เอกสารประกอบการเรียน ระดับปริญญาเอก สาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา มหาวิทยาลัยนเรศวร 18 ธันวาคม 2555 Ph.D.EdTech&Comm

1. Terry Anderson
Athabasca University
เสนอ
1
ผูชวยศาสตราจารย ดร.สุภาณี เส็งศรี
นางสาว วณิชชา แมนยํา
นิสิตปริญญาเอก สาขาเทคโนโลยีและเสื่อสารการศึกษา

2. การกระจายตัวของการใชงานและการประยุกตใช
ระบบเครือขายเทคโนโลยี อยางมีนัยสําคัญ ทั้ง
ดานสวนบุคคล, เชิงพาณิชย และ ดานสังคม.
โปรแกรมประยุกตเหลานี้ ยังไมไดรับการออกแบบ
สําหรับเพื่อใชในการศึกษา
2

3. บรรณาธิการสํานักพิมพ Tim O’Rielly (2005) เปนผูที่ให
ความหมายแรก อธิบายความหมายของ Web 2.0 วา
o เปนแพลตฟอรมสําหรับโฮสตของเชิงพาณิชย, ความบันเทิง,
และประยุกตในการเรียนรู.
o ความสามารถโดยรวมในการควบคุม
(ยกตัวอยาง คือ Wikipedia)
o การใชงานขอมูลรวมกันโดยโปรแกรมประยุกตตางๆ
(เชน, การใช Google maps รวมกับโปรแกรมประยุกตอื่นๆ),
3

4. เปนโปรแกรมที่ไมไดพัฒนาใหมีรูปแบบที่สมบูรณ
เต็มที่แตก็ถูกปลอยออกมาใหทดลองใชอยาง
รวดเร็ว
โดยรูปแบบโปรแกรมเปนโปรแกรมขนาดเล็ก ซึ่ง
พัฒนาตอมาจากประสบการณของผูใชที่
หลากหลาย
4

5. คํานิยามของ Web 2.0 มุงเนนไปที่หนาที่ของการทํางาน
ในลักษณะชวยแนะนําการแกปญหาสําหรับการคิด
เกี่ยวกับเว็บและเครือขายในแบบทั่วไป.
5

6. Hoegg, Meckel, Stanoevska-Slabeva, & Martignoni
(2006) โตแยงวา Web 2.0 ไมใชเทคโนโลยี แตเปน
ปรัชญา “วัตถุประสงคของบริการ Web 2.0 คือ การ
รวมกันของกลุมขาวสารเพื่อใหเกิดประโยชนสูงสุดของ
ผูใชงานรวมกัน”
Scholtz (2008) ไดแยงวา Web 2.0 เปนเพียงเหตุผลเชิง
อุดมการณ (มากกวาการใชงานไดจริง) ในการทํางาน
ขององคกร
6

7. การใชงานเว็บทั่วไป
 เก็บรายการของ “Bookmark” (ที่คั่นหนา) ไวในเว็บเบรา
เซอรของตน.
 จัดรายการในสวนของขอมูลที่มาจากแหลงตางๆที่อยู
บนอินเทอรเน็ต
 แตก็ไมมีขอมูลเชิงลึก, คําอธิบายประกอบ, หรือการ
ประเมินผล จากรายการเหลานี้
7

8. Web 2.0 Aplications
คลายจะใหพื้นที่เพื่อสรางแหลงสะสมขอมูลของตนเอง,
แต เปนเพียงผูจัดเก็บและเพิ่มคําสําคัญ (Tags)
เพื่อระบุและเรียกขอมูลนั้นออกมาได,
โดยจะถูกรวมรายการไวรวมกับของผูอื่นๆที่สรางขึ้นมา
ดวยเหมือนกัน
มูลคาของการประยุกตใชนี้จึงเพิ่มขึ้น เพราะขอมูลนั้น
เปนการรวบรวมเพิ่มขึ้นจากผูอื่นดวย 8

9.  เครื่องมือ Web 2.0 มีประสิทธิภาพมาก สําหรับ
กลุมความรวมมือและการใชงานรวมกัน
 ผานทางการแสดงความคิดเห็น (Comment),
การเพิ่มเติม, การแกไข, หรือ การลบ
ของเนื้อหาที่ผิดพลาด
 อยูในรูปของขอความ, รูปแบบเสียง, วีดีโอ, กราฟก ฯลฯ
9

