1. METODE MODERNE DE PREDARE-METODE MODERNE DE PREDARE-
ÎÎNVNVĂŢĂŢAARRE A ISTORIEIE A ISTORIEI
PROFESOR: CPROFESOR: CÂÂRSTEA MIRELARSTEA MIRELA
GRUPULGRUPUL ŞŞCOLAR ,,NICOLAECOLAR ,,NICOLAE
CIORCIORĂĂNESCU’’ - TNESCU’’ - TÂÂRGOVIRGOVIŞŞTETE
3. DESCRIEREA METODEI
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a uneiMetoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei
situaţii din mai multe perspective, permiţând abordareasituaţii din mai multe perspective, permiţând abordarea
complexă şi integratoare a unei teme.complexă şi integratoare a unei teme.
Sunt recomandate următoarele etape:Sunt recomandate următoarele etape:
1.Realizarea unui cub pe ale cărui feţe sunt scrise cuvintele:1.Realizarea unui cub pe ale cărui feţe sunt scrise cuvintele:
descrie, compară, analizează, asociază, aplică,descrie, compară, analizează, asociază, aplică,
argumentează.argumentează.
2. Anunţarea subiectului pus în discuţie.2. Anunţarea subiectului pus în discuţie.
3. Împărţirea clasei în 6 grupe, fiecare dintre ele examinând3. Împărţirea clasei în 6 grupe, fiecare dintre ele examinând
tema din perspectiva cerinţei de pe una din feţele cubului.tema din perspectiva cerinţei de pe una din feţele cubului.
Există mai multe modalităţi de stabilire a celor şase grupuri.Există mai multe modalităţi de stabilire a celor şase grupuri.
Modul de distribuire a perspectivei este decis de profesor, înModul de distribuire a perspectivei este decis de profesor, în
funcţie de timpul pe care îl are la dispoziţie, de cât de binefuncţie de timpul pe care îl are la dispoziţie, de cât de bine
cunoaşte colectivul decunoaşte colectivul de elevielevi. Distribuirea perspectivelor se. Distribuirea perspectivelor se
poate face aleator; fiecare grupa rostogoleşte cubul şipoate face aleator; fiecare grupa rostogoleşte cubul şi
primeşte ca sarcină de lucru perspectiva care pică cu faţa înprimeşte ca sarcină de lucru perspectiva care pică cu faţa în
sus. Chiar profesorul poate atribui fiecărui grup osus. Chiar profesorul poate atribui fiecărui grup o
perspectivă.perspectivă.
4. Redactarea finală şi împărtăşirea ei celorlalte grupe.4. Redactarea finală şi împărtăşirea ei celorlalte grupe.
5. Afişarea formei finale pe tablă sau pe pereţii clasei.5. Afişarea formei finale pe tablă sau pe pereţii clasei.
4. I. DESCRIE operele de arta ale antichitatii,
respectiv ale Renasterii, pe care le aveti in
imagini.
II. COMPARA operele de arta ale
antichitatii si
ale Renasterii. Distinge asemanari,
respectiv
deosebiri.
III. ASOCIAZA. La ce te gandesti privind
aceste opere de arta?
Cui se adreseaza operele de arta din
imagine?
Ce caracter au aceste opere de arta?
5. IV.IV. ANALIZEAZAANALIZEAZA. Care sunt materialele. Care sunt materialele
utilizate pentru realizarea operelor de arta?utilizate pentru realizarea operelor de arta?
Care sunt tehnicile folosite de artisti inCare sunt tehnicile folosite de artisti in
realizarea operelor de arta?realizarea operelor de arta?
V.V. APLICAAPLICA. Identificati elemente ale. Identificati elemente ale
operelor de arta ale antichitatii sioperelor de arta ale antichitatii si
Renasterii care se regasesc in artaRenasterii care se regasesc in arta
moderna sau contemporana.moderna sau contemporana.
VI.VI. ARGUMENTEAZAARGUMENTEAZA, PRO SAU CONTRA., PRO SAU CONTRA.
Ia atitudine si listeaza o serie de motiveIa atitudine si listeaza o serie de motive
care vin in sprijinul afirmatiei tale.care vin in sprijinul afirmatiei tale.
6. „„Primul Război Mondial’’-Primul Război Mondial’’-
Viaţa în tranşee.Viaţa în tranşee.
Metoda – atelierul de scriereMetoda – atelierul de scriere
7. Descrierea metodei
Atelierul de scriere este o metodă pentru
stimularea creativităţii şi imaginaţiei elevilor.
Avantajele sunt numeroase şi vizează formarea unor
competenţe specifice precum: înţelegerea
aprofundată a unui context istoric prin stimularea
creativităţii şi imaginaţiei elevilor, exprimarea de
opinii utilizând limbajul istoric, construirea de
afirmaţii pe baza surselor şi formularea de concluzii
relative la sursele istorice, descoperirea în sursele
de informare a perspectivelor multiple asupra
evenimentelor şi proceselor istorice, exprimarea de
opinii despre personaje şi evenimente istorice.
