UZAKTAN EĞİTİMDE ÖĞRETİM TASARIMI MODELLERİ

1. T.C
NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ
AÇIK VE UZAKTAN ÖĞRENME
UZAKTAN EĞİTİMDE ÖĞRETİM TASARIMI
MODELLERİ
HAZIRLAYAN: Saime BAYDUR
DANIŞMAN: Doç. Dr. Agah Tuğrul Korucu

2. DİCK VE CARY MODELİ
Dick ve Cary Modeli: Öğretim
tasarımı için sistem yaklaşımı
kullanmaktadır.
Bilinen en iyi yaklaşımlardandır.
Bu tasarım uzaktan eğitimde
etkili olarak kullanılabilir

3. DİCK VE CAREY MODELİNİN BASAMAKLARI
Başlama
İhtiyaçların
belirlenmesi
Tasarım
Geliştirme ve
uygulama
Değerlendirme ve
gözden geçirme

4. ASSURE TASARIM MODELİ
• ASSURE modelinin aşamalarının İngilizce baş harflerinden yararlanılarak
isimlendirilmiştir.
• A nalyze learners(Öğrenenlerin analizi)
• S tate objectives(Hedeflerin belirlenmesi)
• S elect instructional methods, media, materials(Öğretim yöntem, medya ve
materyallerin seçimi)
• U tilize media and materials(Medya ve materyallerin kullanımı)
• R equire learner participation(Öğrenen katılımı)
• E valuate and revise(Değerlendirme ve gözden geçirip düzeltme)

5. KELLER’in GÜDÜLEYİCİ (Motivasyon)
TASARIM MODELİ (ARCS)
• ARCS Motivasyon Modeli, öğretimde motivasyon faktörünün
dikkate alındığı hatta öğretimin merkezine konularak
sunulduğu bir modeldir.
• Bu model, eğitimcilere öğrencilerin derse karşı meraklarının
uyandırılması ve sürdürülmesi için imkanlar sağlar.

9. KEMP, MORRİSON VE ROSS MODELİ
Bu model 1994 yılında
Morrison, Ross ve Jerrold
Kemp tarafından ortaya
konmuştur.

10. Öğretim Problemlerinin Tanımlanması

11. Performans Problemlerinin Nedenleri

12. Öğrenen Özelliklerinin Belirlenmesi
 Öğrenen özellikleri
 Genel özellikler: cinsiyet, yaş, iş
deneyimleri, öğrenim düzeyi,
kültürel yapı (etnik köken) vb.
 Belirli giriş yeterlikleri
 Öğrenme stilleri
 Akademik bilgileri
 Öğrenim sürecindeki notları
 Sosyal ve kişisel özellikleri
 Yaş, gelişim düzeyi, motivasyon
düzeyi, konuya ilişkin tutumu,
beklentileri, mesleki yönelimi,
becerileri vb.
 Bağlam analizi
 Öğrenenin, öğretime getireceği
bilgi, beceri ve tutumunu içeren
uygum bağlamı
 Fiziki çevrenin ve öğretim
ortamının planlanmasına yönelik
aydınlatma, gürültü, sıcaklık,
oturma düzeni, donanımlar,
konaklama, ulaşım vb.
 Öğrenilen yeni bilginin transfer
edileceği (kullanılacağı) ortam

13. Görev Analizi
İhtiyaçlar
Genel hedefler
Öğrenen özellikleri
Ders içeriği

14. •Konu Analizi
• İçeriğin yapısı: Olgular, kavramlar, kurallar ya da ilkeler, işlemler,
iletişim becerileri, tutumlar
•Prosedürel Analiz
• Öğrenen ne yapacak?, Öğrenen her bir adımı yaparken hangi bilgiye
ihtiyacı olacak?, Bir problem oluştuğunda ne tür ipuçlarına ihtiyaç
duyulacak ya da farklı adımlara ihtiyaç var mı?
•Kritik Olay Analizi
• Kişiler arası etkileşim ve tutumlarla ilgili içerikler belirlenir.

15. Öğretim Hedeflerinin Belirlenmesi

16. • Öğretim Hedeflerinin Belirlenmesi
• İçeriğin Sıralanması
• Öğretim Stratejilerinin Belirlenmesi
• Öğretimsel Mesaj Tasarımı
• Öğretim Materyallerinin Tasarımı
• Değerlendirme Türleri ve Araçları