعب‬ ‫خالل‬
.‫جذب‬‫قوة‬‫أو‬�‫دفع‬‫قوة‬‫فيها‬‫يطبق‬‫التي‬‫احلركة‬
:3 ‫التمرين‬
‫التعلمات‬‫ودعم‬‫تقومي‬‫إىل‬�‫الن�شاط‬‫هذا‬‫يرمي‬
‫وقوع‬ ‫«حتمية‬ ‫فكرة‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫لدى‬ ‫يثبت‬ ‫حيث‬
‫فمن‬ ،»‫حتريكها‬ ‫عند‬ ‫أر�ض‬‫ل‬‫ا‬ ‫على‬ ‫أج�سام‬‫ل‬‫ا‬
‫يختار‬ ‫و�ضعية‬ ‫كل‬ ‫حول‬ ‫ؤل‬�‫الت�سا‬ ‫خالل‬
:‫املنا�سبة‬ ‫البطاقة‬ )‫املتعلم(ة‬
.‫ي�سقط‬ ‫-ال‬ ‫ي�سقط‬
:4 ‫التمرين‬
‫تو�سيع‬ ‫من‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫ميكن‬
‫�صغر‬ ‫رغم‬ ،‫العلماء‬ ‫بع�ض‬ ‫وتعرف‬ ‫مداركه‬
‫الزمان‬ ‫مفهوم‬ ‫بعد‬ ‫ي�ستوعب‬ ‫مل‬ ‫الذي‬ ‫�سنه‬
‫الن�شاط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫أولوية‬‫ل‬‫ا‬ ‫إذ‬� ،)‫(املا�ضي‬ ‫البعيد‬
‫املعلومات‬ ‫ا�ستق�صاء‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫تعويد‬ ‫هو‬
.‫باملو�ضوع‬ ‫إملام‬� ‫لهم‬ ْ‫ن‬َ‫م‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ‫أو‬� )‫أنرتنيت‬‫ل‬‫(ا‬ ‫الويب‬ ‫باعتماد‬
81
:ٍّ‫ط‬َ‫خ‬ِ‫ب‬ ُ‫ل‬ ِ‫ص‬َ‫أ‬
ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ - ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ : ُ‫ب‬ ِ‫ناس‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
.ِ‫ة‬َّ‫خ‬ َ‫ض‬ِ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫س‬َ‫ب‬ْ‫ك‬ِ‫م‬ ‫لى‬َ‫..........ع‬َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬.ِ‫ة‬َّ‫خ‬ َ‫ض‬ِ‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫س‬َ‫ب‬ْ‫ك‬ِ‫م‬ ‫لى‬َ‫..........ع‬َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫أ‬
ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ت‬
ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ي‬
ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ت‬ ‫ل‬
ُ‫ط‬ُ‫ق‬ ْ‫س‬َ‫ي‬ ‫ل‬
‫لى‬ ْ‫ع‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫و‬ْ‫ح‬َ‫ن‬ ً‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ح‬ ّ‫ال‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫ي‬
ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ َ‫ة‬َّ‫و‬ُ‫ق‬ ُ‫ح‬ ّ‫ال‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ق‬ِّ‫ب‬َ‫ط‬ُ‫ي‬
:َ‫ة‬َ‫حيح‬ َّ‫ٱلص‬ َ‫ة‬َ‫طاق‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ن‬ِّ‫و‬َ‫ل‬ُ‫أ‬
1
2
3
4
‫يها‬ّ‫م‬َ‫ن‬ُ‫أ‬َ‫و‬ ‫ماتي‬ُّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫ت‬ ُ‫م‬َ‫ْع‬‫د‬َ‫أ‬
:‫يوتون‬ْ‫ن‬ ُ‫م‬ِ‫ل‬‫عا‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫و‬ُ‫ه‬ ْ‫ن‬َ‫م‬ َ‫ف‬َّ‫ر‬َ‫ع‬َ‫ت‬َ ِ‫ل‬ ُ‫ث‬َ‫ح‬ْ‫ب‬َ‫أ‬
‫تي‬َ‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ُ‫ح‬ِّ‫ح‬ َ‫ص‬ُ‫أ‬
:ً‫ا‬‫ئ‬ِ‫خاط‬ ‫وابي‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )-( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫َع‬‫و‬ ً‫ا‬‫يح‬ِ‫ح‬ َ‫ص‬ ‫وابي‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )+( َ‫ة‬َ‫م‬‫ال‬َ‫ع‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
‫ة‬َّ‫ي‬ِ‫ف‬‫لي‬ ْ‫و‬َ‫ت‬ ‫ة‬َ‫ط‬ِ‫ش‬ْ‫ن‬َ‫أ‬
‫ي‬ ّ‫ص‬َ‫ق‬َّ‫ت‬‫ٱل‬ ِ‫ج‬ْ‫ه‬َ‫ن‬ ِ‫وات‬ُ‫ط‬ُ‫خ‬ ِ‫د‬‫ما‬ِ‫ت‬ ْ‫ٱع‬ِ‫ب‬ ُ‫ر‬ِ‫م‬ْ‫ث‬َ‫ت‬ ْ‫أس‬

140. 140
83
ُ‫ت‬ْ‫ر‬ُ‫ز‬ ،ِ‫ة‬َّ‫ي‬ ِ‫اس‬َ‫ر‬ِّ‫د‬‫ٱل‬ ِ‫ة‬َ‫ن‬ َّ‫ٱلس‬ ِ‫ف‬ َ‫ص‬َ‫ت‬ْ‫ن‬ُ‫م‬ ِ‫ة‬َ‫ل‬ْ‫ط‬ُ‫ع‬ ‫في‬
َ‫م‬‫دو‬ُ‫ق‬ ُ‫ه‬َ‫ل‬ ‫تي‬َ‫ر‬‫يا‬ِ‫ز‬ ْ‫ت‬َ‫َف‬‫د‬‫َصا‬‫و‬ ،ِ‫ة‬َ‫ي‬ِ‫د‬‫ٱلبا‬ ‫في‬ ‫ي‬ّ‫م‬َ‫ع‬
.ً‫ا‬‫س‬ِّ‫ر‬َ‫د‬ُ‫م‬ ُ‫ل‬ِ‫غ‬َ‫ت‬ ْ‫َش‬‫ي‬ ‫ذي‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ٍ‫د‬‫عي‬ َ‫س‬ ِ‫ه‬ِ‫ن‬ْ‫ب‬‫ٱ‬
ً‫ة‬َ‫ِح‬‫ئ‬‫ال‬ ‫عيد‬ َ‫س‬ ‫لي‬ َ‫م‬َّ‫د‬َ‫ق‬ ِ‫ة‬َ‫ر‬‫يا‬ِّ‫ز‬‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ِ‫ْن‬‫ي‬َ‫م‬ْ‫َو‬‫ي‬ َ‫د‬ْ‫ع‬َ‫ب‬
.ِ‫ة‬َ‫حيح‬ َّ‫ٱلص‬ ِ‫جابات‬ِ ْ‫ٱل‬ ِ‫راحات‬ِ‫ت‬ْ‫ٱق‬ َ‫َع‬‫م‬ ِ‫ة‬َ‫ل‬ِ‫ئ‬ ْ‫س‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ن‬ِ‫م‬
:ٍ‫حيح‬ َ‫ص‬ ٍ‫واب‬َ‫ج‬ ِّ‫ل‬ُ‫ك‬ َ‫ت‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ) X ( َ‫ة‬َ‫م‬ َ‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫ت‬ْ‫ع‬ َ‫َض‬‫و‬َ‫ف‬
