تصنيفات التعلم الالكتروني أوجه الشبه والاختلاف

1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬–‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫قسم‬(‫اآللي‬ ‫الحاسب‬)
‫الترجمة‬ ‫متطلب‬
‫المترجم‬ ‫الفصل‬ ‫المؤلف‬ ‫الكتاب‬ ‫اسم‬
‫الشبو‬ ‫أوجو‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫تصنيفات‬
‫االختالف‬ ‫و‬
‫نيجاش‬ ‫سليمان‬
‫ادلتحدة‬ ‫الواليات‬ ، ‫كينيسو‬‫جامعة‬
‫يكية‬‫ر‬‫االم‬
‫ڤ‬ ‫لٌن‬‫ر‬‫ما‬.‫كس‬‫ويلكو‬
‫ادلتحدة‬ ‫الواليات‬ ، ‫اديل‬‫ر‬‫ب‬ ‫جامعة‬
‫يكية‬‫ر‬‫األم‬
Handbook of Distance
Learning for Real-Time
and Asynchronous
Information Technology
Education
‫إعداد‬:‫اجلديع‬ ‫جديع‬ ‫بن‬ ‫عبدالرمحن‬
436107432 ‫اجلامعي‬ ‫قم‬‫ر‬‫ال‬:
‫الدكتور‬ ‫اف‬‫ر‬‫اش‬:‫مسعد‬ ‫آل‬ ‫يد‬‫ز‬ ‫بن‬ ‫أمحد‬

2. _
Chapter I
E-Learning Classifications:
Differences and Similarities
Solomon Negash
Kennesaw State University, USA
Marlene V. Wilcox
Bradley University, USA
abstract
This chapter identifies six e-learning classifications to understand the different forms of e-
learning and demonstrates the differences and similarities of the classifications with
classroom examples, including a pilot empirical study from the authors’ experience. It
argues that understanding the different e-learning classifications is a prerequisite to
understanding the effectiveness of specific e-learning formats. How does the reader
distinguish e-learning success and/or failure if the format used is not understood? For
example, a learning format with a Web site link to download lecture notes is different from
one that uses interactive communication between learner and instructor and the latter is
different from one that uses “live” audio and video. In order to understand effectiveness, or
lack thereof of an e-learning environ-ment, more precise terminology which describes the
format of delivery is needed. To address this issue, this chapter provides the following six e-
learning classifications: e-learning with physical presence and without e-communication
(face-to-face), e-learning without presence and without e-communication (self-learning), e-
learning without presence and with e-communication (asynchronous), e-learning with virtual
presence and with e-communication (synchronous), e-learning with occasional presence and
with e-communication (blended/hybrid-asynchronous), and e-learning with presence and
with e-com-munication (blended/hybrid-synchronous). E-learning classifications can aid
researchers in identifying learning effectiveness for specific formats and how it alters the
student learning experience.
Copyright © 2008, IGI Global, distributing in print or electronic forms without

3. written permission of IGI Global is prohibited.

4. Introduction
Technology is transforming the delivery of edu-cation in unthinkable ways (DeNeui& Dodge,
2006). The impact and influence of technology can be seen rippling through academe and in-dustry as
more and more institutions of higher education and corporations offer, or plan to offer, Web-based
courses (Alavi, Marakasand, &Yoo, 2002; Dagada&Jakovljevic, 2004).
There is a call for studies that enable research-ers to gain a deeper understanding into the effec-
tiveness of the use of technologies for e-learning (Alavi&Leidner, 2001; Alavi et al., 2002). Such
studies need to be qualified by differentiating among e-learning formats.
Brown and Liedholm (2002) compared the outcomes of three different formats for a course in the
principles of microeconomics (face -to-face, hybrid, and virtual) and found that the students in the
virtual course did not perform as well as the students in the face-to-face classroom set-tings and that
differences between students in the face-to -face and hybrid sections vs. those in the virtual section
were shown to increase with the complexity of the subject matter. Piccoli, Ahmadand, and Ives (2001)
found that the level of student satisfaction in e-learning environments for difficult (or unfamiliar)
topics like Microsoft
Access dropped when compared to familiar topics like Microsoft Word and Microsoft Excel. Brown
and Liedholm (2002) found that students in virtual classes performed worse on exams than those in
face-to-face classes where the exam questions required more complex applications of basic concepts.
Brown and Liedholm (2002) conclude that ultimately there is some form of penalty for selecting a
course that is completely online. These studies, while important, do not distinguish among the
different e-learning formats used to conduct the courses; they are based on the premise that the e-
learning formats are the same.

5. E-Learning Classifications
Studies on success and failure of e-learning presuppose that all online learning deliveries are the
same, but there are differences. Those who cite the failure of e-learning formats often cite lack of
support for students, lack of instructor availability, lack of content richness, and lack of performance
assessment. Of course, it all depends on the course content being offered; but it also depends on the
course delivery format. For example, an online class where the learner is provided only a Web site
link to download the lecture notes is different from one where the learner has interactive com-
munication with the instructor. The latter is also different from an e-learning class that provides the
learner with “live” audio and video vs. one that does not.
In order to understand the effectiveness, or lack thereof, of an e-learning environment, more
precise terminology which describes the format of delivery is needed, since all online instruction
delivery formats are not equal; different content require different delivery formats. Technology
advances have provided many tools for e -learning but without a clear understanding of the format of
delivery it is difficult to assess the overall effec-tiveness of the environment. The question arises as to
what classification can be used to understand the different e-learning formats. To help address this
issue, this chapter provides an e-learning classification and demonstrates with a classroom example
from the authors’ experience.
There are seven sections in this chapter. First, we identify six classifications and describe them
briefly. We then describe learning management systems (LMS) and give some examples. In the third
section, we discuss e -learning environments and six dimensions that distinguish e-learning
environments from face-to-face classrooms. The fourth section provides an example of each
classification, followed by a pilot empirical study and a framework for e-learning environment ef-
fectiveness in section five. Sections six and seven provide a discussion and the conclusion.
_

