1. Сучасний урок у
початковій
школі. Форми
організації
навчального
процесу.
ММО керівників шкільних
методичних об'єднань учителів
початкових класів

2. “Урок – це обмежена в часі організаційна
одиниця навчального процесу, функції якої
полягають у досягненні завершеної, але
часткової мети навчання.
Урок підпорядковується всім закономірностям
процесу навчання, незалежно від форми
навчання... У ньому, як у цілісному відрізку
процесу навчання, взаємодіють усі його
компоненти – цілі, дидактичні задачі, зміст,
методи, матеріальне оснащення та ін.”
М. Скаткін, І.Лернер

3. • На сучасному уроці навчальна взаємодія має
бути дитиноцентричною, забезпечувати
розвиток кожної дитячої особистості, уносити
свою лепту в соціальну й освітню підготовку
дітей шляхом формування предметних і
ключових компетентностей.
• Урок – це середовище суб'єкт- суб'єктної та
полісуб’єктної взаємодії, в основі якої –
співпраця, співтворчість учителя з учнями;
набуття ними не лише пізнавального, а й
соціального досвіду; урахування впливу
предметного й інформаційного середовищ.

4. Класифікація уроків
Нині відомі класифікації уроків
Вчені: Б.Єсипова, М.Данилова, І. Казанцева,
І.Огороднікова, В.Оконя, Ю.Бабанський,
І.Лернер, М.Махмутов, В.Онищук, В.Дяченко.
Методисти в галузі початкового навчання:
А.Пишкало, М.Богданович, М.Моро, Л.Кочина,
Н.Скрипченко, Т.Рамзаєва, М.Львов,
Г.Коваль, М.Вашуленко, Т.Байбара.

5. Базові типи уроків за пріоритетною
дидактичною метою
• Засвоєння нового матеріалу
• Закріплення й застосування знань, умінь та
навичок
• Повторення й узагальнення знань і вмінь
• Перевірка та контроль результатів
навчання
• Комбінований урок – розв'язується декілька
дидактичних цілей, застосовуються різні
способи організації навчання

6. Модель комбінованого уроку
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Організація класу до роботи;
Перевірка домашнього завдання;
Підготовка до засвоєння нового матеріалу;
Пояснення, усвідомлення;
Первинне закріплення;
Частково-самостійні вправи;
Різні види перевірки й оцінювання;
Підведення підсумків.

7. В залежності від провідного способу
організації навчальної діяльності учнів
•
•
•
•
•
•
•
•
•
урок-казка,
урок-конкурс,
урок-драматизація,
урок-гра,
урок-подорож,
урок-презентація портфоліо (учнів і класу),
урок-презентація проекту
урок-дослідження (розв'язування проблемної задачі),
урок розвитку творчих здібностей

8. Уроки з особливим контингентом
учнів
• Урок із учнями 1 класу
• Урок у малочисельному класі
малочисельної школи
• Урок у класі, де спільно навчаються діти
ЗНЗ і діти з особливими потребами

9. Інтегровані уроки
• Окремі уроки на основі змісту двохтрьох предметів;
• Окремі уроки розвитку пізнавальних
здібностей за блочною інтеграцією тем
у межах одного предмета;
• Система уроків інтегрованих курсів.

10. Алгоритм підготовки вчителя до
проведення уроку
• Визначення цілей уроку у їх системі.
• Визначення змісту уроку, аналіз можливостей
підручника (та інших джерел) для реалізації мети й
завдань уроку відповідно до готовності дітей
засвоювати навчальний матеріал.
• Вибір та поєднання методів і прийомів навчання.
• Вибір форм організації навчальної діяльності.
• Взаємозв'язок структурних компонентів уроку та його
відносна завершеність.
• Передбачення способів зворотного зв'язку, контролю
й оцінювання навчальних досягнень учнів.
• Складання плану уроку, у якому необхідно чітко
передбачити всі етапи уроку, основний фактичний
матеріал, оцінювання, домашнє завдання.

11. Самоаналіз уроку
• Поелементний аналіз передбачає
поділ уроку на окремі складові за
різними напрямами та оцінювання їх
якості відповідно до мети та вимог
методики предмета.
• Системний – розгляд уроку як певної
педагогічної цілісності, у якій
розв'язуються психолого-дидактичні й
методичні завдання.

12. Алгоритм самоаналізу
1. Готовність класу до роботи. Стан
навчального середовища класу.
2. Визначення в плані уроку теми й мети (їх
правильність, відповідність програмі,
взаємозв'язок між цілями).
3. Відповідність фактичного змісту уроку
та обладнання його цілям (обсяг
матеріалу, його характер, доцільність
залучення саме таких вправ, використання
підручника й обладнання).

13. 4. Організація навчальної діяльності школярів на
уроці (стиль навчальної взаємодії; доцільність
вибору методів і прийомів роботи з погляду їх
придатності для реалізації завдань уроку,
відповідність характеру матеріалу, сприйняття
учнями класу; умотивованість поєднання колективної,
групової, індивідуальної роботи; засоби
стимулювання активної роботи дітей, забезпечення
розуміння матеріалу; способи організації
самостійності застосування засвоєного; як здійснює
вчитель контроль та оцінювання; наскільки вдалим є
коментар оцінок; як заохочує вчитель дітей з різним
рівнем досягнень).

14. 5. Гігієна навчальної праці на уроці
(психодидактичне середовище, розподіл часу,
чергування різних видів діяльності як за змістом,
так і за формою сприймання; засоби керування
увагою, запобігання втомі учнів).
6. Загальна оцінка структури уроку, якісна
характеристика його окремих етапів
(відповідність обраної структури уроку його меті,
кількість етапів, обґрунтованість їх послідовності,
логічний зв'язок між ними; відображення у структурі
особливостей предмета, характеру виучуваного
матеріалу, готовності дітей тощо).

15. 7. Мотиваційний мікроклімат уроку
(загальна атмосфера спілкування,
якість мовлення вчителя, стимулювання
дітей до співробітництва,
спостережливість, уміння підтримати
дитячу думку, засоби заохочення).
8. Загальна оцінка результативності
уроку.

16. Найголовніший показник
ефективності уроку в початкових
класах – такий результат, коли учні
безпосередньо на уроці розібралися в
матеріалі й у цілому засвоїли його. Не
менш важливим є емоційний і фізичний
комфорт дітей на уроці, їх здатність
до індивідуальної самостійної роботи.