1. PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK
Hakikat Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta
Didik bag 1
Ditulis pada April 25, 2008 oleh Pakde sofa
Hakikat Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik
Bag 1
Dengan mempelajari perkembangan peserta didik kita akan memperoleh beberapa
keuntungan. Pertama, kita akan mempunyai ekspektasi yang nyata tentang anak
dan remaja. Dari psikologi perkembangan akan diketahui pada umur berapa anak
mulai berbicara dan mulai mampu berpikif abstrak. Hal-hal itu merupakan
gamharan umum yang terjadi pada kebanyakan anak, di samping itu akan
diketahui pula pada umur berapa anak tertcntu akan memperoleh keterampilan
perilaku dan emosi khusus. Kedoa, pengetahuun tentang psikologi perkembangan
anak membantu kita untuk merespons sebagaimana mestinya pada perilaku
tertentu dari seorang anak. Bila seorang anak dari Taman Kanak-kanak tidak man
sekolah lagi karena diganggu temannya, apa yang harus dilakukan oleh guru dan
orang tuanya? Dila anak selalu ingin merebut mainan temannya apakah dibiarkan
saja? Psikologi perkembangan akan membantu menjawab pertanyaan-pertanyaan
itu dan menunjukk’an sumber-sumber jawaban serta pola-pola anak mengenai
pikiran, perasaan dan perilakunya. Ketiga, pengetahuan tentang perkembangan
anak akan membantu mengenali berbagai penyimpangan dari perkembangan yang
normal. Bila anak umur dua tahun belum berceloteh (banyak bicara) apakah
dokter dan guru harus mengkhawatirkannya? .Bagaimana bila hal itu terjadi pada
anak umur tiga atau empat tahun? Apa yang perlu dilakukan bila remaja umur
lima belas tahun tidak mau lagi sekolah karena keinginannya yang berlebihan yaitu
ingin melakukan sesualu yang menunjukkan sikap “jagoan”? Jawaban akan lebih
mudah diperoleh apabila kita mengetahui apa yang biasanya terjadi pada anak
atau remaja. Keempat, terakhir, dengan mempelajari perkembangan anak akan
membantu memahami diri sendiri. Psikologi perkembangan akan secara terbuka
mengungkap proses pertumbuhan psikologi, proses-proses yang akan dialami pada
kehldupan sehari-hari. Yang lebih penting lagi, pengetahuan ini akan membantu
kita memahami apa yang kita alami sendiri, misalnya mengapa masa puber kita
lebih awal atau lebih lambat dibandingkan dengan teman- teman lain.
Berikut ini adalah beterapa hal yang mendasari pentingnya mengetahui
pertumbuhan dan perkembangan peserta didik.
1. Masa Perkembangan Yang Cepat
Pada anak terjadi pertumbuhan-pertvimbuhan yang cepat dibandingkan dengan
perubahan-perubahati yang dialami species lain. Perubahan flsik, misalnya pada
tahun pertama lebih cepat dari pada talvm-tahun berikutnya. Hal yang sama
1
2. terjadi juga pada perubalian yang menyangkut interaksi sosial, perolehan dan
penggunaan, bahasa,. kemampuan mengingat serta berbagai
fungsi lainnya.
2. Pengaruh yang lama
Alasan lainnya mengapa mempelajari anak ialah bahwa peristiwa- peristiwa dan
pengalaman-pengalaman pada tahun-tahun awal menunjukkan pengaruh yang
lama dan kuat terhadap perkembangan individu pada masa- masa berikjtn/a.
Kebanyakan ahli teoii psikologi berpsndapat bahwa apa yang terjadi hari-ini
sangat’banyak ditentukan oleh perkembangan kita sebagai anak.
3. Proses yang kompleks
Sebagai peneliti yang mencoba memalnmi perilaku orang dewasa yang kompleks,
berpendapat bahwa mengkaji tentang bagaimana perilaku itu pada saat masih
sederhana akan sangat berguna. Misalnya ialah bahwa kebanyakan orang dapat
membuat kalimat yang panjang dan dapat mengerti oleh orang lain. Manusia
mampu berkomunikasi dari cara yang sederhana sampai yang kompleks karena
bahasa yang dipergimakan mengikuti aturan-aturan tertentu. Tetapi menentukan
apa aturan itu dan bagaimana menggunakan adalah sulit. Suatii pendekatan
terhadap masalah ini adalnh dengan mempelajari proses kemampuan ‘berbahasa.
Anak membentuk kalimat yang hanya terdiri atas saiu atau dua kata, kalimat itu
muncul dengan mengikuti aturan yang diajarkan orang dewasa. Dengan mengkaji
kalimat pertama”tersebut para peneliti bahasa bertambah wawasannya tentarg
mekanisme cara berbicara orang dewasa yang lebih kompleks.
4. . Nilai yang ditempatkan
Kebanyakan ahli psikologi perkembangan melakukan penelitiannya dalam
laboratorium dan sering kali mengkaji pertanyaan-perianyaan teoritis berdasarkan
hasil penelitiannya. Produk penelitian ini kadang-kadang dapat diterapkan di dunia
nyata. Misalnya penelitian tentang tahap awal perkembangan sosial yang secara
relevan berkaitnn dengan orang tua tentang peranannya dalam kehidupannya
sehari-hari, percobaan tentang strategi pemecahan masalah pada anak akan
memberikan informasi berharga mengenai metode mengajar yang baik. Hasil dari
penelitian atau pengkajian teoritis dapat secara langsung atau tidak dapat
mempengaruhi pbla pendidikan atau pengajaran.
5. Masalah yang menarik
Anak merupakan makhluk yang mengagumkan dan penuh teka-teki serta menarik
untuk dikaji. Kemudahan anak umur dua talnin untuk mempelajari bahasa ibunya
dan kreativitas anak untuk bermain dengan temannya merupakan dua hal dari
karakterstik atiak yang sedang berkembang. Misalnya banyak lagi hal-hal yang
berka’itan dengan perkembangan anak yang merupakan mister! dan menarik.
Dalari hal ini ilmu pengetahuan Iebih banyak menjumpai pertanyaan-pertanyaan
da”i pada jawabannya. .
A. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN
Sejak- awal tahun 1980-an semakin diakuinya pengaruh keturunan (genetik)
terhadap perbedaan individu. Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian
perilaku genetik yang mendukung, pentingnya pengaruh keturunan menunjukkan
tentang pentingnya pengaruh lingkungan. Perilaku yang kompleks yang menarik
minat para ahli psikologi (misalnya temperamen, kecerdasan dan kepribadian)
2
3. mendapat pengaruh yang sama kuatnya baik dari faktor-faktor lingkungan
maupun keturunan (genetik).
Aspek apa sajakah yang mempengaruhi faktor genetik? Menurut Santrok (1992),
banyak aspek yang dipengaruhi laktor genetik. Para ahli genetik menaruh minat
yang sangat besar untuk mengetahui dengan pasti tentang variasi karakteristik
yang dapat dipengaruhi oleh faktor genetik. Kecerdasan dan temperamen
merupakan aspek-aspek-yang paling banyak ditelaah yang dalam
perkembangannya dipengaruhi oleh keturunan.
1. Kecerdasan
. Arthur Jensen (1969) mengemukakan pendapatnya bahwal kecerdasan itu
diwariskan (ditururikan). la juga mengemukakan bahwa lingkungan dan budaya
hanya mempunyai peranan minimal dalam kecerdasan. Dia telah melakukan
beberapa penelitian tentang kecerdasan, di antaranya ada yang membandingkan
tentang anak kembar yang berasal dari satu telur (identical twins) dan yang dari
dua telur (fraternal twins). Identical hvins memiliki genetik yang identik, karena itu
kecerdasan (IQ) s^harusnya sama. Fraternel twins pada anak sekandung
genetiknya tidak sama karena itu IQ-nya pun tidak sama. Menurut Jensen bila
pengaruh lingkungan lebih penting pada identical ftiv’m yang dibesarkan pada aua
lingkungan yang berbeda, seharusnya menunjukkan IQ yang berbeda pula. Kajian
terhadap hasil penelitian menunjukkan bahwa identical tvins yang dibesarkan
pada dua lingkungan yang berbeda korelasi rata-rata IQ-nya. 82. Dua saudara
sekandung yang dipelihara pada dua lingkungan yang berbeaa korelasi rata-rata
IQ-nya, 50.
Banyak ahli-ahli yang mengkritik Jensen. Salah seorang di antaranya mengkritik
tentang definisi kecerdasan itu sendiri. Menurut Jensen IQ yang diukur dengan tes
kecerdasan yang baku merupakan indikator kecerdasan yang baik. Kritik dari ahli
lain ialah bahwa tes IQ hanya menyentuh sebagian kecil saja dari kecerdasan. Cara
individu niemecahkan masalah sehari-hari. penycsuaian dirinya terhadap
lingkungan kerja dan lingkungan sosial, merupakan aspek-aspek kecerdasan yang
penting dan tidak terukur oleh tes kecerdasan baku yang digunakan oleh Jensen.
Kritik kedua menyatakan bahwa kebanynkan .penelitian tentang keturunan dan
lingkungan tidak mencakup lingkungan-lingkungan yang berbeda secara radikal.
Karena itu tidaklah mengherankan bahwa studi tentang genetik menunjukkan
bahwa lingkungan mempunyai pengaruh yang lemah terhadap kecerdasan.
Menurut Jensen pengaruh keturunan terhadap kecerdasan sebesar 80 person.
Kecerdasan memang dipengaruhi oleh keturunan tetapi kebanyakan ahli
perkembangan menyatakan bahwa penganih itu berkisar sekitar 50 persen.
2. Temperamen
Temperamen adalah gaya-perilaku karakteristik individu dalam merespons. Ahliahli perkembangan sangat tertarik mengenai temperamen bayi. Sebagian bayi
sangat aktif menggerak-gerakkan tangan, kaki dan mulutnya dengan keras,
sebagian lagi lebih tenang, sebagian anak menjelajahi lingkungannya dengan giat
parta vvaktu yang lama dan sebagian lagi tidak demikian. Slebagian bayi
merejpons orang Iain dengan hangat, sebagai lagi pasif dart acuh tidak acuh.
.Gaya-gaya perilaku tersebut di atas menunjukkan temperamen seseorang.
3
4. Menurut Thomas & Chess (1991) ada tiga tipe dasar temperamen yaitu mudah,
sulit, dan lambat untuk dibangkitkr>n:
a. Anak yang mudah umumnya mempunyai suasana hati yang positif dan dapat
dengan cepat membentuk kebiasaan yang teratur, serta dengan mudah pula
menyesuaikan diri dengan pengalaman baru.
b. Anak yang sulit cenderung untuk bereaksi secara negatif serta sering menangis
dan lambat untuk menerima pengalaman-pengalaman baru.
c. Anak yang lambat untuk dibangkitkan mempunyai tingkat kegiatan yang
rendah, kadang-kadang negatif, dan penyesuaian diri yang rendah dengan
lingkungan atau pengalaman baru.
Beberapa ahli perkembangan, termasuk Chess dan Thomas, Berpendapat bahvva
temperamen adalah karakteristik bayi yang baru lahir dan akan dibentuk dan
dimodifikasi oleh pengalaman-pengalaman anak pada masa-masa berikutnya. Para
peneliti menemukan bahwa indeks pengaruh lingkungan terhadap temperamen
sebesar .50 sampai .60 menunjukkan lemahnya pengaruh tersebut. Kekuatan
pengaruh ini biasanya menurun saat anak itu tumbuh menjadi- lebih besar.