6. E-Learning Classifications
E-Learning Classifications
Falch (2004) proposes four types of e-learning classifications: e-learning without presence and
without communication, e-learning without pres-ence but with communication, e -learning com-
bined with occasional presence, and e-learning used as a tool in classroom teaching.
Following Falch’s (2004) presence/communi-cation classification, we have redefined the terms
“presence” and “communication” and expanded the classifications to six in order to make a dis-
tinction between physical presence and virtual presence. The six classifications are outlined in
Table 1.
In order to understand the differences between classifications it is important to differentiate be-
tween content delivery and content access. In this classification we consider presence available as
“Yes” only if the instructor and learner are simul-taneously available during content delivery,
either physically or virtually. We classify e-communica-tion available as “Yes” only if e-
communication exists between instructor and learner at the time of instruction delivery or e-
communication is the primary communication medium for completing the course.
Table 1. E-Learning classifications

7. Brief descriptions of the six e-learning clas-sifications are provided in this section; more details
and examples are given in later sections. The descriptions are as follows:
type i: e-learning with Physical Presence and without e-communication (face-to-face)
This is the traditional face-to-face classroom setting. The traditional face-to-face classroom is
classified as e -learning because of the prevalence of e-learning tools used to support instruction
delivery in classrooms today. In this format both the instructor and learner are physically present
in the classroom at the time of content delivery, therefore presence is available. An example of
Type I e-learning is a traditional class that utilizes PowerPoint slides, video clips, and multimedia
to deliver content. Many face-to-face classrooms also take advantage of e -learning technologies
outside the classroom, for example, when there is interaction between the learner and instructor
and among learners using discussion boards and also e-mail. In addition, lecture notes and
PowerPoint slides may be posted online for students to access and assignment schedules may be
set up online. It
Classification Presence* eCommunication** Alias
Type I Yes No Face-to-Face
Type II No No Self-Learning
Type III No Yes Asynchronous
Type IV Yes Yes Synchronous
Type V Occasional Yes
Blended/Hybrid-
asynchronous

8. Type VI Yes Yes
Blended/Hybrid-
synchronous
* Presence is defined as real-time presence where both instructor and learner are
present at the time of content delivery; it includes physical and virtual presence
** E-communication refers to whether the content delivery includes electronic
communication or not.

9. should be noted that in a traditional face-to-face classroom, e-learning tools do not have to be used for
instruction; however, it is common today for many e-learning tools to be used for content delivery.
The primary communication between learner and instructor takes place in the classroom or is handled
through office visits or phone calls; e-communication is therefore classified as “No,” or not available.
Type ii: e-learning without Presence and without e-communication (self-learning)
This type of e-learning is a self-learning approach. Learners receive the content media and learn on
their own. There is no presence, neither physical nor virtual in this format. There is also no commu-
nication, e- communication, or otherwise between the learner and the instructor. With this e-learning
format, the learner typically receives prerecorded content or accesses archived recordings. Com-
munication between the learner and instructor (or the group that distributes the content) is limited to
support or to other noncontent issues like replac-ing damaged media or receiving supplemental
material. Type II e-learning is content delivered on a specific subject or application using recorded
media like a CD ROM or DVD.
Type iii: e-learning without Presence and with e-communication (asynchronous)
In this format the instructor and learner do not meet during content delivery and there is no presence,
neither physical nor virtual; presence is therefore classified as “No” or not available. With this format,
the instructor prerecords the content (content delivery) and the learner accesses content (content
access) at a later time (i.e., content deliv-ery and content access happen independently so there is a
time delay between content delivery and

10. E-Learning Classifications
access). In this environment, the instructor and learner communicate frequently using a number of e-
learning technologies. A Type III e-learning format is the typical format most people think of when
they think about “online learning.” Even though the instructor and learner do not meet at the time of
content delivery, there is, however, rich interaction using e-learning technologies like threaded
discussion boards and e-mail and instruc-tors may post lecture notes for online access and schedule
assignments online. E-communication is not available at the time of content delivery, however, e-
communication is the primary mode of communication for the asynchronous format; e-
communication is therefore categorized as
“Yes,” or available.
Type iv: e-learning with virtual Presence and with e-communication (synchronous)
This is synchronous e-learning, also referred to as
“real-time.” In synchronous e-learning the instruc-tor and learner do not meet physically, however,
they always meet virtually during content delivery, therefore, presence is classified as available, or
“Yes.” In this format e-communication is used extensively and the virtual class is mediated by e-
learning technologies; e-communication is therefore classified as available, or “Yes.” The
technologies used in a Type IV e-learning envi-ronment include all of the technologies used in
asynchronous e-learning in addition to synchro-nous technologies such as “live” audio, “live” video,
chat, and instant messaging.
Type v: e-learning with occasional Presence and with e-communication (blended/hybrid-
asynchronous)
This is a blended or hybrid e-learning format with occasional presence. In this format content

11. E-Learning Classifications
is delivered through occasional physical meet-ings (face-to-face classroom, possibly once a
month) between the instructor and learner and via e-learning technologies for the remainder of the
time. This arrangement is a combination of face-to -face and asynchronous e-learning. In this
format e-communication is used extensively just like the asynchronous format; therefore e-com-
munication is classified as available, or “Yes.”
Presence, on the other hand, is occasional; there is physical presence during the face-to-face por-
tion and no physical or virtual presence during the asynchronous portion, therefore presence is
categorized as “occasional.”
type vi: e-learning with Presence and with e-communication (blended/hybrid-
synchronous)
This is a blended or hybrid e-learning format with presence at all times. In this format e-commu-
nication is used extensively just like with a syn-chronous format; e-communication is therefore
classified as available, or “Yes.” In this environ-ment, presence alternates between physical and
virtual. Some class sessions are conducted with physical presence (i.e., in a traditional face-to-face
classroom setting) and the remaining class sessions are conducted with virtual presence (i.e.,
synchronously). With this format the learner and instructor meet at the same time, sometimes
physically and other times virtually; nevertheless, presence exists at all times. In this format, pres-
ence is therefore classified as “Yes,” or available.
An example of Type VI e -learning is where the instructor and learner use the classroom for part
of the time and for the other part they use live audio/video for their virtual meetings. In both cases,
meetings take place with both participants available at the same time, which is a combination of
face-to-face and synchronous e-learning.

