kbat: Beyond examination questions

1. KBAT: Beyond examination
questions
LEMBAGA PEPERIKSAAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

2. KBAT
 HOTS dan KBAT
 HOTS bukan aras kesukaran
 HOTS bukan konstruk
 Perlunya kita faham dan sefaham dengan ibubapa,
guru dan murid tentang ‘soalan HOTS’ – HOTS
Questions

3. Item HOTS
 Ialah item yang ada HOTS di dalamnya

4. Item / Soalan HOTS
ialah soalan yang memerlukan
calon menggunakan kemahiran
berfikir ‘Higher Order’ untuk
menjawabnya. Tidak setakat
mengingat semula …….

5. Instrumen HOTS
 Ialah instrumen (kertas soalan) yang terdapat di dalamnya
item HOTS.
 KPM memutuskan bahawa peningkatan peratus item HOTS
dalam peperiksaan awam UPSR dan SPM adalah:
 2017 : 25%
 2018 : 30%
 2019 : 35%
 2020 : 40%

6. Cognitive Complexity
vs
Difficulty

7. What is the difference between
Cognitive Complexity and
Difficulty Level?
 – Difficulty refers to how many students answered the
question correctly.
 – High Order Thinking refers to how many steps it takes to
answer the question.

8. Higher-order questions
Higher-order questions require answers that
go beyond simple information and as such
both the language and thinking behind them
is more complex. They take learners into more
abstract language functions, such as giving and
justifying opinions, speculation, and
hypothesising
Item yang terdapat didalamnya keperluan
menggunakan HOTS dikenali sebagai Higher-order
Item atau Higher-order Question

9. • Bahasanya lebih kompleks
• Pemikirannya lebih kompleks
Itu yang dianggap HIGHER-ORDER
Rasional : Item higher-order ini berkait dengan situasi atau senario. Oleh itu
penceritaannya memerlukan bahasa yang lebih kompleks – bukan bahasa pasar dan
bukan bahasa mudah. Jadi dengan latihan dalam Higher-Order item mereka akan menjadi
orang yang TERLATIH dalam penggunaan bahasa yang higher-order, tidak kira BM atau
English dan pemikiran yang higher order.
Dengan latihan inilah kita MEMARTABATKAN bahasa dan pemikiran.
Kedua-duanya sangat penting dalam membangun peradaban manusia.
BAHASA dan PEMIKIRAN – marilah kita gunakan kesempatan ini to the
fullest dan BUKAN hanya IKUT-IKUT atau TIRU-TIRU

10. “Currently national assessment in
schools in Malaysia drive all aspects
of school life - particularly teaching
and learning, school leadership and
school improvement”
 Maknanya kalau kita tambahbaik (improve) assessment maka
akan bertambah baiklah perkara yang berkait dengannya..
IB 2012 Report
Mengapa?

11.  Assessment Design
 Assessment conduct
 Result and analysis
 Communication
 Delivery of HOTS in the classroom
Malaysia needs to work on five areas to
improve the quality of HOTS in assessment.

12. Klinik
Asda
Klinik
Huda
Klinik
Irma
Klinik
Sara
Klinik
Baru
Isnin 8 – 5 8 - 6 9 - 7 8 - 8 7 - 11
Selasa 8 - 6 8 - 7 9 - 7 8 - 8 7 - 11
Rabu 8 - 7 8 - 6 9 - 7 8 - 8 7 - 11
Khamis 8 - 7 8 - 6 9 - 7 8 - 8 7 - 11
Jumaat 10 - 10 Tutup 9 - 7 8 - 8 Tutup
Sabtu 7 - 7 8 - 12 9 - 7 Tutup 7 - 11
a. Namakan Jadual di atas.
b. Pada hari Selasa, Amri batuk yang tidak berhenti-henti sehingga lebih
pukul 10 malam. Di klinik manakah Amri boleh mendapatkan rawatan?
c. Pada keesokan harinya, batuk itu masih belum berhenti lagi. Amri
bercadang untuk pergi ke klinik lain. Dari pukul berapa ke pukul
berapakah Amri boleh mendapat pilihan klinik terbanyak?