10.  ความสําเร็จของ Web 2.0 เปนทักษะและทัศนคติของผูเรียนที่ไดรับโดย
การสรางและนําเสนอเนื้อหา
 เชน Wikipedia คือ ลักษณะของเว็บไซต์แบบหนึงทีอนุ ญาต ให้ผใช้ เพิมและ
ู้
แก้ไขเนือหาได้โดยง่าย สามารถสร้างเนือหาบนเว็บได้โดยไม่จาเป็ นต้องมี
ํ
ความรูในภาษา HTML โดยข้อมูลถูกเขียนร่วมกันผ่านเว็บเบราว์เซอร์
้
ในแต่ละหน้าจะถูกเรียกว่า "หน้าวิก" และเนือหาภายในจะเชือมต่อกันผ่านทาง
ิ
ไฮเปอร์ลงก์ ซึงส่งผลให้ในแต่ละวิกสามารถทํางานผ่านระบบทีเรียบง่าย และ
ิ ิ
สามารถใช้เป็ นฐานข้อมูล สําหรับสืบค้น ดูแลรักษาทีง่าย
 เชน การเก็บทรัพยากรการศึกษาแบบเปด (open educational resource :
OER) คือ แหล่งการเรียนรูดานการศึกษาทีผูใช้สามารถเข้าถึงโดยไม่มคาใช้จ่าย
้ ้ ้ ี่
หรือ ค่าธรรมเนียมการใช้ ช่วยสนับสนุ นความเท่าเทียมในการเข้าถึง
10

11.  เครื่องมือ Web 2.0 เปนการเปดการเรียนรู
นอกเหนือไปจากการเรียนแตภายในหองเรียนเพียง
อยางเดียว โดยมีการ อนุญาต, การนําเขา, ขอตกลง,
การวิจารณ, และการแสดงความคิดเห็นโดยบุคคลอื่น
นอกเหนือจากเพื่อนรวมชั้นเรียน
 เปดโอกาสใหการปอนขอมูลจากผูเชี่ยวชาญและจากคน
อื่นๆ
 เปนการอภิปรายทางการศึกษาอยางเปนทางการ
11

12.  Web 2.0 as an Educational Platform-Pedagogical Implications
 ตัวอยางของ Web 2.0 ในการประยุกตใชงานในการศึกษา
สังเกตวา สามารถจะ :
o มีโอกาสใหมๆสําหรับผูเรียนในการควบคุมการเรียนรูและการ
เขาถึงจัดการขอมูลของตนเอง, ทรัพยากร, เครื่องมือ และ บริการ
o สงเสริมความสามารถในการแสดงออก
o อํานวยความสะดวกในการทํางานรวมกัน, การสรางชุมชน, การ
สนทนา และ การแบงปนองคความรู
o เปนการกําหนดความสําเร็จของผูเรียนเพื่อดึงดูดความสนใจ
(Crook & Harrison 2008, p. 11) 12

13. เครื่องมือ Web 2.0 ชวยสรางแรงจูงใจและตองการ
เทคนิคการสอนแบบใหม เพื่อเปนแนวทางในการทํางาน
ที่มีประสิทธิภาพ.
หนังสือของ Jon Dron (2007) ชื่อวา “Control and
Constraint in E-Learning”
ทฤษฎีที่สรางความสัมพันธของวิธีการเรียนรู
13

14.  ทฤษฎีของ Heutagogy [Theories of Heutagogy]
(Hase & Kenyon, 2000) (การเรียนรูตลอดชีวิตในยุคของแหลง
เรียนรูที่กวางใหญ)
 ศาสตรการสอนของความใกลชิด [the Pedagogy of Nearness ]
(Mejías, 2007) (ผลของการเปลี่ยนแปลงระหวางการเรียนแบบ
face-to-face และ การเรียนรูออนไลน),
 ทฤษฎีความซับซอนในการศึกษา [complexity theory in
education]
(Horn, 2008) (วิวัฒนาการ, ความไมแนนอน, และ การทํางานที่
มีประสิทธิภาพ อยูใน "ชายขอบแหงความโกลาหล : the edge of
chaos)
14