Menetap atau konsisten tidaknya temperamen bergantung kepada “kesesuaian”
hubtingan antara anak dengan orang tuanya. Orang tua mempengaruhi anak,
tetapi anak pun mempengartihi orang tua. Orang tua dapat menjauh dari anaknya
yang sulit, atau mereka dapat menegur dan menghukumnya, hal ini akan
menjadikan anak yang sulit menjadi lebih sulit lagi. Orang tua yang luwes dapat
inemberi pengaruh yang menen’angkan terhadap anak yang sulit atau akan tetap
menunjukkan kasih sayang walau anak menjauh atau berkeras kepala.
Dengan singkat dapat dikatakan bahwa keturunan mempengaruhi temperamen.
Tingkat pengaruh ini bergantung pada respons orang tua terhadap anak-anaknya
dengan pengalaman-pengalaman masa kecil yang ditemui dalani lingkungan.
3. Interaksi keturunan lingkungan dan perkembangan
Keturunan dnn lingkungan berjalan bersama atau bekerja sama dan menghasilkan
individu dengan kecerdasan, temperamen tinggi dan berat badan, minat yang khas.
Bila seorang gadis cantik dan cerdas terpilih menjadi ketua OSIS, apakah k:ta akan
berkesimpulan bahwa keberhasilannya itu hanya karena lingkungan atau lainnya
karena keturunannya? tentu saja karena keduanya. Karena pengaruii lingkungan
bergantung kepada karakteristik genetik, maka dapat dikatakan bahwa antara
keduanya. terdapat interaksi.
Pengaruh genetik terhadap kecerdasan terjadi pada awal perkembangan anak dan
berlanjut terus sr.mpai dewasa. Kita ketahui pula bahwa dengan dibesarkan pada
kelur.rga yang sama dapat terjadi perbedaan kecerdasan secara individual dengan
varjasi yang kecil pada kepribadian dan minat. . Salah satu alasan terjadinya hal
itu ialah mungkin karena keluarga mempunyai penekanan yang sama kepada anakanaknya berkenaan dengan perkembangan kecerdasan yaitu dengan mendorong
anak mencapai tingkal tertinggi. Mereka tidak mengarahkan anak ke arah minat
dan kepribadian yang sama. Kebanyakan orang tua menghendaki anaknya untuk
mencapai tingkat kecerdasan di atas rata-rata.
Apakah yang .perlu diketahui tentang interaksi antara keturunan dengan
4
5. lingkungan dalam perkembangan? Kita perlu mengetahui lebih banyak tentang
interaksi tersebut dalam perkembangan yang berlangsung normal. Misalnya,
apakah arti perbedaan IQ antara dua orang sebesar 95 dan 1257 Untuk dapat
menjawabnya diperlukan informasi tentang pengaruh-pengaruh budaya dan
genetik. Kita pun perlu mengetahui pengaruh keturunan terhadap seluruh siklus
kehidupan. Contoh lain pubertas dan menopause bukanlah semata-mata hasil
lingkungan, walaupun pubertas dan menopause dapat dipengaruhi oleh faktorfaktor lingkungan seperti nutrisi, berat, obat-obatan dan kesehalan, evolusi dasar
dan program genetik. Pengaruh keturunan pada pubertas dan menopause tidak
dapat diabaikan.
B FASE-FASE PERKEMBANGAN
Setiap orang berkembang dengan karakteristik tersendiri. Hampir sepanjang
waktu perhatian kita tertuju pada keunikan masing-masing. Sebagai manusia,
sctiap orang melalui jalan-jalan yang umum. Setiap diri kita mulai belajar berjalan
pada usia satu tahun, berjalan pada usia dua tahun, tenggelam pada -permainan
fantasi pada niasa kanak-kanak dan belajar mandiri pada usia remaja.
Apakah yang dimaksud oleh para ahli psikologi dengan perkembangan individu?
Menurut Santrok dan Yussen (1992) perkembangan adalah pola gerakan atau
perubahan yang dimulai pada saat terjadi pembuahan dan berlangsung terus
selama siklus kehidupan. Dalam perkembangan terdapat pertumbuhan. Pola
gerakan itu kompleks karena merupakan hasil (produk) dari beberapa proses:
proses biologis, proses kogm’tif dan proses sosial.
Proses-proses biologis meliputi perubahan-perubahan fisik individu. Gen yang
diwarisi dari orang tua, perkembangan otak, penambahan tinggi dan berat,
keterampilan motorik, dan perubahan-perubahan hormon pada masa puber
mencerminkan peranan proses-proses biologis dalam perkembangan.
Proses kognitif meluputi perubahan-perubahan yang terjadi pada individu
mengenai pemikiran, kecerdasan dan bahasa. Mengamati gerakan mainnn bayi
yang digantung, menghubungkan dua kata menjadi kalimat, menghafal. puisi dan
memecahkan soal-soal matematik» mencerminkan peranan proses-proses kognitif
dalam perkembangan anak.
Proses-proses sosial meliputi perubahan-perubahan yang terjadi dalam hubungan
individu dengan orang lain, perubahan-perubahan dalam emosi dan perubahanperubahan dalam kepribadian. Senyuman bayi srbagai respons terhadap sentuhan
ibunya, sikap agiesif anak laki-laki terhadap teman mainnya, kewaspadaan seorang
gadis terhadap lingkungannya mencerminkan peranan proses sosial dalam
perkembangan anak.
Hendaknya selalu diingat bahwa antara ketiga proses, yaitu biologis, kognitif, dan
sosial terdapat jalinan yang kuat. Anda akan mengetahui bagaimana proses sosial
membentuk proses-proses kognilif. Akan sangat membantu untuk mempelajari
berbagai proses yang mempengaruhi perkembangan anak dengan tetap mengingat
bahwa Anda sedang mempelajari perkembangan anak yang terintegrasi sebagai
manusia seutuhnya dan memiliki seutuhnya dan memiliki kesatuan jiwa dan raga.
Perubahan pada perkembangan merupakan produk dari proses-proses biologis,
kognitif dan sosial. Proses-proses itu terjadi pada perkembangan manusia yang
berlangsung pada keseluruhan siklus hidupnya.
5
6. Untuk memudahkan pemahaman tentang perkembangan maka dilakukan
pembagian berdasarkan waktu-waktu yang dilalui manusia dengan sebutan fase.
Santrok dan Yussen membaginya atas lima yaitu: fase pranatal (saat dalam
kandungan), fase bayi, fase kanak-kanak awal, fase anak akhir dan fase remaja.
Perkiraan waktu ditentukaii padn setiap fase tintuk memperoleh gambaran waktu
suatu fase itu dimulai dan berakhir.
1.Fase pra natal (saat dalam kandungan) adalah waktu yang terletak antara masa
pembuahan dan masa kelahiran. Pada saat ini terjadi pertumbuhan yang luar biasa
dari satu sel menjadi satu organisme yang lengkap dengan otak dan kemampunn
berperilaku, dihasilkan dalam
waktu Iebih kurang sembilan bulan.
2.Fase bayi adalah saat perkembangan yang brrlangsung sejak lahir sampai 18 atau
24 bulan. Masa ini adalah masa ynng sangat. Bergantung kepada orang tua. Banyak
kegiatan-kegiatan psikologis yang baru dimulai misalnya; bahasa, koordinasi
sensori motor dan sosialisasi.
3.Fase kanak-kanak awal adalah fase perkembangan yang berlangsung sejak akhir
masa bayi sampai 5 atau 6 tahun, kadang-kadang disebut masa pra sekolah. Selama
fase ini mereka belajnr melakukan sendiri banyak hal dan berkembang
keterampilan-keteranipilan yang berkaitan dengan kesiapan unttik bersekolah dan
memanfaatkan waktu selama beberapa jam untuk bermain sendiri ataupun dengan
temannya. Memas.uki kelas satu SD menandai berakhirnya fase ini.
4.Fase kannk-knnak tengah dan akhir adalah fase perkembangan yang berlangsung
sejak kira-kira umur 6 sampai 11 tahun, sama dengan masa usia sekolr.h dasar.
Anak-anak menguasai keterampilan-keterampilan dasar membaca, menulis dan
berhitung. Secara formal mereka mulai
memastiki dunia yang lebih luas dengan budayanya. Pencapaian prestasi menjadi
arah perhatian pada dunia anak, dan pengendalian diri sendiri bertambah pula.
Masa remaja adalah masa perkembangan yang merupakan transisi dr.ri masa
Nanak-kanak ke masa dewasa? aval, yang dimulai kira-kira timur 10 sampai 12
tahun dan berakhir kira-kira umur 18 sampai 22 tahun. Remaja mengalami
perubahan-penibahan fisik yang sangat cepat, perubahan perbandingan ukuran
bagian-bagian badan, bcrkembangnya karakteristik seksual seperti membesarnya
payudara, tumbuhnya rambut pada bagian tertentu dan perubahan sua.a. Pada
fase ini dilakukan upaya-upaya untuk mandiri dan pencarian identifas diri.
Pemikirannya Iebih !ogis, abstrak dan idealis. Semakin lama banyak waktu
dimanfaatkan di luar.keluarga.
Pada saat ini para ahli perkenibangan tidak lagi berpendapat b.ilnva perubahanperubahan akan berakhir pada fase ini. Mereka mengatakan bahwa perkembangan
merupakan proses yang terjadi sepanjang hayat.
Sumber Buku Perkembangan Peserta Didik oleh Mulyani Sumantri
Baca Tulisan Lain
6
7. Penerimaan dan Pengolahan Stimulus dalam
Diri Individu
Ditulis pada April 16, 2008 oleh Pakde sofa
Penerimaan dan Pengolahan Stimulus dalam diri Individu
Komunikasi manusia merupakan suatu hal yang kompleks karena ada bagianbagian yang bisa diamati dan ada pula bagian-bagian yang tidak bisa diamati,
bahkan Brent Ruben mengatakan bahwa sebagaian besar proses komunikasi
manusia tidak dapat dilihat atau diamati. Aspek-aspek komunikasi yang dapat
diamati adalah:
1. Interactants atau biasa disebut partisipan
2. Simbol, baik yang bersifat verbal maupun nonverbal
3. Media, yaitu sarana untuk mengirimkan pesan
Sedangkan aspek-aspek yang tidak dapat diamati adalah:
1. Meaning
2. Learning
3. Subjectiving
4. Negotiation
5. Culture
6. Interacting levels dan context
7. Self reference
8. elf reflexivity
9. Inevitability
7
8. Komunikasi Verbal dan Non-Verbal
Komunikasi manusia bisa bersifat verbal, bisa bersifat nonverbal. Komunikasi
verbal (bahasa) sedangkan Komunikasi nonverbal adalah komunikasi yang
mengunakan simbol-simbol nonverbal. Menurut Teori Belajar, kemampuan
berbahasa diperoleh manusia melalui tiga proses yaitu asosiasi, imitasi dan
peneguhan. Sedangkan menurut Teori Nativisme, kemampuan berbahasa ini
merupakan faktor bawaan. Ada suatu sistem dalam otak yang disebut LAD, yang
memungkinkan manusia menggabungkan komponen-komponen bahasa.