13. Jenis Item Klasifikasi Evidens Konstruk Konteks Aras Kesukaran
Klasifikasi Evidens dalam tiga bentuk:
• Transfer
• Critical Thinking
• Problem Solving
Evidens yang tergolong dalam tiga perkara di atas akan melibatkan
aktiviti yang memerlukan mereka mengaplikasikan HOTS

14.  Dua tujuan utama pendidikan ialah untuk mempromosikan PENGINGATAN
dan PENGGUNAAN (yang mana bila ini berlaku menggambarkan
pembelajaran bermakna) PENGINGATAN memerlukan pelajar mengingat
semula apa yang sudah dipelajari manakala PENGGUNAAN pula bukan
setakat memerlukan pelajar untuk mengingat semula tetapi juga untuk
‘make sense’ dan boleh menggunakan apa yang telah dipelajari.
 (Anderson & Krathwohl, 2001)
Transfer
“Boleh berfikir dalam konteks ‘Transfer’
“Boleh berfikir dalam konteks ‘Transfer’
 Bermaksud pelajar boleh mengaplikasikan ilmu dan kemahiran yang
mereka peroleh dalam pembelajaran mereka kepada situasi yang baharu.
 “baharu” di sini bermaksud aplikasi yang pelajar itu belum diajar
sebelumnya. BUKAN bermaksud perkara yang baharu dalam dunia.

15.  Pemikiran kritis ialah pemikiran yang munasabah atau reflektif
yang ditumpukan kepada pemutusan tentang apa yang boleh
dipercayai atau dibuat (Norris & Ennis 1989)
 Contoh lain dalam kategori ini diberikan oleh Barahal (2008)
yang mendefinisikan Pemikiran Kritis sebagai Pemikiran berseni -
“artful thinking” yang meliputi reasoning, questioning and
investigating, observing and describing, comparing and
connecting, finding complexity, and exploring viewpoints.
Pemikiran Kritis (Critical Thinking)
“Boleh berfikir dalam konteks ‘Critical Thinking’
 Bermaksud pelajar boleh mengaplikasikan pertimbangan
(penghakiman) yang wajar atau memberikan kritikan yang
munasabah atau dengan alasan yang jelas.
 Boleh menggariskan sebab, membuat refleksi dan membuat
keputusan yang baik.

16.  Pelajar berdepan dengan masalah apabila ia hendak mencapai sesuatu tujuan
atau hasil (outcomes) tetapi tidak secara automatik nampak jalan untuk
mencapainya. Menyelesai masalah ialah bagaimana mencapai tujuan atau hasil
yang dihasratkan. Oleh kerana pelajar tidak nampak secara automatik untuk
mencapai tujuan itu, ia perlu menggunakan proses pemikiran yang mendalam
(higher-order thinking). Proses pemikiran ini dikenali sebagai Penyelesaian
Masalah. (Nitko & Brookhart, 2007)
Penyelesaian Masalah
(Problem Solving)
“Boleh berfikir dalam konteks ‘Problem Solving’
 means students can solve problems and work creatively
 A problem is a goal that cannot be met with a memorized solution
 People solve problems in many different ways, depending on the values
and assumptions they bring to the task.
 Apabila anda menerokai ‘jalan’ baru (menuju kepada tujuan yang dihasratkan) anda
perlu mengingat maklumat, belajar dengan pemahaman, secara kritis menilai idea,
merumuskan alternatif yang kreatif, dan berkomunikasi secara berkesan (suatu
model penyeleaian masalah) …boleh diaplikasikan untuk membantu anda belajar
sendiri (Bransford & Stein, 1984)

17. ITEM
KBAT
STIMULUS
PELBAGAI
TAHAP
PEMIKIRAN
KONTEKS
BUKAN
LAZIM
SITUASI
SEBENAR
DALAM
KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM
TIDAK
BERULANG
Menggunakan stimulus secara
ekstensif untuk menjana
kemahiran inferens dan
penaakulan kritikal
Mentaksir pelbagai
aras pemikiran dalam
domain kognitif untuk
memberi impak yang
lebih besar
• Menggunakan situasi baharu
di luar bilik darjah
• Mengalakkan murid berfikir
lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula
apa yang dipelajari dalam
bilik darjah
Mencabar murid untuk
menyelesaikan suatu
masalah kehidupan
sebenar dengan
menggunakan
pembelajaran daripada
pelbagai disiplin ilmu
• Item berbeza setiap tahun
• Menggunakan bahan
yang melangkaui bahan
buku teks, buku kerja,
buku latihan dll
TERIMA KASIH

18. How to Assess Higher-order Thinking
Skills in Your Classroom

19. Menganalisis
Sort these ________ .
Use the table to determine ________ .
Use the graph to determine ________ .
Based on the written description, draw a diagram.
Draw your own map of ________ without tracing or copying.
Use the map to determine ________ .
In what sequence did ________ happen?
Break ________ down into its component parts.
Give an example of ________ .
Is the information relevant?
Into what groups can you organize these?
Draw a picture that illustrates what's described in the story
________ .
Berikan situasi kemudian
gunakan Kata Tugas berikut:

20. Inference
Hypothesize what will happen if ________ .
Predict what will happen if ________ .
Apply the rule to ________ .
Predict how the story ________ will end.
What is the main idea of the story ________ ?
What is the overall theme of ________ ?
What is the moral of the story?
Propose and describe an invention that fills some need.