15.  สิ่งที่มีอิทธิพลมากที่สุดของศาสตรการสอนตาม
ธรรมชาติแบบใหม คือ การพัฒนาไปเปน
o ทฤษฎีการเรียนรูสําหรับยุคดิจิตอล (Connectivism) โดย
George Siemens (2005)
o และ พื้นฐานทาง ญาณวิทยา (Epistemological)
 มาจากทฤษฎีการเชื่อมตอองคความรูของ Stephen
Downes (2007).
 Siemens ไดระบุหลักการที่เกี่ยวของกันไว 8 รายการ
15

16.  แนวคิดจากการวิเคราะหขอจํากัดจากทฤษฎีการเรียนรู 3 แบบ คือ
o Behaviorism (ทฤษฎีการเรียนรูกลุมพฤติกรรมนิยม)
o Cognitivism (ทฤษฎีการเรียนรูกลุมพุทธินิยม)
o Constructivism (ทฤษฎีสรางความรูใหมโดยผูเรียนเอง)
 กลาวถึง ผลกระทบของเทคโนโลยีตอการดํารงชีวิต การ
ติดตอสื่อสาร และการเรียนรู โดยสังเคราะหองคประกอบ
โครงสรางและเทคโนโลยีของทฤษฎีการเรียนรู ดังกลาว
 สรางเปนการทฤษฎีการเรียนรูในยุคดิจิตอล ดวยกระบวนการสราง
เครือขายจากการเชื่อมตอระหวาง Node มีการแลกเปลี่ยนและ
แบงปนประสบการณ ขอมูล สารสนเทศ ความรู 16

17.  เปนสาขาหนึ่งของปรัชญา
 ซึ่งเกี่ยวกับการสืบถามถึงกําเนิดของความรู
 โครงสรางของความรู
 วิธีการของความรู
 ความเที่ยงตรงถูกตองของความรู
17

18. 1. การเรียนรูและองคความรูควบคูกันในความหลากหลาย
ของความคิดเห็น.
2. การเรียนรูเปนกระบวนการของการเชื่อมตอจุดเฉพาะ
หรือแหลงที่มาของสารสนเทศ.
3. การเรียนรูอาจจะอยูในเครื่องมือที่ไมใชมนุษย.
4. ความสามารถในการเรียนรูเพิ่มเติมเปนสิ่งสําคัญ
มากกวาสิ่งที่รูอยูในปจจุบัน.
18

19. 5. การเชื่อมตอการบํารุงและรักษา เปนสิ่งที่จําเปนเพื่อ
อํานวยความสะดวกในการเรียนรูอยางตอเนื่อง
6. ความสามารถที่จะมองเห็นความเชื่อมโยง ระหวางเขต
ขอมูล, แนวคิด, และหลักการ เปนทักษะที่สําคัญ
7. ความเปนปจจุบัน (ความถูกตอง, องคความรูที่เปน
ปจจุบัน) เปนความตั้งใจของกิจกรรมการเรียนแบบการ
เรียนรูสําหรับยุคดิจิตอลทั้งหมด
8. การตัดสินใจทําใหเกิดกระบวนการเรียนรูดวยตัวเอง.
19

20. เครื่องมือ Web 2.0 สําหรับมุงเนนความมีปฏิสัมพันธ
ระหวาง นักเรียนกับนักเรียน และ นักเรียนกับครูผูสอน
รูจักทั่วไปในนามซอฟแวรสังคม หรือซอฟแวรเครือขาย
สังคม
ระบบเครือขายทางสังคม (e.g., Facebook, Ning, Elgg,)
20

21. ระบบเครือขายทางสังคม (e.g., Facebook, Ning, Elgg,)
เปนโปรแกรมประยุกตบนเว็บ ที่ "มีการใชงานทาง
การศึกษา โดยนักเรียน, เพื่อนและเพื่อรวมงาน และ
ครูผูสอน
สําหรับการสรางประวัติยอแบบสาธารณะและกึ่ง
สาธารณะ ผานทางที่พวกเขาสามารถหาผูใชคนอื่นๆ
ดวยการเชื่อมตอ และ การเชื่อมตอสําหรับการเรียนรู
และสนับสนุนทางสังคม” (Boyd & Ellison, 2007).
21

