Notes 2

1. ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
Κωδικός / Τίτλος: EDG220 – Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές
Τμήμα: A Εξάμηνο: Φθινοπωρινό 2015
Ημέρα / Ώρα: Παρασκευή, 15:00-17:50 Credits / ECTS: 3/5
Αίθουσα Διδασκαλίας: Ν37 Προαπαιτούμενο(α): EDG 110 / EDG 111
Καθηγητής/τρια: Μαρία Λοΐζου-Ραουνά
Τηλέφωνο Γραφείο: Γραμματεία: 22713081 /
22713239
Γραφείο: 214 Ώρες Γραφείου: N/A
Ηλεκτρονικό Ταχυδρομείο:
M.Raouna@external.euc.ac.cy /
mariaraouna@gmail.com
Ηλεκτρονική Διεύθυνση: http://www.euc.ac.cy
http://moodle.euc.ac.cy
ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 2- 9.10.15
Η ενσωμάτωση των ΝΤ στην εκπαίδευση:
Μάθηση, ΝΤ στο Αναλυτικό Πρόγραμμα και μοντέλα ενσωμάτωσης
Λόγοι ενσωμάτωσης Τ.Π.Ε.
Οι Τ.Π.Ε. θεωρούνται πλέον μια πολύτιμη πηγή που μπορεί να βοηθήσει τους
μαθητές, ανεξαρτήτως επίδοσης και ικανοτήτων, να κατακτούν τη γνώση πιο
εύκολα και αποτελεσματικά. Αναμφισβήτητα, η τεχνολογία μπορεί να προσφέρει
πρόσβαση σε πληροφορίες που προηγουμένως, χωρίς την τεχνολογία, τέτοια
πρόσβαση ήταν δύσκολη ή δεν ήταν εφικτή. Πρέπει να παρέχει την ευχέρεια στους
μαθητές να επικοινωνούν με άτομα ή με τρόπους που προηγουμένως δεν ήταν
διαθέσιμοι, είτε μέσω διαδικτύου ή μέσω άλλων συσκευών. Πώς όμως μπορούμε
να αξιοποιήσουμε τις ΤΠΕ στο Α.Π.; Η σημερινή συνάντηση θα επικεντρωθεί στη
χρήση της τεχνολογίας, υπό την ευρεία έννοια, στο Α.Π.
Η προηγούμενη συνάντηση δίνει πολλές λεπτομέρειες σε σχέση με τις αρχές και
τους λόγους ενσωμάτωσης. Κάντε μια επανάληψη των βασικών αρχών, ειδικά όσον
αφορά τις αρχές του Hawkridge (1990) και Mackinsey (1997). Εξίσου σημαντικά
είναι τα άρθρα στην εργασία ΑΑΑ για αυτή την εβδομάδα.
Οι Τ.Π.Ε. στο Αναλυτικό Πρόγραμμα
Οι Τ.Π.Ε. έχουν χρήση και εφαρμογή σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα του Α.Π. Η
πρόκληση είναι η έμφαση που πρέπει να δοθεί σε κάθε γνωστικό αντικείμενο και
πώς μπορεί η τεχνολογία να ανταποκριθεί σε αυτή.

2.  Μπορείτε να διαβάσετε στο ‘Assessing the Effects of ICT in education’ το
κεφάλαιο 2: 'State of the Art': Monitoring in education: an overview. What
do we know about the effective uses of information and communication
technologies in education in developing countries? (Michael Trucano, σελ.