12. ‫الملخص‬
‫و‬ ‫االختالفات‬ ‫ويوضح‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫للتعلم‬ ‫ادلختلفة‬ ‫األشكال‬ ‫لفهم‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫للتعلم‬ ‫تصنيفات‬ ‫ستة‬ ‫الفصل‬ ‫ىذا‬ ‫ػلدد‬
‫التعلم‬ ‫تصنيفات‬ ‫فهم‬ ‫تفيدبأن‬ ‫لفٌن‬‫ؤ‬‫ادل‬ ‫خربة‬ ‫من‬ ‫يبية‬‫ر‬‫جت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ً‫ا‬‫متضمن‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫بأمثلة‬ ‫التصنيفات‬ ‫تشاهبات‬
‫يفهم‬ ‫مل‬ ‫للتعلم‬ ‫ادلستخدم‬ ‫الشكل‬ ‫كان‬‫اإللكرتونيفلو‬ ‫للتعلم‬ ‫معينة‬ ‫أشكال‬ ‫فاعلية‬ ‫لفهم‬ ‫مسبق‬ ‫شرط‬ ‫ىي‬ ‫ادلختلفة‬ ‫اإللكرتوين‬
‫؟‬ ‫فشلو‬ ‫أو‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫صلاح‬ ‫ؽليز‬ ‫ان‬ ‫للقارئ‬ ‫ؽلكن‬ ‫كيف‬،
، ‫ادلعلم‬‫و‬ ‫ادلتعلم‬ ‫بٌن‬ ‫تفاعلي‬ ‫االتصال‬ ‫عن‬ ‫ؼلتلف‬ ‫ات‬‫ر‬‫احملاض‬ ‫لتحميل‬ ‫ويب‬ ‫موقع‬ ‫ابط‬‫ر‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫ادلثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫الصويت‬ ‫التسجيل‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫االخًن‬ ‫وؼلتلف‬"‫ي‬ّ‫احل‬."
‫وىي‬ ‫الستة‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫تصنيفات‬ ‫الفصل‬ ‫ىذا‬ ‫يقدم‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إىل‬ ‫افتقاره‬ ‫او‬ ‫التأثًن‬ ‫فاعلية‬ ‫فهم‬ ‫يتم‬ ‫لكي‬
‫كالتايل‬:
‫إلكتروني‬ ‫اتصال‬ ‫وبدون‬ ‫الطبيعي‬ ‫بالحضور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬(‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬)
‫إلكتروني‬ ‫وبدوناتصال‬ ‫حضور‬ ‫بدون‬ ‫التعلم‬(‫ذاتي‬ ‫تعلم‬)
‫اإل‬ ‫باالتصال‬ ‫و‬ ‫حضور‬ ‫بدون‬ ‫تعلم‬‫لكتروني‬(‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫غير‬)
‫اإللكتروني‬ ‫باالتصال‬ ‫و‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫بالحضور‬ ‫تعلم‬(‫امن‬‫ز‬‫مت‬)
‫العرضي‬ ‫بالحضور‬ ‫تعلم‬"‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫أي‬"‫اإللكتروني‬ ‫باالتصال‬ ‫و‬(‫ممزوج‬-‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫غير‬ ‫هجين‬)
‫باالتصال‬ ‫بالحضور‬ ‫إلكتروني‬ ‫تعلم‬(‫ممزوج‬-‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫هجين‬).
‫بة‬‫ر‬‫جت‬ ‫من‬ ‫تغًن‬ ‫أهنا‬ ‫كيف‬‫و‬ ، ‫زلددة‬ ‫إلشكال‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫الباحثٌن‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫التعلم‬ ‫تصنيفات‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫ؽلكن‬
‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫وخربة‬.

13. ‫المقدمة‬:
"‫تصورىا‬ ‫ؽلكن‬ ‫ال‬ ‫بطرق‬ ‫التعليم‬ ‫إيصال‬ ‫حتويل‬ ‫ىي‬ ‫التكنولوجيا‬"(، ‫دودج‬ ‫و‬ ‫دينيوي‬٢٠٠٦)" .‫وتأثًن‬ ‫أثر‬ ‫رؤية‬ ‫ؽلكن‬
‫لتقدمي‬ ‫ختطط‬ ‫أو‬ ‫تقدم‬ ‫كات‬‫الشر‬ ‫و‬ ‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫من‬ ‫الكثًن‬ ، ‫الصناعة‬‫و‬ ‫األكادؽلية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫شلتد‬ ‫لوجيا‬‫و‬‫التكن‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫ات‬‫ر‬‫دو‬"(، ‫يو‬ ‫و‬ ‫اكاساند‬‫ر‬‫االيف،ما‬٢٠٠٢)‫؛‬(، ‫جاكوفلجيفيك‬ ‫و‬ ‫دودج‬٢٠٠٤)" .‫دعوة‬ ‫ىناك‬
‫االلكرتوين‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫لفاعلية‬ ‫أعمق‬ ‫فهم‬ ‫لكسب‬ ‫الباحثٌن‬ ‫دتكن‬ ‫اليت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫للد‬"(، ‫ليدنًن‬ ‫و‬ ‫االيف‬٢٠٠١‫و‬ ‫االيف‬ ‫؛‬
، ‫أخرون‬٢٠٠٢).‫اإللكرتونية‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫بٌن‬ ‫بالتمييز‬ ‫مؤىلو‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫ىذه‬ ‫مثل‬ ‫حتتاج‬.
‫مل‬‫و‬‫ليد‬ ‫و‬ ‫بالطبع،ون‬(٢٠٠٢)‫ئي‬‫ز‬‫اجل‬ ‫االقتصاد‬ ‫مبادئ‬ ‫يف‬ ‫لدورة‬ ‫سلتلفة‬ ‫أشكال‬ ‫ثالث‬ ‫نتائج‬(، ‫ىجٌن‬ ، ‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬
‫اضية‬‫رت‬‫االف‬).‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافة‬ ‫ا‬‫و‬‫يؤد‬ ‫مل‬ ‫اضي‬‫رت‬‫االف‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫وجد‬
‫اضي‬‫رت‬‫االف‬ ‫القسم‬ ‫يف‬ ‫لئك‬‫و‬‫أ‬ ‫مقابل‬ ‫اذلجٌن‬‫و‬ ‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫األقسام‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫بٌن‬ ‫الفروق‬ ‫اظهرت‬ ‫اليت‬‫و‬.
‫إفيس‬ ‫و‬ ‫آعلاداند‬ ، ‫بيكويل‬ ‫وجد‬(٢٠٠١)‫الصعبة‬ ‫ادلوضوعات‬ ‫عن‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫رضا‬ ‫مستوى‬ ‫بأن‬(
‫مألوفة‬ ‫الغًن‬)‫مايكروسوفت‬ ‫و‬ ‫وورد‬ ‫مايكروسوفت‬ ‫مثل‬ ‫مألوفة‬ ‫موضوعات‬ ‫مع‬ ‫نة‬‫ر‬‫بادلقا‬ ‫اطلفض‬ ‫أكسس‬ ‫مايكروسوفت‬ ‫مثل‬
‫اكسل‬.
‫مل‬‫و‬‫ليد‬ ‫و‬ ‫اون‬‫ر‬‫ب‬ ‫وجد‬(٢٠٠٢)‫يف‬ ‫ادلوجودين‬ ‫لئك‬‫و‬‫أ‬ ‫من‬ ‫االمتحانات‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫و‬‫أس‬ ‫أداؤىم‬ ‫اضية‬‫رت‬‫االف‬ ‫الفصول‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫بان‬
‫األساسية‬ ‫ادلفاىيم‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫أكثر‬ ‫تطبيقات‬ ‫االمتحان‬ ‫أسئلة‬ ‫تطلبت‬ ‫حيث‬ ، ‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫الفصول‬.‫مل‬‫و‬‫ليد‬ ‫و‬ ‫ان‬‫و‬‫ر‬ ‫بالطبع‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫كامل‬‫بشكل‬ ‫الفصل‬ ‫اختيار‬ ‫يف‬ ‫العقوبة‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫ىناك‬ ‫بأن‬ ‫يرون‬ ‫ادلطاف‬ ‫هناية‬ ‫يف‬.‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫ىذه‬
‫أن‬ ‫فرضية‬ ‫إىل‬ ‫تستند‬ ‫ألهنا‬ ‫؛‬ ‫الفصول‬ ‫اء‬‫ر‬‫إلج‬ ‫ادلستعملة‬ ‫ادلختلفة‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫بٌن‬ ‫دتيز‬ ‫ال‬ ، ‫أعليتها‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫نفس‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬.

14. ‫ىناك‬ ‫لكن‬‫و‬ ، ‫نفسها‬ ‫ىي‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫التعلم‬ ‫طرق‬ ‫مجيع‬ ‫بأن‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الفشل‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫تفرتض‬
‫للطالب‬ ‫الدعم‬ ‫بقلة‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫يستشهدون‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫بفشل‬ ‫يستشهدون‬ ‫الذين‬ ‫لئك‬‫و‬‫أ‬ ‫اختالفات‬.، ‫ادلدرب‬ ‫توفر‬ ‫وعدم‬
‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ، ‫احملتوى‬ ‫اء‬‫ر‬‫ث‬ ‫وقلة‬.‫تقدؽلها‬ ‫رى‬ ‫ج‬‫غل‬ ‫اليت‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التد‬ ‫الدورة‬ ‫زلتوى‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ىذا‬ ‫كل‬، ‫بالطبع‬.‫لكنو‬
‫الدورة‬ ‫توصيل‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫يعتمد‬.‫حبيث‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫صف‬ ‫ادلثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫أن‬‫ويب‬ ‫دلوقع‬ ‫بوصلة‬ ‫فقط‬ ‫زود‬ ‫ادلتعلم‬
‫ادلعلم‬ ‫مع‬ ‫تفاعلي‬ ‫اتصال‬ ‫لديو‬ ‫الذي‬ ‫ادلتعلم‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ؼلتلف‬ ‫ات‬‫ر‬‫احملاض‬ ‫ليحمل‬.‫التعلم‬ ‫صف‬ ‫عن‬ ‫ؼلتلف‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫األخًن‬
‫الصويت‬ ‫بالتسجيل‬ ‫ادلتعلم‬ ‫يزود‬ ‫الذي‬ ‫اإللكرتوين‬"‫احلي‬"‫يفعلو‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫ذلك‬ ‫مقابل‬ ‫الفيديو‬ ‫و‬.
‫الالزم‬‫و‬ ‫ادلطلوب‬ ‫التوصيل‬ ‫شكل‬ ‫يصف‬ ‫دقيق‬ ‫مصطلح‬ ‫من‬ ‫البد‬ ،‫اإللكرتونية‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫وجوده‬ ‫انعدام‬ ‫أو‬ ‫التأثًن‬ ‫فهم‬‫ج‬‫ي‬ ‫لكي‬
‫أيضا‬ ‫بطرق‬ ‫التوصيل‬ ‫ادلختلف‬ ‫احملتوى‬ ‫يتطلب‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫متساوية‬ ‫ليست‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫ادلعلومات‬ ‫توصيل‬ ‫اشكال‬ ‫مجيع‬ ‫الن‬
‫سلتلفة‬.‫فكان‬ ، ‫التوصيل‬ ‫لشكل‬ ‫اضح‬‫و‬ ‫فهم‬ ‫بدون‬ ‫لكن‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫للتعلم‬ ‫ات‬‫و‬‫األد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التقدم‬ ‫وفر‬ ‫وقد‬
‫للبيئة‬ ‫العام‬ ‫التأثًن‬ ‫تقييم‬ ‫الصعب‬ ‫من‬.‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫لفهم‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫ؽلكن‬ ‫الذي‬ ‫التصنيف‬ ‫ما‬ ‫نفسو‬ ‫ح‬‫يطر‬ ‫الذي‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬
‫الفصول‬ ‫مبثال‬ ‫يوضح‬ ‫و‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫للتعلم‬ ً‫ا‬‫تصنيف‬ ‫الفصل‬ ‫ىذا‬ ‫ىذىادلسألة،يوجو‬ ‫يف‬ ‫للمساعدة‬ ‫؟‬ ‫ادلختلفة‬ ‫اإللكرتوين‬
‫لفٌن‬‫ؤ‬‫ادل‬ ‫خربة‬ ‫من‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
‫يع‬‫ر‬‫س‬ ‫بشكل‬ ‫ونصفهم‬ ‫تصنيفات‬ ‫ستة‬ ‫ضلدد‬ ً‫ال‬‫الفصألو‬ ‫أقسامفيهذا‬ ‫سبعة‬ ‫ىناك‬
‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظم‬ ‫نصف‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬(LMS)‫األمثلة‬ ‫بعض‬ ‫إعطاء‬ ‫و‬
‫الدروس‬ ‫قاعات‬ ‫من‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫دتيز‬ ‫اليت‬ ‫اجتاىات‬ ‫الستة‬‫و‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫نناقش‬ ‫الثالث‬ ‫القسم‬ ‫يف‬
‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬.
‫تصنيف‬ ‫كل‬‫على‬ ‫مثال‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫القسم‬ ‫يقدم‬.
‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫لتأثًن‬ ‫وإطار‬ ‫ائدة‬‫ر‬ ‫يبية‬‫ر‬‫جت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫اخلامس‬ ‫اجلزء‬ ‫يف‬.
‫االستنتاج‬ ‫و‬ ‫انادلناقشة‬‫ر‬‫توف‬ ‫وسبعة‬ ‫ستة‬ ‫القسمٌن‬.