Bahasa dan realitas mempunyai hubungan yang sangat erat. Menurut teori Whorf,
pandangan manusia tentang dunia dibentuk oleh bahasa. Jika bahasanya berbeda
maka pandangannya tentang dunia juga berbeda.
Ada tiga keterbatasan bahasa dalam menjanjikan realitas yaitu:
1. prinsip non-identity
2. prinsip non-allness
3. prinsip self-reflexiveness
Ditinjau dari sudut pandang psikologi, bahasa yang merupakan rangkaian katakata sebenarnya tidak bermakna. Maka itu terletak pada pikiran individu yang
terbentuk karena pengalamannya. Kesamaan makna karena ada kesamaan
pengalaman masa lalu atau kesamaan struktur kognisi disebut Isomorfisme.
Selain melalui bahasa, komunikasi juga dapat berlangsung melalui cara-cara
nonverbal. Pesan nonverbal ini terbagi atas:
1. Paralanguage
2. penampilan
3. Gestura
8
9. 4. Sentuhan
5. Ruang dan jarak
6. waktu
Persepsi
Setiap informasi akan diberi makna yang berlainan oleh orang yang berbeda.
Proses penerimaan dan pengolahan informasi yang terjadi dalam diri manusia
dikenal sebagai komunikasi intrapersonal.
Dalam proses penerimaan informasi, alat indera merupakan faktor yang
menentukan, karena setiap stimuli yang datang dari luar diri kita ditangkap
melalui alat indera. Proses menangkap stimuli melalui alat indera ini disebut proses
sensasi. Selain lima alat indera atau pancaindera yang kita kenal, terdapat dua alat
indera lain yang disebut kinestesis yaitu indera yang mengatur gerak dan posisi
tubuh dan anggota badan dalam bertindak dan vestibular yaitu indera
keseimbangan. Kedua indera ini yang lebih banyak digunakan dalam psikologi.
Sensasi antara seseorang dengan orang lain juga akan berbeda meskipun
stimulusnya sama. Perbedaan sensasi ini terjadi disebabkan oleh faktor-faktor
personal seperti kapasitas alat indera, perbedaan pengalaman, lingkungan budaya
dan faktor luar (situasional) yaitu stimulus yang datang ke alat indera kita. Sedang
cara kita menginterpretasikan atau mengerti pesan yang diproses oleh indera kita
disebut persepsi. Jadi persepsi adalah proses memberi makna pada sensasi. Dengan
kata lain persepsi mengubah sensasi menjadi informasi.
Salah satu faktor yang mempengaruhi proses persepsi adalah perhatian (attention).
Sedang perhatian kita bisa dipengaruhi oleh faktor dari luar seperti intensitas
stimuli, gerakan, novelty, pengulangan, dan faktor dari dalam diri (internal)
9
10. misalnya faktor biologis dan faktor sosiopsikologis, seperti kebiasaan, motif,
kebutuhan dan sebagainya.
Memori dan Berpikir
Setiap kali informasi atau stimulus diterima pancaindera kita, kita akan merekam,
menyimpan, dan bila diperlukan dapat mengeluarkan atau memanggil kembali.
Kemampuan untuk merekam, menyimpan dan memanggil atau mengeluarkan
kembali disebut memori. Sedang kemampuan memanggil atau mengeluarkan
kembali informasi dari ingatan atau memori kita tersebut, disebut recall.
Jadi memori adalah proses yang mencakup tiga tahap yaitu perekaman (encoding),
penyimpanan (storage) dan pemanggilan kembali (retrieval). Dalam proses persepsi
dan berpikir, memori memegang peran penting.
Ada berbagai macam memori yang dikenal, pertama dilihat dari jangka waktu
penggunaannya, ada memori jangka pendek (short-term memory) dan memori
jangka panjang (long-term memory). Dari bentuk informasi yang keduanya saling
berkaitan.
Dalam komunikasi, manusia selalu melakukan proses seleksi. Ada 3 macam proses
seleksi, yaitu selective attention atau selection exposure, selection purception,
selection memory.
Dari beberapa definisi berpikir, secara sederhana berpikir adalah proses
representational atau simbolik. Ketika kita membayangkan sesuatu atau berusaha
memecahkan persoalan, kita sebut berpikir. Berpikir diperlukan dalam pembuatan
keputusan (decision making) dan memecahkan masalah (problem solving). Ada dua
jenis berpikir atau associative thinking yaitu jenis berpikir yang relatif tidak
terarah, tidak terkontrol, satu pikiran yang muncul akan membawa pikiran lain.
Directed thikning, jenis berpikir yang memiliki tujuan.
10
11. Selain menyeleksi, menginterpretasi dan mengingat informasi, kita juga
menggunakan informasi sebagai dasar untuk membuat keputusan (decision
making). Proses ini didasarkan pada asumsi bahwa keputusan merupakan hasil
berpikir, keputusan selalu melibatkan dari berbagai alternatif; keputusan selalu
melibatkan tindakan nyata. Sedang proses pembuatan keputusan itu sendiri sangat
tergantung pada faktor-faktor personal/individual, yaitu kognitif, motif dan sikap.
Komunikasi Interpersonal
Persepsi
Ada bermacam-macam objek persepsi. Objek persepsi interpersonal adalah
manusia. Persepsi terhadap manusia lebih sulit dilakukan daripada objek persepsi
yang lain karena banyak faktor.
Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi terhadap orang lain dapat
dikelompokkan menjadi dua, yaitu faktor eksternal dan faktor personal. Faktor
eksternal adalah petunjuk-petunjuk yang bisa Anda amati. Faktor personal adalah
karakteristik dari orang yang memberikan respon pada stimulasi persepsi. Yang
termasuk faktor eksternal adalah petunjuk verbal dan petunjuk nonverbal.
Sedangkan yang termasuk faktor personal adalah pengalaman, motivasi dan
kepribadian
Kesalahan dalam proses persepsi mungkin saja terjadi karena adanya impression
management, stereotyping, dan ketidak mampuan seseorang untuk menafsirkan
pesan dengan benar.
Konsep Diri
Konsep diri adalah persepsi tentang diri; kita sendiri yang bersifat fisik, psikologis,
maupun sosial; yang datang dari pengalaman dan interaksi kita dengan orang lain.
Kecenderungan seseorang untuk berperilaku sesuai dengan konsep dirinya disebut
11
12. self fulfilling prophecy. Konsep diri memiki dua kualitas atau valensi, yaitu konsep
diri positif dan konsep diri negatif.
Pembentukan dan perkembangan konsep diri dipengaruhi oleh orang- orang di
sekitar diri seseorang. Pengaruh yang paling besar datang dari orang-orang
terdekat (significant others), misalnya orang tua, saudara kandung, dan orang lain
yang mempunyai ikatan emosional (affective others). Kemudian faktor yang
mempengaruhi. konsep diri meluas ke pihak-pihak berikutnya, antara lain: teman,
kelompok, organisasi, dan seterusnya. Pandangan diri Anda terhadap keseluruhan
pandangan orang lain kepada kita disebut generalized others. Sedangkan
mengambil peran sebagai generalized others disebut role taking.
Konsep lain yang berhubungan dengan konsep diri antara lain: kesadaran diri (self
awareness), tingkat keterbukaan (self disclosure), model Johari Window (terdiri
dari: open self, blind self, hidden self, unknown self), life position (terdiri dari: I’m
OK You’re OK, I’m not OK You’re OK, I’m OK You’re not OK, I’m not OK
You’re not OK), dan life script.
Atraksi dalam Komunikasi Interpersonal
Atraksi interpersonal adalah kesukaan pada orang lain, sikap positif dan daya tarik
seseorang. Adanya daya tarik ini membentuk rasa suka. Rasa suka pada seseorang
umumnya membuat orang yang kita sukai menjadi signifikan bagi kita. Adapun
faktor-faktor yang mempengaruhi daya tarik seseorang dengan orang lain adalah
(1) faktor-faktor personal, meliputi: a) kesamaan karakteristik personal; cognitive
consistency theory dari Fritz Heider mengemukakan bahwa orang cenderung
memiliki sikap yang sama dengan orang yang disukai; b) tekanan emosional
(stress), c) harga diri yang rendah, d) isolasi sosial. (2) faktor-faktor situasional,
dapat berupa: a) daya tarik fisik, b) ganjaran (reward), c) familiarity, d) kedekatan
(clonseness), e) kemampuan.
12
13. Dalam hubungan dengan atraksi interpersonal ini ada 4 (empat) teori “liking” yang
menjelaskan (1) Reinforcement theory menjelaskan bahwa seseorang menyukai
orang lain adalah sebagai hasil belajar. (2) Equity theory menyatakan bahwa dalam
suatu hubungan, manusia selalu cenderung menjaga keseimbangan antara harga
(cost) yang dikeluarkan dengan ganjaran (reward) yang diperoleh. (3) Exchange
theory berpendapat bahwa interaksi sosial diibaratkan sebagai transaksi dagang.
Jika orang kenal pada seseorang yang mendatangkan keuntungan ekonomis dan
psikologis, akan lebih disukai. (4) Gain-loss theory berpendapat bahwa orang
cenderung lebih menyukai orang-orang yang menguntungkan bagi kita dan kurang
tertarik pada orang-orang yang merugikan kita.
Dalam komunikasi interpersonal, daya tarik seseorang sangat penting. Kalau kita
menyukai seseorang, akan cenderung melihat segala hal yang berkaitan dengannya,
positif. Sebaliknya, kalau kita tidak menyukainya, kita akan melihat segalanya
secara negatif. Dengan demikian bisa dimengerti orang yang memiliki daya tarik
bagi orang lain akan mempermudah pendapat dan sikapnya pada orang tersebut
demikian sebaliknya. Jika orang saling menyukai ia akan mengembangkan
komunikasi yang menyenangkan dan efektif. Orang akan merasa senang dan
nyaman jika berada di antara orang-orang yang disukai. Sebaliknya akan merasa
tegang dan resah bila berada di antara orang-orang yang tidak disukai serta ingin
mengakhirinya.
Hubungan Interpersonal
Hakikat dari hubungan interpersonal adalah bahwa ketika berkomunikasi, kita
bukan hanya menyampaikan isi pesan, tetapi juga menentukan kadar hubungan
interpersonal. Jadi, kita bukan sekedar menentukan content tetapi juga
relationship. Pandangan ini merupakan hal baru dan untuk menunjukkan
hubungan pesan komunikan ini disebut sebagai metakomunikasi.
13
14. Dalam hal ini berarti bahwa studi komunikasi interpersonal bergeser dari isi pesan
kepada aspek relasional. Aspek relasional inilah yang menjadi unit analisis dari
komunikasi interpersonal. Dari segi psikologi komunikasi, kita dapat menyatakan
bahwa makin baik hubungan interpersonal, makin terbuka orang untuk
mengungkapkan dirinya, makin cermat persepsinya sehingga makin efektif
komunikasi itu berlangsung.
Hubungan interpersonal terbentuk ketika proses pengolahan pesan, (baik verbal
maupun nonverbal) secara timbal balik terjadi dan hal ini dinamakan komunikasi
interpersonal. Ketika hubungan interpersonal interpersonal tumbuh, terjadi pula
kesepakatan tentang aturan berkomunikasi antara para partisipan yang terlibat.