Elevii îşi dezvoltă gândirea critică, ceea ce este
important din punctul de vedere al unei societăţi
deschise.
În acelaşi timp, atelierele de scriere pot reprezenta
nu numai un mijloc util de învăţare, dar şi o metodă
atractivă şi interesantă care poate stimula
curiozitatea elevilor pentru studiul istoriei.
8. Sunteţi soldat în Primul RăzboiSunteţi soldat în Primul Război
Mondial şi veţi redacta o scrisoareMondial şi veţi redacta o scrisoare
către iubita voastră,pornind de lacătre iubita voastră,pornind de la
documentele pe care le aveti ladocumentele pe care le aveti la
dispozitie.dispozitie.
10. Jurnalul de bord al lui Vasco da GamaJurnalul de bord al lui Vasco da Gama
Sunteţi un membru din echipajul lui Vasco daSunteţi un membru din echipajul lui Vasco da
Gama.Gama.
Pe baza surselor de care dispuneti şi a altorPe baza surselor de care dispuneti şi a altor
cunoştinţe realizaţi un jurnal de bord de circa 10–cunoştinţe realizaţi un jurnal de bord de circa 10–
15 rânduri în care să prezentaţi: personalitatea15 rânduri în care să prezentaţi: personalitatea
comandantului, calităţile sale fizice şi psihice,comandantului, calităţile sale fizice şi psihice,
ruta parcursă, viaţa la bordul navelor. ruta parcursă, viaţa la bordul navelor.
13. Soarele ideilor este o metoda, relativSoarele ideilor este o metoda, relativ
simpla , care se poate aplica lasimpla , care se poate aplica la
lectia ,,Regimuri totalitare in perioadalectia ,,Regimuri totalitare in perioada
interbelica’’(clasa aX-a),pentru ainterbelica’’(clasa aX-a),pentru a
evidentia trasaturile fascismului,evidentia trasaturile fascismului,
nazismului sau comunismului.nazismului sau comunismului.
14. JOCUL DE ROL – lectia - RelatiileJOCUL DE ROL – lectia - Relatiile
internationale in perioada interbelicainternationale in perioada interbelica
etape: identificarea unei situaţii care seetape: identificarea unei situaţii care se
pretează la simulare prin jocul de rol,pretează la simulare prin jocul de rol,
modelarea situaţiei şi proiectarea scenariuluimodelarea situaţiei şi proiectarea scenariului
jocul de rol se poate desfăşura în mai multe jocul de rol se poate desfăşura în mai multe
moduri, fie ca o povestire ( naratorulmoduri, fie ca o povestire ( naratorul
povesteşte desfăşurarea acţiunii şi diferitepovesteşte desfăşurarea acţiunii şi diferite
personaje o interpretează ) sau ca o scenetăpersonaje o interpretează ) sau ca o scenetă
( personajele interacţionează, inventând( personajele interacţionează, inventând
dialogul odată cu derularea acţiunii ), alegereadialogul odată cu derularea acţiunii ), alegerea
elevilor care vor interpreta diverse roluri,elevilor care vor interpreta diverse roluri,
distribuirea rolurilor şi instruirea elevilor,distribuirea rolurilor şi instruirea elevilor,
învăţarea individuală a rolurilor, amenajareaînvăţarea individuală a rolurilor, amenajarea
spaţiului, interpretarea rolurilor, dezbatereaspaţiului, interpretarea rolurilor, dezbaterea
rolurilor; analiza şi evaluarea jocului de rol serolurilor; analiza şi evaluarea jocului de rol se
face cu toţi elevii din clasăface cu toţi elevii din clasă
15. ,,CEI PATRU MARI SI TRATATUL DE,,CEI PATRU MARI SI TRATATUL DE
LALA
VERSAILLES,,VERSAILLES,,
Elevii sunt împărţiţi în grupe de câte patru,Elevii sunt împărţiţi în grupe de câte patru,
fiecare fiind unul dintre „Cei Patru Mari”:fiecare fiind unul dintre „Cei Patru Mari”:
W. Wilson, Georges Clemenceau, GeorgeW. Wilson, Georges Clemenceau, George
David Lloyd, Orlando. Fiecare grupă vaDavid Lloyd, Orlando. Fiecare grupă va
imagina un dialog între cei patru făuritori aiimagina un dialog între cei patru făuritori ai
păcii. Fiecare elev trebuie să intre în pieleapăcii. Fiecare elev trebuie să intre în pielea
personajului intpersonajului int erpretat şi să acţionezeerpretat şi să acţioneze
conform părerilor acestuia. În funcţie deconform părerilor acestuia. În funcţie de
numărul elevilor dintr-o clasă, poate finumărul elevilor dintr-o clasă, poate fi
introdus şi un al cincilea personaj:introdus şi un al cincilea personaj:
naratorul. Fiecare grupă va prezentanaratorul. Fiecare grupă va prezenta
dialogul în faţa clasei.dialogul în faţa clasei.