61) –[Online on Moodle]
Θεωρίες μάθησης-διδασκαλίας
• Συμπεριφορισμός ( behaviorism )
• Οικοδομισμός ή Δομητισμός ( Constructivism )
• Koινωνικοπολιτισμικές θεωρίες - Θεωρία της δραστηριότητας (activity
theory )
Για περισσότερες λεπτομέρειες: http://www.netschoolbook.gr/epimorfosi/
Εφαρμογή
 Κοιτάξτε τα παραδείγματα ενσωμάτωσης τεχνολογίας που βρίσκονται
ανεβασμένα στο Moodle αλλά και τα σχέδια μαθήματος στη βασική
βιβλιογραφία για τη Συνάντηση 2- Γιατί έχουν ενσωματωθεί τα
συγκεκριμένα εφαρμογίδια / λογισμικά στα συγκεκριμένα μαθήματα;

3. Μπορείτε στη διερεύνηση να λάβετε υπόψη τα ακόλουθα και να
εξασκηθείτε για το πώς δημιουργείται μια έκθεση/αναφορά που να
περιλαμβάνει τα εξής:
Α. Δημιουργία και περιγραφή του πλαισίου της ενότητας με βάση τις αρχές
και τα μοντέλα σωστής ενσωμάτωσης (ακολουθεί παράδειγμα με
διάγραμμα) Π.χ. Ποιες θεωρίες μάθησης; Ποιο είδος ηλεκτρονικής μάθησης;
Ποιος ο βαθμός ενσωμάτωσης;
Β. Να απαντά τα ακόλουθα ερωτήματα:
- Γιατί έγιναν αυτές οι συγκεκριμένες επιλογές για τα γενικό
πλαίσιο;
-Ποιος ήταν ο ρόλος του δασκάλου; Π.χ. Φορέας αλλαγής;
-Ποια ήταν η απαραίτητη υλικοτεχνική υποδομή;
-Πώς χρησιμοποιήθηκε η τεχνολογία; Ποιος ο ρόλος των ΤΠΕ;
-Ποιους περιορισμούς αναγνωρίζετε;
Γ. Εισηγήσεις για βελτίωση της ενότητας/σεναρίου διδασκαλίας
Έχουν διεξαχθεί έρευνες σε παγκόσμιο επίπεδο για την επίδραση των ΤΠΕ στη
μάθηση και διδασκαλία πολλών γνωστικών αντικειμένων. Η ενσωμάτωση γενικά
αντιμετωπίζεται ως κάτι ‘θετικό’ εντούτοις η χρήση της τεχνολογίας για τη
διδασκαλία και μάθηση δεν είναι διεθνώς αναγνωρισμένη στο βαθμό που πρέπει.
Computer-Assisted Language Learning [CALL]
Οι διδακτικές μεθοδολογίες επηρεάζονται από διάφορες παραμέτρους, όπως τον
τρόπο που οι άνθρωποι σκέφτονται και μαθαίνουν. Η χρήση εργαλείων για τη
μάθηση επηρεάζεται από αυτές τις παραμέτρους και φυσικά το ίδιο συμβαίνει και
στην περίπτωση της τεχνολογίας. Αυτό έχει να κάνει όχι μόνο με τη διαθέσιμη
τεχνολογία αλλά και με τους τρόπους που χρησιμοποιείται αφού πολλά είδη
εφαρμογών μπορούν να αξιοποιηθούν με διάφορους τρόπους, προσεγγίζοντας
ταυτόχρονα διάφορες παραμέτρους.
Ο Warschauer (2004) αναγνωρίζει τρεις φάσεις της ‘Εκμάθησης Γλώσσας με Χρήση
Υπολογιστή’ [CALL], βασιζόμενος στις ‘κρυμμένες’ παραμέτρους και τις αντιλήψεις
γύρω από τη δομή της ΄Γλώσσας’. Όμως, αυτές οι τρεις φάσεις μπορούν να
συνδεθούν και με πιο βαθιές αντιλήψεις για τη φύση της διαδικασίας μάθησης.
