Dokumen tersebut membahas tentang pentingnya kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam sistem pendidikan Malaysia. Ia menjelaskan definisi KBAT, tujuan diperkenalkannya KBAT, peranan guru dalam memupuk KBAT, dan jenis soalan yang berkesan untuk memacu pemikiran kritis murid. Dokumen ini juga membincangkan taksonomi Bloom dan cara-cara guru dapat meningkatkan kemahiran menyoal untuk mendorong KBAT.

1. Panduan Daripada:
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Disediakan Oleh:
PN SHARIDA BT SHAHARUDIN
Jabatan Pendidikan Pulau Pinang

2. ANJAKAN PARADIGMA
MENUJU ABAD KE - 21

4. ASPIRASI SISTEM PENDIDIKAN

5. PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN
MALAYSIA (2013 – 2025)

6. APA ITU KBAT?
• Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah
keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu. (KPM 2013)

7. MENGAPA KBAT PENTING?
Menghasilkan modal insan yang cerdas,
kreatif dan inovatif bagi memenuhi
cabaran abad ke-21 agar negara mampu
bersaing di persada dunia.

8. TUJUAN DIPERKENALKAN KBAT
▪ Mengubah amalan hafalan kepada
pemahaman
▪ Meningkatkan tahap kesedaran
pengetahuan (lebih banyak analisa, menilai
dan mencipta)
▪ Mewajarkan penyelesaian dan penemuan
▪ Diperlukan untuk penyiasatan saintifik

9. APA YANG GURU PERLU UBAH?
• Ubah cara berfikir
• Ubah cara menyoal
• Ubah cara memotivasi
• Menekankan aktiviti hands-on
• Ubah jenis tugasan
• Ubah cara pentaksiran
• Ubah cara berkomunikasi

10. PERANAN GURU UNTUK KBAT
• Memastikan murid aktif dalam PdP
• Memberi peluang kepada murid berbincang,
bertanya dan memberi pendapat
• Mempelbagaikan strategi
• Mengemukakan soalan yang membina,
memimpin serta berfikir pada aras tinggi

11. APA ITU BERFIKIR
• Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep,
memberi sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991)
(kebolehan)
• Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang
digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith,
1985) (kemahiran)
• Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula
pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.
(Fraenkel, J.R., 1980) (proses)
• Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku
dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk
menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)

12. Kekerapan Penyoalan oleh Guru
• 27 kelas di 6 buah sekolah menengah di USA,
– Hanya 1% murid bertanya soalan
– 60% masa guru bercakap adalah menyoal
– Namun, soalannya bentuk KBAR berbanding KBAT
Dillon, 1988
• Di Malaysia:
– 166 soalan ditanya! Bermakna 3 soalan ditanya
dalam 1 min iaitu satu soalan lebih kurang 20 saat.
– Namun hanya 5% soalan KBAT
Lee, 2013

13. THINK – PAIR - SHARE
Apakah tujuan
bertanyakan
soalan kepada
murid?

14. TUJUAN MENYOAL
• Untuk menilai pengetahuan sedia ada
• Untuk menimbulkan minat
• Untuk membina pemahaman
• Untuk membina sikap dan penghayatan
• Untuk mengukuhkan pembelajaran
• Untuk merangsang pemikiran kritikal

15. TUJUAN MENYOAL
• Untuk menilai pembelajaran dan kemajuan
murid
• Untuk menjelaskan pemikiran
• Untuk mencari sebab atau penjelasan
• Untuk meneroka pandangan alternatif
• Untuk menguji implikasi dan akibat

16. Yang manakah antara ayat di
bawah ini ialah soalan?
1. Apakah maksud penghadaman?
2. Nyatakan fungsi gegendang dalam
telinga manusia.
3. Gigi memainkan peranan penting
dalam sistem penghadaman.
4. Kenalpasti bahagian mana otak
yang mengawal kreativiti.
5. Bagaimanakah perlanggaran itu
boleh berlaku?
6. Bolehkah kita hidup tanpa udara?