22.  ในป 2007 ศึกษาจาก นักศึกษาระดับมหาวิทยาลัย ใน
Texas จํานวน 2,603 คน (Sebastion, Namsu, and Kerk ,2009)
 พบวา “มีความสัมพันธเชิงบวก ระหวาง ความเขมขนใน
การใช Facebook และ ความพึงพอใจในชีวิตของ
นักเรียน, การไววางใจสังคม, ความผูกพันในสังคม, และ
การมีสวนรวมทางการเมือง”
22

23. นักวิจัย (Ellison et al., 2007; Govani & Pashely, 2005;
Sebastion et al., 2009) พบวา
Facebook ใชความสัมพันธกับการพัฒนาที่เพิ่มขึ้นของ
ตนทุนทางสังคมโดยความผูกพันของนักเรียนในสถาบัน
เดียวกัน.
23

24. ในป 2007 ศึกษาจาก นักศึกษาระดับปริญญาตรี ใน
สหรัฐอเมริกา (Caruso and Nelson) พบวา
10% ใช Facebook เปนสวนหนึ่งในการมอบหมาย
แบบฝกหัดในบทเรียน
50% ใช จัดกลุมการศึกษาหรือประชุม และมากกวาครึ่ง
ใชเพื่อหารือเกี่ยวกับชั้นเรียน หรือการบาน
24

25.  ป 2009 ศึกษาจาก นักศึกษาระดับปริญญาตรี ในสหราช
อาณาจักร (Slewyn, 2009) พบวา
 จากนักศึกษา กวา 900 คน สํารวจจาก ปฏิสัมพันธทาง
สังคม, ขอคิดเห็น, และการซักถามสวนบุคคล
 Facebook ปรากฏขึ้นเพื่อใหมีพื้นที่ที่พรอมที่จะ “แสดง
บทบาทที่ขัดแยง” ที่ผูเรียนจะไดรับประสบการณใน
ความสัมพันธกับการทํางานในมหาวิทยาลัย, อาจารย
ผูสอน, การประชุมทางวิชาการ และ ความคาดหวังที่
สามารถทํางานผานบริเวณพื้นที่ที่คอนขางปด
25

26.  Web 2.0 ที่ทํางานเกี่ยวกับผูเรียนจํานวนมาก ซึ่งสนับสนุน
ธรรมชาติความอยากรูของผูเรียนดวยการทําใหการแสดงออก
ผานสื่อและความรูสึกของผูชมที่แตกตางกัน
 ใหการเขาถึงทรัพยากรและสงเสริมความสามารถในการที่จะ
ไดรับความเชื่อมั่นในทักษะที่เกี่ยวกับการพูดและการนําเสนอ.
 "ทุกเวลา-ทุกที่" เปนความสะดวกของเว็บที่สามารถเปน
แรงจูงใจอยางสูง, และสามารถเพิ่มความเปนอิสระของผูเรียน
และสงเสริมการขยายการเรียนรูผานกิจกรรมปลายเปด.
26

27. ความเปนสวนตัว (Privacy)
เครื่องมือ Web 2.0 อยูบนพื้นฐานการเขาถึงขอมูลจาก
หลายๆแหลง เกิดการแบงปนทรัพยากรทั้งสวนตัวและ
สวนรวม
สิทธิสวนบุคคล เกิดไมสะดวกในในการกระจายหรือ
แบงปนใดๆ
มีการสรางความปลอดภัยในการเขาถึงขอมูล กําหนด
ระดับที่เหมาะสมในการเขาถึงของกิจกรรมบน Web 2.0
27

28. การคงอยู (Persistence)
ประเด็นของความเปนเจาของลิขสิทธิ์ ดวย Creative
Commons
 เปนเครื่องมือที่ทําใหผูเรียนสามารถใสความเปนเจาของ
ในงานของเขาได และคงความเปนเจาของ
สามารถแชรผลงานกับผูอื่นไดยืดหยุนมากยิ่งขึ้น รวมทั้ง
ชิ้นงานดังกลาวอาจถูกนําไปตอยอดไดโดยไมตองแจงขอ
อนุญาตเจาของงานกอน
28