Οι τρεις φάσεις CALL
Στάδιο 1970s-1980s
Structural/Δομημένη
CALL
1980s-1990s
Communicative/
Επικοινωνιακή
CALL
21st Century
Integrative/Ενοποιητική
CALL

4. Τεχνολογία Mainframe/Υπολογιστικά
συστήματα
PCs- Προσωπικοί
Υπολογιστές
Πολυμέσα και διαδίκτυο
Διδασκαλία
Αγγλικών
Παράδει-
γμα
Γραμματική-
Μετάφραση & Γλωσσικο-
ακουστικό
Επικοινωνιακή
διδασκαλία της
Γλώσσας
Έμφαση στο
περιεχόμενο (ESP/EAP)
Άποψη για
τη Γλώσσα
Δομική (ένα επίσημα
δομημένο σύστημα)
Γνωστική (ένα
νοητικά δομημένο
σύστημα)
Κοινωνικοπολιτική
(αναπτύσσεται σε σχέση
με την κοινωνική
αλληλεπίδραση)
Κύρια
χρήση
υπολογιστή
Drill & Practice Επικοινωνιακές
ασκήσεις/εργασίες
Αυθεντική
ομιλία/συζήτηση
Κύριος
στόχος
Ακρίβεια Ευφράδεια Ενέργεια
Ερέθισμα – Αντίδραση [Συμπεριφορισμός]
Οι συμπεριφορικές θεωρίες μάθησης βασίζονται στην αντίληψη ότι η μάθηση είναι
αποτέλεσμα αλλαγής συμπεριφοράς και πως αυτό μπορεί να επιτευχθεί μέσα από
επαναλαμβανόμενο θετική ή αρνητική αντίδραση σε ένα ερέθισμα. Οι μαθησιακές
δραστηριότητες που βασίζονται στις θεωρίες του συμπεριφορισμού τείνουν να
περιλαμβάνουν πρακτικές που δημιουργούνται ή ισχυροποιούνται από ενίσχυση
μέσω της αμοιβής. Οι δραστηριότητες συνήθως χωρίζουν σε μικρά βήματα/μέρη τη
γνώση που πρέπει να κατακτηθεί, βασιζόμενοι σε προηγούμενες δραστηριότητες
ενώ η μάθηση επιτυγχάνεται μέσω ανατροφοδότησης που ενισχύει την επιθυμητή
συμπεριφορά. Στα πρώτα στάδια ανάπτυξης, αυτές οι αμοιβές δίνονται συχνά, με
ελεγχόμενη ενίσχυση σε κατοπινά στάδια. Περισσότερο πολύπλοκα σχήματα
συμπεριφοράς δημιουργούνται όταν επιτρέπεται στους μαθητές να ανακαλύψουν
μόνοι τους την επιτυχημένη πορεία μέσω συγκεκριμένων ερεθισμάτων.
Όταν η θεωρία του συμπεριφορισμού ενώνεται με την αντίληψη της γλώσσας ως
ένα επίσημα δομημένο σύστημα, τότε αυτό οδηγεί σε δραστηριότητες που
περιλαμβάνουν Drill & Practice. Μια σωστή ανταπόκριση σε μια drill ερώτηση
οδηγεί σε αμοιβή με τη μορφή θετικής ανατροφοδότησης και στη συνέχεια σε μια
νέα ερώτηση (πιθανόν λίγο πιο ανώτερου επιπέδου)
Περισσότερα για τη θεωρία του συμπεριφορισμού, μπορείτε να ακολουθήσετε τους
συνδέσμους.
http://www.funderstanding.com/?s=behaviorism
http://tip.psychology.org/thorn.html
http://www.theoryfundamentals.com/skinner.htm

5. Οικοδόμηση της γνώσης:
Υπάρχουν πάρα πολλές μορφές κονστρουκτιβισμού αλλά κατά βάση όλες
βασίζονται στις 2 ακόλουθες αρχές:
- Η γνώση δομείται από το μαθητή, δεν είναι δοτή από τη διδασκαλία
- Η γνώση είναι αποτέλεσμα ενεργής σύνθεσης της πληροφορίας που
λαμβάνει μαθητής με τις γνωστικές του δομές.
A. Piaget (1986-1980)
Οι γνωστικές δομές δημιουργούνται από προσαρμοστικές αντιδράσεις με ένα
περιβάλλον μέσω μιας αναπτυξιακής διαδικασίας. Η θεωρία που πρότεινε ο Jean
Piaget έχει καθορίσει τον τρόπο που αυτό συντελείται.
