เอกสารประกอบการเรียน ระดับปริญญาเอก สาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา มหาวิทยาลัยนเรศวร 18 ธันวาคม 2555 Ph.D.EdTech&Comm

1. Robert M. Branch M. David Merrill
University of Georgia Utah State University
เสนอ
1
ผูชวยศาสตราจารย ดร.สุภาณี เส็งศรี
นางสาว วณิชชา แมนยํา
นิสิตปริญญาเอก สาขาเทคโนโลยีและเสื่อสารการศึกษา

2.  ระบบของวิธีการในการพัฒนาด้านการศึกษา
และหลักสูตรการฝึ ก
 ในรูปแบบที สอดคล้องกันและมีความ
น่ าเชือถือ
2

3.  ระบบเป็ นชุดของแบบบูรณาการของ
องค์ประกอบทีมีปฏิสมพันธ์กน (Banathy,
ั ั
1987).
 Silvern (1965) นํ าเสนอ ทฤษฎี ระบบทัวไป
(GST) สําหรับแก้ปัญหาการเรียนการสอน
3

4.  รูปแบบของ Silvern’sและรูปแบบการ
ออกแบบการเรียนการสอนอืนๆ เป็ น
พืนฐานในทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่ม
พฤติกรรมนิยม
4

5.  ทฤษฎี การเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยม
เป็ นพืนฐานในพัฒนาทฤษฎีอืนๆ เช่น
o ทฤษฎีการเสริมแรง ของ B. F. Skinner
5

6.  ทฤษฎี การเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรมนิยมเป็ นที
รู้จก ว่าเป็ นหลักของการออกแบบการเรียน
ั
การสอน
 (Bertalanffy, 1968) ทฤษฎี ระบบทัวไป (GST)
เกิดเป็ นทฤษฎีพนฐานอืน ของการออกแบบ
ื
การเรียนการสอน
6

7.  The general systems concept is characterized
o being systematic o dynamic
o systemic o cybernetic
o responsive o synergistic
o interdependent o creative
o redundant
7

8.  The general systems concept is characterized
o การเป็ นระบบ o พลวัต
o มีระบบ o การปรับตัว
o มีการตอบสนอง o สอดคล้อง
o พึงพาซึงกันและกัน o ความคิดสร้างสรรค์
o ซําซ้อน
8

9. รูปแบบการออกแบบการเรียนการสอน
แบบ“ดังเดิม”
“Traditional” Instructional Design Models
9

10.  รูปแบบการออกแบบการเรียนการสอน ทีเป็ นทีนิยม ของ
Dick, W., Carey., & Carey, J. (2005)
ปรับปรุง
ดําเนิ นการ การเรียน
วิ เคราะห์การเรียน การสอน
การสอน
พัฒนาและเลือก
ประเมิ นความ เขียน พัฒนา พัฒนากลยุทธ์ ออกแบบและดําเนิ นการ
เครืองมือ/สือ
ต้องการในการระบุ จุดมุ่งหมาย เครืองมือการ การเรียนการ ประเมิ นในช่วงการเรียน
การเรียนการ
เป้ าหมาย เชิ งพฤติ กรรม ประเมิ น สอน การสอน
สอน
วิ เคราะห์ผเรียน
ู้
และบริ บท ออกแบบและ
ดําเนิ นการ
ประเมิ นผลรวม
10

11.  ตัวอย่าง รูปแบบ ID พืนฐานในวิธีออกแบบระบบการ
เรียนการสอน (Branch, 1996). ยอมรับ
ใช่ แผนการ
ประเมิน
ไม่ ผลรวม
การทดสอบนําร่อง
สือ
การประเมินสถานการณ์ กลวิธีการ
สอน
การวิเคราะห์เนือหา
เปาหมาย
้
การเรี ยนการสอน
การประเมินผล
การประเมินประสิทธิภาพ วัตถุประสงค์ ในช่วงระหว่าง
วิเคราะห์บริ บทผู้เรี ยน การเรี ยนการสอน
11

12.  รูปแบบ ID มีแนวมากจาก ADDIE คือ
o วิเคราะห์,
o ออกแบบ,
o พัฒนา,
o ดําเนินการ,
o และประเมินผล
12