29. สัญลักษณ ความหมาย
แสดงที่มา (Attribution: by)
คุณต้องแสดงทีมาของงานดังกล่าวตามรูปแบบทีผูสร้างสรรค์หรือผูอนุญาตกําหนด
้ ้
(แต่ไม่ใช่ในลักษณะทีว่าพวกเขาสนับสนุนคุณหรือสนับสนุ นการทีคุณนํางานไปใช้)
ไมใชเพื่อการคา (Noncommercial: nc)
คุณไม่อาจใช้งานนีเพือวัตถุประสงค์ทางการค้า
ไมดัดแปลง (No Derivative Works: nd)
คุณไม่อาจแก้ไขเปลียนแปลงหรือสร้างงานของคุณจากงานนี
อนุญาตแบบเดียวกัน (Share Alike: sa)
หากคุณดัดแปลง เปลียนรูป หรือต่อเติมงานนีคุณต้องใช้สญญาอนุญาตแบบเดียวกัน
ั
หรือแบบทีเหมือนกับหรือทีเข้ากันได้กบสัญญาอนุญาตทีใช้กบงานนีเท่านัน
ั ั
29

30. ทั้งนี้สัญลักษณดังกลาวสามารถนํามาใชรวมกันเชน
หมายถึง สามารถใชชิ้นงานดังกลาวไดโดยตอง
แสดงที่มา และหากมีการดัดแปลงชิ้นแปลงก็จะตอง
เผยแพรงานโดยใชสัญญาอนุญาตในแบบเดียวกันนี้
ตอไป
หมายถึง สามารถใชงานดังกลาวไดโดยตองแสดง
ที่มา เวนแตไมใชเพื่อวัตถุประสงคทางดานการคา
และไมใหดัดแปลงชิ้นงานดังกลาวดวย
30

31. การสนับสนุน (Support)
ความยุงยากในการติดตอเจาหนาที่ระบบ สําหรับ
สอบถามการแกปญหา
บางเว็บไซตตองมีบริการชวยเหลือ ตลอด 24 ชั่วโมง ทั้ง
7 วัน (เชน Help หรือ Contact Us)
 แตบางเว็บไซตก็ไมมี เชน Google หรือ Faceboo แตใช
การ Upgrade ปรับรุนอัตโนมัติ แทน
31

32. Dron & Anderson (2007, 2009) สรางแบบจําลองแนวคิด
เพื่อชวยนักการศึกษาและผูดูแลระบบ
กลุม เครือขาย
- จิตสํานึกของสมาชิก - ความสนใจร่วมกัน / ปฏิบติ
ั
- ความเป็ นผูนํา & องค์กร
้ - ความไม่แน่ นอนของสมาชิก
- ผูร่วมงาน และ ก้าวเดิน
้ - เพือนของเพือน
- กฎระเบียบ และ แนวทาง - แรงผลักดัน ชือเสียง
0
- การควบคุมการเข้าถึง และ และไม่เห็นแก่ตวั
ความเป็ นส่วนตัว - การแสดงบรรทัดฐาน,
- มุงเน้น และ
่ โครงสร้าง
ระยะเวลาทีจํากัด - การไหลของกิจกรรม
ความรวมมือ
- ‘การรวมกับสิงอืนๆ’
- Unconscious ‘ความฉลาดของกลุมชน’
่ อนุกรมวิธานของสิ่งตางๆ
- ส่วนประกอบของการสือสารทางอ้อม
- ไม่มสมาชิกหรือกฎ
ี (Taxonomy of the Many)
- การเพิมขึนและบันทึกย่อ
- การทําเหมืองข้อมูล
32

33. กลุม เครือขาย
- จิตสํานึกของสมาชิก - ความสนใจรวมกัน / ปฏิบัติ
- ความเปนผูนํา & องคกร - ความไมแนนอนของสมาชิก
- ผูรวมงาน และ กาวเดิน - เพื่อนของเพื่อน
- กฎระเบียบ และ แนวทาง - แรงผลักดัน ชื่อเสียง
- การควบคุมการเขาถึง และ และไมเ0 นแกตัว
ห็
ความเปนสวนตัว - การแสดงบรรทัดฐาน, โครงสราง
- มุงเนน และ - การไหลของกิจกรรม
ระยะเวลาที่จํากัด
ความรวมมือ
- ‘การรวมกับสิ่งอื่นๆ’
- Unconscious ‘ความฉลาดของกลุมชน’
- สวนประกอบของการสื่อสารทางออม
- ไมมีสมาชิกหรือกฎ
- การเพิ่มขึ้นและบันทึกยอ
- การทําเหมืองขอมูล
33