‫؟‬َ‫ن‬ ْ‫ٱل‬ ُ‫ن‬ْ‫ح‬َ‫ن‬ ٍ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬ ِّ‫ي‬َ‫أ‬ ‫في‬
‫ِ؟‬‫ة‬َ‫ر‬ْ‫ي‬َ‫ُح‬‫ب‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ماء‬ ُ‫ر‬َ‫د‬ ْ‫ص‬َ‫م‬ ‫ما‬
‫؟‬ِ‫ه‬ ِ‫س‬ْ‫ف‬َ‫ن‬ ِ‫ذاء‬ِ‫غ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ِ‫ب‬ ‫ى‬َّ‫ذ‬َ‫غ‬َ‫ت‬َ‫ت‬ ‫ُها‬‫ع‬‫مي‬َ‫ج‬ ُ‫وانات‬َ‫ي‬َ‫ح‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ل‬َ‫ه‬
‫ْض؟‬‫ي‬َ‫ب‬ ِ‫ة‬َّ‫ي‬َ‫ن‬ُ‫ق‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ َ‫ْس‬‫ي‬َ‫ل‬ ‫ـماذا‬ِ‫ل‬
‫؟‬ ِ‫روف‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫ريك‬ْ‫ح‬َ‫ت‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ُ‫ح‬ ّ‫ل‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ن‬َّ‫ك‬َ‫م‬ََ‫ت‬َ‫ي‬ َ‫ْف‬‫ي‬َ‫ك‬
‫؟‬ ِ‫روف‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِّ‫ر‬َ‫ج‬ ‫في‬ ُ‫ح‬ َّ‫ل‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ‫ها‬َ‫ل‬َ‫م‬ْ‫ع‬َ‫ت‬ ْ‫ٱس‬ ‫ي‬ِ‫ت‬َّ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫راف‬ْ‫ط‬َ ْ‫ٱل‬ َ‫ي‬ِ‫ه‬ ‫ما‬
‫؟‬ً‫ة‬َ‫ر‬‫بي‬َ‫ك‬ ً‫َة‬‫ع‬َّ‫ب‬ُ‫ق‬ ِ‫ه‬ ِ‫س‬ْ‫أ‬َ‫ر‬ ‫لى‬َ‫ع‬ ُ‫ح‬ َّ‫ل‬َ‫ف‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ع‬ َ‫َض‬‫ي‬ ‫ـماذا‬ِ‫ل‬
1
2
3
4
5
6
7
ِ‫بيع‬َّ‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
ُ‫ر‬َ‫َط‬‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
ِ‫تاء‬ ِّ‫ٱلش‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
ُ‫وج‬ُ‫ل‬ُّ‫لث‬َ‫ا‬
‫َة‬‫د‬‫َلو‬‫و‬ ‫ها‬َّ‫ن‬َ ِ‫ل‬‫ة‬ َ‫َيوض‬‫ب‬ ‫ها‬َّ‫ن‬َ ِ‫ل‬
ٍ‫ع‬ْ‫َف‬‫د‬ ِ‫ة‬ََّ‫و‬ُ‫ق‬ ِ‫بيق‬ْ‫ط‬َ‫ت‬ِ‫ب‬
ِ‫َّان‬‫ي‬ِ‫ل‬ْ‫ف‬ ُّ‫ٱلس‬ ِ‫فان‬َ‫ر‬َّ‫لط‬َ‫ا‬
ِ‫ْس‬‫م‬ َّ‫ٱلش‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ِ‫ة‬َ‫ي‬‫قا‬ِ‫و‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬ِ‫ر‬َ‫َط‬‫م‬‫ـ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ َ‫ن‬ِ‫م‬ ِ‫ة‬َ‫ي‬‫قا‬ِ‫و‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬
ِ‫َّان‬‫ي‬ِ‫و‬ْ‫ل‬ُ‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫فان‬َ‫ر‬َّ‫لط‬َ‫ا‬
ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ ِ‫ة‬ََّ‫و‬ُ‫ق‬ ِ‫بيق‬ْ‫ط‬َ‫ت‬ِ‫ب‬
ِ‫ريف‬َ‫خ‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
ُ‫ر‬ْ‫ئ‬ِ‫ب‬ْ‫ل‬َ‫ا‬
ِ‫ْف‬‫ي‬ َّ‫ٱلص‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
ْ‫م‬َ‫ع‬َ‫ن‬‫ال‬
‫َتي‬‫ب‬ِ‫و‬ْ‫ج‬َ‫أ‬ ُ‫ح‬ِّ‫ح‬ َ‫ص‬ُ‫أ‬
1
46
57
2
3 ِ‫َّبيع‬‫ر‬‫ٱل‬ ُ‫ل‬ ْ‫ص‬َ‫ف‬
‫َة‬‫د‬‫َلو‬‫و‬ ‫ها‬َّ‫ن‬َ ِ‫ل‬ِ‫ّان‬‫ي‬ِ‫و‬ْ‫ل‬ُ‫ع‬ْ‫ل‬‫ٱ‬ ِ‫َفان‬‫ر‬َّ‫لط‬َ‫ا‬
ٍ‫ب‬ْ‫ذ‬َ‫ج‬ ِ‫ة‬ََّ‫و‬ُ‫ق‬ ِ‫بيق‬ْ‫َط‬‫ت‬ِ‫ب‬ِ‫ْس‬‫م‬ َّ‫ٱلش‬ َ‫ِن‬‫م‬ ِ‫ة‬َ‫ي‬‫قا‬ِ‫و‬ْ‫ل‬ِ‫ل‬
ُ‫لوج‬ُّ‫ٱلث‬
‫ال‬
:ً‫ا‬‫ئ‬ِ‫خاط‬ ‫وابي‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )-( َ‫َة‬‫م‬‫ل‬َ‫َع‬‫و‬ ً‫ا‬‫يح‬ِ‫ح‬ َ‫ص‬ ‫وابي‬َ‫ج‬ َ‫كان‬ ‫ذا‬ِ‫إ‬ )+( َ‫َة‬‫م‬‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫ب‬ُ‫ت‬ْ‫ك‬َ‫أ‬
‫تي‬َ‫ي‬‫فا‬ِ‫ك‬ ُ‫م‬ِّ‫و‬َ‫ق‬ُ‫أ‬
‫امل�ستهدفة‬‫الكفاية‬‫حتقق‬‫على‬‫اال�ستدالل‬‫أن�شطة‬�‫تقومي‬‫تدبري‬
:‫التايل‬ ‫التدبري‬ ‫نقرتح‬ ‫امل�ستوى‬ ‫هذا‬ ‫كفاية‬ ‫واملتعلمة‬ ‫املتعلم‬ ‫امتالك‬ ‫مدى‬ ‫إطارتقومي‬� ‫يف‬
:‫حيث‬ ‫فردي‬ ‫ب�شكل‬ ‫أن�شطة‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫اجناز‬ ‫يتم‬
‫هذه‬ ‫أن‬� ‫واملتعلمات‬ ‫املتعلمني‬ ‫مذكرا‬ ،‫�شفهيا‬ ‫ومناق�شته‬ ‫امل�شهد‬ ‫عر�ض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫الو�ضعية‬ )‫أ�ستاذ(ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫يقدم‬♦
‫املعارف‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫والدالة‬ ،‫املعي�ش‬ ‫واقعهم‬ ‫من‬ ‫امل�ستقاة‬ ‫امل�شاهد‬ ‫من‬ ‫لرزمة‬ ‫جتميع‬ ‫هي‬ ‫الو�ضعية‬
‫الدرا�سية؛‬ ‫ال�سنة‬ ‫خالل‬ ‫اكت�سابها‬ ‫لهم‬ ‫�سبق‬ ‫التي‬ ‫واملهارات‬
،‫للمتحدث‬ ‫إ�شكاالت‬� ‫فيها‬ ‫تعلمية‬ ‫و�ضعيات‬ ‫يقدم‬ ‫الن�ص‬ ‫أن‬� ‫تو�ضيح‬ ‫مع‬ ،‫إجنازه‬� ‫املطلوب‬ ‫بقراءة‬ ‫بع�ضهم‬ ‫يطالب‬♦
‫ال�سابقة؛‬ ‫واملهارية‬ ‫املعرفية‬ ‫موارده‬ ‫بتعبئة‬ ‫إ�شكاالت‬‫ل‬‫ا‬ ‫هذه‬ ‫يحل‬ ‫أن‬� ‫وعليه‬ ،‫عمه‬ ‫ابن‬ ‫فيها‬ ‫أوقعه‬�
‫املطلوب‬ ‫ينجز‬ ‫حيث‬ ،‫املتحدث‬ ‫دور‬ )‫متعلم(ة‬ ‫كل‬ ‫يلعب‬ ♦
‫املطروحة؛‬ ‫إ�شكاالت‬‫ل‬‫ا‬ ‫عن‬ ‫ليجيب‬ ‫فرديا‬
‫بت�صحيح‬ )‫متعلم(ة‬ ‫كل‬ ‫يقوم‬ ‫الت�صحيح‬ ‫�شبكة‬ ‫إىل‬� ‫ا�ستنادا‬♦
‫أو‬� ‫إ‬�‫اخلط‬ ‫على‬ ‫دالة‬ ‫عالمات‬ ‫بو�ضع‬ ،‫أجنزه‬� ‫ملا‬ ‫ذاتي‬
‫ال�صواب؛‬
.)+(‫عالمات‬‫من‬‫ماح�صله‬‫جمموعة‬)‫متعلم(ة‬‫كل‬‫يح�صي‬♦
:‫الت�صحيح‬‫�شبكة‬
- ‫ال�صيف‬ ‫ف�صل‬ - : 1 ‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬♦
- ‫الثلوج‬ - :2 ‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬♦
- ‫ال‬ - :3 ‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬♦
- ‫ولودة‬ ‫أنها‬‫ل‬ - :4 ‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬♦
- ‫جذب‬ ‫قوة‬ ‫بتطبيق‬ - :5 ‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬♦
- ‫العلويان‬ ‫الطرفان‬ - :6 ‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬♦
- ‫ال�شم�س‬ ‫من‬ ‫للوقاية‬ - :7 ‫ؤال‬�‫س‬�‫ال‬♦
:‫التمكن‬‫معايري‬
:‫إن‬�‫ف‬،7‫هو‬‫مطلقة‬‫بكيفية‬‫حتققت‬‫قد‬‫الكفاية‬‫أن‬�‫على‬‫للداللة‬‫عليها‬‫احل�صول‬‫املفرو�ض‬)+(‫عالمات‬‫جمموع‬‫كان‬‫إذا‬�♦
‫جيد؛‬ ‫إتقان‬� ‫ؤ�رش‬�‫م‬ ‫هو‬ ‫عالمات‬ 7 ‫إىل‬� 6 ‫من‬ ‫جمموع‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ح�صول‬♦
‫متو�سط؛‬ ‫إتقان‬� ‫ؤ�رش‬�‫م‬ ‫هو‬ ‫عالمات‬ 5 ‫و‬ 4 ‫مابني‬ ‫يرتاوح‬ ‫جمموع‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ح�صول‬♦
.‫الكفاية‬ ‫حتقق‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫ؤ�رش‬�‫م‬ ‫هو‬ ‫عالمات‬ 4‫عن‬ ‫يقل‬ ‫جمموع‬ ‫على‬ )‫املتعلم(ة‬ ‫ح�صول‬♦
:‫ملحوظة‬
.‫بالق�سم‬ ‫الو�ضعية‬ ‫تنجز‬ ‫مل‬ ‫إذا‬� ‫ما‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫الذاتي‬ ‫التقومي‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫متكني‬ ‫يف‬ ‫ت�سهم‬ ‫الكرا�سة‬ ‫يف‬ ‫املقرتحة‬ ‫أجوبة‬‫ل‬‫ا‬

141. 141
‫بيبليوغرافيا‬
‫أ�ساتذة‬‫ل‬‫وا‬ ‫أ�ستاذ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ودليل‬ ‫والتلميذة‬ ‫التلميذ‬ ‫كتاب‬ ‫أليف‬�‫ت‬ ‫يف‬ ‫املعتمدة‬ ‫املراجع‬ :‫أوال‬�
:‫تربوية/بيداغوجية‬ ‫كتب‬ .1