Hubungan interpersonal dapat diklasifikasikan berdasarkan faktor-faktor:
1) Jumlah individu yang terlibat yaitu hubungan diad dan hubungan triad.
Hubungan diad adalah hubungan antara dua individu. William Wimot
mengemukakan ciri-ciri hubungan interpersonal diad, antara lain adanya tujuan
khusus, adanya fungsi yang berbeda, memiliki pola komunikasi yang khas.
Hubungan triad adalah hubungan interpersonal antara tiga orang. Dibandingkan
dengan hubungan diad, hubungan ini lebih kompleks, tingkat keintiman rendah
dan keputusan yang diambil berdasarkan voting.
1. Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai, adalah hubungan tugas (task
relationship) dan hubungan sosial (social relationship).
2. Berdasarkan jangka waktu: hubungan jangka pendek dan hubungan jangka
panjang.
3. Berdasarkan tingkat kedalaman/keintiman: hubungan akrab/intim.
Ruben mengemukakan tahap-tahap hubungan interpersonal, yaitu:
1. inisiasi;
2. eksplorasi;
14
15. 3. intensifikasi;
4. formalisasi;
5. redefinisi;
6. deteriorasi. Dalam kenyataannya, hubungan itu tidak selalu berjalan selaras
dan bertahap seperti tersebut di atas, tetapi bisa tidak berurutan.
Mark Knapp menyebut tahap-tahap hubungan interpersonal sebagai berikut:
1. inisiasi;
2. eksperimen;
3. intensifikasi;
4. integrasi; dan
5. pertalian atau ikatan. Tahap-tahap ini tidak harus terjadi pada setiap
hubungan interpersonal.
Mengenai tahap-tahap tersebut, Jalaluddin Rakhmat menyimpulkan bahwa
perkembangan hubungan interpersonal melalui tiga tahap:
1. pembentukan hubungan;
2. peneguhan hubungan; dan
3. pemutusan hubungan.
Apabila dalam hubungan interpersonal terjadi konflik, akibat yang mungkin
terjadi adalah berakhirnya hubungan interpersonal atau sebaliknya, meningkatnya
kualitas hubungan. R.D. Nye, mengemukakan lima sumber konflik, yaitu:
1. kompetisi;
2. dominasi;
15
16. 3. kegagalan;
4. provokasi; dan
5. perbedaan nilai.
Dalam hubungan interpersonal, akan tumbuh apa yang dinamakan pola-pola
relasional sebagai hasil dari aturan yang dikembangkan oleh partisipan bagimana
pola-pola relasional ini berkembang akan tergantung pada bagaimana komunikasi
dilakukan. Ruben menyebut
kan ada empat pola relasional:
1. suportif dan defensif;
2. tergantung (dependent) dan tidak bergantung (independent);
3. kegagalan;
4. provokasi; dan
5. perbedaan nilai.
Dalam hungan interpersonal, akan tumbuh yang dinamakan pola-pola relasional
sebagai hasil dari aturan yang dikembangkan oleh partisipan. Bagaimana pola-pola
relasional ini berkembang akan tergantung pada bagimana komunikasi dilakukan.
Ruben menyebutkan ada empat pola relasional:
1. uportif dan defensif;
2. tergantung (dependent) dan tidak bergantung (independent),
3. progresi dan regresif;
4. self-fulfilling dan self defeating prophecies.
16
17. Mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi terbentuknya pola hubungan
interpersonal, menurut Ruben adalah:
1. tingkat hubungan dan konteks;
2. kebutuhan interpersonal dan gaya komunikasi;
3. kekuasaan;
4. konflik.
Sedang Jalaluddin Rakhmat mengemukakan tiga faktor yang dapat menumbuhkan
hubungan interpersonal, yaitu
1. percaya diri;
2. ikap; dan
3. ikap terbuka.
Analisa Bentuk-bentuk Komunikasi Bisnis
Bentuk komunikasi bisnis yang pertama dan paling sering digunakan terutama
dalam kontak personal adalah bentuk komunikasi verbal yakni proses
penyampaian pesan dengan menggunakan lembaga-lembaga verbal, maknanya
secara kultur disepakati bersama. Bentuk komunikasi ini terbagi 2, yakni (1)
komunikasi lisan (oral), dan (2) komunikasi tulisan. Perbedaan di antara kedua
bentuk komunikasi itu terletak dalam cara penyampaian pesannya. Komunikasi
lisan pesannya disampaikan secara oral atau lisan dan komunikasi tertulis
pesannya disampaikan secara tertulis. Perbedaan lain yang cukup mendasar adalah
dalam penggunaannya. Komunikasi lisan digunakan bila pesan tidak kompleks,
tidak diperlukan adanya dokumentasi permanen dan apabila membutuhkan umpan
balik langsung dalam interaksi yang berorientasi pada pemecahan masalah.
Sebaliknya, komunikasi tulisan dilakukan bila pesannya kompleks, dan yang
terpenting bila jumlah khalayaknya cukup besar. Bentuk lain dari komunikasi ini
17
18. adalah komunikasi nonverbal yang pesannya tidak disampaikan secara verbal tapi
menggunakan bahasa tubuh proxemic, kronemiks, dan suara ketika menyatakan
pesan.
Dalam kegiatan komunikasi bisnis, kita juga mengenal bentuk komunikasi visual
dan komunikasi audiovisual. Kedua bentuk komunikasi tersebut berkembang
seiring perkembangan teknologi otomatis perkantoran dan teknologi komunikasi
atau informasi. Komunikasi visual adalah penyampaian pesan yang menggunakan
simbol-simbol piktorial berupa gambar, foto atau grafik untuk memudahkan
pemahaman dan interpretasi lawan-komunikasi. Pesan-pesan komunikasi visual
setiap hari menerpa kita sejak kita bangun sampai tidur yang sebagian besar
merupakan bagian dari komunikasi bisnis dalam bentuk iklan komersial. Bentuk
komunikasi visual dilakukan untuk (1) memfokuskan perhatian komunikasi, (2)
menarik perhatian, (3) memudahkan pemahaman, (4) membantu melihat
keterkaitan antara waktu dengan kegiatan, serta (5) memudahkan memberikan
interpretasi pada data.
Sedangkan komunikasi audiovisual, merupakan kegiatan penyampaian pesan
melalui simbol-simbol animasi dan suara. Bila komunikasi visual menyampaikan
pesan dengan memanfaatkan gambar diam (still-picture) maka dalam komunikasi
audiovisual, simbol-simbol untuk mengemas pesan adalah animasi dan suara. Film
merupakan salah satu bentuk komunikasi audiovisual yang populer dalam kegiatan
komunikasi bisnis, Sejalan dengan perkembangan teknologi, bentuk penyimpanan
dan penyampaian pesan animatif dan auditif ini tidak hanya dalam bentuk pita
seluloid, seperti film, tetapi juga kaset video dan piringan cakram.
Pengumpulan dan Penafsiran Informasi
Dalam kegiatan pengumpulan dan penafsiran informasi ini, kita melakukan
langkah-langkah seperti untuk sebuah penyelidikan. Langkah-langkah tersebut
18
19. adalah (1) merumuskan masalah, (2) membuat kerangka masalah, (3) menyusun
rencana kerja, (4) melakukan penyelidikan, dan (5) menganalisis data.
Perumusan masalah kita lakukan untuk memfokuskan masalah yang hendak kita
pecahkan sehingga tidak melebar. Sedangkan kerangka masalah penelitian dibuat
untuk memudahkan kita dalam memetakan permasalahan. Rencana kerja kita
susun untuk menjadi pedoman dalam pembagian tugas, pembuatan jadwal,
penyusunan anggaran, penentuan sumber dan personalia. Pada saat penyelidikan
kita mengumpulkan informasi dari sumber primer dan sekunder. Sedang analisis
data kita lakukan dengan membuat perhitungan statistik untuk melihat nilai ratarata, kecenderungan, dan koreksi. Pada penarikan kesimpulan data yang dianalisis
itu kita tarik menjadi kesimpulan berdasarkan pemikiran logis. Berdasarkan
kesimpulan tersebut kita memberikan rekomendasi.
Setelah proses semua itu selesai, kemudian informasi yang kita kumpulkan dan
tafsirkan itu dituangkan dalam bentuk tertulis berupa laporan. Bentuk laporannya
dapat berupa laporan informasional yang hanya menyampaikan fakta dan data
atau laporan analitik yang menganalisis, memberikan kesimpulan dan rekomendasi
tindakan.
Bahasan Sepintas Tentang Komunikasi Bisnis
Komunikasi adalah proses pengiriman, penerimaan dan pemahaman gagasan atau
perasaan dalam bentuk pesan verbal atau nonverbal secara disengaja atau tidak
disengaja. Proses itu melibatkan komunikator, komunikan, pesan, gagasan dan
perasaan, serta efek. Sedangkan bisnis adalah seluruh kegiatan komersial dan
industrial yang menghasilkan barang dan jasa untuk meningkatkan dan
memelihara kualitas hidup kita.
Komunikasi bisnis adalah pertukaran gagasan, pendapat, informasi, instruksi yang
memiliki tujuan tertentu yang disajikan secara personal atau impersonal melalui
simbol-simbol atau sinyal-sinyal tertentu guna mencapai tujuan organisasi/lembaga.
19
20. Dengan demikian, ada 6 unsur pokok dalam kegiatan komunikasi bisnis, yakni (1)
tujuan, (2) pertukaran, (3) gagasan, (4) saluran personal atau impersonal, (5) simbol
atau sinyal, dan (6) pencapaian tujuan organisasi.
Variabel-variabel Komunikasi Bisnis
Kerangka kerja yang dapat dipergunakan untuk mengidentifikasi variabel
komunikasi bisnis dapat meminjam Formula Lasswell dengan memberikan
tambahan variabel konteks. Variabel-variabel tersebut adalah (1) variabel sumber
yang berkaitan dengan kredibilitas sumber yang berdimensi keahlian, kepercayaan
dan dinamisme, (2) variabel penerima yang berkaitan dengan karakteristik
komunikan berdasarkan aspek fisiologis, psikologis dan sosiologis, (3) variabel
pesan, yang berupa pesan verbal dan nonverbal, (4) variabel konteks yang terdiri
dari konteks psikologis dan fisikal, (5) variabel saluran, yang penggunaannya
ditentukan oleh variabel penerima dan pesan, dan (6) variabel efek, yang digunakan
untuk mengukur tingkat keberhasilan kegiatan atau proses komunikasi.
Komunikasi Dalam Manajemen Bisnis
Tujuan organisasi bisnis adalah untuk meningkatkan kualitas hidup masyarakat.
Sebagai sebuah kegiatan bisnis, organisasi bisnis pun bertujuan untuk
mendapatkan keuntungan. Keuntungan dan peningkatan kualitas hidup
masyarakat itu diperoleh melalui cara yang legal dengan menyediakan kebutuhan
barang dan jasa masyarakat.
Elemen-elemen organisasi bisnis dapat dibagi dua menjadi elemen eksternal dan
elemen internal. Elemen internal berada di dalam organisasi bisnis yang mencakup
mulai dari pemilik perusahaan, manajemen, sampai karyawan. Sedangkan elemen
eksternal adalah lembaga-lembaga yang secara langsung maupun berpengaruh
pada organisasi/lembaga bisnis, seperti lembaga pemerintah, pemasok, pelanggan
dan penyalur.