17. Yang manakah antara ayat di
bawah ini ialah soalan?
7. Bumi ini ibarat roda.
8. Adakah dia hadir semasa
perbicaraan tersebut?
9. Gambarkan bagaimana kejadian
tanah runtuh itu boleh berlaku.
10. Labelkan organ P pada
gambarajah berikut.
11. Tidak semua bakteria adalah
merbahaya.
12. Senaraikan kebaikan-kebaikan yang
diperolehi daripada projek tersebut.

18. SOALAN YANG BERKESAN
• Bermatlamat (diminta untuk mencapai tujuan
tertentu)
• Dinyatakan dengan jelas (murid memahami apa
yang dimaksudkan)
• Ringkas (dinyatakan dengan beberapa perkataan
yang mungkin)
• Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran
dan tindak balas)

19. SOALAN YANG BERKESAN
• Menyoal siasat (melibatkan urutan atau soalan
yang membimbing dan terperinci)
• Skop terhad (soalan yang bercapah akan
mengelirukan)
• Disesuaikan dengan tahap kelas (wajar dan
berbeza)
Art Costa and Bena Kallick

20. DAPATAN KAJIAN
Kajian menunjukkan bahawa:
❖ Guru menggunakan lebih daripada 70% soalan
jenis mengingat semasa pengajaran mereka
❖ Guru terlalu menekankan soalan fakta dalam
ujian dan peperiksaan
❖ Soalan dalam buku teks kebanyakannya adalah
jenis ingatan atau fakta.
Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness,
University of Texas

21. META KOGNITIF
• Apakah yang berlaku
dalam otak anda apabila
anda cuba menjawab
soalan-soalan tadi?
• Adakah terdapat
perbezaan dalam
pemikiran anda apabila
tahap soalan semakin
tinggi?

22. JAWAB SOALAN BERIKUT
Nama ibu
negara
Malaysia
Input

23. JAWAB SOALAN BERIKUT
Nama ibu
negara bagi
TIGA negara
lain
Input

24. JAWAB SOALAN BERIKUT
Bandingbezakan
dua negeri yang
disenaraikan tadi
Proses

25. JAWAB SOALAN BERIKUT
Bincangkan
mengapa negeri
tersebut dipilih
sebagai ibu
negara
Proses

26. JAWAB SOALAN BERIKUT
Mengapa
Output

27. JAWAB SOALAN BERIKUT
Apakah impak yang
mungkin terjadi
sekiranya ibu
negara Malaysia
dipindahkan.
Output

28. JAWAB SOALAN BERIKUT
Apakah impak yang
mungkin terjadi
sekiranya ibu
negara Malaysia
dipindahkan.
Output

29. INTELEK 3 ARAS
Terdapat intelektual aras satu ,
aras dua dan aras tiga dengan
jendela langit.
Para intelektual aras satu.
Soalan jenis mengumpul fakta
tanpa sebarang tujuan
Para intelektual aras dua
Soalan membanding beza,
menaakul, membuat kesimpulan
dengan menggunakan fakta-
fakta yang dikumpul.
Para intelektual aras ketiga
Soalan membuat tanggapan,
berimaginasi, meramal dan
mereka diterangi dari cahaya
yang masuk melalui jendela
langit
Oliver Wendell - Holmes

30. Bloom’s Taxonomy (Revised)
Anderson and Krathwohl (2001)Benjamin Bloom (1956)
HOTS

31. MEMBINA SOALAN
Berdasarkan gambar
diberikan, bina soalan
untuk setiap peringkat
Taksonomi Bloom.
•Mengingat
•Memahami
•Mengaplikasi
•Menilai
•Mencipta

32. VIDEO SI TANGGANG

33. MENGAPLIKASIKAN BLOOM
• Berdasarkan video ‘Si Tanggang’, bina soalan
untuk setiap peringkat Taksonomi Bloom.
• Mengingat
• Memahami
• Mengaplikasi
• Menganalisis
• Menilai
• Mencipta

34. MENGAPLIKASIKAN BLOOM
Berdasarkan cerita ‘Si Tanggang’
• Mengingat - Apakah yang dibawa oleh Tanggang dalam
kapalnya?
• Memahami - Mengapakah Tanggang menghalau perempuan
tua yang mengaku dirinya ibu Si Tanggang?
• Mengaplikasi – Apakah yang anda lakukan sekiranya anda
ibu Si Tanggang?
• Menganalisis – Wajarkah ibu Si Tanggang berdoa
sedemikian kerana berkecil hati dengan sikap Si Tanggang?
• Menilai - Apakah pendapat anda tentang pelakuan Si
Tanggang?
• Mencipta – Apakah perubahan yang mungkin anda lakukan
dalam cerita tersebut untuk menyesuaikannya dengan masa
kini?

