1. ั
จากสถานการณ์ปญหาทัง 4 สถานการณ์
้

2. ปัญหาที่ 1
กระบวนทัศน์ ของการออกแบบการ
สอนเป็ นอย่ างไร และสิ่ งใดเป็ นพืนฐานที่
้
สาคัญในการเปลียนกระบวนทัศน์ ดงกล่าว
่ ั

3. กระบวนทัศน์ ของการออกแบบการสอน
สื่อการ มุ่งที่การเรียนรู้ของ
การสอน สอน
ของครู นักเรียน
เริ่มต้นการ
เน้ นครูเป็ น การเน้ น
ปรับเปลี่ยน ผูเรียนเป็ น
้
ศูนย์กลาง เข้าสู่ ศูนย์กลาง
นวัตกรรม
สื่อการ
เทคโนโลยี เรียนรู้

4. การพัฒนาการออกแบบการสอน
แบบเดิม : ครูจะเป็ นผูวางแผนและถ่ายทอดความรูต่างๆไปสู่
้ ้
ผูเรียนโดยตรง
้
แบบใหม่ : มีการพัฒนาทางด้านสือการสอนต่างๆให้สามารถเป็ น
่
สื่อการเรียนรู้ได้โดยการเน้ นผูเรียนเป็ นศูนย์กลาง
้
การเน้ นผูเรียนเป็ นศูนย์กลาง
้
เน้นให้ผเรียนการปฏิบตลงมือกระทา
ู้ ั ิ
ด้วยตนเอง ตลอดจนการแสวงหาความรูใหม่ๆ
้
จากเทคโนโลยีและนวัตกรรม ก่อให้เกิด
การเรียนรูดวยตนเอง
้ ้

5. พืนฐานที่สาคัญในการเปลี่ยนกระบวนทัศน์ มีดงนี้
้ ั
1. ตัวผูเรียน
้
2. การเรียนรูของนักเรียน
้
3. บทบาทของครู
4. สือการสอน
่

6. ปัญหาที่ 2
พืนฐานทฤษฎีการเรียนรู้ ทสาคัญในการ
้ ี่
ออกแบบการสอนมีอะไรบ้ างและมีสาระสาคัญ
อย่ างไรและมีความแตกต่ างกันอย่ างไร

7. ทฤษฎีกลุ่ม ทฤษฎีกลุ่ม
พฤติกรรมนิยม พุทธิปัญญานิยม
พืนฐานทฤษฎีการเรียนรู้ทสาคัญ
้ ี่
ในการออกแบบการสอน
ทฤษฎีกลุ่ม
คอนสตรัคติวิสต์

8. ทฤษฎีกลุ่มพฤติกรรมนิยม
 สาระสาคัญ
บทบาทของผูเรียน จะเป็ นผูรอรับความรูตลอดจนสิงเร้าต่างๆ ที่
้ ้ ้ ่
ครูจดขึนในขณะทีเรียนรู้ เช่น รางวัล การลงโทษ หรือแม้แต่การ
ั ้ ่
เสริมแรง เป็ นต้น
บทบาทของครู จะเป็ นผูบริหารจัดการสิงเร้าทีจะให้ผเรียน เช่น
้ ่ ่ ู้
การทาแบบฝึกหัดซ้าๆ การเสริมแรง เป็ นต้น

9. ทฤษฎีกลุ่มพุทธิปัญญานิยม
 สาระสาคัญ
บทบาทของผูเรียนจะรอรับสารสนเทศ ในขณะทีบทบาทของครู
้ ่
จะเป็ นผูนาเสนอสารสนเทศ
้
นอกจากผูเรียนจะมีสงทีเรียนรูเพิมขึนแล้ว ยังสามารถจัด
้ ิ่ ่ ้ ่ ้
รวบรวมเรียบเรียงสิงทีเรียนรูเหล่านันให้เป็ นระเบียบ เพือให้สามารถ
่ ่ ้ ้ ่
เรียกกลับมาใช้ได้ตามทีตองการ และสามารถถ่ายโยงความรูและ
่ ้ ้
่ ่ ้ ่ ั
ทักษะเดิม หรือสิงทีเรียนรูมาแล้ว ไปสูบริบทและปญหาใหม่

