Açık ve Uzaktan Öğrenmede Öğretim Tasarımı Modelleri

1. NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ
AÇIK VE UZAKTAN ÖĞRENMEDE
ÖĞRETİM TASARIMI MODELLERİ
HAZIRLAYAN: Saime BAYDUR
DANIŞMAN: Doç. Dr. Agah Tuğrul KORUCU

2. İÇİNDEKİLER
• Dick ve Cary Modeli
• Assure Tasarım Modeli
• Keller’in Güdüleyici (Motivasyon) Tasarım Modeli (ARCS)
• Kemp, Morrison ve Ross Modeli

3. DİCK VE CARY MODELİ
Dick ve Cary Modeli: Öğretim
tasarımı için sistem yaklaşımı
kullanmaktadır.
Bilinen en iyi yaklaşımlardandır.
Bu tasarım uzaktan eğitimde
etkili olarak kullanılabilir

4. DİCK VE CAREY MODELİNİN BASAMAKLARI
BAŞLAMA
İHTİYAÇLARIN
BELİRLENMESİ
TASARIM
GELİŞTİRME VE
UYGULAMA
DEĞERLENDİRME
VE GÖZDEN
GEÇİRME

6. ASSURE TASARIM MODELİ
• ASSURE modelinin aşamalarının İngilizce baş harflerinden yararlanılarak isimlendirilmiştir.
• A nalyze learners (Öğrenenlerin analizi)
• S tate objectives (Hedeflerin belirlenmesi)
• S elect instructional methods, media, materials (Öğretim yöntem, medya ve materyallerin seçimi)
• U tilize media and materials (Medya ve materyallerin kullanımı)
• R equire learner participation (Öğrenen katılımı)
• E valuate and revişe (Değerlendirme ve gözden geçirip düzeltme)

9. KELLER’İN GÜDÜLEYİCİ (Motivasyon)
TASARIM MODELİ (ARCS)
• ARCS Motivasyon Modeli, öğretimde motivasyon faktörünün
dikkate alındığı hatta öğretimin merkezine konularak
sunulduğu bir modeldir.
• Bu model, eğitimcilere öğrencilerin derse karşı meraklarının
uyandırılması ve sürdürülmesi için imkanlar sağlar.

13. KEMP, MORRİSON VE ROSS MODELİ
Bu model 1994 yılında
Morrison, Ross ve Jerrold
Kemp tarafından ortaya
konmuştur.

14. KEMP, MORRİSON VE ROSS MODELİ
Temel ilkeler;
 Sistematik yaklaşım.
 Belirgin ayrıntılar.
 İçerik geliştirme düzeyinde başlar.
 Tüm ayrıntılar için öğrenci düşünülmeli.
 Öğrenciler için doyum sağlayıcı ortam ve başarı.
 En iyi yol yoktur.

16. Öğretim Problemlerinin Tanımlanması

17. Performans Problemlerinin Nedenleri

18. Öğrenen Özelliklerinin Belirlenmesi
 Öğrenen Özellikleri
 Genel özellikler: cinsiyet, yaş, iş deneyimleri,
öğrenim düzeyi, kültürel yapı (etnik köken) vb.
 Belirli giriş yeterlikleri
 Öğrenme stilleri
 Akademik Bilgileri
 Öğrenim sürecindeki notları
 Sosyal ve Kişisel Özellikleri
 Yaş, gelişim düzeyi, motivasyon düzeyi, konuya
ilişkin tutumu, beklentileri, mesleki yönelimi,
becerileri vb.
 Bağlam Analizi
 Öğrenenin, öğretime getireceği bilgi,
beceri ve tutumunu içeren uygum
bağlamı
 Fiziki çevrenin ve öğretim ortamının
planlanmasına yönelik aydınlatma,
gürültü, sıcaklık, oturma düzeni,
donanımlar, konaklama, ulaşım vb.
 Öğrenilen yeni bilginin transfer edileceği
(kullanılacağı) ortam

25. Öğretim Materyallerinin Tasarımı
Değerlendirme Türleri Ve Araçları

26. KAYNAKÇA
• Babayiğit, Ö. Ç., Calp, M. H., ve Doğan, A. (2015). Uzaktan eğitimde içerik geliştirme süreci: Gazi üniversitesi
bilişim enstitüsü örneği. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 4(1), 1-20.
• Durak, H , Sarıtepeci, M , Çakır, H . (2016). an ın-service training of teachers on the model proposal: web-based
ın-service professional development model. Journal of Computer and Education Research, 4(8) , 222-248.
• Gürer, M.D. ve Tekinarslan, E. (2020). Açık ve uzaktan öğrenme. Ankara: Pegem.
• İşman, A. (2011). Uzaktan eğitim. Ankara: Pegem A.