15. ‫فالتش‬ ‫اقرتح‬(٢٠٠٤)‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫تصنيفات‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬:
‫اصل‬‫و‬‫ت‬ ‫بدون‬ ‫و‬ ‫حضور‬ ‫دون‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعليم‬.
‫اصل‬‫و‬‫بت‬ ‫لكن‬ ‫حضور‬ ‫بدون‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬.
‫العرضي‬ ‫احلضور‬ ‫مع‬ ‫ادلدمج‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يف‬ ‫كأداة‬‫ادلستخدم‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬.
‫االتصال‬ ‫حضور‬ ‫فالتش‬ ‫تصنيف‬ ‫بعد‬(٢٠٠٤)‫مصطلح‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬ ‫أعدنا‬ ،"‫حضور‬"‫و‬"‫اتصال‬. "‫إىل‬ ‫التصنيفات‬ ‫ووسعت‬
‫اضي‬‫رت‬‫االف‬ ‫احلضور‬‫و‬ ‫الطبيعي‬ ‫احلضور‬ ‫بٌن‬ ‫التمييز‬ ‫دث‬ ‫ج‬‫حت‬ ‫لكي‬ ‫ستة‬.‫يف‬ ‫و‬ّ‫ملخص‬ ‫الستة‬ ‫التصنيفات‬ ‫إن‬‫الجدول‬1.
‫احملتوى‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬ ‫بٌن‬ ‫نفرق‬ ‫أن‬ ‫ادلهم‬ ‫من‬ ‫التصنيفات‬ ‫بٌن‬ ‫االختالف‬ ‫يفهم‬ ‫لكي‬.‫نعترب‬ ‫التصنيف‬ ‫فيهذا‬
‫ب‬ ‫متاح‬ ‫ماىو‬ ‫وجود‬"‫نعم‬"ً‫ا‬‫أوعملي‬ ‫جسديا‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ،‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬ ‫خالل‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫يف‬ ‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلعلم‬ ‫توفر‬ ‫إذا‬ ‫فقط‬.
‫ب‬ ‫ادلتاحة‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫اآلالت‬ ‫نصنف‬"‫نعم‬"‫توصيل‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلعلم‬ ‫بٌن‬ ‫إلكرتوين‬ ‫اصل‬‫و‬‫ت‬ ‫وجود‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫فقط‬
‫الدورة‬ ‫إلكمال‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫االتصال‬ ‫وسيلة‬ ‫ىو‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫االتصال‬ ‫كان‬‫أو‬ ‫ادلعلومات‬.
(‫اجلدول‬١):‫اإللكرتوين‬ ‫تصنيفاتالتعلم‬.
، ‫أقسامالحقة‬ ‫يف‬ ‫أكثر‬ ‫أمثلة‬ ‫و‬ ‫تفاصيل‬ ‫وإعطاء‬ ‫القسم‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫قدمة‬‫ج‬‫م‬ ‫الستة‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫التعلم‬ ‫لتصنيفات‬ ً‫ا‬‫ز‬‫موج‬ ً‫ا‬‫وصف‬ ‫يقدم‬
‫كالتايل‬‫األوصاف‬ ‫وستكون‬:
‫األول‬ ‫ع‬‫النو‬:‫إلكتروني‬ ‫اتصال‬ ‫بدون‬ ‫و‬ ‫الطبيعي‬ ‫بالحضور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬(‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬Face-to-Face. )
‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫للفصول‬ ‫التقليدي‬ ‫االعداد‬ ‫ىو‬ ‫ىذا‬.‫كتعلم‬‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫التقليدية‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫تصنيف‬ ‫يتم‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫اليومفي‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫انتشار‬ ‫بسبب‬ ‫إلكرتوين‬.‫موجود‬ ‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬‫الشكل‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬
‫احلضور‬ ‫بالتايل‬ ‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬ ‫أثناء‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫القاعة‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫جسدي‬"‫متوفر‬. "‫ىو‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫للتعليم‬ ‫األول‬ ‫النوع‬ ‫على‬ ‫مثال‬