10. ทฤษฎีกลุ่มคอนสตรัคติวิสต์
 สาระสาคัญ
นิยามเกียวกับการเรียนรูวาเป็ นการสร้างความรู(้ Knowledge
่ ้่
Construction)
บทบาทของผูเรียนเป็ นผูทลงมือกระทาอย่างตื่นตัว ในขณะที่
้ ้ ่ี
ครูผสอนเป็ นผูแนะแนวทาง ซึงจะจัดแนะแนวและเป็ นโมเดลในภารกิจ
ู้ ้ ่
การเรียนตาม สภาพจริง
บทบาทของครูจะเป็ นการสร้างสิงแวดล้อมทีผเรียนมี ปฏิสมพันธ์
่ ่ ู้ ั
อย่างมีความหมายกับเนื้อหาบทเรียน รวมทังการทาให้เกิดกระบวนการ
้
เลือกข้อมูล จัดหมวดหมูขอมูล และการบูรณาการข้อมูล
่ ้

11. ความแตกต่างของทฤษฎีการเรียนรู้ทสาคัญในการออกแบบการสอน
ี่
พฤติกรรมนิยม พุทธิปัญญานิยม คอนสตรัคติวิสต์
การเรียนรู้ เปลียนแปลงพฤติกรรมที่ การเปลียนแปลงความรู้ การสร้างความรูขนมา
่ ่ ้ ้ึ
เกิดขึน
้ สูหน่วยความจา
่ ด้วยตนเอง
กระบวนการเรียนรู้ การเชือมโยงความรู้
่ ั
เรียบเรียงความรูให้เป็ น ร่วมมือกันแก้ปญหา
้
ระหว่างสิงเร้ากับการ
่ ระเบียบและสามารถ
ตอบสนอง เรียกกลับมาใช้ได้
บทบาทของผูเ้ รียน รับสิงเร้าทีครูจดให้
่ ่ ั รอรับสารสนเทศ สร้างความรูอย่างตื่นตัว
้
บทบาทของผูสอน
้ บริหารจัดการสิงเร้าทีจะ นาเสนอสารสนเทศ
่ ่ แนะนาและให้รปแบบ
ู
ให้ผเู้ รียน

12. ปัญหาที่ 3
ให้ วเิ คราะห์ และวิพากษ์ จุดเด่ นและจุดด้ อย
ของการออกแบบการสอนที่มีพนฐานจากทฤษฎี
ื้
การเรียนรู้ กลุ่มพฤติกรรมนิยม พุทธิปัญญานิยม
และคอนสตรัคติวสต์ ิ

13. วิเคราะห์ และวิพากษ์ จุดเด่ นและจุดด้ อยของการออกแบบการสอนทีมี
่
พืนฐานจากทฤษฎีการเรียนรู้
้
ทฤษฎี จุดเด่น จุดด้อย
กลุ่มพฤติกรรม • ครูจะเป็ นผูจดการการเรียนรูโดย
้ั ้ • นักเรียนรอรับความรูจากครู
้
นิยม การถ่ายทอดความรูไปยังนักเรียน
้ เพียงอย่างเดียว ทาให้ไม่สามารถ
โดยตรง สร้างความรูขนได้ดวยตนเอง
้ ้ึ ้
• ครูจะให้นกเรียนทาแบบฝึกหัด
ั • นักเรียนไม่มสวนร่วมในการ
ี่
ซ้าๆ จนเกิดทักษะนันๆ ้ ั
แก้ปญหาและการเรียนร่วมกัน
• ครูจะเป็ นผูเ้ สริมแรง โดยการให้
รางวัล ลงโทษ
• มีการสร้างสิงแวดล้อมทางการ
่
เรียนรูให้ผเู้ รียนทาซ้าๆ ซึงจะได้รบ
้ ่ ั
ผลการตอบสนองกลับทันทีใน
ขณะทีเรียนรู้
่

14. ทฤษฎี จุดเด่น จุดด้อย
กลุ่มพุทธิปัญญา • ผูเ้ รียนสามารถจัดรวบรวมเรียบ • ผูเ้ รียนจะเป็ นผูรอรับสารสนเทศ
้
นิยม เรียงสิงทีเรียนรูให้เป็ นระเบียบและ
่ ่ ้ จากครูเพียงอย่างเดียวและไม่
สามารถเรียกกลับมาใช้ได้ตามที่ สามารถสร้างองค์ความรูขนเองได้
้ ้ึ
ต้องการ เช่นเดียวกับกลุ่มพฤติกรรมนิยม
• สามารถถ่ายโยงความรูและทักษะ ้
เดิมหรือสิงทีเรียนรูมาแล้วไปสู่
่ ่ ้
บริบทและปญหาใหม่ ั
• มีสอสารสนเทศ โดยครูจะเป็ นผู้
่ื
นาเสนอสารสนเทศไปสูผเู้ รียน
่
• การเรียนรูจะสังเกตได้จากการ
้
เปลียนแปลงของความรูทถกเก็บไว้
่ ้ ่ี ู
ในหน่วยความจา