20
21. Fungsi komunikasi dalam manajemen adalah sebagai alat untuk mengintegrasikan
dan mengkoordinasikan para pelaku bisnis. Fungsi komunikasi ini mengikuti juga
fungsi-fungsi manajemen yakni perencanaan, pengorganisasian, actuating dan
pengawasan. Komunikasi dalam bisnis sangat penting untuk mendapatkan
informasi dan mempengaruhi.
Kegiatan komunikasi dalam manajemen amat bergantung pada iklim komunikasi
di dalam organisasi/lembaga bisnis. Iklim komunikasi ini amat dipengaruhi gaya
manajemen. Ada 4 gaya manajemen, yakni (1) gaya direktif, (2) gaya pelatih, (3)
gaya superotif, dan (4) gaya pendelegasian. Akan tetapi, dalam manajemen
mutakhir ada gaya yang sedang menjadi tren, yakni gaya partisipatif.
Proses Komunikasi Bisnis
Dalam komunikasi bisnis dikenal tiga level komunikasi, yakni komunikasi massa,
komunikasi kelompok dan komunikasi interpersonal. Komunikasi massa dalam
komunikasi bisnis diperlukan untuk menyampaikan pesan kepada publik dan
menerima pesan dari publik. Agar komunikasi bisnis pada level komunikasi massa
berjalan dengan efektif perlu mengetahui karakteristik komunikasi massa, yakni
(1) sumbernya terlembagakan, (2) pesannya bersifat publik, (3) medianya bersifat
simultan dan periodik, (4) khalayak heterogen, anonim dan tersebar, serta (5)
efeknya tidak seketika.
Komunikasi kelompok dalam komunikasi bisnis bentuknya sangat bergantung pada
jenis kelompok yang dibentuk. Ada beberapa jenis kelompok, seperti (1) kelompok
kerja, (2) focus group, (3) komite, (4) konferensi media, (5) rapat publik. Kegiatan
komunikasi bisnis pada level komunikasi kelompok ini amat dipengaruhi budaya.
Komunikasi bisnis juga berlangsung dalam level komunikasi interpersonal.
Komunikasi interpersonal ini merupakan kegiatan memunculkan makna melalui
pertukaran pesan. Agar kita memanfaatkan komunikasi interpersonal ini dengan
baik kita harus mengingat 10 prinsip komunikasi bisnis. Juga harus
mempertimbangkan proses simplifikasi dan abstraksi saat mengubah gagasan
21
22. menjadi pesan. Dalam menyampaikan pesan tersebut, kita juga harus
memperhatikan siapa penerima pesan tadi.
Fungsi Komunikasi Bisnis
Dalam aktivitas komunikasi bisnis, kita tidak hanya sekadar menyampaikan pesan
kepada khalayak bisnis internal maupun eksternal. Aktivitas ini dapat digunakan
untuk fungsi informatif. Suatu fungsi yang digunakan tidak hanya untuk merubah
domain kognitif khalayak sebatas perubahan pengetahuan, tetapi juga memberikan
pilihan-pilihan, mengurangi ketidakpastian dan merubah keadaan bisnis yang
sedang Anda lakukan begitu pula dalam membuat keputusan. Fungsi kedua adalah
fungsi persuasif atau motivatif, di mana komunikasi dapat digunakan untuk
mempengaruhi orang lain melalui treatment tertentu agar orang lain bertindak
seperti apa yang kita inginkan. Fungsi ketiga adalah fungsi kontrol, mengendalikan
dan mengawasi, untuk menjalankan secara efektif fungsi ini adalah dengan
membuka Feed back loop atau saluran umpan balik dalam aktivitas komunikasi
bisnis baik secara individual maupun secara organisasional bagi setiap individu
yang terdiri dari tiga jenis yaitu, umpan balik informatif, umpan balik korektif dan
umpan balik peneguhan. Fungsi keempat adalah fungsi emotif, di mana komunikasi
digunakan sebagai alat ekspresi emosi yang berorientasi kepada penerimaan isi
pesan yang disampaikan.
Komunikasi Internal dalam Komunikasi Bisnis
Seorang pelaku bisnis dalam kegiatan bisnisnya harus bisa membina hubungan
yang baik melalui aktivitas komunikasi dengan (1) pemilik, (2) manajemen, dan (3)
karyawan. Sebab ketiga sasaran yang berada di dalam lingkungan
organisasi/lembaga bisnis tersebut sangat berperan dan menentukan keberhasilan
bisnis.
Cara komunikasi yang digunakan dalam komunikasi internal, dapat berupa
komunikasi lisan, tulisan, audiovisual atau gabungan ketiganya. Sedangkan arus
yang terbaik adalah arus komunikasi 2 arah sehingga pelaku komunikasi bisnis
22
23. harus berani untuk membuka saluran komunikasi baik formal maupun informal,
hal tersebut mengingat adanya kelemahan komunikasi internal dalam komunikasi
bisnis, yaitu pesan biasanya didominasi oleh pihak manajemen, atau bahkan
komunikasi berjenjang sehingga akibatnya pesan komunikasi sering terjadi
pengurangan/penyimpangan.
Komunikasi Eksternal dalam Komunikasi Bisnis
Ruang lingkup komunikasi eksternal dalam komunikasi bisnis mencakup
komunikasi dengan pelanggan, penyalur, pemasok, dan agen regulator. Keempat
kelompok yang berada di luar organisasi/lembaga bisnis memiliki kepentingan
untuk kelangsungan bisnis. Kelompok tersebut selain menghidupi juga dihidupi
oleh organisasi/lembaga bisnis. Kelompok tersebut menentukan kemajuan bisnis
sehingga hubungan baik dengan kelompok ini harus dijaga dan dipertahankan dan
ditingkatkan, melalui kualitas dan kuantitas komunikasi.
Kelompok ini memiliki kepentingan yang tidak sama, misalnya pelanggan yang
memiliki hak untuk memilih dan menentukan produk yang akan digunakan.
Sedangkan penyalur adalah kelompok yang memiliki jaringan distribusi mereka
hanya mau menyalurkan produk yang dikehendaki pelanggan. Pemasok
menginginkan adanya transaksi dengan organisasi lembaga bisnis yang
memuaskan, sedangkan agen regulator, menginginkan adanya kepatuhan terhadap
peraturan.
Analisis Khalayak Komunikasi Bisnis
Mengenali siapa khalayak komunikasi sangat penting. Pengenalan khalayak itu
diperlukan untuk ketiga level komunikasi bisnis, yakni komunikasi interpersonal,
komunikasi kelompok dan komunikasi massa. Pada level komunikasi interpersonal
identifikasi khalayak relatif lebih mudah dilakukan, begitu juga pada level
komunikasi kelompok. Namun pada level komunikasi massa, identifikasi khalayak
23
24. hanya bisa kita lakukan berdasarkan kategorisasi-kategorisasi tertentu. Namun,
kategorisasi tersebut dapat juga digunakan untuk mengidentifikasi khalayak dalam
komunikasi kelompok.
Identifikasi khalayak bisa dilakukan berdasarkan aspek (1) demografis, (2) lokasi
geografis, dan (3) psikodemografis. Dapat juga dilakukan melalui pendekatan
postur mental khalayak yang biasanya membagi khalayak menjadi dua kelompok,
yakni (1) manusia abstrak dan (2) manusia konkret.
Untuk mengidentifikasi khalayak bisa juga dilakukan melalui motif dan kebutuhan
khalayak yang melihat manusia sebagai khalayak dengan 3 komponen, yakni
komponen afektif, komponen kognitif, dan komponen konatif. Berdasarkan hal
tersebut, kemudian kita bisa mengetahui kebutuhan manusia yang bersifat biologis
dan sosiogenis. Salah satu teori motif dan kebutuhan yang populer adalah hierarki
kebutuhan Abraham Maslow, meliputi (1) kebutuhan biologis, (2) kebutuhan akan
rasa aman, (3) kebutuhan akan keterikatan dan cinta kasih, (4) kebutuhan akan
penghargaan, (5) kebutuhan akan aktualisasi diri. Sedangkan David McLeland
melihat ada 3 kebutuhan manusia, yakni (1) kebutuhan untuk berprestasi, (2)
kebutuhan akan kasih sayang, dan (3) kebutuhan berkuasa.
Sistem Distribusi Masyarakat
Sistem distribusi suatu masyarakat menyangkut aspek dinamis (dinamika sistem
distribusi), yaitu mekanisme pendistribusian barang dan jasa, dan aspek statis
(struktur sistem distribusi), yaitu bagian-bagian dari sistem yang berpengaruh pada
pendistribusian barang dan jasa.
Bagian-bagian itu adalah kelas yang berkaitan dengan kekuasaan, hak istimewa
dan kehormatan. Jadi tipe kelas dapat dibedakan menjadi kelas kekuasaan, kelas
privilege dan kelas prestige. Dari ketiga variabel tersebut, kelas kekuasaan
merupakan pusat perhatian, sebab ia menentukan distribusi privilege dan prestige.
24
25. Dalam teori distribusi yang berdasar pada dalil sifat manusia dan masyarakat,
surplus atas barang dan jasa dalam suatu masyarakat akan didistribusikan atas
dasar kebutuhan dan kekuasaan.
Struktur sistem distribusi terdiri dari individu, kelas dan sistem kelas. Masingmasing bagian itu menggambarkan tingkatan yang berbeda dari sebuah organisasi
dalam sistem
distribusi. Konsep Kelas (Class) merupakan konsep sentral dari bagian-bagian
struktur tersebut. Terdapat perbedaan pandangan tentang kelas dari Marx, Weber
dan Lesnki.
Menurut Marx, kelas muncul ketika dalam masyarakat terdapat surplus barang,
dan orang atau kelompok yang dapat menguasai alat produksi membentuk kelas
yang berkuasa baik secara ekonomi maupun politik.
Sementara menurut Weber, Kelas terbentuk apabila sekelompok orang berada
dalam kondisi kelas yang sama. Kelas diartikan sebagai himpunan manusia yang
berada dalam situasi kelas tertentu.
Kelas menurut Lesnki adalah suatu pengelompokan orang-orang dalam suatu
masyarakat yang berada dalam posisi sama yang berkaitan dengan bentuk-bentuk
kekuasaan, hak istimewa dan kehormatan.
Sistem kelas merupakan suatu hierarki (jenjang) kelas yang di-ranking dari
beberapa kriteria tunggal. Setiap anggota masyarakat secara simultan dapat
menjadi beberapa kelas dalam sistem kelas pekerjaan, kekayaan, ras-etnik,
pendidikan, usia dan jenis kelamin. Sistem kelas bisa konsisten dan bisa menjadi
tidak konsisten (inkonsistensi).
Sistem distribusi tidaklah tepat dan seragam. Dari berbagai masyarakat terdapat
berbagai pola yang terbentuk dan berubah. Variasi pola itu dapat dijelaskan oleh
dua hal distribusi, yaitu kebutuhan dan kekuasaan. Hukum kebutuhan menjelaskan
25
26. bahwa pola sistem distribusi oleh kebutuhan yang ada dalam masyarakat. Di mana
semua orang dibagi secara sama. Pola ini terdapat pada masyarakat yang orientasi
produksinya untuk pemenuhan kebutuhan. Sedangkan pada masyarakat yang
orientasi produksinya untuk surplus, sistem distribusi ditentukan oleh kekuasaan,
dan dikelola secara tidak sama.