 H μάθηση είναι μια ενεργητική διαδικασία η οποία επέρχεται ως
αποτέλεσμα της προσαρμογής του ατόμου στο περιβάλλον και
πραγματώνεται μέσω δύο βασικών λειτουργιών: της αφομοίωσης και της
συμμόρφωσης
 Η έννοια του σχήματος: Συμπαγής νοητική δομή που τροφοδοτεί τις
παραπάνω λειτουργίες
 Επίδραση της θεωρίας του Piaget στην εκπαιδευτική πράξη:
o Έμφαση στη διαδικασία σκέψης του παιδιού και όχι στα προϊόντα της
o Αναγνώριση του κεντρικού ρόλου της άμεσης και ενεργητικής
εμπλοκής του παιδιού στις δραστηριότητες μάθησης
o Τα παιδιά δεν σκέφτονται όπως οι ενήλικες
o Αποδοχή των ατομικών διαφορών στην πορεία της ανάπτυξης
B. Jerome Bruner (1915 -)
 H μάθηση είναι μια ανακαλυπτική διαδικασία (discovery learning) η οποία
χαρακτηρίζεται από πολύπλοκες γνωστικές διεργασίες (πρόσκτηση,
επεξεργασία, κωδικοποίηση των πληροφοριών)
 Κατά τη μαθησιακή διαδικασία το άτομο πρέπει να οδηγείται από την
ανακάλυψη των εννοιών, στο μετασχηματισμό και την αξιολόγηση –
εκτίμηση – έλεγχο των γνώσεων
 Μεταγνώση: αναστοχασμός πάνω στη δική μας γνώση ή στη γνώση κάποιου
άλλου
 Η έννοια του πλαισίου αναφοράς: Αντιλαμβανόμαστε και ερμηνεύουμε τον
κόσμο βάσει των πλαισίων αυτών
 Τα κίνητρα βασικός παράγων μάθησης
 Τρεις τρόποι αναπαράστασης της γνώσης  τρεις τρόποι μάθησης
 Επίδραση της θεωρίας του Bruner στην εκπαιδευτική πράξη
o Η καθοδηγούμενη ανακάλυψη
o Η προσομοίωση στην τάξη
o Η σπειροειδής οργάνωση του προς μάθηση υλικού

6. http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm
Κοινωνικο-πολιτισμικές προσεγγίσεις
 Lev Vygotsky (1896-1934): Κοινωνικός εποικοδομισμός (Social
constructivism)
 Η κοινωνικο-πολιτισμική συνιστώσα στην ανάπτυξη της σκέψης
• Η νόηση πέραν του εγκεφάλου
• Το κοινωνικό-πολιτισμικό περιβάλλον διαμεσολαβεί στην ανάπτυξη της
σκέψης ως προς το περιεχόμενο (γνώση) και τον τρόπο (τα «εργαλεία» της
σκέψης)
• Η γλώσσα παίζει κεντρικό ρόλο στην αλληλεπίδραση του παιδιού με τους
ενήλικες
• Το παιδί εσωτερικεύει τη γλώσσα και η γλώσσα γίνεται σταδιακά βασικό
εργαλείο σκέψης για το παιδί
• Γενικότερα:
• Η οντογενετική γνωστική ανάπτυξη πηγάζει από την εσωτερίκευση
των συμβολικών συστημάτων (γλώσσα, μαθηματικά) που παράγει ο
ανθρώπινος πολιτισμός.
• Η σημασία των εργαλείων – τεχνουργημάτων (tools – artifacts): Τα
συστήματα εργαλείων και συμβόλων που δημιουργεί ο πολιτισμός
μεταβάλλουν τη συμπεριφορά και τη νόηση.
• Κυρίαρχη έννοια: Η ζώνη της επικείμενης ανάπτυξης (zone of proximal
development): η απόσταση ανάμεσα σε αυτό που μπορεί να επιτύχει ένα
παιδί χωρίς τη βοήθεια από έναν ενήλικα ή μεγαλύτερο σε ηλικία άτομο από
αυτό που μπορεί να επιτύχει με τη βοήθεια των παραπάνω.
 Επίδραση της θεωρίας του Vygotsky στην εκπαιδευτική πράξη
o Η έννοια του scaffolding
o Η γνωστική μαθητεία (cognitive apprenticeship)
 Οι απαρχές της κοινωνικο-πολιτισμικής προσέγγισης
• Το πρόβλημα της μεταφοράς της γνώσης
 Η γνώση δεν είναι αντικείμενο για να μεταφέρεται από το ένα
πλαίσιο στο άλλο.
 Τα υποκείμενα της μάθησης αναπτύσσουν στρατηγικές οι οποίες
είναι προσαρμοσμένες σε συγκεκριμένες περιστάσεις (situated:
εμπλαισιωμένες).

7.  Αλληλεπιδρούν με το ‘φυσικό’, κοινωνικό και πολιτισμικό τους
περιβάλλον (πλαίσιο και άνθρωποι, εργαλεία, επικοινωνία).