13.  องค์ประกอบหลักของ ADDIE
วิเคราะห์
ดําเนินการ ประเมินผล ออกแบบ
พัฒนา
13

14.  ADDIE เป็ นพืนฐานของแนวคิดการพัฒนาของ
ระบบทัวไป
 Molenda (2008), อ้างว่า ADDIE ได้รบการพัฒนามา
ั
จากการอ้างอิงสืบๆ กันมา รุนต่อรุน มากกว่า การ
่ ่
กําหนดโดยผูเ้ ขียนเพียงคนเดียว
 จนกระทัง ADDIE ได้กลายเป็ นภาษาทีใช้อธิบาย
วิธการของระบบการออกแบบการสอน
ี
14

15. นอกจากพืนฐาน ADDIE แล้ว ID ควรจะมีลกษณะต่างๆ
ั
เหล่านี ด้วยเช่นกัน
1. การออกแบบการเรียนการสอนให้มีนักเรียนเป็ น
ศูนย์กลาง
2. การออกแบบการเรียนการสอนมุ่งเน้ นเป้ าหมาย
3. การออกแบบการเรียนการสอนมุ่งเน้ นไปที
ประสิทธิภาพทีมีความหมาย
15

16. 4. การออกแบบการเรียนการสอนถือว่าผลลัพธ์สามารถ
วัดได้ในวิธีทีเชือถือได้และถูกต้อง
5. การออกแบบการเรียนการสอนเป็ นเชิงประจักษ์ทาซํา
ํ
และแก้ไขด้วยตัวเอง
6. การออกแบบการเรียนการสอนโดยทัวไปเป็ นความ
พยายามของทีม
16

17. 1) การออกแบบการเรียนการสอนให้มีนักเรียนเป็ น
ศูนย์กลาง
 ฝึ กการเรียนรู้ด้วยตัวเอง หรือเป็ นกลุ่ม
 ใช้เทคโนโลยีเป็ นพืนฐานการเรียนการสอน
 ครูมีเทคนิคในการจัดการเรียนการสอน
17

18. 2. การออกแบบการเรียนการสอนมุ่งเน้ นเป้ าหมาย
 การกําหนดเป้ าหมายของการจัดการเรียน
การสอน
 และมุ่งเน้ นให้ผ้เรียนสามารถบรรลุเป้ าหมาย
ู
ทีวางไว้ได้
18

19. 3. การออกแบบการเรียนการสอนมุ่งเน้ นไปที
ประสิทธิภาพทีมีความหมาย
 ด้านทฤษฎี
 ด้านปฏิบติ ั
 เน้ นให้ผ้เรียนนําสิงที เรียนไปใช้ได้จริง
ู
19

20. 4. การออกแบบการเรียนการสอนโดยทีผลลัพธ์
สามารถวัดได้ในวิธีทีเชือถือได้และถูกต้อง
 ปัญหาของการให้นักเรียนปฏิบติคือการวัดผล
ั
และประเมินผล
 จะต้องมีความถูกต้องและเชือถือได้
20

21. 5. การออกแบบการเรียนการสอนเป็ นเชิงประจักษ์
ทําซําและแก้ไขด้วยตัวเอง
 การเก็บรวมรวมข้อมูล
 การวิเคราะห์ข้อมูล
 ปรึกษาผู้เชียวชาญ
 การสรุปรวมยอด
21

22. 6. การออกแบบการเรียนการสอนโดยทัวไปเป็ น
ความพยายามของการทํางานร่วมกันเป็ นทีม
 การพัฒนา ID จําเป็ นต้องมีทกษะเฉพาะของความ
ั
หลากหลายของบุคคล
 1 คน 1 ความเชียวชาญ หรือ 1 คนหลายความ
เชียวชาญ ก็ได้
o เช่น นักออกแบบ นักตัดต่อ กราฟิก ฯลฯ 22

23. แนวคิดเบืองต้น
 การใช้ ADDIE เป็ นพืนฐาน
 เพิมทักษะที ซับซ้อน
 ลําดับความง่าย ไปยาก
 เพือกระตุ้นการใช้ทกษะของผูเรียนเป็ นลําดับ
ั ้
23

24.  Merrill (2002a, 2002b)
 วงรอบของรูปแบบการออกแบบการสอน
ภาระงาน
ความก้าวหน้ า
องค์ประกอบ
กลยุทธ์
ส่วนติดต่อ
การประเมินผล
24

25.  วงรอบแรก – ภาระงาน
o แสดงถึงงานทังหมดทีผูเรียนจะต้องทําเพือบรรลุ
้
วัตถุประสงค์
 วงรอบทีสอง – ความก้าวหน้ า
o ผู้เรียนสามารถตรวจสอบความถูกต้อง และดู
ความคืบหน้ าของงาน ทีทํา
25