Sistem distribusi masyarakat dapat dijelaskan atas dua dasar, yaitu kebutuhan dan
kekuasaan. Atas dasar kebutuhan maka, sistem distribusi terjadi secara sama
antaranggota yang tidak suka bersaing. Sedangkan atas dasar hukum
menunjukkan adanya keperluan atas sesuatu kekuatan di antara orang-orang
untuk mengatur distribusi barang dan jasa kepada masyarakat.
Di dalam masyarakat ada kemungkinan terjadinya suatu transformasi atau
perubahan dari sistem distribusi yang diatur melalui dasar kebutuhan menjadi
pengatur atau kekuasaan, proses perkembangan itu dapat terjadi siklus antara
aturan berdasar kebutuhan (hak) menjadi dasar kekuasaan dan akhirnya
kekuasaan atas dasar hak. Perubahan akan terjadi bergantung pada
perkembangan masyarakat.
Institusionalisasi kekuasaan adalah suatu proses pelembagaan kekuasaan di dalam
masyarakat. Proses ini bertahap dan berkembang. Institusionalisasi mempunyai
beberapa bentuk yang berbeda menurut dasar penilaiannya: ia dapat dibedakan
atas cara bertindaknya menjadi authority dan influence. Sedangkan atas dasar
keberadaannya dibedakan menjadi Power of position dan Power of property.
Dalam proses institusionalisasi kekuasaan maka, dapat dipahami adanya proses
perputaran politik dan peran-peran kelas-kelas dalam masyarakat. Pada akhirnya
semua akan membentuk suatu dasar kekuasaan yang dapat diterima untuk
mengatur sistem distribusi dalam masyarakat.
Deskripsi Umum Matakuliah Pengantar
Pendidikan
Ditulis oleh Administrator
26
27. Kode MK : 431101
Nama MK : Pengantar Pendidikan
SKS
: 3 SKS
Tujuan Matakuliah
Melalui mata kuliah ini, mahasiswa diharapkan memiliki kemampuan untuk menjelaskan
pokok-pokok bahasan mengenai pengantar ilmu pendidikan secara umum, definisi
pendidikan, tujuan pendidikan, faktor-faktor pendidikan (tujuan, manusia, lingkungan,
alat dan sumber belajar), kedewasaan sebagai tujuan utama dalam pendidikan, hakikat
manusia, pendidikan, dan peserta didik (hakikat manusia, pendidikan, dan peserta didik),
situasi pendidikan, materi pendidikan, media dan sumber belajar, dan evaluasi.
Deskripsi Umum Matakuliah
Mata kuliah ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman tentang Ilmu Pendidikan
yang bersifat pengantar pada penguasaan ilmu. Untuk itu, pokok-pokok bahasan yang
sifatnya fundamental dijadikan sebagai materi ajar dalam perkuliahan. Pokok-pokok
bahasan mengenai pengantar ilmu pendidikan secara umum, definisi pendidikan, tujuan
pendidikan, faktor-faktor pendidikan (tujuan, manusia, lingkungan, alat dan sumber
belajar), kedewasaan sebagai tujuan utama dalam pendidikan, hakikat manusia, pendidik
dan peserta didik (hakikat manusia, pendidikan dan peserta didik), situasi pendidikan,
materi pendidikan, media dan sumber belajar, dan evaluasi.
[ Kembali ]
PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK
resume oleh: Noor fitrihana
A. PENGERTIAN
Psikologi perkembangan merupakan cabang psikologi yang mempelajari perubahan
tingkah laku dan kemampuan sepanjang proses perkembangan individu dari mulai masa
konsepsi sampai mati.
B. TEORI PERKEMBANGAN
27
28. 4 pendekatan perkembangan meliputi : Kognitif, Belajar lingkungan, Etologi dan Imam
Al Ghazali.
1. Pendekatan kognitif
a. Model dari Piaget
1. Sensomotoris 1-2 tahun pengetahuan dengan interaksi fisik
2. Praoperasional 2 – 6 tahun menggunakan symbol-simbol
3. Operasi konkret 6-11 tahun memecahkan masalah secara logis
4. Operasi formal 11tahun operasi mental tingkat tinggi
b. Model pemrosesan informasi
Input (lingkungan dan rangsangan)———-Proses (mengolah dan menyusun informasi)
————-output (tingkah laku)
c. Model Kognisi sosial —-kebudayaan menentukan perkembangan
2. Pendekatan belajar atau lingkungan
Perubahan tingkah lagu karena proses pengkondisian dan pembelajaran,
Skinner membagi dua
a. Respondent Behavior : adanya tingkah laku karena reflek akibat adanya
rangsangan dapat berupa respon fisik dan respon emosional.
b. Operand Behavior : tingka laku sukarela krena dampak atau konsekuensi. Yang
baik menyenangkan akan cenderung diulang dn yan tidak menyenangkan
ditinggal.
3. Pendekatan etologi
Tingkah laku muncul karena bawaan (genetis)
28
29. 4. Pendekatan Imam Al Gazhali
C. CIRI- CIRI PERKEMBANGAN
- Menghalami perubahan fisik dan psikis
- Perubahan proporsi fisik dan psikis
- Hilangnya tanda-tanda lama fisik dan psikis
- Timbulnya tanda tanda baru aspek fisik dan psikis
D. PRINSIP-PRINSIP PERKEMBANGAN
- Perkembangan proses yang tidak pernah berhenti
- Semua aspek perkembangan saling mempengaruhi
- Perkembangan mengikuti pola dan arah tertentu
- Perkembangan terjadi dalam tempo berlainan
- Setiap fase perkembangan mempunyai ciri khas
- Setiap individu yang normal mengalami fase perkembangan
Arah perkembangan menurut Yelon dan Weinstein
a. Cephalocaudal 7 proximal distal: Dari kepala ke kaki (Cepphlocaudal)
Dari tengan ke pinggir (proximal distal)
a. Struktur mendahului fungsi
E. FASE PERKEMBANGAN
Fase perkembangan menurut Freud :
29
30. 1. Fase oral : 0 – 1 tahun terfokus pada fungsi mulut)
2. Fase anal : 1 -3 tahun terfokus fungsi eliminatif (pembuangan kotoran)
3. Fase Phalis : 3 – 5 tahun
4. Fase latent : 5 – 12/13 tahun
5. Fase pubertas : 12.13 tahun – 20 tahn
6. Fase genetal : kematangan
a. Analisis Biologis
1) Aristoteles
Tahap I : 0 – 7 tahun masa anak kecil/bermain
Tahap II : 7 – 14 tahun masa anak/masa sekolah rendah
Tahap III : 14-21 tahun remaja/pubertas (peralihan anak menjadi dewasa)
2) Krestmer
Tahap I : 0 – 3 tahun masa fulung (pengisian) tampak pendek & gemuk
Tahap II : 3- 7 tahun masa Streckung (rentangan) tampak langsing & panjang
Tahap III : 7-13 tahun Fulung II tampak pendek dan gemuk
Tahap IV : 13-20 tahun Streckung tampak langsing
3) Elizabeth Hurlock
Tahap I : konsepsi/Prenatal, 280 hari dalam kandungan
Tahap II : 10 – 14 hari masa orok/infancy
30
31. Tahap III : 2 minggu – 2tahun Babyhood
Tahap IV : 2 – 11 Childhood
Tahap V : 11-21tahun masa Adolesence/ puberty, 11-13 pre adolescence,16-17
tahun early adolescence, late adolescence
b. Bedasar didaktis
1) Commenius
Tahap I : 0 – 6 tahun scola materna (sekolah ibu)
Tahap II : 6-12 tahun scola vernaculan (sekolah bahasa ibu)
Tahap III : 12-18 tahun scola latina (sekolah latin)
Tahap IV : 18-24 akademika
2) Rosssesau
Tahap I : 0 – 2 tahun usia asuhan
Tahap II : 2-12 tahun masa pendidikan jasamni dan panca indera
Tahap III : 12-15 tahun pendidikan akal
Tahap IV : 15-20 tahun pendidikan watak dan agama
c. Berdasar psikologis
1. Masa kegoncangan 1 : 4 tahun
2. Masa Kegoncangan 2 : 17 tahun
Dari 2 masa tersebut dijabarkan
31
32. - masa kanak-kanak 0-4
- masa keserasion sekolah 4 – 17
- masa kematangan >17.
Fase perkembangan kaitannya dengan proses belajar mengajar
- Masa pra sekolah : 0 – 6 tahun (masa vital(Freud :masa oral)& masa estetik
- Masa sekolah dasar : 6 – 12 tahun (masa kelas rendah dan kelas tinggi)
- Masa sekolah menengah : 12 – 18 tahun( pra remaja dan remaja)
- Masa Mahasiswa : 18 – 25 tahun (remaja akhir-dewasa)
F. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPEGARUHI PERKEMBANGAN
1. Keturunan
2. Lingkungan ( fungsi Keluarga, hubungan orang tua, social ekonomi ,
sekolah/pendidikan, dan teman sebaya)
G. TUGAS-TUGAS PERKEMBAGAN
1. Tugas perkembangan pada usia bayi dan kanak-kanak 0- 6 tahun
Belajar : berjalan, berbicara, makan, mengenal perbedaan pria wanita, kestabilan
jasmani ,memebentuk konsep, hubungan emosional dengan orang tua,
mengadakan hubungan baik dan buruk
2. Tugas perkembangan pada masa sekolah 6 – 12 tahun
Belajar: ketrampilan fisik, sikap sehat, bergaul, eksistensi diri, membaca,
menulis,berhitung, mengembangkan konsep sehari-hari, mengembangkan
32
33. kata hati, memperoleh kebebasan pribadi, mengembangkan sikap positif
terhadp kelompok sosisal
3. Tugas perkembangan masa remaja
Menurut Wiliam Kay
- Menerima fisiknya sendiri berikut keragaman kualitasnya
- Mencapai kemandirian emosional
- Belajar bergaul secara individula dan kelompok (komunikasi minterpersonal)
- Menemukan idola
- Menerima keadaan dirinya dan percaya diri
- Memperkuat pengendalian diri
- Mampu meninggalkan sifat kekanak-kanakan
Menurut Luella Cole
- Kematangan emosional
- Pemantapan minat heteroseksual
- Kematangan sosial
- Rmansipasi dari kontrol keluarga
- Memilih pekerjaan/karir
- Menggunakan waktu senggang secara tepat
- Memiliki filsafat hidup
33
34. - Identifikasi diri
menurut Havigrus
- Mencapai hubungan lebih matang dengan teman sebaya
- Mencapai peran sosial wanita atau pria
- Menerima keadaan fisik dan menggunkan secara efektif
- Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya
- Mencapai jaminan kemandirian ekonomi
- Memilih dan mempersiapkan karir
- Mempersipakan pernikahan dan hidup keluarga
- Mengembangkan ketrampilan intelektual
- Mencapai tingkah laku yang bertangung jawab secara sosial
- Memperoleh seperangkat nilai dan norma dalam bertingkah laku
- Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME
H.
PERAN
SEKOLAH
DALAM
MENGEMBANGKAN
TUGAS
PERKEMBANGAN
1. Pencapaian tugas perkembangan melalui kelompok teman sebaya
2. Mencapai perkembangan kemandirian pribadi
3. Pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan YME
I. ASPEK-ASPEK PERKEMBANGAN
1. Perkembangan Fisik (Syaraf, Otot, Kelenjar Endokrin, Struktur fisik )
2. Perkembangan Intelegensi
3. Perkembangan Emosi
34
35. 4.
