ONK 2012. november 8-10. Budapest, BME

1. ONK 2012. november 8-10. Buapest, BME
Kommunikációs
szokások és
tevékenységek alakulása
hibrid oktatási
környezetben
Ollé János Kristóf Zsolt
ELTE PPK DE EK
olle.janos@ppk.elte.hu zsolt.kristof@gmail.com

2. A hibrid oktatási környezet jellemzői
● 3D virtuális oktatási környezetek, online
tanulási környezetek, konktakt oktatási
környezetek komplex felhasználása
● eltérő sajátosságok a kommunikációban és
a tevékenységrepertorában
● a 3D virtuális környezet kevésbé ismert:
○ szabadon alakítható 3D tér, ahol mi magunk és
mások is szinkron időben vagyunk jelen
○ térfüggetlen kommunikációs plattform,
demonstrációs és szimulációs célra
○ valóságszerű, de szabadon formálható környezet

3. Virtuális oktatás környezet - ELTE PPK

4. Virtuális oktatás környezet - ELTE PPK

5. Kísérleti kurzus hibrid környezetben
● 2011/2012. tanév tavaszi félév, 10 hetes
foglalkozássorozat
● ELTE PPK andragógia MA nappali és
levelező hallgatók (N=26)
● Távoktatás és eLearning kurzus választható
gyakorlati teljesítése
● hibrid környezet:
○ kontakt, illetve szinkron és aszinkron online előadás
○ online közösségi portál facebook csoport
○ web2 eszközök (blog, megosztott prezentáció, stb.)
○ előadáskísérő gyakorlat 3D környezetben
○ integrált valós és virtuális környezet alkalmazása

6. Integrált valós és virtuális oktatási
környezet

7. Kísérleti kurzus hibrid környezetben
● hallgatói feladatok tematikus hetek szerint:
○ ismerkedés az előadással (szerdától)
○ blogbejegyzés készítése, vagy közös online
tevékenység, aktív online kommunikációval
○ szemináriumi foglalkozáson való aktív részvétel SL
3D környezetben (hétfő este)
● 2 hét alapozó időszak után 8 héten át 2
hetes blokkban 4 tanulásszervezési forma:
○ csoportmunka virtuális környezetben
○ 3D formatív értékelő modulokra épülő megbeszélés,
○ hibrid páros munka,
○ hibrid csoportmunka domináns online
tevékenységgel, virtuális csoportelőadással

8. Beszámoló 3D környezetben, online
együttműködés után

9. Online fogalomtérkép közös
szerkesztése virtuális környezetben

10. Vizsgált problémák, kutatási
eszközök
● naplózott 3D tevékenység (szöveges komm.
rögzítése, felhasznált idő, interakció mérése,
3D környezet eseményeinek
"videófelvétele")
● online tevékenység naplózás (közös
dokumentumok, blogbejegyzések)
● kérdőív kitöltése:
○ időfelhasználás,
○ kommunkációs szokások változására,
○ információforrások felhasználása,
○ hibrid oktatási környezettel kapcsolatos attitűdökre
● aktív résztvevő megfigyelés, meghívott

11. Tapasztalatok, eredmények
● virtuális környezethasználat mértéke az
utolsó blokktól eltekintve növekszik
● virtuális környezetben jelentősen csökkent a
szöveg alapú és kismértékű csökkenést
mutatott a hang alapú kommunikáció
● nagyságrendekkel csökkent a személyes
kommunikáció aránya, felerősödött az online
szöveges és hang alapú kommunikáció
● nem igaz az, hogy az online, illetve
virtuálisan elérhető oktatási tartalom kiváltja
a személyes tanórai jelenlétet

12. Tapasztalatok, eredmények
● a hibrid oktatási környezet megfelelő
előkészítés után (nem technikai,
attitűdváltozás) hatékony munkakörnyezet
● a kurzuson belüli résztvevő megfigyelés
alapján a gartner hype ciklusok kevésbé
mély völggyel felismerhetők
● komoly munkaterhelés a hallgatóknak és
oktatóknak
● virtuális oktatási környezet térfüggetlen
kommunikáció és kooperatív plattform,
integrálva lényegesen hatékonyabb

13. ONK 2012. november 8-10. Buapest, BME
Formatív értékelés és
motiváció kísérleti
virtuális oktatási
környezetben
Ollé János Kristóf Zsolt
ELTE PPK DE EK
olle.janos@ppk.elte.hu zsolt.kristof@gmail.com

14. Kísérlet, vizsgált problémák,
eszközök
● hibrid oktatási környezet részeként SL 3D
környezetben használt SLOODLE
(SL+moodle) értékelő tevékenységmodulok
● visszacsatolás, formatív értékelés a
megszokottól eltérő technikával,
gyakorisággal és formában
● a visszacsatolás folyamatszabályozó
hatására komoly szükség van 3D
környezetben
● kiemelt terület: 10 hetes oktatási kísérlet
SLOODLE modulokra épülő megbeszélés

15. SLOODLE értékelő modul használata
virtuális környezetben

16. SLOODLE értékelő modul használata
virtuális környezetben

17. Kutatási problémák, fókuszpont
● a SLOODLE eszközök a szabad
környezetben nem csökkentik a motivációt?
● érzékelik a vizsgált személyek ezeknek az
eszközöknek a szerepét, fontosságát?
● hogyan hat a SLOODLE eszköztár
alkalmazása a környezetfelhasználásra és a
megfigyelhető tevékenységekre?
● más tanulászervezési helyzetekhez képes
milyen egyéb eltérét produkált a SLOODLE?

18. Tapasztalatok, eredmények
● a 4 tanulásszervezési helyzet motivációban
és visszacsatolásban betöltött
fontosságának a megítélése nem mutat
jelentős eltérést (p=0,1 és p=0,47)
● motivációban a SLOODLE használatának
módszertani blokkja a második (3,00), a
visszacsatolásban pedig a legfontosabbnak
gondolt (2,85)
● kötelező feladaton kívüli tevékenységének
gyakorisága és időtartama itt a legmagasabb
- kompenzálódik a között felhasználás

19. Tapasztalatok, eredmények
● SLOODLE eszköztár alkalmazása a
motiváció és a visszacsatolás tekintetében
nem mutat jelentős különbséget a többi
blokkhoz képest:
○ hasznosság becslése (H.átlag = 3,62, p=0,14)
○ aktivitás becslése (A.átlag = 7,77, p=0,47)
● a SLOODLE jelen formájában is hatékony
formatív értékelő és folyamatszabályozó
eszköz, de a változó környezhez igazodó
fejlesztése szükséges

20. ONK 2012. november 8-10. Buapest, BME
Köszönjük a figyelmet!
Ollé János Kristóf Zsolt
ELTE PPK DE EK
olle.janos@ppk.elte.hu zsolt.kristof@gmail.com