26.  วงรอบสาม – ส่วนประกอบ
o การแสดงรายละเอียดของขันตอนทีมีปัญหา สามารถ
สํารวจ ปรับปรุง แก้ไขงานทีผิดพลาด ได้
 วงรอบทีสี – กลยุทธ์
o การช่วยระบุองค์ประกอบและทักษะทีจําเป็ นใน
การแก้ปัญหา
26

27.  วงรอบห้า – ส่วนติดต่อ
o การออกแบบเนื อหา
 วงรอบทีหก – ประเมินผล
o การประเมินผล
27

28. Pebble-in-the-pond นําไปสู่
กลยุทธ์การเรียนการสอนแบบ
problem- or task-centered
28

29. 1. Show a new whole task.
2. Present topic components specific to the task.
3. Demonstrate the topic components for the task. Learner are able
4. Show another new whole task.
5. Have learners apply previously learned topic components to the task.
to complete a new
6. Present additional topic components specific to this task. task without
7. Demonstrate the application of these additional topic components. further
8. Repeat apple, present, demonstrate cycle (step4-7) for subsequent tasks. instruction
1 6 4 8
2
Topic 1 A B C D E
Topic 2
Topic 3
Topic 4
Topic 5
3 5 7 29

30. 1. แสดงงานใหม่ทงหมดั
2. นําเสนอส่วนประกอบหัวข้อทีเฉพาะเจาะจงกับงาน
3. แสดงให้เห็นถึงส่วนประกอบสําหรับหัวข้องาน
4. แสดงงานใหม่ทงหมดของอีกงาน
ั
5. ให้ผ้เรียนประยุกต์ส่วนประกอบการเรียนรู้ทีผ่านมา
ู
6. นําเสนอเพิมเติมถึงส่วนประกอบหัวข้อทีเฉพาะเจาะจงกับงาน
7. แสดงให้เห็นถึงการประยุกต์ใช้ส่วนประกอบเหล่านี เพิมเติม
8. ประยุกต์ซา, นําเสนอ, แสดงให้เห็นถึงวงจร (ข้อ4-7) สําหรับงาน
ํ
ในภายหลัง
30

31. 1. กระบวนการออกแบบการเรียนการสอน
ประกอบด้วย ชุดของเครืองมือสําหรับการพัฒนาการ
จัดการศึกษา ซึง
2. รูปแบบดังเดิมทีสุด ในกระบวนการออกแบบการเรียน
การสอน ประกอบด้วย 5 กิจกรรม คือ
o วิเคราะห์, ออกแบบ, พัฒนา, ดําเนินการ
ประเมินผล
3. โดยจะถูกเรียกว่า ADDIE
31

32. 1. แม้ว่ากระบวนการ ออกแบบการเรียนการสอนดู
เหมือนว่าจะเป็ นการเชือมต่อด้วยเส้นตรง เพียงเส้น
เดียว
2. แต่นักออกแบบก็สามารถปรับเปลียน โดยการสร้าง
เส้นวนซําได้ ปรับไปมาได้
32

33. 1. กระบวนการออกแบบการเรียนการสอน มักจะ
เน้ นการออกแบบทีจะช่วยให้ผเรียนเกิดการ
ู้
บรรลุเป้ าหมายทีกําหนดไว้
2. โดยนําพฤติกรรมของผูเรียนมาประเมิน เพือ
้
ตรวจสอบและหาประสิทธิภาพของการเรียน
การสอนต่อไป
33

34. 1. การออกแบบการเรียนการสอนทีกําหนดลําดับ
ขันความซับซ้อนของงาน ไม่ถกต้อง จะทําให้
ู
การลําดับความคิดของผูเรียนในการแก้ปัญหา
้
ทีซับซ้อน ไม่มีประสิทธิภาพ
34

35. 1. ในรูปแบบของการจัดการเรียนการสอน
ทังหมด ควรมีการลําดับความยากของงาน จาก
น้ อยไปมาก เพือให้ผเรียนได้ฝึกการแก้ปัญหา
ู้
ซึงจะค่อยๆ บรรลุวตถุประสงค์เป็ นลําดับขันขึน
ั
ไปได้
35

36. รูปแบบพืนฐาน นําไปสู่รปแบบการออกแบบการเรียนการสอน
ู 36

37. ขอบคุณคะ
37