5.
6.
7.
8.
Perkembangan Bahasa
Perkembangan Sosial
Perkembangan Kepribadian
Perkembangan Moral
Perkembangan Kesadaran beragama
J. TIPOLOGI KEPRIBADIAN
a. Tipologi physis
1. Hipocrates – Galenus
- Sangui (darah) ”Sanguinis” :ekspansif, lincah, riang, tidak mudah putus asa, murah
senyum dll . Filosofi api : panas
- Flegma(lympha) ”Flegmatis” : plastis, tenang, dingin, sabar, tidak mudah
terpengaruh dll. Filosofi udara : dingin
- Choleri (empedu kuning)” Choleris” : garang, lekas marah, mudah tersinggung,
pendendam, serius dll. Filosofi tanah :kering
- Melanchole (empedu hitam) “melancholis”: Kaku, muram penakut, pesimis dll.
Filosofi air : basah.
2. Menurut Sigaud
- Motorik “muskuler” : badanya serba panjang,berspir dan bersudut
- Pernafasan”respiratoris”: wajah lebar dan dada membusung
- Pencernaan “digestif”: perut besar dan pinggangnya lebar
- Susunan syaraf sentral “ sebral” : langsing, tulang tengkoraknya atas lebar
3. Menurut Kretschmer
jasmani
35
36. - Piknis : badan serba bulat, pendek, gendut, bundar, berlemak, dada berisi
- Asthenis : badan langsing, serba panjang, dada rata, kepala kecil, wajah sempit
- Atletis : campuran piknis dan asthenis
- Desplastis : bentuk badan tinggi dan besar atau kecil dan pendek
Psikis
- Schizothim (sukar bergaul, egoistis, tidak banyak kawan)
- Cylothim (mudah bergaul, banyak teman)
4. Menurut Wiliam Sheldon
struktur fisik
- komponen jasmani primer
Endomorphhy : gemuk, lembut berat badan rendah
Mesomorphy : kokoh kuat ototnya bersegi segi dan tahan saki
Ectomorphy : jangkung, dada pipih, ototnya tida kelihatan
- komponen jasamani sekunder
Dysplasia : ketidak selarasan bentuk tubuh
Gynandromorphy : tubuh lembut, pinggul besar dan sifat kewanitaan
Texture : tampan
Analisa kepribadian
36
37. Viscertonia : rileks, suka hiburan, gemar makan-makan,membutuhkan orang lain,
tidurnya nyenyak (ekstrovet)
Somatotonia : gagah, perkasa, terus terang,kebutuhan geraknya besar
Cerebrotonia : ragu-ragu, kurang gagah, reaksinya cepat, tidak berani bicara di
depan umum, suka mengasingkan diri (introvet)
b. Tipologi Psikhis
1. Heymans
- Emosional : cepat memihak, fantasinya kuat, mudah marah, senang sensasi
- Aktivitas : suka bekerja, mudah bertindak, banyak hobi, tidak mudah putus asa,
- Fungsi sekunder : betah dirumah, taat adat, setia, konsekwen, besar berterima
kasih
2, Ewald
- Penerimaan rangsang
- Penyimpan kesan
- Pengolahan rangsang
- Reaksi balik dari rangsang
3. Tipologi George Kerchenteiner
- Kekuatan kemauan
- Katajaman pendapat
- Kepekaan yang halus dalam perasaan
37
38. - Aufwulbarkait (lama mendalami getaran jiwa)
4. Tipologi Plato
- Fikiran kedudukan di kepala sumber kebijaksanaan
- Kemauan kedudukan di dada sumber keberanian
- Perasaan, kedudukan dalam tubuh bagian bawah sumber menahan hawa nafsu
5. Tipologi Querrat
- Cognisi (mengenal) ”ahli fikir”
- Emosi (merasa) ”ahli rasa”
- Conasi (menghendaki) ” ahli bertindak”
c. Tipologi Budaya
1. Riesman
- Kepribadian ditentukan Tradisi
- kepribadian dipimpin Rohaninya
- kepribadian ditentukan atas norma yang dikemukakan orang lain
2. E. Spranger
- Ekonomi : suka bekerja, agak kikir, mencari dan bangga dengan harta
- Politik: ingin berkuasa, menguasai orang lain, tidak mencintai kebenaran
- Sosial : senang berkorban, pandai bergaul
- Ilmu Pengetahuan : senang membaca, serba ingin tahu, gemar berfikir
38
39. - Kesenian : gemar mencipta , senang keindahan, hidup bersahaja
- Agama : senang memuja, hidupnya untuk Tuhan dan akhirat
3. W dan E Yaensash
Dasar penggolongan
- Geologis
- Tubuh
sehingga dibedakan 2 tipe kepribadian :
- Tetanoide : muka pucat, selalu sedih, matanya kecil, pendiam, segala sesuatu dipandang
berat
- Basedowide : wajah mudah berubah, mukanya lebar, mudah bergaul, matanya hidup,
banyak berpendapa
PAHAMI ANAK APA ADANYA
Tidak dapat disangsikan lagi, bahwa setiap manusia dilahirkan dari ibunya sejak
dahulu kala hingga sekarang selalu membutuhkan bantuan dan pertolongan dari
orang tua atau orang lain dalam berbagai hal. Berbagai bantuan dan pertolongan
tersebut secara tidak langsung adanya upaya dari orang tua maupun lainnya
(pendidik) untuk mendidik anak-anaknya, meskipun masih dengan cara sederhana.
Berbagai hal yang mempengaruhi anak, baik secara langsung atau tidak langsung
dan dilakukan secara sadar maupun tidak sadar merupakan sebuah proses pendidikan.
Hal inilah yang melatarbelakangi mengapa anak membutuhkan suatu pemahaman
untuk kelangsungan pendidikannya. Kita sebagai pendidik ataupun lembaga
pendidikan harus sadar dan tanggap dari perilaku anak atau anak didik itu sendiri.
39
40. Setiap individu dewasa, mempunyai segi kemampuan berfikir lebih rasional
dibandingkan dengan segi kemampuan berfikir pada anak-anak. Hal ini yang
menjadikan mengapa seorang anak membutuhkan pemahaman dari orang yang lebih
mengerti dari pemikiran anak tersebut (Noor Yusma). Ini bukan dikarenakan ukuran
otak mereka yang masih kecil, namun sifat dan cara kerja perkembangan otak mereka
saja yang masih muda dan kurang input dari pengalaman dan apa yang telah
dikerjakan oleh anak itu sendiri. Dalam hal ini kewajiban dari seorang pendidik
adalah bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas dan amanah yang harus
diperbuat sesuai dengan keberadaan anak itu sendiri. Satu hal yang harus
diperhatikan oleh para pendidik adalah memahami beragamnya kemampuan, watak,
bakat dan latar belakang anak didik apa adanya , sehingga para pendidik termasuk
orang tua dapat menempatkan dan memperlakukan anak pada tempat yang berbeda
Untuk itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh pendidik termasuk orang
tua terkait dengan anak atau anak didik, antara lain :
1. Anak dan potensinya
Anak juga dapat diartikan sebagai manusia yang sepanjang hayatnya selalu
dalam pertumbuhan dan perkembangannya. Sehubungan dengan itu, maka anak
bukan hanya dalam pengasuhan dan pengasihan orang tuanya, bukan pula hanya
pada usia sekolah, akan tetapi lebih dari itu. Yaitu sebagai manusia sempurna
yang utuh, dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya. Oleh
karena itu, siapapun dan dimanapun berada dalam masa pertumbuhan dan
perkembangan sejak lahir hingga sampai hayatnya, baik dalam pengasuhan orang
tuanya maupun orang lain termasuk anak-anak.
Anak juga merupakan makhluk yang sedang tumbuh dan berkembang, baik
secara fisik maupun psikologis untuk mencapai tujuan pendidikannya. Pengertian
ini memberi arti bahwa anak merupakan anak yang belum dewasa dan
memerlukan bantuan orang lain agar menjadi dewasa. Dengan demikian salah
satu prinsip paling penting dalam memahami seorang anak adalah anak
40
41. merupakan individu yang selalu tumbuh dan berkembang, sesuai dengan
iramanya masing-masing dan harus diselidiki apa saja yang muncul pada diri anak
tersebut
Agar proses dalam pembelajaran pada seorang anak dapat berjalan dengan
efektif, maka pendidik hendaknya memiliki pengetahuan tentang anak tersebut
dengan segala potensi yang dimilikinya. Sedangkan potensi yang dimiliki oleh
setiap manusia termasuk seorang anak adalah :
a). Bakat dan kecerdasan, keduanya merupakan kemampuan pembaawaan yang
potansial untuk mengacu pada perkembangan kemampuan akademis dan
keahlian dalam berbagai bidang kehidupan. Secara tidak langsung, bakat
berpangkal pada kemampuan kognisi, konasi (kehendak) dan emosi
b). Insting ( naluri ) merupakan suatu kemampuan berbuat tanpa melalui proses
pembelajaran. Juga merupakan kapabilitas yang mempunyai jenis-jenis
melarikan diri karena takut, menoleh karena jijik, ingin tahu karena
menakjubkan sesuatu, melawan karena marah, merendahkan diri, berkelamin
karena ingin mengadakan reproduksi, berkumpul, mencari sesuatu, dan
menarik perhatian orang lain karena ingin diperhatikan orang lain.
c). Nafsu dan berbagai dorongan meliputi nafsu yang mendorong kea rah
perbuatan tercela dan merendahkan orang lain, nafsu yang mendorong kea rah
perbuatan yang merusak, membunuh atau memusuhi orang lain, nafsu yang
mengarah pada perbuatan seksual demi memuaskan tuntutan pemuasan hidup
kelamin, dan nafsu yang mendorong ke arah ketaatan kepaha Allah Yang
Maha Segala-galanya.
d). Karakter ( watak asli ) atau tabiat manusia merupakan kemampuan psikologis
yang terbawa sejak lahir, dan selalu terkait dengan tingkah laku, moral, social
dan etika seseorang.
41
42. e). Hereditas atau keturunan merupakan factor menerima kemampuan dasar dari
kedua orang tua sampai pada keturunan urutan yang lebih atas yang
mengandung unsure psikologis dan filosofi.
f). Intuisi merupakan kemampuan psikologis seseorang untuk memperoleh ilham
dari Tuhan
1. Hakikat seorang anak
Disadari atau tidak oleh setiap manusia, manakala membicarakan tentang
hakikat atau keberadaan seorang anak, maka tidak lepas dengan
membicarakan hakikat manusia sebagai makhluk Tuhan, makhluk social dan
pribadi, makhluk sedang berkembang, makhluk yang harus dididik dan
selanjutnya dapat dididik dan lain sebagainya.