16. ‫احملتوى‬ ‫لتقدمي‬ ‫ادلتعددة‬ ‫الوسائط‬‫و‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ، ‫بوينت‬‫ر‬‫البو‬ ‫عرض‬ ‫ائح‬‫ر‬‫ش‬ ‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫التقليدية‬ ‫الفئة‬.‫من‬ ‫العديد‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫ج‬‫خار‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫التعلم‬ ‫تقنيات‬ ‫تستغل‬ ‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬.‫عندما‬ ، ‫ادلثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
‫اإللكرتوين‬ ‫يد‬‫رب‬‫ال‬ ‫كذلك‬‫و‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫ادلناقشة‬ ‫باستخدارللسات‬ ‫مٌن‬ّ‫ل‬‫ادلتع‬ ‫وبٌن‬ ‫ادلعلم‬ ‫و‬ ‫ادلتعلم‬ ‫بٌن‬ ً‫ال‬‫تفاع‬ ‫ىناك‬ ‫يكون‬.
‫قد‬ ‫التكليف‬ ‫جداول‬ ‫و‬ ‫لتداوذلا‬ ‫للطالب‬ ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫تنتشر‬ ‫قد‬ ‫بوينت‬‫ر‬‫البو‬ ‫عرض‬ ‫ائح‬‫ر‬‫ش‬ ‫و‬ ،‫ادلفوري‬ ‫ات‬‫ر‬‫ذك‬‫ج‬‫م‬ ، ‫باإلضافة‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫على‬ ‫عد‬‫ج‬‫ت‬.
‫التصنيف‬‫*الحضور‬‫**االتصاالاللكتروني‬‫المسمى‬
‫األول‬ ‫ع‬‫النو‬‫نعم‬‫ال‬Face-to-Face‫لوجو‬ ‫وجها‬
‫الثاني‬ ‫النوع‬‫ال‬‫ال‬Self-Learning‫الذايت‬ ‫التعلم‬
‫الثالث‬ ‫النوع‬‫ال‬‫نعم‬Asynchronous‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫غًن‬
‫الرابع‬ ‫النوع‬‫نعم‬‫نعم‬Synchronous ‫امن‬‫ز‬‫مت‬
‫النوع‬
‫الخامس‬
‫عرضي‬/‫ئي‬‫ز‬‫ج‬‫نعم‬
Blended/Hybrid- Asynchronous ‫شلزوج‬
/‫ام‬‫ز‬‫ادلت‬ ‫غًن‬ ‫ىجٌن‬‫ن‬
‫النوع‬
‫السادس‬
‫نعم‬‫نعم‬
Blended/Hybrid-Synchronous ‫شلزوج‬/
‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫ىجٌن‬
‫جدول‬(1)
*‫عرف‬‫ج‬‫ي‬‫الحضور‬‫احلضور‬ ‫يشمل‬ ‫و‬ ، ‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫ر‬‫حاض‬ ‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلدرب‬ ‫من‬ ‫كل‬‫أن‬ ‫حيث‬ ، ‫فوري‬ ‫كحضور‬
‫اضي‬‫رت‬‫االف‬ ‫و‬ ‫الطبيعي‬.

17. **‫يشًن‬‫االتصاالإللكتروني‬‫إىل‬‫أن‬‫احملتوى‬ ‫تسليم‬‫يتضمن‬‫ال‬ ‫أم‬ ً‫ا‬‫إلكرتوني‬ ‫اتصاال‬.
‫يف‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫استخدام‬ ‫الضرورة‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ، ‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫التقليدية‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫يف‬ ‫أنو‬ ‫إىل‬ ‫اإلشارة‬ ‫وجتدر‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬.‫احملتوى‬ ‫لتوصيل‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫استخدام‬ ‫اليوم‬ ‫الشائع‬ ‫من‬ ‫فإنو‬ ، ‫ذلك‬ ‫ومع‬.‫االتصال‬ ‫إن‬
‫اذلاتفية‬ ‫ادلكادلات‬ ‫أو‬ ‫ادلكتب‬ ‫ات‬‫ر‬‫يا‬‫ز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الصف‬ ‫قاعة‬ ‫يف‬ ‫ػلدث‬ ‫ادلعلم‬ ‫و‬ ‫ادلتعلم‬ ‫بٌن‬ ‫األويل‬.‫تصنف‬ ‫لذلك‬ ‫و‬
‫ب‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫االتصاالت‬"‫ال‬"‫متوفر‬ ‫غًن‬ ‫أنو‬ ‫أو‬.
‫الثاني‬ ‫النوع‬:‫إلكتروني‬ ‫تواصل‬ ‫بدون‬ ‫و‬ ‫حضور‬ ‫بدون‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬(‫الذاتي‬ ‫التعلم‬Self-Learning)
‫الذايت‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫ىو‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬.‫تلقاء‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫و‬ ‫األعالم‬ ‫وسائل‬ ‫زلتوى‬ ‫ادلتعلمون‬ ‫يتلقى‬
‫أنفسهم‬.‫و‬ ‫ادلعلم‬ ‫بٌن‬ ‫إلكرتوين‬ ‫اصل‬‫و‬‫ت‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫ىناك‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫الشكل‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫اضي‬‫رت‬‫اف‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫طبيعي‬ ‫ال‬ ، ‫حضور‬ ‫ىناك‬ ‫ليس‬
‫مؤرشفة‬ ‫تسجيالت‬ ‫إىل‬ ‫يصل‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫مسجل‬ ‫زلتوى‬ ‫ادلتعلم‬ ‫يتلقى‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الشكل‬ ‫ىذا‬ ‫ففي‬ ‫ادلتعلم‬.
‫الثالث‬ ‫النوع‬:‫اإللكتروني‬ ‫باالتصال‬ ‫و‬ ‫حضور‬ ‫بدون‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬(‫امن‬‫ز‬‫المت‬ ‫غير‬Asynchronous)
‫احلضور‬ ‫لذا‬ ‫؛‬ ‫اضي‬‫رت‬‫اف‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫طبيعي‬ ‫ال‬ ‫حضور‬ ‫ىناك‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬ ‫أثناء‬ ‫غلتمعان‬ ‫ال‬ ‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلعلم‬ ‫الشكل‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬
‫ب‬ ‫يصنف‬"‫ال‬"‫متوفر‬ ‫غًن‬ ‫أو‬.‫احملتوى‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫مسجل‬ ‫ادلدرب‬ ، ‫الشكل‬ ‫هبذا‬(‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬)‫احملتوى‬ ‫يصل‬ ‫ادلتعلم‬ ‫و‬
‫الحق‬ ٍ‫وقت‬ ‫يف‬(‫احملتوى‬ ‫وصول‬).‫زمنية‬ ‫فرتة‬ ‫ىناك‬ ، ‫األخر‬ ‫عن‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫ػلدث‬ ‫إليو‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬ ‫أيأن‬
‫إليو‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬ ‫بٌن‬.
‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫تقنيات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫باستخدام‬ ً‫ا‬‫ًن‬‫كث‬‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلعلم‬ ‫اصل‬‫و‬‫يت‬ ، ‫البيئة‬ ‫ىذه‬ ‫يف‬.‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫النوع‬
‫يفكرون‬ ‫عندما‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ًن‬‫كث‬‫بو‬ ‫يفكر‬ ‫الذي‬ ‫النموذجي‬ ‫الشكل‬ ‫ىو‬ ‫اإللكرتوين‬"‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫بالتعلم‬"‫ان‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ،

18. ‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫غلتمعان‬ ‫ال‬ ‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلعلم‬.‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫تقنيات‬ ‫باستخدام‬ ‫غين‬ ‫تفاعل‬ ‫ىناك‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬
‫جداول‬ ‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫احملاض‬ ‫ات‬‫ر‬‫ذك‬‫ج‬‫م‬ ‫ينشرون‬ ‫قد‬ ‫بٌن‬‫ر‬‫ادلد‬ ‫أن‬ ‫كما‬، ‫اإللكرتوين‬ ‫يد‬‫رب‬‫ال‬ ، ‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫ادلخططة‬ ‫النقاش‬ ‫كمجالس‬
‫نت‬‫رت‬‫االن‬ ‫عرب‬ ‫ادلهام‬.‫النمط‬ ‫ىو‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ، ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ، ‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫متوفر‬ ‫غًن‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬
‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫غًن‬ ‫بشكل‬ ‫لالتصال‬ ‫األساسي‬.‫ب‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫االتصال‬ ‫تصنيف‬ ‫يتم‬ ‫لذا‬"‫نعم‬"‫متاح‬ ‫أو‬.
‫الرابع‬ ‫النوع‬:‫اإللكتروني‬ ‫باالتصال‬ ‫و‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫بالحضور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬(‫امن‬‫ز‬‫مت‬Synchronous. )
‫باسم‬ ‫يدعى‬ ‫وقد‬ ‫امن‬‫ز‬‫ادلت‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعليم‬ ‫ىو‬ ‫ىذا‬"‫فوري‬."ً‫ا‬‫جسدي‬ ‫يلتقيان‬ ‫ال‬ ‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلعلم‬ ‫امن‬‫ز‬‫ادلت‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬
‫احملتوى‬ ‫تقدمي‬ ‫أثناء‬ ً‫ا‬‫علمي‬ ‫غلتمعان‬ ‫إظلا‬ ،.‫ب‬ ‫يصنف‬ ‫احلضور‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬"‫نعم‬"‫متاح‬ ‫أو‬.‫اإللكرتوين‬ ‫االتصال‬ ‫من‬ ‫الشكل‬ ‫ىذا‬
‫اإللكرتونية‬ ‫التعلم‬ ‫تقنيات‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫ادلعمول‬ ‫اضي‬‫رت‬‫االف‬ ‫الصف‬‫و‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫يستخدم‬.‫االتصال‬ ‫يصنف‬ ‫لذا‬
‫أو‬ ‫كمتوفر‬‫اإللكرتوين‬"‫نعم‬."‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫كل‬‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫للنوع‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬ ‫ادلستخدمة‬ ‫التقنيات‬ ‫وتشمل‬
‫الصويت‬ ‫التسجيل‬ ‫مثل‬ ‫امن‬‫ز‬‫الت‬ ‫تقنيات‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافة‬ ‫امن‬‫ز‬‫ادلت‬ ‫غًن‬ ‫يف‬ ‫ادلستخدمة‬"‫احلي‬"‫الفيديو‬ ‫و‬"‫احلي‬"‫و‬ ‫الدردشة‬ ‫و‬
‫ية‬‫ر‬‫الفو‬ ‫الرسائل‬.
‫الخامس‬ ‫النوع‬:‫اإللكتروني‬ ‫باالتصال‬ ‫و‬ ‫العرضي‬ ‫بالحضور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬(‫ممزوج‬/‫امن‬‫ز‬‫المت‬ ‫غير‬ ‫هجين‬
Blended/Hybrid- Asynchronous)
‫خالل‬ ‫من‬ ‫تسليمو‬ ‫يتم‬ ‫احملتوى‬ ‫فإن‬ ‫الشكل‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ، ‫العرضي‬ ‫باحلضور‬ ‫اذلجٌن‬ ‫أو‬ ‫ادلزوج‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫شكل‬ ‫ىو‬ ‫ىذا‬
‫الفعلية‬ ‫االجتماعات‬"‫العرضية‬"‫األخر‬ ‫و‬ ‫احلٌن‬ ‫بٌن‬(‫شهر‬ ‫كل‬‫مرة‬ ‫مبا‬‫ر‬‫و‬ ، ‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬)‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلعلم‬ ‫بٌن‬
‫الدورة‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫ادلتبقية‬ ‫للفرتة‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫وعن‬.‫و‬ ‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫احلضور‬ ‫من‬ ‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫ىو‬ ‫تيب‬‫رت‬‫ال‬ ‫ىذا‬
‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫الغًن‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬.‫امن‬‫ز‬‫ادلت‬ ‫شكل‬ ‫مثل‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫االتصال‬ ‫ستخدم‬‫ج‬‫ي‬ ‫الشكل‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬.‫لذا‬‫و‬