:‫بالعربية‬ .1.1
،2 ‫الطبعة‬ ،‫الرتبية‬ ‫عامل‬ ‫من�شورات‬ ،‫الكرمي‬ ‫عبد‬ ‫غريب‬ ‫ترجمة‬ ‫الكفايات،ر‬ ‫لتنمية‬ ‫الدر�س‬ ‫تخطيط‬ :)‫(بيري‬ ‫دي�شي‬❖
.2003 ‫البي�ضاء‬ ‫الدار‬ ،‫النجاح‬ ‫مطبعة‬
‫علوم‬ ‫�سل�سلة‬ ،‫تدري�سها‬ ‫أ�س�س‬� ‫إىل‬� ‫املعرفة‬ ‫أ�س�س‬� ‫من‬ :‫التعليم‬ ‫تنمية‬ ‫طرق‬ ‫يف‬ :‫آخرون‬� ‫و‬ )‫الكرمي‬ ‫(عبد‬ ‫غريب‬❖
.1992 ،‫الرباط‬ ،‫والن�رس‬ ‫للطباعة‬ ‫املغربية‬ ‫ال�رشكة‬ ،7 ‫العدد‬ ،‫الرتبية‬
‫النجاح‬ ‫الطبعة.2،مطبعة‬ ،‫الرتبية‬ ‫عامل‬ ‫من�شورات‬ ،‫الرتبية‬ ‫علوم‬ ‫معجم‬ :‫آخرون‬� ‫و‬ )‫الكرمي‬ ‫(عبد‬ ‫غريب‬❖
.1998 ‫البي�ضاء‬ ‫الدار‬ ،‫اجلديدة‬
،‫اجلديدة‬ ‫النجاح‬ ‫الرتبيةالطبعة.2،مطبعة‬ ‫عامل‬ ‫من�شورات‬ ،‫اكت�سابها‬ ‫وا�سرتاتيجية‬ ‫الكفايات‬ :‫الكرمي‬ ‫عبد‬ ‫غريب‬❖
.2001 ‫البي�ضاء‬ ‫الدار‬
،‫اجلديدة‬ ‫النجاح‬ ‫الطبعة.2،مطبعة‬ ‫الرتبية‬ ‫عامل‬ ‫من�شورات‬ ،‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫وتقنيات‬ ‫منهج‬ :‫الكرمي‬ ‫عبد‬ ‫غريب‬❖
.1997 ‫البي�ضاء‬ ‫الدار‬
.1998 .‫لبنان‬ .‫بريوت‬ .‫أكادميية‬� ،‫أتعلم‬�‫و‬ ‫أكت�شف‬� ‫�سل�سلة‬ »‫«ج�سمي‬❖
.2001 ‫بريوت‬ .‫�ش.م.ل‬ .‫املجاين‬ ‫دار‬ ،‫ج�سدك‬ ‫إىل‬� ‫انظر‬ ‫�سل�سلة‬ »‫«احلوا�س‬❖
.2000.‫اجلديدة‬ ‫املعارف‬ ،‫امل�ستقبل»جملة‬ ‫ورهان‬ ‫احل�ضارة‬ ‫أمل‬� ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫«املحافظة‬❖
.1998 ‫نا�رشون‬ ،‫لبنان‬ ‫مكتبة‬ ،‫الفرا�سة‬ ‫كتب‬ ‫�سل�سلة‬ :‫مب�سطة‬ ‫علمية‬ ‫جتارب‬ »‫«املاء‬❖
.1999 .‫لبنان‬ .‫بريوت‬ .‫املجاين‬ ‫دار‬ ‫من�شورات‬ »‫ال�صور‬ ‫يف‬ ‫«الطبيعة‬❖
.1999 .‫لبنان‬ .‫بريوت‬ .‫املجاين‬ ‫دار‬ ‫من�شورات‬ »‫ال�صور‬ ‫يف‬ ‫البحر‬ «❖
.1999 .‫لبنان‬ .‫بريوت‬ .‫املجاين‬ ‫دار‬ ‫من�شورات‬ »‫ال�صور‬ ‫يف‬ ‫«احليوانات‬❖
.2000 .‫لبنان‬ .‫أكادمييا.بريوت‬� .‫أتعلم‬�‫و‬ ‫أكت�شف‬� ‫�سل�سلة‬ »‫«احليوانات‬❖
.2000 .‫لبنان‬ .‫بريوت‬ .‫أكادمييا‬� ،‫أتعلم‬�‫و‬ ‫أكت�شف‬� ‫�سل�سلة‬ »‫ألوان‬‫ل‬‫«ا‬❖
:‫بالفرن�سية‬ .2.1
❖ ASTOLFI (J.P) et DEVELAY (M) : La didactique des sciences, Que sais-je ? 4éme édition, P.U.F
Paris 1996.