Dalam mendidik anak, maka segala usaha ditujukan terhadap
perkembangan anaknya. Seperti seorang ibu selalu menyiapkan makanan dan
minuman untuk anggota keluarganya, agar mereka dapat tumbuh dan
berkembang dengan baik. Begitu juga seorang ayah yang bekerja mencari
nafkah untuk menghidupi keluarganya. Dengan demikian apa yang dikerjakan
oleh kedua orang tuanya secara tidak langsung membantu pertumbuhan
anaknya. Akan tetapi pada kenyataannya, perkembangan anak tidak selalu
cocok dengan apa yang diharapkan oleh orang tuanya. Misalnya anak-anaknya
sejak kecil sudah memperoleh kesempatan sekolah sampai dapat
menyelesaikan ke jenjang yang lebih tinggi, akan tetapi setelah menyelesaikan
pendidikan formalnya dia belum memperoleh pekerjaan sesuai dengan
harapan.
Bertolak dari fenomena tersebut, maka kunci pokoknya adalah kurang
persiapan anak dalam menghadapi persoalan-persoalan hidup. Oleh karena itu,
kemmapuan menghadapi dan mengatasi persoalan hidup harus dikenalkan dan
ditanamkan sejak dini, sehingga anak peka terhadap persoalan tersebut, yang
selanjutnya memiliki kepedulian. Hal ini tentunya dimulai dalam lingkungan
42
43. rumah tangganya dengan cara memperhatikan dan melibatkan anak pada
berbagai kejadian atau permasalahan dalam rumah tangga maupun masyarakat
sekitar. Juga mengerjakan pekerjaan yang dapat memberikan pengalaman
dalam menghadapi persoalan hidup kelak, sesuai dengan kapasitas
kemampuannya. Dengan kata lain, anak-anak sekarang harus dipersiapkan
secara khusus dalam mengahdapi kehidupan setelah dewasa.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa betapa pentingnya orang
tua maupun anggota keluarga yang lain ( pendidik ) memberikan bimbingan
terhadap anak-anaknya dalam keluarga akan hidup dan kehidupan, baik
sedang dialami kelak akan dihadapi. Dengan demikian, peran orang tua,
anggota keluarga, pendidik / guru dan anggota masyarakat sangat besar
terhadap pembentukan pengetahuan, wawasan, ketrampilan, sikap dan
kepribadian anan didik.
Oleh karena itu disarankan kepada para pendidik baik itu orang tua atau
guru agar lebih mengerti tentang karakteristik dan sifat yang ada pada diri
seorang anak atau anak didik tanpa menambah beban kepada mereka berupa
pemikiran yang masih jauh dengan kondisi usianya dan psikologisnya.
Referensi
Hasbullah.1996. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan.Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Romlah, M.Ag, Dra.2004.Psikologi Pendidikan.Malang:UMM Press
educatetolearn.com ( tanggal 31 Maret 2008 / 05:23 am
43
45. Keberhasilan anak dalam belajar merupakan harapan setiap guru dan orang tua. Untuk
dapat mewujudkan harapan itlt, orang tua dan guru perlu memahami anak sebagai
manusia seutuhnya dan memahami dirinya agar dapat menyesuaikan diri dengan anak
yang menjadi t:tnggung jawabnya. Pendidikan anak di sekolah terutama menjadi
tanggung jawab guru. Pendidikan anak di rumah terutama menjadi tanggung jawab orang
tua. Pemisahan tanggung jawab itu sebenarnya tidak mutlak, karena orang tua harus
mengetahui tentang bagaimana keadaan anaknya di sekolah dan guru pun seyogyanya
mengetahui latar belakang anak itu. Oleh karena itu, guru dan orang lain hendaknya
bekerja sama dalam hal pendidikan anak.
Mata kuliah ini membahas tentang hakikat pertumbuhan dan perkembangan, karakteristik
dan perbedaan individu (fisik, intelek, emosi, sosial, bahasa,nilai, moral dan sikap),
kebutuhan dan tugas perkembangan anak usia SO, anak lisht sekolah menengah dan
orang dewasa serta implikasinya dalam penyetenggaraan pendidikan.
Dengan menguasai materi Perkembangan Peserta oidik tnt, kemampuan profesional Anda
akan meningkat karena Anda akan mampu mengembangkan potensi peserta didik
semaksimal mungkin untuk menyiapkan mereka terjurt ke masyarakat serta siap
menghadapi bermacam ragam persoalan yang mungkln timbul di kelas/sekolah.
Setelah mengikuti mata kuliah ini, Anda diharapkan mampu:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
menjelaskan hakikat pertumbunan dan perkembangan;
menjelaskan karakteristik anak usia SD;
menjelaskan perbedaan individu dan jenis kebutuhan anak usia SD;
menjelaskan karakteristik anak usia sekolah menengah;
menjelaskan karakteristik orang dewasa;
menjelaskan implikasi karakteristik peserta didik terhadap penyelenggaraan
pendidikan.
Mata kuliah ini dilengkapi dengan media audio yang akan memberikan penjelasan lebih
rinci pada materi modul 6 yaitu Implikasi Karakteristik Peserta
Didik Terhadap Penyelenggaraan Pendidikan. Silakan Anda. mendengarkan media
tersebut agar materi yang diberikan dapat lebih Anda kuasai.
Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai serta bobot SKS, mata kuliah ini disajikan dalam 6
modul sebagai berikut.
Modul 1. Pertumbuhan dan Perkembangan
Modul 2. Karakteristik Anak Usia SD
Modul 3. Perbedaan Individu dan Kebutuhan Anak Usia SD
Modul 4. Karakteristik Anak Usia Sekolah Menengah
Modul 5. Karakteristik Orang Dewasa
Modul 6. Implikasi Karakteristik Peserta Didik terhadap penyelenggara pendidikan
45
46. Dengan mempelajari setiap modul dengan cermat sesuai dengan petunjuk yang diberikan
dan mengerjakan semua latihan, tugas dan tes yang diberlkan dengan sungguh-sungguh,
Anda akan berhasil mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
Selamat belajar, semangat selalu, semoga sukses!
Perkembangan Peserta Didik
April 22, 2008 at 9:01 am (Uncategorized)
Tugas kelompok membuat makalah, pembagian kelompok seperti yang sudah disepakati
bersama.
Adapun tema makalah untuk masing2 kelompok:
Kelompol 1
Upaya apa saja yang harus dilakukan guru bilamana banyak peserta didik yang secara
pembawaan rendah/ tidak dapat melakukan penyesuaian diri yang sehat.
Kelompok 2
Bagaimana sikap dan upaya guru menghadapi peserta didik yang tidak memiliki motivasi
belajar, tidak mempunyai inisiatif untuk maju dalam bidang pendidikan maupun
kegiatan-kegiatan lain.
Kelompok 3
Upaya apa yang dilakukan guru bila ada peserjta didik yang karena gangguan emosi
berpengaruh pada kelakuan dan proses belajarnya agar mereka berhasil dalam studi
Kelompok 4
Bagaimana mengatasi peserta didik yang ternyata merasa tidak sesuai dengan sekolah
dan jurusan yang dipilih agar mereka tetap berhasil dalam studi.
Kelompok 5
Sebagai pendidik dalam pelaksanaan proses belajar pembelajaran, perlu mengikuti
perkembangan peserta didiknya, aspek apa saja, bagainana cara memahaminya
bagaimana cara mengatasi bila ada penyimpangan sehingga mereka bisa berhasil.
-
1 kelompok membuat 1 makalah sesuai dgn tema diatas.
- Jumlah minimal 3 lembar.
46
47. SAP (Satuan Acara Pembelajaran)
Matakuliah
Dosen
: Perkembangan Peserta Didik
: Dra. Henny Dewi Koeswanti, M.Pd
Diskripsi Perkuliahan
:
Mata kuliah ini membahas hakikat pertumbuhan dan perkembangan,karakteristik dan
perbedaan individu (fisik,intelek,emosi,sosial,bahasa,baka khusus,nilai,moral,dan sikap),
kebutuhan dan tugas perkembangan anak usia sekolah dasar,anak usia sekolah menengah
dan orang dewasa, serta implikasinya dalam penyelenggaraan pendidikan.
Tujuan Umum
:
Memberikan pengetahuan dan pemahaman kepada mahasiswa tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi siswa
dalam aktivitas belajar dan proses belajar; kondisi-kondisi
yang terkait dengan efektifitas belajar serta masalah-masalah yang terjadi didalamnya.
MINGGU
POKOK BAHASAN
METODE
Hakikat pertumbuhan dan perkembangan Internsive,Ceramah;D
I,II
peserta didik :
iskusi
1.Definisi Pertumbuhan& Perkembangan
2.Faktor-faktor dasar pertumbuhan dan per
kembangan peserta didik.
3.Fase-fase perkembangan
III,IV
V,VI
VII,VIII
Hakikat pertumbuhan dan perkembangan
peserta didik(2) :
1.Pola-Pola Perkembangan Afektif Manusia.
2.Pola-pola perkembangan Kognitif
Manusia.
3.Tugas-Tugas Perkembangan :
1.Masa Anak-anak
2.Masa Remaja
3.Masa Dewasa Awal
4.Masa Dewasa Akhir
5.Masa Orang Tua
Karakter Peserta Didik :
1.Individu sebagai peserta didik
2.Karakteristik Individu sbg peserta didik
3.Pertumbuhan&Perkembangan peserta di
dik
4.Perbedaan Perkembangan Peserta didik
Internsive,Ceramah;D
iskusi
Internsive, Tugas dan
Diskusi
Internsive,Ceramah;
Tugasmandiri;
Diskusi
47
48. IX
UJIAN TENGAH SEMESTER
X
XI,XII
XIV,XV
Membahas UTS
Internsive,Ceramah;D
ImplikasiPertumbuhan&Perkembangan
Terhadap Penyelenggaraan Pendidikan:
iskusi;
1.Pertumbuhan Fisik Peserta Didik RemaTugas Mandiri
ja.
2.Perkembangan Intelek Peserta Didik
Remaja.
3.Perkembangan Bakat Khusus Peserta Di
dik Remaja.
4. Perkembangan Hub.Sos. Peserta Di
dik Remaja.
5.Perkembangan Bahasa Peserta Didik
Remaja/usia sekolah menengah.
6.Perkembangan Emosi Peserta Didik
Remaja.
7.Perkembangan Nilai,Moral&Sikap Peserta didik Remaja.
8.Implikasi Pemenuhan Kebutuhan Remaja terhadap penyelenggaraan Pendidikan.
Internsive,Ceramah;D
Konsep Penyesuaian Diri Peserta Didik
Usia Sekolah Menengah/Remaja:
1.Pengertian &Karakteristik Penyesuaian
Diri.
2.Proses &Aspek-Aspek Penyesuaian Diri
3.Implikasi Penyesuaian Diri Peserta Didik.
XVI
iskusi;
Tugas Mandiri
Bagi mhsw yang
hadir min 80 %
UJIAN AKHIR SEMESTER
DATAR Rujukan:
1. Enung Fatimah. 2006. Psikologi Perkembangan (Perkembangan Peserta Didik).
Bandung : CV.Pustaka Setia.
2. Mohammad
Ali
dan
Mohammad
Ashrori.
2006.
Psikologi
Remaja
(Perkembangan Peserta Didik). Bumi Aksara.
3. Mappiare, Andi. 1982. Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional.
48
49. 4. Sunarto, dkk. 2006. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
5. www.google.com
METODE PENILAIAN
1. Kehadiran (bobot = 10%)
2. Tugas kelompok (bobot = 20%)
3. Tugas Mandiri (bobot = 20%)
4. UTS (bobot = 20%)
5. UAS (bobot= 30%)
6. 1,2,3,4,5 dijumlah kemudian dirata- rata
49