21. What are the parts or features of...?
How is ___ related to ...?
Why do you think...?
What is the theme of...?
What motive is there...?
Can you list the parts?
What can you infer...?
What conclusions can you draw...?
How would you classify...?
How would you categorize...?
Can you identify the different parts...?
Level 4 ANALYZING

22. Do you agree with the actions...?
What is your opinion of...?
How would you prove...? Disprove?
Can you assess the value or importance of...?
Would it be better if...?
Why did they choose...?
How would you rate the ...?
What would you cite to defend the actions of...?
How could you determine...?
What choice would you have made if...?
How would you prioritize...?
Level 5: EVALUATING

23. What change would you make to solve...?
How would you improve...?
Can you elaborate on the reason...?
Can you propose an alternative...?
Can you invent...?
How would you adapt ___to create a different...?
How could you change or modify the plot...?
What could be done to minimize (or maximize)...?
Can you predict what ___if...?
What could be done to improve(change)...?
Level 6: CREATING

27. 27
Apakah cabaran dan cadangan penambahbaikan dalam meningkatkan
pengetahuan dan kemahiran membina dan menulis item KBAT dalam
kalangan guru di Malaysia.
CABARAN-CABARAN %
Kekangan Masa
Penglibatan pelbagai aktiviti 18.75
Kerja yang membebankan 22.00
Bilangan pelajar ramai dalam
kelas
3.00
Kurang Mahir/Kurang Faham
Mengaitkan dengan situasi sebenar 24.25
Menentukan aras kesukaran 41.75
Menyesuaikan dengan kebolehan
murid
50.00
Menggunakan ICT untuk grafik
KBAT
2.00
Konsep/ciri item 83.50
Akses Internet Peralatan terhad 5.50
Kelajuan terhad 2.50
Kurang Pengalaman Baru berkhidmat 2.75

28. 28
… SAMBUNGAN
CABARAN-CABARAN %
Kekurangan Bahan Buku rujukan 32.50
Modul 12.50
Buku teks tidak KBAT 2.25
Penerimaan Murid Tidak bersedia 61.25
Kemampuan berbeza 17.50
Tidak bermotivasi 2.00
Persekitaran
Luar bandar 4.75
Ibu bapa 1.25
Fasilitator 5.25

29. 29
CADANGAN-CADANGAN %
Menyediakan masa secukupnya 1.83
Melantik pegawai / fasilitator yang mahir 10.42
Menyediakan kursus / bengkel 99.58
Menyediakan bahan bantu / modul 25.00
Kurikulum buku teks perlu menjurus KBAT 2.50
Latihan KBAT kepada murid 4.58
Meningkatkan infrastruktur 5.00
Program Pementoran 2.08
Perkongsian Ilmu 1.67
Penyelarasan Format Penandaan 2.08
Bank Soalan 4.17
Pembacaan 1.50
Cadangan-cadangan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran
membina dan menulis item KBAT

31. SEKIAN
TERIMA KASIH

32.  Adakah LPM sentiasa berhubung meminta pandangan
dengan pihak BPK serta pihak pakar akademik dalam
membuat item KBAT dalam peperiksaan berpusat?
Kerana terdapat item yang diuji tidak mencerminkan
apa yg dihasratkan dalam DSKP/HP yang
mementingkan kemenjadian murid.
Q&A – Soalan 1

33.  Adakah semua soalan KBAT perlu kepada Stimulus?
Q&A – Soalan 2

34.  Guru-guru masih kurang yakin dalam melaksanakan
proses pembelajaran berunsurkan KBAT di bilik
darjah. Bagaimana kita dapat meyakinkan guru-guru
untuk memastikan mereka menggunakan alat
pemikiran i-think & kaedah penyoalan yang
berunsurkan KBAT dalam memastikan murid
cemerlang semasa peperiksaan?
Q&A – Soalan 3

35.  Peperiksaan UPSR, item HOTS tapi skema
jawapan/pemarkahan untuk pemeriksa adalah terhad.
Bagaimana cara mengatasinya?
 Sejauh manakah kesesuaian/rasional/logik jawapan
boleh diterima?
Q&A – Soalan 4