35. Bagaimana melaksanakan
penyoalan dengan baik?

36. MEMBANGUNKAN
KEMAHIRAN MENYOAL
• Rancang soalan anda
• Bersedia untuk bertanyakan soalan lanjutan
• Tentukan sama ada soalan itu ditujukan kepada
seluruh kelas, kumpulan tertentu atau individu.
• Berikan pelajar masa untuk berfikir.

37. MEMBANGUNKAN
KEMAHIRAN MENYOAL
• Adakah soalan anda seimbang antara fakta dan
pemikiran?
• Bertanya dalam nada perbualan
•Rekabentuk soalan yang akan mendapat maklum
balas yang berterusan

38. MEMBANGUNKAN
KEMAHIRAN MENYOAL
• Berhenti bertanyakan banyak soalan
secara sendiri!
• Berharap murid untuk menimbulkan
lebih banyak soalan jenis lisan dan
bertulis
• Galakkan murid untuk menyoal murid
lain semasa perbincangan

39. MEMBANGUNKAN
KEMAHIRAN MENYOAL
• Terima soalan apabila ditujukan.
• Berikan masa untuk membuat susulan
kepada soalan murid
• Mengumpul, membincangkan,
mengkategorikan dan membangunkan
soalan murid

40. SOALAN – SOALAN UNTUK MENCARI
SEBAB DAN PENJELASAN
•Mengapa anda berfikir bahawa ...?
•Bagaimana kita tahu bahawa ...?
•Apakah sebab-sebab anda ...?
•Apakah bukti yang kita ada untuk...?
•Kenapa anda mengatakan sedemikian?

41. SOALAN – SOALAN YANG MENEROKA
PANDANGAN ALTERNATIF
• Bolehkah anda meletakkannya dalam cara
yang lain?
• Adakah terdapat pandangan yang lain...?
• Sekiranya ada orang yang memberikan
cadangan bahawa ....?
• Apa yang kita perlu tahu sekiranya ...?

42. SOALAN – SOALAN YANG
MENGUJI IMPLIKASI DAN AKIBAT
• Apakah yang akan menyusul pendapat
anda?
• Adakah yang selaras dengan yang
dinyatakan sebelum ini?
• Apakah akibatnya sekira …?
• Adakah terdapat panduan umum untuk …?
• Bagaimanakah anda dapat menguji …sama
ada benar atau tidak?

43. TINDAKBALAS TERHADAP
SOALAN – SOALAN MURID
Menyoal murid semula
Apakah pendapat anda ..?
Tanya soalan sokongan
Bolehkah...sekiranya...?
Beri senarai kemungkinan
Mungkinkah kita boleh ..?
Menganalisis soalan
Apakah yang anda
maksudkan dengan ...?
Menyusun semula soalan
Adakah anda cuba
menyatakan bahawa ...?

44. IMPAK
MENAMBAH
MASA
MENUNGGU
PELAJAR
Jumlah soalan murid tanya
meningkat
Murid dapat menjawab
dengan ayat lengkap
Jawapan murid lebih
panjang
Murid akan berfikir secara
spekulasi, “Mungkin ia akan
...”

45. IMPAK
MENAMBAH
MASA
MENUNGGU
PELAJAR
Guru mempunyai lebih banyak
masa untuk mendengar dan
berfikir tentang respon murid
Jangkaan guru terhadap respon
murid berubah
Guru dapat memberi variasi
teknik penyoalan mereka
Mewujudkan suasana yang
kondusif untuk pemikiran
berasas tinggi

46. VIDEO

47. SE K I A N
TERIMA KASIH