Μοντέλα Μάθησης
• Εμπλαισιωμένη μάθηση (situated learning)
• Συμμετοχή σε μια κοινότητα πρακτικής (community of practice) – Lave &
Wenger (1991), Burton & Tusting (2005).
Η μάθηση και η γνώση είναι λειτουργίες μιας κοινότητας πρακτικής. Όταν
νέα μέλη ενταχθούν στην κοινότητα, μαθαίνουν παρατηρώντας από την
περιφέρεια και σταδιακά κινούνται σε πιο διακεκριμένη θέση αφού
αυξάνεται η γνώση και κατανόησή τους. Αυτή η προσέγγιση για τη μάθηση
έχει πρόσφατα μεγάλη επιρροή, ειδικά σε σχέση με το Computer-Assisted-
Learning αλλά πρέπει να πούμε ότι τίθεται και αμφισβήτησης για το πόσο
εφαρμόσιμη είναι στα πλαίσια της τάξης (Barton & Tusting, 2005).
• Διαμοιρασμένη / κατανεμημένη γνώση (shared / distributed cognition)
Μαθησιακά περιβάλλοντα που προβάλλουν την κοινωνική φύση της γνώσης
• αυθεντικό πλαίσιο (authentic context)
• αυθεντικές δραστηριότητες (authentic activities)
• προτυποποίηση των διαδικασιών της σκέψης (modeling of processes)
• πολλαπλοί ρόλοι και προοπτικές (multiple roles and perspectives)
• συνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης για την οικοδόμηση της γνώσης
(collaboration to construction of knowledge)
• άσκηση και υλικά σκαλωσιάς (coaching and scaffolding) για την ανάπτυξη
δεξιοτήτων και την ολοκλήρωση πιο δύσκολων έργων
• αναστοχασμός (self-reflection)
• ορθή διατύπωση (articulation)
• αξιολόγηση
(Collins, Brown, & Holum, 1991, Collins, Brown, & Newman,1989, Herrington
& Οliver, 2000)
Για περισσότερες πληροφορίες, αναφορές και διαγράμματα επισκεφθείτε την
παρουσίαση http://slideplayer.gr/slide/2017125/#
Τι σχέση έχουν όλα αυτά με τις ΤΠΕ;
Οι θεωρίες μάθησης καθορίζουν ποιο ρόλο θα παίξει η τεχνολογία στη διδασκαλία
και μάθηση. Ο πιο πάνω πίνακας του Warschauer μας δίνει 3 είδη δραστηριοτήτων
σε υπολογιστή:
- Drill & Practice

8. - Επικοινωνιακές Ασκήσεις/Εργασίες
- Αυθεντική Ομιλία/Συζήτηση
Τα 2 πρώτα θα μπορούσαν να αφορούν κάποιο που εργάζεται μόνος του σε ένα
υπολογιστή αλλά στο τρίτο είδος δραστηριότητας, ο υπολογιστής είναι ένα
εργαλείο που επιτρέπει την αυθεντική επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων.
Σημαντικές είναι οι πηγές της Συνάντησης 2 για περαιτέρω ανάλυση για τη συμβολή
των νέων τεχνολογιών στη μαθησιακή διαδικασία καθώς και περαιτέρω
παραδείγματα ενσωμάτωσης.
Πηγές- εισηγήσεις για περαιτέρω ανάγνωση
 Barton, D., & Trusting, K. (eds). (2005). Beyond communities of practice.
Cambridge: Cambridge University Press.
 Conlon, T. and Simpson, M. (2003) “Silicon Valley versus Silicon Glen: The
Impact of Computers upon Teaching and Learning: A Comparative Study”
British Journal of Educational Technology 34(2) 137–150.
 Crisan, C. Lerman, S. , & Winbourne, P. (2007). ‘Mathematics and ICT: a
framework for conceptualizing secondary mathematics teachers’ classroom
practices’. Technology, Pedagogy and Education, 16(1), 21-39.
 Cuban, L. (2001) Oversold and Underused: Computers in the Classroom.
Harvard: Harvard University Press.