142. 142
❖ BARTH (B.M): L’apprentissage des concepts stratégies d’apprentissage, stratégie d’enseignement,
C.P.E.C. N° 10, Lyon 1989.
❖ BURNER(J.S) : le développement de l’enfant, savoir-faire, savoir-dire, Traduit et présenter par
Michel Delean, 3éme, Ed. P.U.F. paris
❖ DEVELAY (M) : De l’apprentissage à l’enseignement pour une épistémologie scolaire, collection
pédagogique. E.S.F Paris 1992.
❖ GERARD (F.M) et ROGIERS (X) : des manuels scolaires pour apprendre, concevoir, évaluer,
utiliser. ED. de boeck université, Bruxelles 2003.
❖ GEORDAN (A) et DEVECCHI (G) : les origines du savoir : des conceptions des apprenants aux
concepts scientifiques, DELACHAUX et Niestlé 1994.
❖ GUILLETE (P) : Construire la formation, outils pour les enseignants et les formateurs. ED.ESF.
Paris 1991.
❖ LE BOTERF (G) : l’ingénierie des compétences. Ed. d’organisation. Paris 2000.
❖ MARTINAND (J.L) et col : didactiques des disciplines « enseignement et apprentissage de la
modélisation en sciences». INRP/LIREST .Paris 1992.
❖ MEIRIEU (Ph) : l’école mode de l’emploi : des méthodes actives à la pédagogie différencie, 5éme
Ed. Paris E.S.F, 1990.
❖ PERRENOUD (Ph) : Des nouvelles compétences pour enseigne, ED. ESP. 2éme édition, 1999.
❖ REY (B) : les compétences transversales en question. Paris E.S.F 1996.
❖ Wolfes(J.L.) :Méthodesdetravailetstratégiesd’apprentissage.EdBoeckUniversitéBruxelles2001.
LES SITES WEB
❖ http://www.laclassedestef.fr/.le moulinàeau
❖ http://www.la94.ac.creteil.fr/sciences
❖ http://www.academie.la ligne.fr/ecole/ressource informative.aspx
❖ http://www.generation5.fr/fichepour-lécole-déécouvrir.le monde-en ms
❖ http://www.les coccinettes.fr/monde du vivant.html
❖ http:/les3colombes.com
❖ objectifs sciences CE1 A. Edition 2009.
❖ objectifs sciences CE2 A. Edition 2009.
❖ objectifs sciences CE3 A. Edition 2009.
❖ www.animagen.com

143. 143
❖ http://lea.fr.
❖ https://enseignants.nathan.fr
❖ www.fondation.lamap.org
❖ www.edumoov.com
❖ www.academie-en-ligne.fr
❖ www.les coccsinelles.fr
❖ https://recreatisse.com
❖ www.ahram.org.eg/news
❖ www.librairie.interactive.com
❖ www.generation5.fr

144. 144