15. ทฤษฎี จุดเด่น จุดด้อย
กลุ่ม • ผูเ้ รียนสร้างความรูอย่างตื่นตัวด้วย • ต้องอาศัยเวลาในการเรียนรู้
้
คอนสตรัคติวิสต์ ตนเอง โดยพยายามสร้างความเข้าใจ และการจัดกิจกรรม
นอกเหนือเนื้อหาความรูทได้รบ ้ ่ี ั • ระดับความรูความสามารถของ
้
• นักเรียนได้ลงมือกระทาการเรียนรู้ ผูเ้ รียนแต่ละคนแตกต่างกัน จึง
ด้วยตนเอง ทาให้การเรียนรูตองมีผให้
้ ้ ู้
• มีการสร้างสิงแทนความรูขนมาโดย
่ ้ ้ึ คาแนะนา
อาศัยการเชือมโยงกับประสบการณ์
่
เดิมของตนเอง
• ครูเป็ นผูสร้างสิงแวดล้อมทางการ
้ ่
เรียนรูทให้ผเู้ รียนมีปฏิสมพันธ์อย่างมี
้ ่ี ั
ความหมายกับเนื้อหา สือ ตลอดจน ่
แหล่งเรียนรูต่างๆ้
• ครูเน้นผูเ้ รียนเป็ นศูนย์กลาง
ั
• มีการร่วมมือกันแก้ปญหาและมีสวน ่
ร่วมกับกิจกรรมในชันเรียน
้

16. ปัญหาที่ 4
จากสิ่ งที่กาหนดต่ อไปนีให้ ท่านจาแนกประเภทตาม
้
ลักษณะการออกแบบโดยระบุเกณฑ์ และเหตุผลทีใช้ ในการ่
จาแนกด้ วย ชุดการสอน ชุดสร้ างความรู้ คอมพิวเตอร์ ช่วย
สอน มัลติมีเดียที่พฒนาตามแนวคอนสตรัคติวสต์
ั ิ
บทเรียนโปรแกรม เว็บเพือการสอนสิ่ งแวดล้ อมทางการ
่
เรียนรู้บนเครือข่ าย การเรียนแบบร่ วมมือกันเรียนรู้

17.  ชุดการสอน
ชุดการสอนจัดอยูในประเภทของ “ สื่อสิ่งพิมพ์ ”
่
เพราะ ชุดการสอนนันสามารถเป็ นได้ทงกระดาษหรือวัตถุใดๆ ที่
้ ั้
ถูกจัดทาขึนเพือให้ผอ่นได้ทราบและสือสารข้อความต่างๆ ทีมหลาย
้ ่ ู้ ื ่ ่ ี
ลักษณะ เช่น เอกสาร หนังสือ ตารา แบบฝึกหัด เนื้อหาทีเกียวข้องกับ
่ ่
บทเรียน เป็ นต้น ซึงจะทาให้ผเรียนเกิดการเรียนรูจากชุดการสอนทีสอ
่ ู้ ้ ่ ่ื
ออกมา

18.  ชุดสร้ างความรู้
ชุดสร้างความรูจดอยูในประเภทของ “ สื่อวัสดุอปกรณ์ ”
้ั ่ ุ
เพราะ ชุดเสริมสร้างความรูนนเป็ นวัสดุทประดิษฐ์ขนใช้เพือ
้ ั้ ่ี ้ึ ่
ประกอบการเรียนรู้ เช่น หุนจาลอง แผนภูมิ รูปทรงเรขาคณิต ตาราง
่
สถิติ รวมถึงสือประเภทเครืองมือและอุปกรณ์ต่างๆ ทีจะนามาใช้เพือ
่ ่ ่ ่
เป็ นการเสริมสร้างความรูต่างๆ ให้กบผูเรียน
้ ั ้

19.  คอมพิวเตอร์ ช่วยสอน
คอมพิวเตอร์ชวยสอน อยูในประเภทของ “ สื่อเทคโนโลยี ”
่ ่
เพราะ คอมพิวเตอร์ชวยสอนสามารถตอบสนองการเรียนรูของ
่ ้
ผูเรียนได้ทุกทีทุกเวลาทีมคอมพิวเตอร์ เนื่องจากมีประโยชน์มากมาย
้ ่ ่ ี
และสามารถนามาใช้ในการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