 Gülbahar, Y. (2007). Technology planning: A roadmap to successful
technology integration in schools. Computers and Education, 49(4), 943–956.
doi:10.1016/j.compedu.2005.12.002
 Hartley, J. (2007) “Teaching, Learning and New Technology: A Review for
Teachers”. British Journal of Educational Technology 38(1), 42–62. Available
online via ATHENS Login
 Hawkridge, D.G. (1990) “Who Needs Computers in Schools, and Why?”
Computers and Education, 15(1-3) 1-6. [[Available online via ATHENS Login].
 Hennessy, S., Ruthven, K., & Brindley, S. (2005). Teacher Perspectives on
Integrating ICT into Subject Teaching: Commitment, Constraints, Caution, and
Change”. Journal of Curriculum Studies. Routledge, 37(2), 155-192.
 Hutchison, A., & Woodward, L. (2014). A planning cycle for integrating digital
technology into literacy instruction. The Reading Teacher, 67(6), 455–464.
doi:10.1002/TRTR.1225
 Kompf, M. (2005) “Information and Communications Technology (ICT) and
the Seduction of Knowledge, Teaching, and Learning: What Lies Ahead for
Education”. Curriculum Inquiry, 35(2), 213-234.
 Livingstone, S. (2011) Critical reflections on the benefits of ICT in education.
Oxford Review of Education.
 Marshall, S. (2007) “Engagement Theory, WebCT, and academic writing in
Australia”. International Journal of Education and Development using ICT

9. [Online] 3(2). Available online at:
http://ijedict.dec.uwi.edu/viewarticle.php?id=227.
 Mason, R. (1998). Globalising Education: Trends and Application. London and
New York, Routledge.
 Plomb, T., Anderson, R.E. and Kontogiannopoulou-Polydorides, G. (eds.)
(1996) Cross National Policies and Practices on Computers in Education.
Springer.
 Robertson, R. (2003) “Stepping Out of the Box: Rethinking the Failure of ICT
to Transform Schools”, Journal of Educational Change, 4(4) 323-344.
 Reynolds, D., Treharne, D. and Tripp, H. (2003) “ICT—The Hopes and the
Reality”. British Journal of Educational Technology 34(2) 151–167.
 Somekh, B. (2000) “New Technology and Learning: Policy and Practice in the
UK, 1980- 2010” Education and Information Technologies, 5(1) 19-37.
Available online at
http://wwwedu.ge.ch/cptic/prospective/projets/archives/IFIP/publications/e
duc_inf v5-1.html [last accessed 06/09/11].
 Thompson, A. D. (2015). Preparing Our Teacher Education Students for New
Schools. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 31(3), 83–84.
doi:10.1080/21532974.2015.1059710
 Warschauer, M. (2004). Technological change and the future of CALL. In S.
Fotos & C. Brown (Eds)., New Perspectives on CALL for Second and Foreign
Language Classrooms, 15-25. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
 Warschauer, M. (2005). Sociocultural perspectives on CALL. In J. Egbert &
G.M. Petrie (Eds). CALL Research Perspectives, 41-51. Mahwah, NJ: Lawrence
Erlbaum.
Additional Grey (i.e. non-academic) Literature for Supplementary
Information
 McKinsey and Company (1997) The Future of Information Technology in UK
Schools. McKinsey and Company, London. Available online at
http://rubble.heppell.net/stevenson/McKinsey.pdf [Last accessed 06/09/11]
 Kamenetz, A. (2009) How Web-Savvy Edupunks Are Transforming American
Higher Education.
http://www.educause.edu/Resources/HowWebSavvyEdupunksAreTransfor/1
77319 [Last accessed 06/09/11]
 Walker, D. (2007) “A Whole New Way of Thinking: Is enough being done to
prepare for the future of information technology? Or will England's school
buildings be stranded in the past?” Education Guardian Jan 9 2007. Available
online at:

10. http://education.guardian.co.uk/elearning/story/0,,1985421,00.html [last
accessed 06/09/11]
 Watson, D.M. (1998) “The Reality behind the Rhetoric of Information
Technology Policy for Schools” Policy Options. Available online at:
http://www.irpp.org/po/archive/jul98/watson.pdf [last accessed 06/09/11].
 Web-Based Education Commission (1999) “The Power of Internet for
Learning: Moving from Promise to Practice”: US Government Report to the
President and the Congress of the United States.
http://www.ed.gov/offices/AC/WBEC/FinalReport/ [Last accessed 06/09/11