34. ลําดับแรก คือ โลกที่คุนเคยของกลุมที่ผูเรียนและ
ครูผูสอนทํางานดวยความเขาใจที่ชัดเจนของความเปน
สวนตัว (ควบคุมดวยรหัสผาน), การเปนสมาชิก (ควบคุม
ดวยการลงทะเบียน), และ ตําแหนงหนาที่ (แตงตั้งโดย
ครูผูสอน).
รูปแบบนี้ เปนหลักสําคัญของการศึกษาอยางเปน
ทางการในปจจุบัน และไดรับการสนับสนุนอยางมี
ประสิทธิภาพ โดยระบบการจัดการการเรียนรู.
34

35. ลําดับที่สอง คือ เปนเครือขายและลักษณะเฉพาะดวย
ความไมแนนอนของสมาชิก, การควบคุมฉุกเฉิน, ความ
ตอเนื่อง, และการมีสวนรวมที่ชัดเจน ดวยการติดตาม
การเกิดขึ้นทันที โดยเกี่ยวของกับระดับลางของการมี
ปฏิสัมพันธ.
เครื่องมือ Web 2.0 สวนใหญ สามารถถูกจัดอยูใน
โปรแกรมประยุกตเครือขาย
35

36. ลําดับสุดทาย คือ ผูเขียนไดอธิบายการใชเครื่องมือ
โดยรวม, ซึ่งผานรวบรวม, “stigmergic signaling”
[สัญญาณการสื่อสารทางออม]
และ การทําเหมืองขอมูล
เรียนรูจากรองรอยที่เราใชสืบคนขอมูลผานเครือขาย
อินเทอรเน็ต มีสวนในการตรวจสอบการซ้ําของเนื้อหา
36

37. Web 2.0 สามารถใชงานไดดี, เขาถึงไดอยางงายดาย เปน
เครื่องมือและการประยุกตใชในการศึกษาที่มีตนทุนต่ํา.
นักออกแบบจะถูกทาทายในการสรางกิจกรรมและบริบท
ในการพัฒนาผูเรียน, การกําหนดและประสิทธิภาพ ที่จะ
ใชสิ่งแวดลอมการเรียนรูสวนบุคคล (personal learning
environments : PLEs)
มักถูกมองแยกเปน 2 ทาง ระหวาง การเรียนรูสวนบุคคล
และ การศึกษาอยางเปนทางการ
37

38. การใชอินเทอรเน็ตเพื่อสนับสนุนการเรียนรู ในทั้ง
รูปแบบทางไกล, รูปแบบผสม, และ รูปแบบในสถาบัน
เพิ่มขึ้นอยางรวดเร็ว
มักจะอยูในสภาพแวดลอมแบบปด
แต การประยุกตใชงาน Web 2.0 ซึ่งมักจะเปนระบบเปด
สรางผลกระทบกอกวนการเรียนรูได
จึงตองมี การกํากับดูแล, การควบคุม, และการเพิ่ม
ขอจํากัดสวนตัว
38

39. 1. เครื่องมือ Web 2.0 และโดยเฉพาะอยางยิ่งการจัดประเภท
เปนเครื่องมือเครือขายสังคม ไดกลายเปนที่แพรหลายกับ
การใชงานปกติโดยสวนใหญของประชาชนในประเทศที่
พัฒนาแลว
2. เครื่องมือ Web 2.0 ชวยทําใหเกิดการเรียนรูนอก
หองเรียน ชวยใหกิจกรรมการเรียนรูที่แทจริงเพิ่มขึ้นและ
ผูชมที่มีความหลากหลายและการมีสวนรวมในการศึกษา
39

40. 3. เปดโอกาสใหบุคคลอื่นๆ เขามามีสวนรวมในขอมูล
เดียวกัน เกิดความหลากหลายทางความคิด
4. การประยุกต Web 2.0 ถูกสรางขึ้นในรูปแบบองคกร
เครือขาย ชวยใหเกิดการสรางการแสดงตัวตนและตนทุน
ทางสังคม
5. ความสามารถในการสนับสนุนการเรียนรู ศาสตรการ
สอนตางๆ กลายเปนหลักสําคัญของการเรียนรูตลอดชีวิต
40

41. ขอบคุณคะ
41