20.  มัลติมีเดียทีพฒนาตามแนวคอนสตรัคติวสต์
่ ั ิ
มัลติมีเดียที่พฒนาตามแนวคอนสตรัคติวิสต์อยูในประเภทของ
ั ่
“ สื่อเทคโนโลยี ”
เพราะ สือมัลติมเี ดียนี้จะเป็ นในลักษณะสือทีเป็ นภาพเคลื่อนไหว
่ ่ ่
ภาพนิ่ง เพือนาเสนอเนื้อหาให้ผเรียนได้เกิดการเรียนรูดวยตนเองจาก
่ ู้ ้ ้
สือเทคโนโลยีน้ี เช่น วีดทศน์ เทปเสียง สไลด์ เนื้อหาบทเรียน เป็ นต้น
่ ิ ั

21.  บทเรียนโปรแกรม
บทเรียนโปรแกรมจัดอยูในประเภทของ “ สื่อเทคโนโลยี ”
่
เพราะ เป็ นการนาศักยภาพของเทคโนโลยีสารสนเทศและการ
สือสารเข้ามาใช้ในการเรียนการสอน โดยมีการสร้างโปรแกรมต่างๆ
่
ขึนมา เพือใช้ในการเรียนการสอน ก่อให้เกิดประสิทธิภาพและ
้ ่
กระบวนการเรียนรูของผูเรียนด้วยสือเทคโนโลยีน้ี ผูเรียนสามารถมี
้ ้ ่ ้
ปฏิสมพันธ์และสร้างการเรียนรูได้ดวยตนเอง
ั ้ ้

22.  เว็บเพือการสอน
่
เว็บเพือการสอนจัดอยูในประเภทของ “ สื่อเทคโนโลยี ”
่ ่
เพราะ เป็ นการนานวัตกรรมของเทคโนโลยีมาสร้างเว็บเพือใช้
่
ในการสอนโดยสามารถทาให้ผเรียนได้เข้าไปเรียนรูศกษาหาความรูได้
ู้ ้ ึ ้
ตลอดเวลา และสะดวกต่อการสอน อีกทังยังมีความเท่าเทียมในการ
้
ค้นคว้าหาความรูของนักเรียน
้

23.  สิ่ งแวดล้ อมทางการเรียนรู้ บนเครือข่ าย
สิงแวดล้อมทางการเรียนรูบนเครือข่าย จัดอยูในประเภทของ
่ ้ ่
“ สื่อเทคโนโลยี ”
เพราะ สิงต่างๆทีอยูบนเครือข่ายการเรียนรูลวนแล้วแต่เป็ น
่ ่ ่ ้้
เทคโนโลยี เนื่องจากสามารถนานวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศ
ต่างๆ มาใช้ในการสร้างสิงแวดล้อมต่างๆ ทีน่าเรียนรูและก่อให้เกิดการ
่ ่ ้
เรียนรูบนเครือข่ายนันได้
้ ้

24.  การเรียนแบบร่ วมมือกันเรียนรู้
การเรียนแบบร่วมมือกันเรียนรูจดอยูในประเภทของ
้ั ่
“ สื่อที่เป็ นกิจกรรม/กระบวนการ ”
เพราะ เป็ นกิจกรรมทีจดเพือฝึกกระบวนการคิดและปฏิบติ
่ั ่ ั
ั ่ ั
ตลอดจนทักษะต่างๆ ให้นกเรียนได้รวมมือกันแก้ปญหา และก่อให้เกิด
ั
การเรียนรูรวมกัน เช่น เกม การแก้ปญหา โครงงาน การทดลอง การ
้่
อภิปราย เป็ นต้น

25. บรรณานุกรม
เอกสารประกอบการเรียนรู้ รายวิชา นวัตกรรมและ
เทคโนโลยีสารสนเทศเพือการเรียนรู้ 241 203
่

26. รายชื่อสมาชิก
1. นางสาวณัฐธิดา นามบุดดี 543050018-1
2. นางสาวสุ รีรัตน์ สุ มาลัย 543050074-1
3. นางสาวพรชนก เทียมทัด 543050358-7
คณิตศาสตรศึกษา ชั้นปี ที่ 2
241 203 นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศเพือการเรียนรู้
่