19. ‫أو‬ ‫كمتاح‬‫صنف‬‫ج‬‫ي‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫االتصال‬"‫نعم‬. "‫فعلي‬ ‫حضور‬ ‫ىناك‬ ‫؛‬ ‫عرضي‬ ‫احلضور‬ ‫فإن‬ ، ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬"‫طبيعي‬"
‫ك‬ ‫احلضور‬ ‫تصنيف‬ ‫يتم‬ ‫بالتايل‬ ‫و‬ ، ‫امن‬‫ز‬‫ادلت‬ ‫غًن‬ ‫اجلزء‬ ‫أثناء‬ ‫فعلي‬ ‫غًن‬ ‫وحضور‬ ‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫جزء‬ ‫خالل‬"‫عرضي‬. "
‫السادس‬ ‫النوع‬:‫اإللكتروني‬ ‫باالتصال‬ ‫و‬ ‫بالحضور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬(‫ممزوج‬/‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫هجين‬
Blended/Hybrid-Synchronous. )
‫األوقات‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫احلضور‬ ‫مع‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫ىجٌن‬ ‫أو‬ ‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫ىو‬ ‫ىذا‬.‫اإللكرتونية‬ ‫االتصاالت‬ ‫تستخدم‬ ‫الشكل‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬
‫أو‬ ‫متوفرة‬ ‫أهنا‬ ‫على‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫االتصاالت‬ ‫تصنف‬ ‫لذلك‬‫و‬ ، ‫امن‬‫ز‬‫ادلت‬ ‫الشكل‬ ‫مع‬ ‫احلال‬ ‫ىو‬ ‫كما‬‫اسع‬‫و‬ ‫نطاق‬ ‫على‬"‫نعم‬. "‫يف‬
‫الطبيعي‬ ‫باحلضور‬ ‫رى‬ ‫ج‬‫جت‬ ‫الصف‬ ‫جلسات‬ ‫فبعض‬ ، ‫اضي‬‫رت‬‫اف‬ ‫و‬ ‫طبيعي‬ ‫مابٌن‬ ‫احلضور‬ ‫يتناوب‬ ‫البيئة‬ ‫ىذه‬(‫يف‬ ، ‫أخر‬ ‫مبعىن‬‫و‬
‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫التقليدية‬ ‫الدروس‬ ‫قاعة‬ ‫مكان‬).‫اضي‬‫رت‬‫االف‬ ‫باحلضور‬ ‫رى‬ ‫ج‬‫جت‬ ‫ادلتبقية‬ ‫الصف‬ ‫جلسات‬ ‫أما‬(‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫بشكل‬ ّ‫أي‬)
.‫فاحلضور‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫؛‬ ً‫ا‬‫عملي‬ ‫أخرى‬ ‫أوقات‬ ً‫ا‬‫احيان‬ ‫و‬ ، ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫يف‬ ‫يلتقيان‬ ‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلعلم‬ ‫الشكل‬ ‫فبهذا‬
‫األوقات‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫يوجد‬.‫ب‬ ‫الشكل‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫احلضور‬ ‫يصنف‬ ‫لذلك‬"‫نعم‬"‫متاح‬ ‫أو‬.
‫اجلزء‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫جلزء‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫ادلتعلم‬ ‫و‬ ‫ادلعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫حيث‬ ، ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫السادس‬ ‫النوع‬ ‫على‬ ‫مثال‬
‫الصويت‬ ‫التسجيل‬ ‫يستعملون‬ ‫األخر‬"ّ‫احلي‬"‫مع‬ ‫اجتماعات‬ ‫رى‬ ‫ج‬‫جت‬ ‫احلالتٌن‬ ‫يف‬ ،‫اضية‬‫رت‬‫احليةالجتماعاهتماالف‬ ‫الفيديو‬ ‫لقطات‬ ‫أو‬
‫امن‬‫ز‬‫ادلت‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫لوجو‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫من‬ ‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫ىو‬ ‫لذا‬ ، ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫يف‬ ‫اجدين‬‫و‬‫ادلت‬ ‫كٌن‬‫ادلشار‬ ‫كل‬.

20. ‫التأمالت‬-:
-‫ار‬‫و‬‫مش‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫ًن‬‫كث‬‫منو‬ ‫استفدت‬ ‫جهد‬ ‫وبعد‬ ‫اكادؽلية‬ ‫اللغة‬ ‫كون‬‫ادلوضوع‬ ‫اختيار‬ ‫يف‬ ‫كبًنة‬‫صعوبة‬ ‫البحث‬ ‫أثناء‬ ‫وجدت‬
‫ادلوضوع‬ ‫ىذا‬ ‫على‬ ‫االختيار‬ ‫استقر‬ ‫البحث‬.
-‫االلكرتوين‬ ‫التعليم‬ ‫مصممي‬ ‫على‬ ‫غلب‬ ‫امر‬ ‫وىو‬ ‫للتعليم‬ ‫التصنيفات‬ ‫بتفاصيل‬ ‫لف‬‫ؤ‬‫للم‬ ‫الدقيق‬ ‫االىتمام‬ ‫الحظت‬
‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫وجودة‬ ‫كفاءة‬‫لرفع‬ ‫لو‬ ‫التنبو‬
-‫حسب‬ ‫ادلناسب‬ ‫التصنيف‬ ‫اختيار‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫غلب‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫تصنيفات‬ ‫أشكال‬ ‫مجيع‬ ‫ومعرفة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫بعد‬
‫للفاعلية‬ ‫للوصول‬ ‫ادلناسبة‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختيار‬ ‫حتتم‬ ‫الظروف‬‫و‬ ‫للطالب‬ ‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫ادلرحلة‬‫و‬ ‫فادلنهج‬ ‫التعليمي‬ ‫ادلوقف‬ ‫ماؼلدم‬
‫ليست‬ ‫مبخرجات‬ ‫االنتهاء‬‫و‬ ‫ائية‬‫و‬‫بعش‬ ‫البدء‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫اجلميع‬ ‫ينشدىا‬ ‫سلرجات‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫وبالتايل‬ ‫ادلرجوة‬
‫ادلأمول‬ ‫بادلستوى‬.