5. ENCODING IN LONG-TERM MEMORY
Demonstration 5.1
1.
2.
Is the word in capital letters?
Would the word fit to the sentence?
“I saw a _________ in a pond”?
3. Does the word rhyme with BLUE?
4. Would the word fit to the sentence?
“ The girl walk down the ______”?
5. Does the word rhyme with FREIGH?
6. Is the word in small letter?
7. Would the word fit to this sentence?
“The ________ was reading a book”?
8. Does the word rhyme with TYPE?
9. Is the word in capital letter?
10. Would the word fit to the sentence?
“Last spring we saw a ________”?
11. Does the word rhyme with BALL?
12. Is the word in small letter?
13. Would the word fit this sentence:
“My _______ is 6 feet tall”?
14. Does the word rhyme with SAY?
15. Is the word in capital letter?
BOOK
duck
Safe
House
WEIGHT
Snow
student
color
flower
robin
HALL
TREE
TEXTBOOK
Day
FOX
6. ENCODING IN LONG-TERM MEMORY
Struktural :
Is the word in capital letters?
BOOK
Fonemik:
Does the word rhyme with FREIGH?
WEIGHT
Sematik:
Would the word fit to the sentence?
“ The girl walk down the ______”?
House
7. Level of Processing
• Reading involves deep processing
because you must understand the
meanings of words
• Studying involves deeper
processing, because in addition to
reading, you must form semantic
associations between new
information and current
knowledge, updating and
reorganizing current
knowledge, and creating new
relationships in semantic memory.
8. Deep level processing
distinctiveness
menekankan pada
perbedaan diantara
item-item (misal
diantara barangbarang, beritaberita, nomornomor, dsb.)
elaboration
menekankan
kesamaan dan
hubungan diantara
item-item.
9. Level of Processing and
Self –Reference Effect
Kita sering memproses informasi baru
dengan menghubungkannya dengan diri
kita sendiri.
1. Representative research
• Rogers and coauthors (1977)—
visual, acoustic, semantic, self-reference
• positive vs. negative instances
• meta-analysis technique
2. Participants' failure to follow
instructions
• Foley and coauthors (1999)
• compare different types of mental image
• instructions vs. what students actually
used
11. Level of Processing and
Self –Reference Effect
3. Factors responsible for the self-reference
effect
• Sesuatu yang menyenangkan bagi
kita mengandung banyak isyarat
dimana informasi dapat dihubunghubungkan
• Instruksi yang menyangkut
referensi diri sendiri membuat
seseorang menghubungkan
bagaimana perilaku mereka
dengan orang lain.
• Kita mungkin mengulang suatu hal
lebih sering jikaitu dihubungkan
dengan diri kita sendiri.
13. The Effects of Context: Encoding
Specificity
encoding specificity principle :
“mengingat” menjadi lebih baik jika
konteks pada saat memanggil kembali
mirip dengan konteks saat
pengkodean informasi tersebut
(Roediger & Guynn, 1996;
Tulving, 1983). Sebaliknya, “lupa”
sering terjadi bila dua konteks tidak
sesuai.
14. Research on Encoding Specificity
Marian and Fausey (2006)—read stories in English and
Spanish; questions about the stories in matched or
mismatched languages.
En los
días de
antaño…
15. Different Kinds of
Memory Task
Menguji ingatan responden yang diteliti
;harus memproduksi materi yang sudah
mereka pelajari sebelumnya.
recall
Menguji pengenalan, responden
mengidentifikasi materi yang telah
diperkenalkan pada waktu sebelumnya.
recognition
Physical versus
mental context
retrieved
Feel may be more
important than look
encoded
16. Levels of Processing and Encoding
Specificity
• Craik dan rekan kerjanya mengatakan bahwa
orang-orang akan mengingat lebih banyak
material jika kondisi pengambilan-kembali
sesuai kondisi saat pengkodean (Moscovitch &
Craik, 1976).
• Namun dalam beberapa kasus , kecocokan
antara encoding dan retrieval lebih penting
daripada deep processing.
17. Emotion, Mood, and Memory
Emosi merupakan reaksi dari
stimulus yang spesifik.
Sedangkan suasana hati merujuk
pada hal yang lebih umum (Bower
& Forgas, 2000).
18. Demonstration 5.2
Remembering English Words
1_________2_________3_________4_________5_________6_________7
very
pleasant
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Hope
Fool
Style
Interest
Quarrel
Hunger
Cure
Beauty
Hope
Beauty
Benefit
Style
Interest
Trust
Liberty
Praise Travel
very
unpleasant
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Cure
Comfort
Wisdom
Loss
Trust
Theft
Liberty
Decay
Comfort
Benefit
Trouble
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Insult
Praise
Panic
Grudge
Travel
Fraud
Wisdom
Rumble
Fool Quarrel Hunger Loss
Theft Decay
Trouble Insult
Panic Grunge Fraud Rumble
19. Memory for Items Differing in Emotion
Hal yang menyenangkan sering diingat
lebih baik dibandingkan hal-hal yang
negatip atau biasa-biasa
saja, khususnya jika kejadiannya
sudah lama berlalu (Matlin &
Stang, 1978).
Prinsip Pollyanna menyatakan bahwa
hal-hal yang menyenangkan biasanya
diproses lebih efisien dan akurat
dibandingkan hal-hal yang kurang
menyenangkan
20. Mood Congruence
Memori menjadi lebih
baik manakala materi
yang dipelajari sesuai
dengan suasana hati
orang yang belajar
pada saat itu.
22. Individual Differences : Social Goals and Memory
Tujuan sosial: interaksi dengan
orang lain; dalam hal
persahabatan dan hubungan
interpersonal lainnya.
Karakteristik pribadi orang
membantu menjelaskan pola
memori mereka.
Khususnya, tujuan sosial mereka
mempengaruhi hal yang akan
mereka ingat, lebih positif atau
lebih negatif daripada yang
sesungguhnya .
25. Explicit Memory Tasks
1. Recall: On the piece of scratch paper, write
down as many of those words as you can recall.
2. Recognition: From the list below, circle the
words that appeared on the original list:
woodpile fellow
butter
motion
napkin
picture
advice
leaflet
table
kitchen
fitness number
people dozen
bookstore cradle
26. Implicit Memory Tasks
1. Word completion: From the word fragments
below, provide an appropriate, complete word.
You may choose any word you wish.
v_s_e_
l_t_e_
v_l_a_e
p_a_t_c
m_t_o_
m_n_a_
n_t_b_o_
c_m_e_c_
a_v_c_
t_b_e_
f_o_e_
c_r_o_
h_m_w_r_
b_o_s_o_e
2. Repetition priming: Perform the following tasks:
• Name three rooms in a typical house.
• Name three items associated with Christmas.
• Name three different kinds of stores
27. Research With Normal Adults
Banyak hasil studi/riset yang
menunjukkan bahwa orang dewasa
yang normal sering tidak dapat
mengingat stimuli ketika mereka diuji
dengan tugas jenis memori yang
eksplisit, tetapi mereka dapat
mengingat stimuli tersebut ketika
diuji dengan jenis tugas memori yang
implisit.
